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La planificacin bien pensada en

el Nivel Inicial: trayectorias y


secuencias didcticas

Sonia Krumm

Planificar: experiencias de la
vida real en positivo y en negativo

Cmo se hace visible la planificacin en


una escuela? En qu se nota?
La seguridad del
docente, la optimizacin
de recursos, el
aprovechamiento del
tiempo, la coordinacin
con otros miembros del
equipo, el logro de los
objetivos en tiempo y
forma, etc.

Cmo es la escuela para la que


planificamos?
Qu variables ayudan a definirla?
Cules son las caractersticas sobresalientes de las
relaciones que se dan en la escuela?
Cules son sus principales problemticas?
Qu crisis la atraviesan?

La escuela de ayer

La escuela de ayer
Conformacin de la modernidad: instituciones
disciplinarias (de clausura o de encierro)
-gran vinculacin
-cohesin (grupo entramado, unido, con una misma
meta)
-homogeneidad (lo ms iguales posible)
-reciprocidad (se haca sin ruegos, vestidos iguales,
dando por igual)
-derechos y deberes anudados: doy y espero.

La escuela de hoy

La escuela de hoy
poca de la fugacidad, lo rpido, fludo y lquido.
-gran desvinculacin
-fragmentacin (desinteresado en los dems, por su
cuenta)
-heterogeneidad (nos sabemos absolutamente
diferentes unos de otros)
-ausencia de reciprocidad
-anomia (las normas no son aceptadas).

Cmo abordar la planificacin en la


escuela de hoy?
Planificar para construir el lazo social.
Hacer habitable la prctica cotidiana en tiempos de
fragmentacin. Para trabajar con el otro hay que hacer
todo un esfuerzo.
Tenemos que comprender las
infancias plurales y planificar
para ellas.

Meta de la planificacin:
provocar experiencias
Qu es provocar experiencias?
Crear situaciones que provoquen curiosidad, que
conmuevan y produzcan resonancia interna.
Si no deja huella, no lo ense. No se aprendi. Tiene que
provocar experiencias, capital acumulado. Si esto no ha
pasado, como docentes no hemos provocado lo
suficiente.

Experiencias del contexto?


Reproducir lo que les es familiar?
Ir a lo desconocido?
Presentar lo impensable para el
medio?
Inclusin o exclusin?

El enriquecimiento curricular comienza


por una planificacin bien pensada
El docente es el responsable
de construir itinerarios,
recorridos que limitan o
posibilitan futuro.

Por dnde comienzas a planificar?


Qu es lo que ms te cuesta
escribir?
Qu parte te resulta ms til?
Qu lees antes de planificar?

Variables de una planificacin


-Metas, objetivos, propsitos
-Seleccin de contenidos, organizacin y
secuencia.
-Actividades, tareas, secuencias
-Estrategias, metodologa, agrupamientos
-Materiales y recursos
-Escenarios
-Distribucin del tiempo
-Estrategias de evaluacin
-Bibliografa

Plan anual
Acuerdos institucionales aparecen
diferenciados en cada grado, curso.
Fechas patrias, salidas, rutinas, secuencias
didcticas, posibles proyectos, recortes
posibles, festejos.
Corto, claro, visibilizable en cada mes.
Dicho en perspectiva general.

Tres estructuras didcticas


posibles para el planeamiento
Unidades didcticas
Proyectos
Secuencias didcticas

Unidades didcticas
oSe basan en un recorte de la realidad.
oDuran entre dos y tres semanas.
oObjetivos a lograr en torno a un contexto
determinado.
oContenidos organizados por disciplinas
Ejemplos:
-El supermercado de mi barrio
-La peluquera en el jardn
-Mis mascotas favoritas

Proyectos
Se basan en problemas a resolver
Pueden durar un da, una semana, tres meses o todo el ao.
Se pueden desarrollar en forma paralela a las unidades didcticas.
Los contenidos se organizan en red, para resolver problemas.
Las actividades se organizan en torno a preguntas: qu es esto?
cul es el problema? qu podemos saber acerca de ello? cmo
lo resolvemos? funciona? intentamos otra vez?

Ejemplos:
-Quines se visten como nosotros?
-Cmo festejaban los cumpleaos los abuelos
cuando eran chicos?
-Cmo se fabrican mis zapatos?

Secuencia didctica
Es una estructura didctica que me permite
organizar objetivos, contenidos, actividades,
tiempos, recursos organizaciones grupales
acotados a un eje y se plantean en creciente
complejidad, produciendo variaciones cada
vez ms profundas del
mismo eje.

Secuencia didctica
-Se elabora a partir de un eje que puede ser temtico.
-Los contenidos se abordan en su COMPLEJIDAD
-Atiende a la necesidad de repeticin, recursividad,
articulacin y eslabonamiento de aspectos diversos.
-Puede coexistir, dar origen, desprenderse o
integrarse a unidades didcticas y proyectos.
-Las actividades guardan una fuerte coherencia entre
s.

Cmo se complejizan las secuencias?


-cambiando las consignas

-cambiando los materiales


-proponiendo otras herramientas
-repeticin de la actividad
-cambiando espacios y escenarios
-intervencin docentes por nuevas estrategias
-planteando un nuevo obstculo cada vez
-tomando lo que producen los chicos para que lo
incluyan los dems.
-planteando actividades problema a grupos trabajando
en paralelo que permiten resoluciones posibles para
todos los alumnos involucrados.

Las secuencias
didcticas en el
Jardn de infantes.
Aportes para las reas o
campos de conocimiento
a las Unidades
didcticas y los
proyectos.
Laura Pitluk (coord.)
Homo Sapiens
Abril 2015

MUCHAS GRACIAS!
soniakrumm@gmail.com

Buen ao!!