Aulas Interactivas: María Dolores Lobato Martín

NÚMERO 27
DICIEMBRE DE 2006
ISSN 1696-7208
DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 - 06
AULAS INTERACTIVAS
-------------------------------------------------------------------------------------------
María Dolores Lobato Martín
REVISTA I+E
CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
1
E- Mail ense41@csi-csif.es
Cambios, nos hemos ido acostumbrando a contemplar nuestro sistema
educativo inmerso en un proceso continuo de cambios, sucediéndose paralelos a la
transformación de la sociedad española, tanto en el orden cualitativo (
democratización de la enseñanza, reconocimiento de la pluriculturalidad de las
distintas nacionalidades que componen España, ingreso en la Unión Europea...),
como cuantitativo ( aumento del tiempo de escolarización obligatoria, aparición de
nuevas etapas, ciclos formativos...) Se han superado retrasos históricos y estamos
envueltos en un proceso de modernización, a través de la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación, así como el impulso del
conocimiento de los idiomas.
Nuestras aulas también están cambiando, actualmente conviven en las escuelas
alumnos y alumnas con una alta motivación para aprender junto a otros con
dificultades de aprendizaje, con diferentes capacidades de tipo físico, psíquico o
sensorial, con aquellos que por su pertenencia a familias desfavorecidas se
encuentran en situación de riesgo, niños y niñas de diferentes etnias y culturas...; son
numerosas las personas que están llegando a nuestra región buscando una vida mejor,
experiencia bien conocida por los andaluces y andaluzas que debido a vicisitudes
económicas tuvieron que emigrar .El perfil es muy dispar, con una atención de
niveles curriculares muy diferentes, un ambiente que dificulta las relaciones entre
iguales, problemas de convivencia, baja autoestima, fracaso escolar... Los
profesionales de la enseñanza encuentran bastantes obstáculos en su quehacer diario,
todo ello dificulta el trabajo en la clase, así como la organización del centro.
REVISTA I+E
2
Muchas son las desigualdades con las que se encuentra la educación, ¿ cómo
podemos compatibilizar el principio de igualdad ?
Decía Santos Guerra (1995) “ que nos formamos desde la diversidad y en la
diversidad, que la diversidad constituye un referente de la educación democrática y
que entendida y practicada de forma enriquecedora constituye la esencia de la
educación, la escuela debe salir al encuentro, sin ningún tipo de discriminación ni
segregación, de las diferencias que presentan los alumnos, entendiéndolas como
posibilidad de enriquecimiento colectivo y no como problema .Bajo este
planteamiento no cabe ni ignorar la diversidad ni tampoco actuar para tratar de
eliminarla”.
Así mismo , la Ley de Solidaridad en la educación establece objetivos
encaminados a mejorar y contemplar las condiciones de escolarización del alumnado
que presenta necesidades educativas especiales, a potenciar la asunción de valores
inherentes en la interculturalidad que permitan desarrollar en la comunidad educativa
actitudes de respeto y tolerancia hacia los grupos minoritarios. También se pone de
manifiesto que esta fuente de diversidad y pluralidad cultural ha de atenderse
impulsando y promoviendo mecanismos y estrategias concretas que potencien en los
centros educativos los valores y actitudes referidos.
REVISTA I+E
3
Las respuestas educativas al dilema igualdad – diversidad han sido
múltiples, partiendo de los principios de normalización e integración escolar se ha
ofrecido atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales para
que desarrolle el máximo posible de sus capacidades, se disponen medidas de
individualización de la enseñanza y accesibilidad al currículo, medidas específicas de
eliminación de barreras arquitectónicas, empleo de medios y sistemas alternativos,
según requiera cada caso.
No obstante, el marco planteado requiere poner en marcha actuaciones de
compensación capaces de atender las necesidades y situaciones actuales,
contemplando medidas de diversa índole: curriculares, pedagógicas, de organización
de espacios, tiempos, agrupamientos del alumnado de forma flexible...que ayuden a
compensar el desfase curricular que pueda presentar el alumnado en situación de
desventaja socioeducativa.
Es necesario buscar formas alternativas en la organización escolar que difieran
de las tradicionales y que permitan mayores posibilidades de aprendizaje y, en este
sentido, el trabajo en grupos interactivos nos permite apostar por la igualdad
educativa como forma de combatir la desigualdad.
REVISTA I+E
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Ramón Flecha García y Lidia Puigvert defienden que “el principio básico de
este procedimiento es ampliar el intercambio de conocimientos mediante una trama
de interacciones entre el alumnado y entre el alumnado y las personas adultas que
estén en el aula. Este intercambio de conocimientos no sigue un formato o
secuenciación preestablecida, sino que lo establece el propio alumnado a partir de su
propia experiencia. La mayoría de las veces, las explicaciones que ofrecen los niños o
niñas que acaban de efectuar un aprendizaje determinado son mucho más ilustrativas
que las que puede realizar el mismo profesorado. El alumnado suele utilizar un
lenguaje más próximo y tiene la experiencia de aprendizaje mucho más reciente, con
lo cual, suele explicar a sus compañeros y compañeras mucho mejor los ejercicios”.
Con esta forma de proceder se fomentan en todo momento actitudes de solidaridad y
cooperación que permiten que el alumnado tenga posibilidades de conseguir los
aprendizajes requeridos.
El sistema que se suele utilizar en los grupos interactivos consiste en establecer
divisiones entre el alumnado, que más que discriminar capacidades en el aula
pretende la mezcla de ellas en cada una . De esta forma, los equipos serían muy
diversos y flexibles, porque el número lo dará la aceptación e implicación de los
alumnos en el proceso; un buen número con el que comenzar sería el de dos
componentes, si bien debería ir aumentando progresivamente para que no se cierre el
círculo de trabajo. En cada grupo delegaremos responsabilidades que les den la
libertad para desarrollar los contenidos de la forma más conveniente.
REVISTA I+E
5
El tiempo irá dando la mayor adecuación de autonomía, porque es evidente que
debemos mantener desde el principio ciertas normas generales (que deben ser
planificadas con anterioridad estudiando las circunstancias concretas de la clase) para
la correcta coordinación de los grupos dentro del aula.
La intervención de un segundo maestro sería bastante conveniente en este
planteamiento. Desde la distribución de los espacios en el aula hasta la atención
particularizada a cada equipo es fundamental, y la experiencia está demostrando que
cuando el profesorado trabaja conjuntamente los resultados mejoran, aparte del hecho
de que estamos sirviendo de modelo a los alumnos, que toman como referencia la
coordinación entre los maestros para organizar sus propios grupos. Las actividades a
realizar también resultan más enriquecedoras con dos puntos de vista y el
funcionamiento adquiere mayor dinamicidad. Evidentemente, la aplicación de este
sistema requiere de una formación permanente del profesorado en atención a las
vicisitudes que vayan surgiendo, teniendo en cuenta la novedad que supondría en los
colegios la implantación de esta nueva forma de proceder.
Los primeros resultados están demostrando que cada niño o niña se va
integrando cada vez más en el conjunto de la clase a pesar de sus diferencias
particulares. La idea de pertenencia a un grupo consigue que tanto los más adaptados
como los que están necesitando más tiempo se mantengan constantemente activos y
atendidos, y ya no sólo por la labor del maestro, sino a través de sus propios
compañeros. El trabajo de cada uno termina cuando acaba el del resto, y observamos
que de este modo se están ayudando y respetando más puesto que ahora todos se
sienten implicados y se prestan colaboración y apoyo.

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6
Esto es sorprendente porque con otros métodos vemos que las diferencias que
van apareciendo en nuestra sociedad acaban o bien en confrontación o si no terminan
asimilándose por la propia indiferencia mutua.; ninguno de estos dos caminos lleva
realmente a una aceptación plena, es destacable por ello el interés de la reflexión que
se propone aquí.
Existen asignaturas más propicias para trabajar en los grupos interactivos. El
funcionamiento diario, los conflictos que surjan, el trabajo para adaptación de los
antiguos métodos y espacios del colegio, la aceptación del alumnado, todos estos
condicionantes sugieren ir con un ritmo progresivo, aunque firme. Sería necesario
comenzar el sistema poco a poco, en ciertas materias, para comprobar unos primeros
resultados y desde ahí continuar el trabajo hacia otras asignaturas, viendo los éxitos y
también las carencias a solventar. Parece Conocimiento del Medio una asignatura
apropiada para los comienzos, es la que se ha empleado por nuestra parte, aunque
sólo es una sugerencia.
El trabajo cooperativo entre iguales favorece la movilización de esquemas de
conocimiento y el aprendizaje significativo, por cuanto provoca la confrontación de
puntos de vista y la aparición de conflictos socio–cognitivos . De esta manera puede
asegurarse la funcionalidad del aprendizaje escolar, es decir, que las competencias y
los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier
situación de la vida cotidiana que lo requiera ( Junta de Andalucía, 1.992).
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Como expresa esta cita, la relevancia de lo aprendido en la escuela para la
desenvoltura que estos futuros adultos van a tener en sociedad es importante. Con el
funcionamiento de las aulas en equipos cooperativos mejoramos la asimilación de
valores de responsabilidad, tolerancia y solidaridad, tan esenciales ante los cambios
en los que actualmente estamos inmersos; se trabaja también la expresión oral; los
niños y niñas aprenden a construir sus propios aprendizajes; se adquieren
conocimientos para aprender a coordinarse con otras personas muy diferentes. La
población activa se mueve cada vez más en parámetros de especialización y trabajo
interdisciplinar, con lo que es fundamental que desde edades tempranas los alumnos y
alumnas comprendan que desde su individualidad y particularidades pueden
adaptarse perfectamente al mundo contemporáneo, y sean capaces de sentirse
integrados y útiles sin renunciar nunca a su propia diversidad, bien con el sistema
propuesto en este texto o con otros que persigan objetivos comunes.
REVISTA I+E
8

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educativo inmerso en un proceso continuo de cambios, sucediéndose paralelos a la

transformación de la sociedad española, tanto en el orden cualitativo (

democratización de la enseñanza, reconocimiento de la pluriculturalidad de las

distintas nacionalidades que componen España, ingreso en la Unión Europea...),

como cuantitativo ( aumento del tiempo de escolarización obligatoria, aparición de

nuevas etapas, ciclos formativos...) Se han superado retrasos históricos y estamos

envueltos en un proceso de modernización, a través de la incorporación de las

tecnologías de la información y la comunicación, así como el impulso del

conocimiento de los idiomas.

Nuestras aulas también están cambiando, actualmente conviven en las escuelas

dificultades de aprendizaje, con diferentes capacidades de tipo físico, psíquico o

sensorial, con aquellos que por su pertenencia a familias desfavorecidas se

encuentran en situación de riesgo, niños y niñas de diferentes etnias y culturas...; son

iguales, problemas de convivencia, baja autoestima, fracaso escolar... Los

profesionales de la enseñanza encuentran bastantes obstáculos en su quehacer diario,

podemos compatibilizar el principio de igualdad ?

Decía Santos Guerra (1995) “ que nos formamos desde la diversidad y en la

diversidad, que la diversidad constituye un referente de la educación democrática y

que entendida y practicada de forma enriquecedora constituye la esencia de la

educación, la escuela debe salir al encuentro, sin ningún tipo de discriminación ni

segregación, de las diferencias que presentan los alumnos, entendiéndolas como

posibilidad de enriquecimiento colectivo y no como problema .Bajo este

planteamiento no cabe ni ignorar la diversidad ni tampoco actuar para tratar de

Así mismo , la Ley de Solidaridad en la educación establece objetivos

encaminados a mejorar y contemplar las condiciones de escolarización del alumnado

que presenta necesidades educativas especiales, a potenciar la asunción de valores

inherentes en la interculturalidad que permitan desarrollar en la comunidad educativa

actitudes de respeto y tolerancia hacia los grupos minoritarios. También se pone de

manifiesto que esta fuente de diversidad y pluralidad cultural ha de atenderse

impulsando y promoviendo mecanismos y estrategias concretas que potencien en los

centros educativos los valores y actitudes referidos.

múltiples, partiendo de los principios de normalización e integración escolar se ha

ofrecido atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales para

que desarrolle el máximo posible de sus capacidades, se disponen medidas de

individualización de la enseñanza y accesibilidad al currículo, medidas específicas de

eliminación de barreras arquitectónicas, empleo de medios y sistemas alternativos,

según requiera cada caso.

No obstante, el marco planteado requiere poner en marcha actuaciones de

compensación capaces de atender las necesidades y situaciones actuales,

contemplando medidas de diversa índole: curriculares, pedagógicas, de organización

de espacios, tiempos, agrupamientos del alumnado de forma flexible...que ayuden a

compensar el desfase curricular que pueda presentar el alumnado en situación de

Es necesario buscar formas alternativas en la organización escolar que difieran

de las tradicionales y que permitan mayores posibilidades de aprendizaje y, en este

sentido, el trabajo en grupos interactivos nos permite apostar por la igualdad

educativa como forma de combatir la desigualdad.

este procedimiento es ampliar el intercambio de conocimientos mediante una trama

de interacciones entre el alumnado y entre el alumnado y las personas adultas que

estén en el aula. Este intercambio de conocimientos no sigue un formato o

secuenciación preestablecida, sino que lo establece el propio alumnado a partir de su

Con esta forma de proceder se fomentan en todo momento actitudes de solidaridad y

cooperación que permiten que el alumnado tenga posibilidades de conseguir los

El sistema que se suele utilizar en los grupos interactivos consiste en establecer

divisiones entre el alumnado, que más que discriminar capacidades en el aula

diversos y flexibles, porque el número lo dará la aceptación e implicación de los

alumnos en el proceso; un buen número con el que comenzar sería el de dos

componentes, si bien debería ir aumentando progresivamente para que no se cierre el

círculo de trabajo. En cada grupo delegaremos responsabilidades que les den la

libertad para desarrollar los contenidos de la forma más conveniente.

planificadas con anterioridad estudiando las circunstancias concretas de la clase) para

la correcta coordinación de los grupos dentro del aula.