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LA FAMILIA EN LA SOCIEDAD CONTENPORANIA

La familia debe ser el espacio donde se vive la primera experiencia de una sana sociedad
humana. Esto implica el compromiso de cada uno de los integrantes para construir una
nueva sociedad desde su propia familia, en la que no se olvide que el principio, sujeto y
fin de toda institucin, de toda ciencia, de todo desarrollo tecnolgico es la persona.
Si eso hacemos, tendremos entonces la posibilidad real de disminuir los graves
problemas de desintegracin y descomposicin que enfrenta la sociedad de nuestros
tiempos

como

el

maltrato

intrafamiliar,

drogadiccin,

alcoholismo,

prostitucin,

delincuencia, pornografa infantil. Proliferacin de disfunciones sociales de origen familiar,


siendo el caso ms patente de estas patologas la violencia domstica sufrida
fundamentalmente en mujeres y nios (Prez, 2004, p. 125)
2. La familia debe ser el espacio para vivir responsabilidades, derechos y deberes
(Trujillo, 2008, p. 83). Todos deben ser responsables en preservar su identidad cultural,
contribuir a la humanizacin de la gran familia humana, vivir en equilibrio con la
naturaleza, proteger el medio ambiente, contribuir al desarrollo sustentable. En lo que toca
a los derechos de la familia, a que sean respetados y protegidos los principios de la
dignidad humana, la igualdad y la equidad en los planos familiar, local, nacional y mundial,
como lo establecen las distintas constituciones de las distintas naciones. En cuanto a
deberes, es conservar su cuerpo y respetarlo, desarrollar sus capacidades espirituales,
contribuir al bien de la gran familia humana, respetar y defender los principios de la
dignidad humana, la igualdad y la equidad en las distintas esferas familiares, locales,
nacionales e internacionales.
3. La familia debe ser la primera formadora en valores humanos trascendentes. Esto
implica que su compromiso es con la educacin y con el desarrollo integral de sus
miembros.
La educacin es toda una oportunidad porque es el proceso humano fundamental
mediante el cual se va construyendo cada hombre como sujeto particular en un momento
concreto de la historia y la humanidad como sujeto concreto de la historia (en el instante
de su ser que es todo tiempo como lo afirma Lonergan)
La realizacin no son ms que los valores realizados que conforman historia y tradicin
propia (Prez, 2004, p. 97). Y el desarrollo integral es toda una sociedad, esto es, no
slo adquirir conocimientos, tambin desarrollar nuestras necesidades de pensamiento

crtico, creativo y tico, fortaleciendo nuestras competencias cognitivas para la vida,


encargando los valores que ms perfeccionan nuestros valores que ms perfeccionan
nuestro ser, todo ello para transformar nuestra actitud ante la vida.
Si en la familia no nos damos la valiosa oportunidad de replantear nuestra razn de ser y,
a partir de ello, nuestro compromiso actual para hacer de ella una mejor realidad
considerando sus experiencias, memorias, anhelos y visin del futuro, ser muy difcil que
se consiga disminuir el vertiginoso ritmo de deterioro y desintegracin que vive nuestra
sociedad.
La familia es por exportador directo de individuos a la comunidad, que irn conquistando
da a da las sociedades en las que interactan, para conquistar a un pas se hace a partir
de la familia, de familias modelos, confiables, transparentes, porque donde hay familias
sanas hay sociedades felices. Por el otro lado luchar para que no haya ms
desintegracin familiar, porque los primeros que sufren son los nios y estos crecern con
vacos e inestabilidad emocional, y lo mejor es vivir relaciones saludables.

LA INFLUENCIA DEL AMBIENTE FAMILIAR


El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de
la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas
relaciones de una manera particular, de ah que cada una desarrolle unas peculiaridades
propias que le diferencian de otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la
familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de
la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y
que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia.
Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar positivo y
constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del nio, y en cambio otras
familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo
que provoca que el nio no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que
tenga carencias afectivas importantes.
El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de
la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas
relaciones de una manera particular, de ah que cada una desarrolle unas peculiaridades
propias que le diferencian de otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la

familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de
la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y
que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia. Lo que difiere a unas
familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar positivo y constructivo que
propicia el desarrollo adecuado y feliz del nio, y en cambio otras familias, no viven
correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el
nio no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que tenga carencias
afectivas importantes.
Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los nios que viven en su
seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y
que puedan disfrutar del suficiente espacio:

PREPARANDO EL TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA


8.1. FORMAS DE TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA.
El trabajo con los padres puede ser clasificado en dos modalidades:
8.1.1. De respuesta a las necesidades de la coyuntura
Es aquel trabajo que no est planificado de antemano y que surge de manera ms
espontnea de acuerdo a las necesidades concretas del momento, en el quehacer
cotidiano. No por ello carece de importancia, por el contrario, es una modalidad muy til
especialmente en los casos en que los padres no tengan mucha presencia en la
Institucin Educativa. Sus principales formas son:
a. Entrevistas: se producen a solicitud del tutor, de algn otro docente o del propio padre o
madre de familia. Estas responden a la necesidad de despejar alguna duda, reorientar
alguna accin, aclarar alguna situacin, ofrecer una orientacin precisa, establecer
acuerdos, etc. Suponen una convocatoria previa determinando un tiempo especfico para
su desarrollo.
b. Conversaciones libres: pueden darse en la hora de entrada o salida, en un encuentro
fortuito o en una actividad de la I.E. Aunque no suelen ser planificadas, constituyen para
los padres una buena oportunidad para la retroalimentacin sobre el desempeo de sus
hijos.

c. Visitas domiciliarias: las puede realizar el tutor previa coordinacin con la direccin de la
Institucin Educativa, para tratar asuntos de urgencia relacionados con el nio y que no
estn recibiendo la atencin necesaria.
Recomendaciones para el desarrollo de las entrevistas:
Las entrevistas individuales pueden ser una buena ocasin para conocer a padres y
madres de familia y para coordinar esfuerzos en beneficio de los estudiantes. Para que
este encuentro resulte beneficioso y sea una experiencia positiva para todos es
importante tener en cuenta algunas recomendaciones:
Al inicio de la entrevista, precisar los puntos a tratar y el por qu de ellos: Me parece
importante intercambiar algunas ideas sobre su hijo, porque.... Es importante tener
presente que este tipo de encuentros suelen presentar algunas inquietudes en los padres
de familia: Qu me va a decir? Qu ha hecho mi hijo ahora? y en los estudiantes: Qu
les va a decir de m? Se hace necesario tener en cuenta los sentimientos y percepciones
con que padres y madres llegan a la entrevista. Ellos seguramente traen consigo dudas y
temores respecto a la informacin que recibirn sobre su hijo o sobre la forma en que
sern recepcionados por el tutor. Se debe escuchar sus preocupaciones, sentimientos y
expectativas, de manera que se calmen y se sientan acogidos y no juzgados y quede
claro que la intencin es ofrecer apoyo, as disminuirn los sentimientos y conductas
defensivas que lejos de aportar, dificultaran la comunicacin.
En relacin a los nios y las nias, es importante evitar actitudes amenazantes hacia
ellos, tales como: voy a llamar a tus padres o ya vers en la entrega de libretas lo que
dir a tus padres, o hacer anotaciones innecesarias en la agenda. Estas actitudes
generan rechazo, desconfianza, falta de compromiso y de participacin.
Considerar las dificultades desde una visin integral del estudiante. Los nios y las nias
no slo poseen dificultades, sino tambin habilidades, capacidades, valores y recursos
con los que podemos contar para afrontar las Direccin de tutora y orientacin educativa
- ditoe 132 primeras. Valorando los aspectos positivos de sus hijos, los padres y madres
se sentirn ms tranquilos y motivados a la bsqueda de alternativas de solucin.
As, la citacin a un padre de familia debe hacerse con naturalidad y no siempre a tenor
de alguna falta cometida por su hijo, sin embargo, si se hace necesario tocar aspectos
difciles, recuerde Hay que empezar por lo positivo! Ser receptivos a la informacin
que los padres pueden brindarnos.

Tutores y padres conocen al estudiante en contextos diferentes y este puede no


comportarse de igual modo en ambos. En casa, cmo y cunto estudia, cmo son sus
relaciones familiares, qu actividades tiene fuera del colegio, quienes son sus amigos, etc.
Enriquecer la visin que tienen los padres comunicndoles cmo se desenvuelve su hijo
en la institucin educativa, en los diversos mbitos de su desarrollo, a qu cosas
responde con ms inters y dnde requiere ayuda.
De existir alguna dificultad, es importante explorar la opinin que los padres puedan tener
de ello. Sucede, a veces, que lo que para el tutor es una dificultad no lo es para los
padres, y viceversa.
Por ejemplo, un estudiante puede ser violento con sus compaeros y el padre considera
que tiene que ser as para hacerse respetar. Es preciso, adems, que indaguemos si la
dificultad ocurre tambin en casa, si ha sucedido en aos anteriores, o si hay algn
acontecimiento reciente que est influyendo. Mantener una actitud neutral ante problemas
de pareja o conflictos familiares. Es importante evitar identificarse con alguno de los
padres, sea por compartir el gnero, vivir una situacin parecida, tener un hijo con
caractersticas semejantes al estudiante o cualquier otro motivo.
Al finalizar la entrevista:
Es importante resumir los principales puntos tratados, subrayar las acciones a poner en
prctica, destacar los acuerdos tomados; as como brindar un espacio para permitir una
pregunta o comentario final: Les ha quedado alguna duda? Hay algo ms que quisieran
decir para poder comprender mejor y ayudar a su hijo?
8.1.2. Trabajo programado:
Es aquel trabajo que est programado en un plan de accin y cuyos objetivos estn
planteados con anticipacin. Se consideran dos tipos:
a. Reuniones de aula para orientacin: Las reuniones de aula que por lo general son
realizadas con el objetivo de entregar notas u organizar alguna actividad, pueden
constituirse en buenas oportunidades para escuchar a los padres y trabajar con ellos
aspectos relacionados con la formacin integral de sus hijos (asociados con los
contenidos de las reas de la tutora), brindando pautas que favorezcan un ejercicio
adecuado de la crianza y apoyar su proceso educativo. Se propone entonces destinar un
tiempo especfico y suficiente dentro de estas reuniones, para ofrecer orientacin sobre

temas de la Tutora y Orientacin Educativa, o de ser posible coordinar con los padres y
madres reuniones exclusivas de aula para estos fines.
El Ministerio de Educacin considera que deben realizarse un mnimo de tres o cuatro
reuniones durante el ao, entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas
secciones30. b. Escuela de padres: Esta es una importante estrategia de formacin
dirigida a padres y madres de familia y se orienta a favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes. Su organizacin y funcionamiento requiere de un compromiso de toda la
Comunidad Educativa. Existen en el pas experiencias exitosas en este sentido, que
pueden servir de referencia, sin embargo, hay que tener en cuenta que su implementacin
requiere de ciertas capacidades desarrolladas en los equipos conductores, entre ellas la
capacidad de gestin, as como la posibilidad de desarrollar sinergias para impulsar el
trabajo. Estas son condiciones que en muchas Instituciones Educativas se encuentran
todava en proceso. Ello nos lleva a considerar que, si la Institucin Educativa no se siente
an, en condiciones de asumir la organizacin de este espacio, puede considerar como
una buena alternativa para el trabajo con padres las reuniones de aula, dado el
conocimiento que los tutores tienen de los estudiantes a su cargo.
8.2.1. Antes de convocar a la reunin:
Tener claro los objetivos de la reunin. Planificar con anticipacin el desarrollo de la
reunin: convocatoria, horario, estructura de la sesin, material y ambientes necesarios.
La convocatoria debe ser oportuna y por escrito. No solo debe especificar los temas a
tratar, sino que debe ser hecha de modo tal que despierte su deseo de asistir porque se
trata de algo importante ya que tendrn oportunidad de opinar, compartir sus ideas y
realizar actividades en conjunto que ayudarn a sus hijos a mejorar tanto en el colegio
como en casa. Conviene pedir puntualidad e indicar el tiempo de duracin para que los
padres no piensen que sern sesiones interminables.
8.2.2. Durante la reunin:
Conviene considerar para estas reuniones algunos criterios generales planteados para la
entrevista, los cuales estn referidos a considerar los sentimientos que padres y madres
traen, a la necesidad de acogerlos, de verlos como aliados, no como enemigos. Conviene
tambin considerar la importancia de rescatar y presentar no slo los problemas y
debilidades sino tambin las potencialidades y capacidades de sus hijos e hijas.
8.2.3. Sugerencias para estas reuniones:

Presentar y leer la agenda de la reunin, utilizando un lenguaje claro y sencillo, que a los
padres les resulte comprensible. Promover que los padres compartan sus experiencias
cotidianas. Evitar centrarse en casos particulares. Evitar las crticas y enfrentamientos
personales entre padres. En caso de conflictos y discusiones, devolver las preguntas al
grupo para que entre todos busquen posibles soluciones. En los casos que la temtica de
la discusin sea ajena a la agenda, debemos sealar el espacio y/o las autoridades que
deben abordarla.
8.2.4. Al finalizar la reunin:
Resumir los contenidos relevantes desarrollados. Resolver las dudas de los padres, en
forma ordenada. Evaluar la reunin para ver si se han alcanzado los objetivos trazados.
Agradecer la asistencia e inters de los padres. Es recomendable enviar la informacin
sobre los temas y conclusiones de la reunin por medio de una circular o comunicado. De
manera que los padres que asistieron recuerden las decisiones tomadas y los que no,
tengan informacin resumida sobre el desarrollo, aunque hayan perdido la posibilidad de
opinar.
8.3. RECOMENDACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE ESCUELAS DE PADRES
La implementacin de Escuelas de Padres es un proceso complejo que requiere tomar en
cuenta diversas etapas de planificacin que podemos agrupar de la siguiente manera:
8.3.1. Diagnstico:
Es conocer los recursos y necesidades de las personas con quienes vamos a trabajar;
tanto organizadores como participantes. Para ello podemos utilizar la informacin que hay
en el PEI, en las fichas de matrcula o se pueden realizar algunas entrevistas a personas
claves.
8.3.2. Programacin:
Se trata de operativizar el Plan trazado. Supone principalmente: Priorizar y hacer una
secuencia de los temas a tratar. Disear las sesiones de trabajo. Establecer las
coordinaciones con las instituciones o personas de apoyo necesarias (si fuera el caso).
Establecer las acciones para la difusin y propaganda.
8.3.3. Ejecucin:

Es la puesta en marcha del programa. Comprende el desarrollo de las sesiones


considerando las acciones metodolgicas propuestas.
8.3.4. Evaluacin:
Es el proceso que permite verificar si el programa se viene desarrollando ptimamente as
como detectar las modificaciones que se requieren. Comprende dos niveles: Evaluacin
de la organizacin y el desarrollo del programa. Evaluacin de los resultados y cambios
esperados. En la convocatoria, ser de utilidad tener presente lo siguiente: Hacer la
convocatoria de una manera motivadora y con la suficiente anticipacin asegurndonos
que la difusin de la propaganda sea efectiva. Establecer claramente las fechas y los
horarios para lo cual podemos basarnos en encuestas previas tomadas a los padres.
Plantear en forma clara las razones por las cuales se realiza la actividad. Sugerimos que
las sesiones tengan una duracin promedio de unos 90 minutos. Quizs en la
inauguracin se justifiquen dos horas de trabajo. Asegurar un ambiente acogedor con un
mobiliario dispuesto en crculo para facilitar el intercambio de opiniones.
En la ejecucin, el Comit de Tutora y Convivencia Escolar y el equipo de Escuela de
Padres deben cumplir un rol conductor y al mismo tiempo anfitrin, asegurando una
buena acogida a los participantes. Respecto de la metodologa, las experiencias de
trabajo de Escuelas de Padres en instituciones Educativas de diferentes partes del pas,
nos van indicando que no existe una sola manera de llevar a cabo estos encuentros o
sesiones de grupo, sino que, para su desarrollo pueden considerarse diversas pautas
metodolgicas y procedimentales. Es importante que de acuerdo a las necesidades y
caractersticas del grupo al que va dirigido, as como al tipo de capacidades desarrolladas
en los responsables de impulsar estas Escuelas de Padres, se puedan definir las pautas a
seguir en su ejecucin.
Aqu presentamos algunas sugerencias que, recogidas de las experiencias, pueden
resultar vlidas para el tutor que opte por impulsar el trabajo en este rubro dentro de su
Institucin Educativa: En las sesiones hay que considerar un momento inicial de
motivacin que ayude a generar expectativa e inters de los participantes por lo que se va
a realizar. Esta motivacin debe tambin tener en cuenta la creacin de un clima de
confianza que favorezca el desarrollo positivo de las dems actividades previstas, y
estimule a la participacin activa del grupo.

En este sentido, es importante considerar momentos especiales para que los


participantes se reconozcan en diversos mbitos (datos personales, gustos, intereses,
sueos, valores, etc.) y se integren.
Durante las sesiones se recomienda considerar momentos para el intercambio de
experiencias a travs del dilogo u otros medios, de tal forma que se enriquezca el
aprendizaje.
Este encuentro con otros padres y madres que tienen vivencias y preocupaciones
comunes les ofrecer adems la posibilidad de sentirse acompaados en este proceso.
Ser importante que las reflexiones surgidas del intercambio puedan ser confrontadas y
enriquecidas con informacin pertinente, actualizada y clara sobre los puntos tratados.
Para esta parte algn integrante del equipo responsable puede prepararse para ofrecer un
refuerzo, o, de lo contrario, buscar apoyo de especialistas que no pertenezcan a la
Institucin. Conviene hacia el final, invitar a los padres a plantearse algn compromiso o
intencin de cambio concreto para la vida cotidiana que beneficie a su hijo y a ellos
mismos.
Al finalizar la sesin es importante realizar una suerte de evaluacin de la actividad de
manera que se pueda recoger de los participantes sus sentimientos y percepciones sobre
lo trabajado y sobre los aprendizajes logrados, as como sugerencias para mejorar la
organizacin y ejecucin de la Escuela de Padres.

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