Jos Maria Neves:

Msica contempornea y educacin

artstica
Perspectivas pedaggicas en el ao 1974
En enero pasado, participando del Congreso de Educacin Artstica de San Pablo,
hicimos una comunicacin sobre este tema, teniendo ocasin de discutir con muchos
docentes sobre las relaciones posibles y necesarias entre estas dos ideas. Un ao antes,
en el Congreso de Educacin Musical de la Asociacin de Educadores Musicales del
Uruguay, habamos dictado un curso sobre este mismo tema, ocasin en la que
trazamos, en lneas ms que generales, los caminos de la Educacin Musical en el
Brasil, que coincidan extraamente con lo que ocurri en muchos otros pases de
Amrica Latina. Para extender todava ms el debate sobre este problema, ofrecemos
aqu una sntesis de lo que fue expuesto en el congreso uruguayo y en el de San Pablo.
La Educacin Musical actual super hace mucho algunas de las ideas que la
caracterizaban en el pasado inmediato, cuando la msica, ms que cualquier otra
disciplina del currculo de las escuelas, serva a los intereses de una cierta poltica
educativa (y no slo educativa). La "vivencia musical" de entonces, que se realizaba a
travs del canto coral escolar (canto orfenico) y su repertorio, da lugar, poco a poco, a
una actividad de cuo ms culturalista, que fue llamada "apreciacin musical", en
verdad otra forma - ms amateur - de abordar la historia de la msica ("historia", casi
siempre). Parece que los propios docentes, un poco desilusionados con los resultados de
la prctica del canto coral, creyeron encontrar la "nica salida", ciertamente ms til
cuando era bien abordada, que las interminables "clases de canto" y de teora musical
(que se restringa al aprendizaje de los smbolos, raramente utilizados). La desaparicin
del canto coral coincide con la aparicin de los coros escolares que encontramos hoy y
que siguen una lnea diferente de aqulla, por lo menos en trminos de calidad final del
producto musical.
La prctica de la "apreciacin musical", entre tanto, al evolucionar, no encontr su
camino y no dio solucin a los problemas siempre planteados por los docentes y por los
especialistas: los diferentes perodos estudiados eran elementos yuxtapuestos sin
ninguna ligacin esencial. Eso, porque los docentes se preocupaban ms en hacer la
"historia de la msica" que en mostrar la "evolucin de la msica" (para usar la feliz
expresin del Consejero Walnir Chagas en la Indicacin N 36 del CFE).
En verdad, el estudio de la evolucin, para no caer en la vieja concepcin de historia
como ciencia del pasado, deber tener un punto de referencia firme y bien situado: el
presente. De este modo, sera normal que la historia de la msica o la apreciacin
musical caminasen rpida y directamente hacia las manifestaciones musicales de nuestra
poca. Todos seran conscientes, entonces, de que, independientemente del valor
esttico de las obras compuestas en los diferentes perodos de su evolucin, existe un
"lenguaje musical" que se transforma sin cesar, asumiendo rasgos caractersticas en
cada poca. All se estara eliminando el peligro de establecer un sistema absoluto de

juicio cualitativo, nefasto en todos los sentidos. Parece obvio que no se puede juzgar,
por ejemplo, la calidad de una obra clsica a partir del sistema (cdigo y lenguaje) de
composicin de la Edad Media, as como no se podra exigir de una obra compuesta hoy
que respete las normas de composicin de comienzos del siglo XX (que correspondan quizs - a las necesidades expresivas del hombre de aquel tiempo).
No creemos que haya falta de inters del docente hacia la msica de hoy; el hecho de
que no llegue hasta ella cuando vive experiencias musicales con sus alumnos,
corresponde ms bien a un vicio del sistema. La formacin del docente est volcada
hacia el pasado, adems de no tener nada de creativo. Ahora bien, el profesor de
educacin artstica es llamado, hoy, a desempear una misin que exige de l elementos
que no le fueron dados y que deber buscar por iniciativa propia. Y, si podemos
observar lagunas en lo que se refiere a la formacin de cuo predominantemente
intelectual, como la observacin y el anlisis de la evolucin de las manifestaciones
artsticas paralela a la evolucin del propio hombre, descubrimos una total inexistencia
de actividades de carcter ms vivencial, con la ignorancia de que la msica podr ser
apenas (!) un lenguaje ms que est a disposicin de todos nosotros, y lo que se espera
de nosotros, creando a travs de sonidos, es la transmisin de nuestro "recado" y no la
imitacin ms o menos bien lograda de frmulas del pasado.
Hay un enorme campo abierto para nuestra imaginacin y nosotros slo podremos
tomar posesin de l cuando descubramos el lenguaje de nuestro tiempo. Hablamos,
evidentemente, del pleno desarrollo de nuestra potencialidad creadora. Bloqueados
como estamos por una enseanza dogmtica y represiva, podremos tener, entre tanto,
algunas dificultades en descubrir nuestro camino. El conocimiento de las tendencias
dominantes de la msica contempornea (hablamos de la msica del siglo XX, en
general) podr, entonces, ofrecer sugerencias que sern puntos de partida para nuestra
experiencia personal. Podramos citar algunas de estas tendencias.
El siglo XX musical se caracteriza por el redescubrimiento del sonido, tomado como
materia prima de la msica, y que puede ser manipulado libremente por el "compositor"
(y queremos desde ya alejar toda connotacin mistificante y elitizante de este trmino;
compositor es, para nosotros, aqul que usa el sonido como su medio de expresin).
Este redescubrimiento del sonido, individual o en bloques, hecho a travs de la
manipulacin de cualquier fuente productora y de una reeducacin auditiva ser,
inicialmente, una especie de juego, pues no habr sido establecido todava el cdigo de
estructuracin que transformar la experiencia inconexa de sonidos en Msica.
Recordemos la necesidad de restituirle a la actividad musical una de sus caractersticas
fundamentales: su carcter ldico (no deja de haber una razn en el hecho de que el
trmino usado para definir la actividad musical sea, en muchos idiomas, "jugar"). Esta
experiencia musical de contacto directo con el sonido y el juego con todas sus
posibilidades, que ya habr sido realizada por muchos de nosotros, es la base de algunas
de las tendencias principales de la msica actual: ha sido practicada por compositores de
la envergadura de Edgar Varse y por el genial John Cage, y est en el origen de las
tcnicas de la msica electroacstica.
La msica contempornea ofrece muchos otros recursos que podrn ser explotados por
el docente. La tcnica "aleatoria", por ejemplo, permitir interesantes composiciones
sonoras, posibilitando la creacin de las formas ms diversas y llevando a la elaboracin
de una nueva grafa que simbolice de modo claro y directo el resultado sonoro esperado

o conseguido. Tenemos aqu, entonces, al lado de la experiencia sonora pura, la

bsqueda de nuevas maneras de organizar el material empleado (organizacin formal) y
la bsqueda creativa de una simbologa grfica propia (que podr resultar en elementos
visuales que son casi independientes del fin al que se destinan). Vale la pena recordar
que muchas de las msicas odas por el joven de hoy (que condicionan su vocabulario
musical) corresponden a esta tendencia, tanto por la investigacin sonora como por la
organizacin global de la composicin. El abordaje de este tipo de msica exige una
gran disponibilidad y una total falta de prejuicios, siendo el oyente casi posedo por ella,
siendo llevado a vivir cada uno de sus elementos. Las nuevas concepciones de
organizacin y secuencia de los grupos de acordes, que marcan tanto la msica culta
como la popular, abren tambin nuevos caminos para el docente, que se libera de los
esquemas tradicionales ya gastados.
Merecen ser destacadas especialmente las propuestas de la msica electroacstica. A
pesar del nombre pomposo, se trata de una tcnica sencilla y siempre eficaz, que
presupone, s, instalaciones especiales y maquinaria costosa, pero que, con una buena
dosis de imaginacin, puede ser simplificada y adaptada a los recursos disponibles. En
la inexistencia de un estudio mnimamente digno, se puede componer usando pequeos
grabadores (tenemos ejemplos de experiencias realizadas por nios de 5 aos de edad
que manipulan con gran seguridad pequeos grabadores, realizando, inclusive, "obras
colectivas"); se puede descubrir sonidos electrnicos manipulando receptores de radio
en franjas de frecuencia especiales o bien usando el recurso de la microfona; se pueden
descubrir maneras ingeniosas de yuxtaponer los sonidos, sin el empleo de la tcnica de
montaje.
Vale la pena recordar tambin que las experiencias ms recientes en composicin
musical coinciden maravillosamente con una de las propuestas de la educacin artstica:
la integracin. Son obras que usan el sonido como elemento esencial, pero no exclusivo.
Vemos entonces que la necesidad de integracin de los diferentes componentes de las
diferentes manifestaciones artsticas en una obra nica fue antes pensada por los artistas
creadores y tiene orgenes ms alejados en el tiempo de lo que podemos imaginar.
Compositores jvenes han hecho con frecuencia obras que exigen cierto contexto
ambiental (msica para ser tocada a orillas del mar, por ejemplo) u obras que por incluir
necesariamente cierta composicin espacial, gestos o movimientos, no existen si son
reducidas al nico aspecto sonoro (esta especie de msica es frecuentemente llamada
"teatro musical").
Nuestras ideas de creacin artstica integrada podrn, a partir de ah, tener un nuevo
impulso. Conocemos experiencias altamente positivas hechas a partir de una idea
extrada del folclore (recreacin de una danza dramtica, por ejemplo), de textos
dramticos del grupo o de otras manifestaciones artsticas. En ellas, todos los elementos
son planeados y realizados por los componentes del grupo, resultando obras que
incluyen aspectos visuales, escnicos y musicales.
Concluyendo, consideramos importantsimo que el docente viva, l mismo, estas
experiencias creativas, para poder orientar a sus alumnos. En este momento, el profesor
ya no es alguien que trasmite conocimientos, sino que busca, con los alumnos, una
nueva forma de expresin. No cabe al docente, tampoco, observar y juzgar el resultado
de las experiencias del grupo, pues no hay todava (por suerte) criterios absolutos de
evaluacin. Simplemente viviendo cada actividad propuesta, el profesor tendr mucho

para disfrutar, pues, en trminos de sonido y de disponibilidad para la creacin y para la

expresin sencilla y descontrada, nuestros alumnos tienen mucho para ensearnos.
1974 Jos Maria Neves
Publicado originalmente en portugus en la revista Educao Musical, N 1, Rio de Janeiro, VII-1974.
Traduccin de Corin Aharonin.