instituto superior del profesorado dr. joaqun v.

gonzlez
profesorado de castellano, literatura y latn

metodologa especial y observacin

profesor/a: silvia seoane
profesora auxiliar: viviana ledesma

p r o g r a m a

2 0 0 9

FUNDAMENTACIN
Metodologa Especial y Observacin es, en el contexto del actual plan de estudios de la
carrera el primer espacio de prcticas de enseanza de lengua y literatura para los y las
estudiantes de nuestro Departamento.1
La experiencia de Metodologa Especial y Observacin est diseada para que resulte
fundante del rol de practicante que supone una distancia significativa respecto del de
alumn@-, como rol pblico de compromiso educativo con alumn@s y profesor@s de
escuelas del nivel medio.
La materia hace eje en las prcticas reales y tiene, por eso, como protagonistas a l@s
practicantes, las escuelas (con l@s alumn@s y profesor@s) y la lectura y la escritura como
objeto de enseanza.
Esta instancia de formacin implica una prctica en aula intensa pero acotada en el
tiempo, con un trabajo profundo de reflexin previa y de sistematizacin e interpretacin
posteriores. Para ello, se proveen marcos tericos de la didctica de la lengua y la literatura
(que dialogan con las disciplinas de referencia que l@s estudiantes manejan en la carrera) y
una mirada orientada por los aportes de la investigacin etnogrfica tendiente a
desnaturalizar las representaciones cristalizadas y a interpretar las experiencias evitando
sobreimprimirles hiptesis previas (pre-juicios).
Esta praxis educativa, que se pretende superadora de las dicotomas teora-prctica,
debe ser necesariamente colectiva y darse en dilogo y en debate. (Consecuentemente,
tambin las prcticas pedaggicas se realizan en duplas de practicantes que interactan con
sus pares y con l@s profesor@s de la ctedra para ir construyendo reflexivamente la accin.)
La antroploga santafesina Elena Achilli, que trabaja en investigacin educativa desde
una perspectiva socioantropolgica, plantea que la prctica docente pedaggica puede
adquirir con el conocimiento un modo relacional segn el cual se produce una apropiacin
dialctica del conocimiento y entonces la prctica docente se constituye en trabajo
intelectual, o un modo enajenado en el que el conocimiento es externo al sujeto y, por lo
tanto, la prctica resulta alienada.
Dice Achilli: nos proponemos mostrar situaciones que suponen un sujeto social en el
sentido de un sujeto inscripto en determinado contexto sociohisrico y cultural y, por lo tanto,
dentro de la `jaula flexible de una poca en la que puede jugarse determinada `libertad
condicionada. Situaciones que, a modo de problemticas a objetivar al interior de las propias
prcticas de los sujetos involucrados, podran `ampliar los mrgenes de esas `jaulas flexibles
si son consideradas y re-consideradas en procesos de co-construccin colectivos. 2
Siguiendo esta lnea, la materia busca que la experiencia que se desarrolle a lo largo del
ao ayude a hacer visible un cotidiano (que, por tal, deja de ser visto y produce efectos sobre
los sujetos que lo transitan sin cuestionarlo), de modo tal que los y las futur@s profesor@s se
constituyan en intelectuales que, en procesos de co-construccin colectivos sean
transformadores de su realidad. Este propsito, que no aparece formulado en los objetivos
pues los engloba a todos, es el que alienta el diseo general de la materia.
1

Esto es as a partir de la innovacin didctica llevada adelante por la profesora Teresa Pagnotta con resolucin
del Rectorado 12-12-89-, quien fuera titular de la ctedra hasta 2006. Su proyecto est en la matriz de este
programa.
2
Achilli, Elena. Investigacin y Formacin Docente. Rosario, Laborde Editor, 2001.

Con ese horizonte, elegimos poner el acento en las prcticas de lectura y escritura
porque entendemos que son el ncleo central del espacio curricular en que se desempearn
los futuros docentes, pero, a la vez, no coinciden uno a uno con la configuracin de ese
espacio; es decir que Metodologa 1 no propone abordar una didctica de la materia lengua y
literatura sino problemas de una didctica de la lectura y la escritura en la escuela media .
Esto no significa eludir el espacio curricular sino, al contrario, evitar aceptarlo como dado,
extraarlo y reconstruirlo, parcialmente, a partir de esta primera experiencia.
OBJETIVOS
Que los y las estudiantes
-desarrollen su primera etapa de prcticas asumiendo, en una accin reflexiva, el rol de
practicante como primera instancia pblica de desempeo docente;
-reflexionen sobre las prcticas docentes de enseanza de la lectura y la escritura en el
rea curricular de lengua y literatura y afines en escuelas del nivel medio a partir de su
experiencias de observacin de clases y coordinacin de talleres y de las de sus compaer@s
de cursada;
-logren revisar crticamente algunas representaciones cristalizadas sobre la enseanza
de la lengua y la literatura, el rol del profesor de lengua y literatura y las prcticas de lectura
y escritura en la escuela, en un trabajo de desnaturalizacin;
-logren una praxis superadora de la dicotoma teora prctica y reflexionen sobre la
dimensin poltica e ideolgica de la enseanza de la lectura y la escritura.
CONTENIDOS/ UNIDADES TEMTICAS
Los siguientes contenidos no representan unidades a desarrollarse cronolgicamente. Son
temas que van a ir tratndose recurrentemente a lo largo del ao, con diferentes niveles de
profundizacin de acuerdo con el momento de la cursada (ver el apartado Metodologa).
Representaciones sobre el rol del profesor de lengua y literatura. La historia personal
en la constitucin del rol docente: representaciones propias, deseos y preguntas fundantes. La
figura del/a profesor/a mediador/a: historia de vida/ historia profesional. El rol de
practicante.
Tradiciones en la enseanza de la lengua y la literatura en el nivel medio.
Contextualizacin histrica; debates recientes. Concepciones sobre la lengua y la literatura
como objeto de estudio en el curriculum: revisin. (Ley Federal de Educacin y CBC; nuevos
programas y propuestas oficiales; libros de textos, materiales didcticos en uso, producciones
de alumnos de escuela medias; testimonios de profesores; revisin de la enseanza a partir de
la historia de los estudiantes en la escuela media.)
Prcticas de lectura y escritura
Lectura y lectores: aproximacin a teoras de la lectura que hacen foco en los lectores:
aportes de la antropologa y la psicologa cognitiva-cultural. La lectura como prctica
sociocultural. Lectura y subjetividad. Lectura y relacin con el mundo. Especificidad de la
lectura de literatura.
Escritura: prcticas de escritura de ficcin contra el mito romntico de la inspiracin y
contra el mito acadmico de la sacralidad de la produccin literaria. La escritura epistmica.

L@s practicantes como lector@s y escritor@s: condiciones sociales de produccin de

lectura y escritura del/a estudiante de profesorado y del/a profesor/a de LyL. Relaciones
entre la propia posicin como lector/a y escritor/a y la enseanza de la lectura y la escritura.
Concepciones de una didctica especfica alrededor de la lectura y la escritura en la
escuela media
Tradiciones argentinas de los talleres de lectura y escritura.
-Lectura compartida, la clase como foro de discusin, las escenas de lectura, los
proyectos de bibliotecas ambulantes, de aula, etc. Tradiciones vigentes en la enseanza de la
lectura de literatura.
-Talleres de escritura: la escritura de invencin. Los talleres de Grafein, Gloria Pampillo,
Maite Alvarado: vigencia y revisin. El papel de la consigna. Lectura, comentario, correccin
de textos, evaluacin.
Relaciones entre talleres de lectura y escritura y aprendizaje dialgico.
Talleres y educacin no formal/ educacin popular: relaciones de estas tradiciones con
la escuela. La experiencia del Joaqun V. Gonzlez: el Programa de promocin de la lectura La
Andariega, de Teresa Pagnotta. El proyecto actual de extensin a la comunidad y de formacin
de mediadores de lectura de la ctedra.
El lugar de la literatura
Aprender a leer y escribir leyendo y escribiendo literatura. Densidad semntica y formal
de la literatura; relevancia cultural.
Necesidad de un papel central para la literatura en las clases de Lengua y Literatura:
anlisis de las causas del desplazamiento de la literatura en las propuestas curriculares de los
90.
Reflexin metalingstica
Aportes de la sociolingstica a una mirada sobre el papel del lenguaje en la escuela.
Sociolingstica y educacin; sociolingstica y didctica especfica.
Tradiciones de enseanza de la lengua. El lugar de la gramtica: debates de los ltimos
aos.
Reflexin sobre el lenguaje a partir de marcos tericos de la lingstica y la teora
literaria. El papel de las teoras como marco de referencia del docente.
Secuencia didctica
Planificacin de una secuencia de trabajo: objetivos, eje temtico, contenidos, marcos
tericos. Secuenciacin de actividades, criterios de seleccin de textos, formulacin de
consignas, previsin de tiempos y manejo del espacio. Relacin, en la prctica, entre lectura,
escritura y reflexin metalingstica.
El anlisis de la prctica pedaggica
Variables para el anlisis de las prcticas
Los sujetos: la construccin de la identidad docente. Trayectoria de vida/ trayectoria
profesional.
La institucin escolar: el espacio, el tiempo, roles, jerarquas, imaginarios. El
panoptismo.
La clase: espacio, tiempo, grupo, el lugar del objeto de enseanza; las voces de los
alumnos.
Los alumn@s como lector@s y escritor@s; la especulacin terica en los talleres. El rol
del practicante en los talleres de lectura y escritura.
La sistematizacin e interpretacin de las prcticas
Aportes de la etnografa al campo de la educacin: mirada desnaturalizadora sobre la
cotidianeidad para develar lo intersticial. Documentacin de lo no documentado. La escritura
de las prcticas: registros y documentacin de las experiencias.
Relacin teora- prctica: superacin de la dicotoma a travs del anlisis permanente
-colectivo y personal- de la realidad en la que se acta. La concepcin de praxis educativa.
Los docentes y la produccin de conocimiento: marcos de referencia tericos, prcticas reales
y produccin de conocimiento. La necesidad del trabajo de construccin colectivo.

MODALIDAD DE TRABAJO
Uno de los propsitos es lograr que l@s cursantes desinstalen el rol de alumn@ y
conformen un nuevo rol: el de practicante (que tendr proyeccin hacia el rol docente
profesional). Esta formacin en un rol se realiza en la prctica, es decir, en la experiencia y
esto es lo que la ctedra disea, gestiona y habilita.
Para que la experiencia se produzca, la ctedra (es decir, el equipo de profesor@s que la
conforman) dispone una serie muy cuidada de herramientas y crea las condiciones para que
el/la cursante construya su rol en interrelacin con distint@s profesionales y con sus pares.
Los siguientes son los roles que conforman el equipo de ctedra:
Profesora titular
Profesora auxiliar
Profesores/as mediadores/as
Co-coordinadora del proyecto de extensin de la ctedra
Profesores/as adscriptos/as
Ayudantes alumnos/as
As como el equipo docente es amplio y diverso, con roles diferenciados y compromisos
explcitos, l@s estudiantes realizan sus prcticas en duplas o, eventualmente, grupos de no
ms de cuatro personas (esto depende del mbito y las caractersticas especficas de la
prctica a realizar), pues interesa formar en el trabajo cooperativo, en la interaccin, la
colaboracin y el debate. La tarea docente es, tradicionalmente, solitaria. Queremos,
entonces, que en esta experiencia fundante aprendan a trabajar permanentemente con otr@s.
Para lograr los objetivos enunciados ms arriba, la cursada se organiza en tres
instancias:
1.- Un antes de la prctica de aula, destinado a
-la construccin del grupo en la clase;
-la creacin de un espacio para el anlisis colectivo de registros de prcticas de lectura
y escritura y otros materiales curriculares de inters y la produccin de pequeas secuencias
didcticas hipotticas;
-prcticas de lectura y escritura de los y las estudiantes en talleres que se desarrollan en
el espacio de la materia y el anlisis de esas experiencias (Laboratorio);
-la lectura y anlisis de la bibliografa en dilogo con las experiencias antedichas.
2.- La prctica pedaggica que l@s practicantes desarrollan en dupla o en pequeos
grupos y con el apoyo del/a profesor/a mediador/a, en las escuelas medias asignadas.
Estas prcticas se realizan en escuelas medias -de todas las modalidades- de la ciudad de
Buenos Aires y el Gran Buenos Aires. Son escuelas pblicas y escuelas pblicas de gestin
privada, pues son los mbitos reales en los que los profesor@s mediador@s se desempean y
representan el mbito en que l@s futur@s profesor@s probablemente se desempeen tambin.
Los grupos de aprendizaje son el instrumento para la formacin en el rol a partir de la
confrontacin y de la reflexin en la interaccin de cada alumno/a con sus pares y con l@s
profesora titular, auxiliar, el/la profesor/a mediador/a, adscript@s y ayudantes alumn@s.
L@s alumn@s practicantes integran, con l@s profesor@s titular, auxiliar, adscript@s y
ayudantes alumn@s, grupos de aprendizaje. Tienen reuniones generales de formacin y
supervisin en los que resuelven cooperativamente situaciones en el desempeo del rol.
Adems, l@s practicantes se renen con l@s profesor@s mediador@s para trabajar la
planificacin y devolucin.

El tiempo de prctica supone diferentes tipos de tareas:

2.1-La observacin de la institucin, la entrevista al/la profesor/a mediador/a y la
observacin de tres clases consecutivas de lengua y literatura en el grupo donde luego
realizarn sus prcticas de coordinacin;
-la coordinacin de una secuencia de tres talleres: uno de lectura, uno de escritura y
uno para la reflexin metalingstica/ metaliteraria (este ltimo, a partir de los talleres
anteriores) destinados a l@s alumn@s del grupo observado.
Todas estas experiencias se registran por escrito a medida que se van realizando.
2.2-La comunicacin de la experiencia al resto de l@s practicantes en el aula del
Instituto. En este tiempo, cada practicante conoce no solo la realidad de la propia escuela y
aula donde se desempea sino el amplio abanico de experiencias y mbitos que traen los
dems practicantes para su anlisis.
2.3-El trabajo de planificacin y anlisis para la realizacin de ajustes sobre lo
planificado que se lleva adelante conjuntamente con las profesoras titular y auxiliar, con l@s
ayudantes alumn@s, profesor@s adscript@s, profesor@s mediador@s y l@s dems practicantes
en el tiempo de clase y en encuentros fuera del horario de cursada.
3.-Un despus de la prctica centrado en la reelaboracin de la praxis en funcin del
conocimiento del propio proceso, posible por la tarea anterior de debate, anlisis y reflexin.
Esta instancia supone un espacio de trabajo en grupos y colectivo en clase y un trabajo
individual de escritura fuera de la clase.
Se busca que, en esta instancia y en las anteriores- en que se ponen en juego los
marcos tericos suministrados por la ctedra y otros que los estudiantes aportan, el trabajo
con la bibliografa se corra del aplicacionismo, segn el cual la prctica se usara para ver
cmo encaja en la teora (o a la inversa). Se intenta, entonces, entablar un dilogo entre
los textos que documentan la experiencia, los aportes de compaer@s y docentes y los textos
de referencia que aportan resultados de investigaciones pertinentes para la reflexin
didctica, proveen marcos para formular ncleos problemticos y preguntas de inters,
fundamentar hallazgos propios, polemizar, abrir hiptesis y conjeturar.
Como modalidad de trabajo que se propone a los y las alumn@s en el aula, se destacan
las instancia colectivas y/o en grupos ms pequeos de discusin y anlisis guiadas por las
profesoras titular y auxiliar, los momentos de breves producciones escritas individuales y
grupales, los de toma de registro y de apuntes y notas como insumos para trabajos posteriores
y las instancias planificadas de comunicacin de experiencias pedaggicas a los pares y
docentes.
Se busca ir transformando el aula en un verdadero foro de trabajo conjunto, en la
medida en que las limitaciones de espacio y tiempo lo permiten. Se trabaja, por eso, con
modificaciones en el espacio que favorezcan el encuentro, el dilogo y el debate en el que
participen todas las voces.
TRABAJOS PRCTICOS Y EXMENES
Primer cuatrimestre
-dos o tres trabajos prcticos grupales de observacin de nuesto Instituto como
institucin, de anlisis de registros de clases, de textos escritos por alumnos de escuelas
medias y otros materiales que resulten de las prcticas de observacin;
-un parcial presencial vinculado con la lectura de la bibliografa obligatoria.
Segundo cuatrimestre
-Registros escritos de las prcticas:
Observacin de institucin y clases.
Entrevista al/a profesor/a mediador/a.
Planificaciones (sucesivas versiones con ajustes).
Registro de cada uno de los talleres coordinados.
-Parcial domiciliario (trabajo final): ponencia, grillas matizacin y textos previos para el
trabajo de sistematizacin de la prctica.

RGIMEN DE PROMOCIN
La materia se acredita por PROMOCIN DIRECTA y se adecua al rgimen de esta
modalidad previsto en el Reglamento.
Para acreditar la aprobacin de la materia, l@s alumn@s deben:
cumplir con la asistencia a clase requerida por reglamento;
presentarse en todas las instancias obligatorias (laboratorios, prcticas en escuela,
encuentros de planificacin y otras que se indiquen expresamente con ese carcter) y cumplir
los horarios y compromisos pactados;3
presentar y aprobar los trabajos prcticos en tiempo y forma;
presentar y aprobar un parcial escrito y presencial,
presentar y aprobar el trabajo final de anlisis de la prctica pedaggica.
La evaluacin del proceso es permanente, pero se formaliza en:
Trabajos prcticos y examen (descriptos en el tem anterior)
Actuacin
-Participacin y reflexin en los grupos de aprendizaje en clase.
-Comunicacin de las prcticas en las instancias previstas a lo largo del ao.
-Desempeo en la institucin escolar y en el aula o espacio donde se desarrollan los
talleres en particular. Esta evaluacin se realiza a partir de informe del/a profesor/a
mediador/a, del de los y las adscriptas y ayudantes alumn@s y de los de l@s practicantes
mism@s.
Suspensin de las prcticas
Si un/a practicante no cumple con las fechas y compromisos pactados, las prcticas
pueden ser suspendidas por la profesora titular. En ese caso, el/la practicante pierde la
regularidad y debe volver a cursar.
En caso de que las prcticas no puedan realizarse por problemas ajenos a l@s
practicantes (problemas de la escuela, el/la profesor/a mediador/a, etc.), la ctedra deber
proveer otro espacio equivalente.
En cualquier caso, no son recuperables fuera del tiempo de cursada las prcticas
pedaggicas en escuela. Esta instancia debe ser cumplimentada en la modalidad y fechas
pactadas.
RECUPERAR TP O PARCIALES NO APROBADOS DURANTE LA CURSADA
En caso de que algunos de los TP o parciales resultaran desaprobados o el/la alumn@ no
pudiera presentarlos en las fechas pactadas a lo largo del ao, podr rendirlos, presentarlos o
reescribirlos de acuerdo con las indicaciones recibidas, en las fechas de examen de
febrero/marzo. Para ello, deber inscribirse en la mesa de examen.
EXAMEN FINAL
L@s alumn@s que
-por razones de salud o fuerza mayor debidamente justificadas, no pudieran
cumplimentar una o varias de las instancias previstas,
-o no cumplieran con el 75% de la asistencia requerida,
-o no aprobaran el ltimo parcial incluso en la mesa de marzo
-o prefirieran presentar el Trabajo final de anlisis de las prcticas en otra mesa de
examen,
podrn rendir un examen final cuyo contenido se acordar con la profesora titular. En
todos los casos, se formalizar en un trabajo escrito que ser defendido oralmente. Este
trabajo deber entregarse quince das antes de la fecha de examen.
3

No olvidar que, si no el/la estudiante no tiene aprobadas las materias que solicita el cuadro vigente de
correlatividades, la institucin no autoriza la prctica a travs de la carta necesaria y, por lo tanto, el/la
practicante deber dejar la materia.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
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Vigotsky, Lev S. La imaginacin y el arte en la infancia. Buenos Aires, Buenos Aires,
Fontamara, 1996.

Bibliografa Complementaria

Esta bibliografa puede ampliarse o variar, de acuerdo con los temas y preguntas que
vayan surgiendo en las prcticas y trabajos de interpretacin.
Por otra parte, a la bibliografa aqu consignada se suma otra que l@s alumn@s
aporten.
Alvarado, Maite. La resolucin de problemas, en Revista Propuesta Educativa. Ao
12, nro. 26. Buenos Aires, Novedades Educativas, julio de 2003.
Alvarado, Maite. El lecturn II. La mquina de hacer lectores. Buenos Aires, Libros del
Quirquincho, 1990.
Alvarado, Maite. El lecturn. Gimnasia para despavilar lectores. Buenos Aires, Libros
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Alvarado, Maite. La historia secreta en Revista Novedades Educativas. Ao 14, nro.
38, junio de 2002.
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2004.
Tamarit, Jos. Poder y educacin popular. Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1992.
Tobelem, Mario. El libro de Grafein. Santillana, Buenos Aires, 1994.
Vich, Vctor y Zavala, Virginia. La tradicin oral, las literaturas populares y el
problema del canon, en Oralidad y poder. Herramientas metodolgicas. Buenos Aires, Norma,
2004.
4

En la biblioteca del Instituto hay ms de 20 nmeros que Lectura y Vida don a la ctedra en 2003. Se propone
como material de consulta e investigacin.

Prof. Silvia Seoane

ANEXO 1
Integran la ctedra de Metodologa Especial y Observacin:
Profesora
Silvia Seoane
s.siseo@gmail.com
Profesora auxiliar
Viviana Ledesma
viviana.elizabeth.ledesma@gmail.com
Profesora coordinadora del proyecto de extensin
Gabriela Herrera
Profesora adscripta
Mara Victoria Sastre Echarri
Ayudantes alumnas
Turno verpertino
Laura Blanes
laublanes@gmail.com
La Chara
liachara@gmail.com
Turno tarde
Beln Leoni
Homero.ama.a.jebus@gmail.com
Profesor@s mediador@s
Susana Aime
Andrea Sabaris
Vernica Pena
Silvana De Ingeniis
Paula Luna
Julia Fogola
Nicolas Rosano Vigil
Diego Lpez Chantrero
Silvana Ruiz Daz
Cecilia Obregn
Gabriela Salvini
Mara Gabriela Nieri
Romina Pizzorno
Silvina Abadi

ANEXO 2
PROYECTO DE EXTENSIN DE LA CTEDRA DE METODOLOGA ESPECIAL Y OBERVACIN:
FORMACIN DE MEDIADORES DE LECTURA
Mucho se dice y escribe acerca de la falta de lectura y del escaso contacto con los libros.
Para no correr el riesgo de que, en el mbito educativo, esa afirmacin pase de ser un
diagnstico a constituirse en un lugar comn que convalide los discursos ms oscuros acerca de
la imposibilidad de educar, creemos necesario que los/as futuros/as docentes tengan un
contacto fundante con diversidad de libros (que se sumen a los que leen en la carrera como
estudiantes de Literatura: un abanico, de calidad, lo ms amplio posible) y que atraviesen la
experiencia personal de promover el encuentro de chicos, chicas y adultos con esos libros.
Nos proponemos, como horizonte ms que como objetivo, que la lectura se integre como
una prctica cotidiana en la escuela y que esto, en ltima instancia, ample la comunidad de
lectores. Por eso, queremos apuntar a incidir en la formacin de los/as estudiantes de nuestro
instituto y, a travs de ellos/as, en la de los/as nios/as, jvenes y adultos.
Creemos que la posibilidad de hacer leer, de favorecer el acercamiento a los libros y
de proponer lecturas que se vuelvan significativas para otras personas se fortalece en la
experiencia personal: lxs mediador@s que hayan participado ell@s mismos de experiencias de
lectura y escritura, que hayan compartido con otr@s ese encuentro, que tengan como
referencia y contencin su propia experiencia van a disponer de mejores herramientas para
acompaar, para orientar, para generar nuevos espacios donde la lectura sea transformadora.
Por esas razones, estamos trabajando en dos sentidos:
-la creacin de una biblioteca de la ctedra, cuyos libros puedan circular por las
instituciones donde se realizan las prcticas y por otras en las que se realicen trabajos de
extensin;
-la formacin de alumn@s, exalumn@s y profesor@s interesad@s como mediadores de
lectura en el marco de un proyecto de extensin a la comunidad.
Este proyecto tiene, en nuestra institucin, un prestigioso antecedente, que fue
reconocido con el Premio Presidencial del Ministerio de Educacin de la Nacin y reseado en
investigaciones internacionales: el Programa de Promocin de la Lectura La Andariega, que
cre y desarroll la profesora Teresa Pagnotta y que form a much@s docentes como
verdader@s mediadores culturales en el mbito de la educacin formal y no formal. Nos
proponemos retomar esta tradicin y recrear, a nuestro modo, algo de ese programa.
Nos interesa conformar, en el Joaqun V. Gonzlez, un grupo de pertenencia y
produccin, un espacio en el que nuestr@s estudiantes y egresad@s puedan formarse y
trabajar para la comunidad y para s mism@s. Por eso, el proyecto de formacin de
mediadores de lectura tiene en cuenta las experiencias individuales pero tambin pone el
acento en la construccin de un grupo. Frente al discurso frecuentemente escuchado acerca
de la soledad de la tarea docente, creemos que el trabajo en conjunto, el intercambio de
ideas, deseos, ansiedades muestra que es posible crear y sostener espacios alternativos donde
la cultura escrita est disponible para todos, y muestra tambin que es posible sostener
proyectos de gestin comunitaria.
LAS PRIMERAS ACCIONES
La biblioteca
En el primer cuatrimestre de 2008, se ha creado, con la inestimable colaboracin de la
profesora adscripta Mara Victoria Sastre Echarri, una bibliloteca que ya suma ms de 100
ttulos de literatura y libros de informacin y divulgacin para nios/as, jvenes y adultos,

obtenidos a travs de donaciones, cuyo acervo est a disposicin de los y las practicantes que
realizan talleres en el marco de la materia.5
Este ao, se catalogarn esos ttulos y se les asignar un espacio en el Instituto. La
profesora adscripta que est formndose como bibliotecaria- coordinar esa tarea, de la que
podrn participar alumn@s y exalumn@s de la ctedra que lo deseen.
El proyecto de extensin y formacin de mediadores
Durante el mes de septiembre y octubre de 2008, Viviana Ledesma, profesora auxiliar, y
Gabriela Herrera, profesora mediadora ad honorem, convocaron a ayudantes, alumnos/as y
exalumnos/as de la materia como coordinadores de talleres de lectura en una feria del libro
que se realiz en una escuela pblica de la localidad de Virrey del Pino (pcia. De Buenos Aires)
y que reuni a docentes y alumnos de varias escuelas primarias y medias de la zona.
Este ao, esta propuesta se renueva y extiende: se realizarn prcticas de extensin en
un bachillerato popular Moreno, en la Feria del Libro ya mencionada de Virrey del Pino (ambos
en la pcia, de Buenos Aires) y en dos CENS de la ciudad de Buenos Aires. Participan ya,
voluntariamente, del proyecto ms de 20 exalumnos/as de la ctedra, profesoras mediadoras
y docentes de otras instituciones interesad@s.
Este trabajo supone, para los y las estudiantes y profesores/as que participan, la
planificacin conjunta de los talleres, una breve sistematizacin de la experiencia, un trabajo
cooperativo y una formacin, en definitiva, que ampla su perfil profesional y, estamos
convencidas, los/as hace ms flexibles y mejor preparados/as para actuar en las escuelas
frente a situaciones complejas de desigualdad en el acceso a los bienes culturales.
junio de 2009

A este primer acervo se sumar una cantidad equivalente de libros donados por la profesora Susana Aime y que
fueran parte de un proyecto iniciado en 2005 por la profesora Teresa Pagnotta.