DESARROLLO Y APLICACION DE ESTRATEGIAS LUDICOPEDAGOGICAS, PARA

EL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DEL NIO Y SU

IMPLEMENTACION PARA COMBATIR LA APATIA AL ESTUDIO.

CRISTIAN EMILIO CONTRERAS MIRANDA

LEIDY CONSTANZA GUEVARA

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR

AL TITULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGIA INFANTIL

IRMA YANETH CRUZ BEDOYA

ESPECIALISTA EN RECREACION Y DEPORTE

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL CREAD
GIRARDOT - CUNDINAMARCA
2016
1

DEDICATORIA

Durante cinco aos, hemos sido testigos de numerosas situaciones, alegra,

tristezas, llantos, miedos, y esfuerzos que de una u otra forma van direccionando
nuestras vidas. El tiempo de la universidad, es un pequeo lapso donde nos
preparamos y orientamos, para darle una trayectoria y un enfoque a nuestro vivir, sin
embargo, podemos constatar, que esta experiencia, significo mucho ms para
nosotros, fue grata y agradable, y hoy nos hace sentir exitosos, cautos, y muy
motivados a aportar algo a nuestra sociedad, por este motivo, queremos dedicar este
trabajo a quienes aportaron, sus conocimientos, dedicacin, y apoyo:

A Dios todo poderoso quien est con nosotros en cada momento y lugar, por darnos el
don de la sabidura, orientarnos, y acompaarnos siempre, ser gua y motivador para
nuestra labor docente.
A mis padres Emilio Contreras Crdenas, Deisy Miranda Naranjo, a mi esposa

Leidy

Milena Vera, e hijos David Emilio contreras, Julin Esteban Contreras, quienes son mi
apoyo incondicional, fortaleza y motivacin, gracias infinitas, los amo.
A Gloria Ins Alvares, Yuli Alejandra Luca, Diana Sulay Beltrn, a valentina, Andrs
Felipe suegra, hijos y amigas, quienes me apoyaron en este proceso y me han
acompaado de manera incondicional.

CRISTIAN EMILIO CONTRERAS MIRANDA

LEIDY CONSTANZA GUEVARA

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos primeramente a Dios, por permitirnos culminar este momento tan

especial en nuestras vidas, por la vida que nos da, y por las personas que ha puesto a
nuestros lados, por los triunfos y los momentos difciles, que de una u otra manera
nos forman tambin como personas.
A la institucin educativa mara inmaculada, por abrirnos las puertas, para el desarrollo
y ejecucin del proyecto, a

nuestros compaeros que siempre estuvieron

compartiendo, brindndonos un apoyo, una palabra de aliento, y fueron fichas claves

que contribuyeron constructivamente

en este proceso,

especialmente a nuestra

compaera mara mercedes Velandia, quien fue gua

y apoyo moral para la

construccin del trabajo.

A la universidad del Tolima gestora de grandes profesionales y cada uno de los
docentes quienes con su compromiso y entrega dieron todo por impulsarnos a seguir
adelante, a la docente Irma Yaneth Cruz por su dedicacin y entrega total, quien
adems acogi nuestro proyecto, lo oriento, y encamino hacia el xito.
Pero ms enfticamente agradecemos a nuestros padres, esposa, e hijos quienes han
estado con nosotros a lo largo de este proceso, y durante nuestras vidas, infinitas
gracias damos a ellos, por ser nuestra fortaleza, compaa y complemento.

CRISTIAN EMILIO CONTRERAS MIRANDA

LEIDY CONSTANZA GUEVARA

CONTENIDO

INTRODUCCIN...............................................................................................................9
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................11
1.1.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA......................................................................11

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA....................................................................12

1.3. ESTRUCTURA

DEL PROBLEMA...................................................................13

2. OBJETIVOS..............................................................................................................14
2.1.

OBJETIVO GENERAL.....................................................................................15

2.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS..............................................................................15

3. JUSTIFICACION.......................................................................................................15
4. MARCO REFERENCIAL.........................................................................................17
4.1. ANTECEDENTES...............................................................................................17
4.2. MARCO TERICO................................................................................................21
4.3. MARCO CONTEXTUAL........................................................................................26
4.4. MARCO LEGAL....................................................................................................28
5. METODOLOGIA.......................................................................................................32
5.1. ESTRUCTURA METODOLGICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA:.....................32
5.1.1. FASE I. Proyecto de caracterizacin de los discursos y las practicas
pedaggicas..............................................................................................................34
5.1.2 FASE II. Proyecto de intervencin...................................................................36
5.2. ANLISIS DEL RESULTADO EVALUACIN Y SEGUIMIENTO........................38
5.2.1. VALIDEZ INTERNA.........................................................................................38
5.2.2. VALIDEZ EXTERNA.......................................................................................39
5.2.3 CONFIABILIDAD.............................................................................................40
5.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO..........................................................................41
6. PROYECTO DE INTERVENCION............................................................................44
6.1. ESQUEMA GENERAL..........................................................................................44
6.1.1. ACTIVIDADES

INTEGRADORAS...............................................................45

7. EXPERIENCIA PEDAGOGICA...................................................................................49
CONCLUSIONES............................................................................................................50
4

RECOMENDACIONES....................................................................................................51
REFERENCIAS...............................................................................................................52
ANEXOS..........................................................................................................................53

LISTA DE TABLAS

Pg.
TABLA 1. Tcnicas y herramientas de investigacin.32
TABLA 2. Tcnicas e instrumentos fase I......34
TABLA 3. Tcnicas e instrumentos fase II...35
TABLA 4. Anlisis de la matriz de evaluacin, primera fase.40

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1. Estructura del problema...................................................................................13

FIGURA 2. Estructura metodolgica de la universidad del Tolima.........................31
FIGURA 3. Esquema general de intervencin............................................................43

RESUMEN

Es comn presenciar que los educandos pierdan el inters hacia el estudio, puesto que
en varias ocasiones podemos ser testigos de ambientes educativos hostiles, invadidos
de monotona y falta de ldica, entre otros aspectos negativos, por tanto el presente
trabajo pretende abordar mltiples teoras, de carcter educativo, ldico pedaggico,
enfocadas al mejoramiento de las conductas que presenta el nio frente
diversas situaciones distractoras

que

a las

generan apata y desinters hacia

la

educacin, as como tambin diversas actividades que permitan dar solucin a las
problemticas presentadas.
De igual manera, se establece una relacin fructfera entre

la lnea de investigacin

formativa, que ofrece la universidad del Tolima, como un elemento clave que permite
estructurar diversas metodologas, y la ejecucin de estas en las aulas, mediante la
implementacin del proyecto, Desde mis capacidades todo lo puedo. Esta es una
referencia terica, y gua prctica para motivar al estudiante, fortalecer los lazos
familiares, y guiar al maestro,
planteadas

anteriormente,

sobre cmo actuar frente las diversas situaciones

incorporando

en

el

diario

escolar, el aprendizaje

significativo, la pedagoga del amor, los ambientes adecuados, la ldica, el juego, y

dems herramientas que

hagan que el nio sea promotor activo de su proceso

enseanza aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: LUDICA, JUEGO, CAPACIDADES, APATIA, DESINTERES.

ABSTRAC

Is common witness that students lose interest in the study, because on several
occasions we witness hostile educational environments, invaded monotony and lack of
playful, among other negative aspects, so the present work aims to address multiple
theories, educational, recreational pedagogical nature, aimed at improving behaviors
that presents the child against various distracting situations that generate apathy and
disinterest in education, as well as various activities to provide solutions to the problems
presented.
Similarly, a fruitful relationship between the line of formative research, offered by the
University of Tolima, as a key element for structuring various methodologies, and
implementation of these in the classroom, through the implementation of the project
states, "From my abilities I can do everything. " This is a theoretical and practical
reference and guidance to motivate students, to strengthen family ties, and guide the
teacher, on how to act in various situations described above, incorporated in the school
newspaper, meaningful learning, pedagogy of love, suitable environments, playful, play,
and other tools that make the child is an active promoter of his teaching-learning
process.
KEYWORDS: playful, game, capabilities, apathy, disinterest

INTRODUCCIN

La labor docente est encaminada al duro trabajo de ensear a los humanos a ser
humanos, cada da son ms los vacios y meritos que la sociedad demuestra en
los sucesos con los que nos encontramos a diario, noticieros, peridicos, revistas,
redes sociales y mltiples medios de comunicacin, exaltan aquellas acciones que
provienen de

una persona, y de un quehacer

referente a

cada

rea del

conocimiento.
Un gran abogado, un ingeniero, un doctor, un futbolista, incluso un delincuente todos
dejan su huella de alguna manera en el mundo, todos pretenden un hacer y se
esfuerzan de la mejor manera para alcanzar lo propuesto,

sin embargo alguna vez

nos hemos preguntado, porque?, de donde?, que fue lo que impulso a aquel gran
arquitecto a construir el

edificio ms alto del mundo, o que llevo

a aquel

cientfico a encontrar la cura contra esa tenaz enfermedad, quien le dio la idea a
Albert Einstein para esforzarse tanto y ser el cientfico ms brillante de su poca.
Posiblemente no conozcamos el nombre, pero si hay algo claro, fue

un maestro,

alguien que se dedico a educar a estas personas,

y darles un

a motivarlas

argumento para luchar y perseguir sus sueos, alguien que fue motivacin para
ellos.
En las manos de un docente recae la vida de muchas personas, y no hago
referencia a la vida biolgica, como lo hacen los mdicos, sino a la trayectoria de
cada persona, de qu manera se va a enfocar y que pretende hacer con ella.
De acuerdo con lo anterior el objetivo del presente trabajo se fundamenta en hacer
de los

docentes profesionales eficaces, capaces de reconocer las habilidades

de

sus estudiantes y sus diversos gustos, explotando todas sus dimensiones al mximo,
as como reconocer cuando un estudiante pierde el gusto a su vivencia educativa
diaria, y se deja llevar por la apata, el disgusto y la falta de inters. La ejecucin del
proyecto,

se realizo de manera investigativa, constructiva y por fases, durante la

primera fase, se dio

conocer el proyecto, se vinculo a padres docentes y

9

directivos, dndoles una participacin y un rol relevante dentro de este , haciendo de

cada uno un papel indispensable, y motivndolos a ser participes.
Durante la segunda fase, se procedi
educativo,

se

realizaron mltiples

a ejecutar el proyecto dentro del contexto

actividades de intervencin, se analizo cada

reaccin, se evidencio una a una las respuestas de los estudiantes, y se tomo

como referencia antecedentes que se enfocaban de la misma manera
problema planteado, las dificultades.

10

frente al

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la institucin educativa mara inmaculada de la comunidad de

Flandes, nivel de preescolar , se encuentran prestos a distraerse fcilmente, en las
horas de clase, demostrando un desinters por el estudio, y bajando de manera
significativa su rendimiento acadmico.
El ambiente extraescolar, la falta de ldica aplicada por el maestro, y la dificultad
en s de los conocimientos, son algunas de las posibles causas, que podramos
argumentar, facilitan o propician un terreno apto y frtil, para cultivar la problemtica.
El problema formulado para la abstraccin de los procesos investigativos del presente
proyecto , se centra en la falta de inters, bajo rendimiento acadmico, y apata a nivel
educativo, que presentan
inmaculada,
capacidades,

y como la
nos

los

estudiantes de la

institucin educativa mara

adecuada implementacin del juego y la utilidad de

pueden

ayudar

a corregir de forma ldica y

problemtica.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

11

las

eficaz dicha

Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar, para que el estudiante mejore

sus conductas de apata al estudio y su bajo rendimiento acadmico, en la escuela
rural mixta Mara Inmaculada de Flandes?

12

1.3. ESTRUCTURA

DEL PROBLEMA

FIGURA 1. Estructura del problema.

13

2. OBJETIVOS

2.1.
OBJETIVO GENERAL
Implementar actividades ldicas pedaggicas, deportivas, psicosociales, que permitan
desarrollar, gusto e inters en los nios y

modificar conductas de apata

por el

aprendizaje en las aulas durante la jornada escolar.

2.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Dar a conocer a los directivos y docentes de la institucin las herramientas y

estrategias que se estn aplicando con los

estudiantes,

hacerlos

participes, y

motivarlos a gestionar los materiales faltantes.

Capacitar y motivar al padre de familia a fortalecer el lazo familiar, y la participacin
activa en la educacin de sus hijos, aplicando el juego y la pedagoga del amor como
complemento en casa.

14

Involucrar a los docentes del plantel educativo a participar en las diversas actividades
ldico-pedaggicas, fomentando el cambio de rutina, y el inters por los estudiantes
hacia las clases.
Aplicar mltiples juegos rondas, dinmicas, y herramientas pedaggicas,

con los

estudiantes, dndoles a conocer el objetivo fundamental implcito en cada una de

estas actividades.

3. JUSTIFICACION

El presente proyecto es una estrategia, planeada y ejecutada por estudiantes de

licenciatura en pedagoga infantil de la universidad del Tolima, como respuesta a
la apata que presentan los estudiantes frente a las diversas clases, la

falencia fue

detectada en la institucin educativa mara inmaculada, y el proyecto va encaminado

al fortalecimiento del proceso enseanza
estudiantes, padres de familia

aprendizaje,

teniendo en cuenta,

directivas y docentes.

dando un mejoramiento ldico-pedaggico, de

las clases, a travs de diversas

estrategias, promoviendo un cambio en el contexto escolar, haciendo participes a

toda la comunidad educativa, para combatir de esta manera, aquella falencia y dar
una solucin eficaz, as como despertar muchas cualidades en los estudiantes.
Durante

el

presente

investigativo, para

trabajo, se mostraran

encontrar

datos precisos,
15

diversas

herramientas

as mismo se

de tipo

utilizaran ayudas

metodolgica, y diversas actividades que en conjunto con mltiples propuestas y

referentes tericos harn de
efectiva y fructfera

desde mis capacidades todo lo puedo una solucin

ante la apata, el desanimo y dems fallas que interfieren de

manera negativa a la educacin de los nios.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTES
Nos hemos enfocado en las ldicas, El juego como factor determinante del desarrollo
cognitivo del nio y estrategia pedaggica en el proceso de enseanza aprendizaje
(Leidy Patricia Bejarano, 2016) del cual centramos nuestra atencin en la forma en la
que toman al juego para rescatar procesos de enseanza determinando as el
desarrollo no solo cognitivo, sino social del nio al momento de jugar, un nio que juega
es un nio que descubre por si mismo soluciones a problemticas de manera ms
pronta, es decir le resulta ms sencillo puesto que ha imaginado las posibles
16

soluciones jugando a resolver problemas,

una de las falencias dentro de nuestro

proceso, es la falta de inters y la poca o nula habilidad que muestran los nios a la
hora de resolver un problema, por tal motivo, tomamos

como referencia este

trabajo, ya que incentiva y motiva al nio, a solucionar dichas problemticas,

hacindolo ms habilidoso y desarrollando la inteligencia y la curiosidad.
Cabe mencionar que adems tomamos un referente mas y es el trabajo enfocado en el
juego nombrado Juegos y rondas didcticas como instrumento pedaggico del
proceso enseanza- aprendizaje de los estudiantes del grado segundo de primaria de
la institucin educativa escuela Policarpa Salavarrieta de Girardot (Martha Carolina
Pulido Gonzlez, 2016), Nos permite seguir reafirmando la influencia y la importancia
del juego dentro del proceso de enseanza ; Segn esta propuesta el juego debe ser
potenciado desde la primera infancia, pues le permite al nio desarrollar su imaginacin
y potenciar su creatividad, pues al jugar construye personajes, delega funciones, crea
situaciones de problema y conjuntamente genera las soluciones a estas mismas
problemticas, por lo tanto inferimos que cuando un nio se encuentra motivado, busca
aprender por s solo y este aprendizaje se vuelve significativo para ellos ya que surge
de la satisfaccin que le produce el mismo juego , mas no de la obligacin por retener
informacin otorgada por su docente. Este antecedente se

hace fundamental en

nuestra propuesta, ya que involucra los concomimientos y el inters del nio, como
extintor ante la apata y la desmotivacin.
En este orden es importante resaltar La ldica como estrategia pedaggica para
fortalecer los procesos motivacionales, en los nios y nias de preescolar de la
institucin educativa Jos Antonio Ricaurte (SNEYDER ASCENCIO, 2014) realizada
con estudiantes de preescolar cuyo propsito es buscar que la enseanza se imparta
de manera grupal la asimilacin del aprendizaje que de de manera individual y se tenga
en cuenta que las estrategias que utilice el docente en los estudiantes los motiven para
que apropien el aprendizaje, empleando en los nios diferentes proyectos en cada rea
para lograr el desarrollo integral del nio. Mediante esta propuesta investigativa,
podemos relacionar nuestro trabajo, al tener en

cuenta

la idea de los autores,

respecto al trabajo grupal, pues una de las falencias producidas por la apata, es
17

la falta de sociabilidad.

De

esta manera,

las actividades ldico-pedaggicas,

implementadas desarrollan en el nio, conductas sociables, y a su vez el trabajo en

equipo es una conducta motivadora para los nios.
As mismo podemos argumentarnos en el trabajo llamado factores que inciden en la
desadaptacin del nio en el preescolar, (Betancourt Calros, 1999) en el hogar infantil
duendecillos de Ibagu, en este trabajo se plantean las diferentes manifestaciones
negativas del nio de preescolar frente a los procesos escolares, se presentan por
diversos factores dentro de los que cabe mencionar; la eficiencia del docente, la
influencia de los padres de familia y la importancia de los ambientes escolares en este
proceso, tomamos este trabajo como antecedente,

pues involucra los ambientes

extraescolares del nio, y los relaciona con la manera como esto incide de manera
positiva o negativa

en la

educacin del nio,

tambin como el docente

y su

desempeo es un factor muy relevante en este proceso, adems del ambiente

escolar que vive el nio en su proceso educativo, tambin juega un papel que
alienta o desmotiva.
Otro de nuestros referentes es el trabajo direccionado a las ldicas la actividad ldica
en la historia de la educacin espaola contempornea (Rico, 2008) relata el juego
como un antes y un despus en la vida social de un nio, si bien las prcticas que se
llevan a cabo en Espaa son avanzadas en comparacin con las nuestras, ellos
tambin presentan los mismos problemas de dficit de atencin y apata como
problemticas de preocupacin, para ello han basado sus estudios en tcnicas que
permitan partir desde el gusto y la recreacin del infante, llegando a la conclusin del
juego como la mejor herramienta que potencia esta problemtica. Fcilmente podemos
adaptar esta problemtica a nuestra propuesta, puesto que da un claro ejemplo de
cmo el nio a travs del juego, y actividades ldicas, socializa y se enfrenta de
mejor

manera al mundo,

comparte y

trabaja

en equipo alcanzando

metas

cumpliendo objetivos de manera personal, muy importante pues adems incentiva

al nio a trabajar desde lo que le gusta, y luego haciendo comparaciones con los
diversos conocimientos.

18

Cuando pretendemos creer que el juego solamente es un momento de recreacin para

el nio, cerramos nuestros ojos a las mltiples enseanzas que trae consigo es por ello
que decidimos tomar varias ideas

globales de la propuesta Crear pedagoga:

Estudiantes de pedagoga en educacin parvularia en proceso de formacin inicial y

desarrollo de su creatividad. Aportes de la educacin superior (Pamela, 2011) la cual
nombra como una de sus variables al juego y le atribuye a este el don de potenciar no
solo la creatividad sino el inters, el disfrute, el goce que le genera a un nio que
juega, pero menciona tambin que todo juego debe estar controlado y direccionado con
objetivos y reglas especficas. Las

reglas

son

base de nuestra

sociedad, nos

forman, y promueven el orden y la estructura de nuestras vidas, un nio que no

demuestra inters por su educacin es un nio que no va a seguir reglas, dentro
de la escuela, ni fuera de ella, as pues este antecedente resalta y nos orienta, a
como el nio

mediante la ldica, y el juego, aprende a

comprende su importancia

seguir reglas,

de manera implcita, adems de permitir al nio,

enfrentarse a problemticas, cuando un compaero suyo no cumple con dichas

reglas, de qu manera debe reaccionar?. Como solucionar este problema, y cul es
la manera en que acta el nio dentro del aula cuando se proponen reglas.
Como nuestro tercer antecedente internacional tenemos al realizado por (Andrade
Goyesnuvia, 2011)en su propuesta las estrategias ldicas en el proceso enseanza
aprendizaje en los nios y nias de los primeros aos de educacin bsica de las
instituciones educativas (Daro egas Grijalva) de la cuidad de san Gabriel provincia
del Carchi provenientes de la universidad Tcnica del Norte de Ibarra-Ecuador, las
cuales buscan fomentar estratgias ldicas en el proceso de enseanza de los nios
mediante juegos, actividades recreativas que permitan armonizar el proceso de
enseanza de los nios que cursan los primeros aos de educacin primaria, para ello
y como una de sus herramientas principales han incluido al juego como agente
motivador en sus prcticas cotidianas. En
estrategias ldicas

se

aplican dentro

esta propuesta,

y fuera

vemos

como

del aula, permitindonos

las
como

docentes, incentivar el aprendizaje motivando a los nios, hacindolos participes y

promotores de su conocimiento, adaptndolo a diversos conocimientos y obteniendo
19

mejores resultados, en el proceso de enseanza aprendizaje, puesto que

se da

como resultado un aprendizaje para la vida.

Como cuarto referente internacional tomamos al realizado por (Melisa)en su trabajo El
juego como tcnica de intervencin en las problemticas de aprendizaje: Un estudio de
casos (Melisa, http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/, 2014)de la universidad abierta
Interamericana de Rosario Santa fe, en la cual incluyen la ldica como una tcnica
que interviene en los problemas de aprendizaje de los nios, es por eso que incluimos
esta propuesta puesto que adems de ser una tcnica, es una herramienta que facilita
modificar conductas de apata y de dficit de atencin en los nios y nias,

una

consecuencia bastante evidente del desinters, y la apata, es la atencin dispersa

que muestran los estudiantes frente a las clases, los distractores son bastantes,
y la monotona, hace que el nio se concentre en muchas cosas ms y no en lo que
debe, de

esta manera

las actividades ldicas,

planteadas

inmersas en las

diversas clases, sern el ente motivador, que atrape la atencin y el inters del nio
hacia los conocimientos que se quieren

haciendo del trabajo en el aula un lugar de

diversin y aprendizaje de conocimientos de la escuela Rural mixta Mara Inmaculada.

4.2. MARCO TERICO
Dando un eje referencial como sustento terico a la propuesta investigativa en curso,
podemos citar mltiples ideas relacionadas a continuacin que dan relacin con
nuestra propuesta.
Ausubel (1983) Al respecto Ausubel dice El alumno debe manifestar una disposicin
para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l,
es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria;
A lo anterior cabe mencionar que un nio no aprende un nuevo conocimiento si este no
es significativo para l, si bien como seres humanos tenemos la capacidad de aprender
y siempre aprender cosas nuevas, pero estas cosas no bien por si solas, las
aprendemos porque han causado en nosotros un impacto, porque han generado un
inters , por ello las aprendemos, por el contrario si no tienen un significado para
nosotros nos resulta algo difcil de comprender, lo mismo sucede con los nios, ellos
20

aprenden desde el inters en el que sea mostrado el conocimiento, por tanto el

conocimiento debe ser transmitido de una manera atractiva y significativa para ellos, de
modo tal que genere inters por aprender, manejar y dominar el conocimiento.
De esta forma y como lo menciona Ausubel El material debe ser potencialmente
significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera
no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" a lo anterior es
importante resaltar que el significado no debe ser al pie de la letra, y este es uno de los
errores ms comunes en un aula, pretender que los estudiantes sean copias exactas
unas de otras, y no teniendo en cuenta que cada uno aprende desde sus capacidades,
y sus intereses.
Si bien el juego, las ldicas y todo herramienta tecnolgica e innovadora llama la
atencin de los nios es importante resaltar lo mencionado por Scheines (1998) Quien
sostiene que el juego es una actividad mgica como un ritual, que oculta y revela
identidades. Discrimina la vida real de la ficcin del juego, en la cual el jugador
adquiere una conciencia distinta de s mismo. El

juego permite que los nios

aprendan desde el inters y el disfrute que les transmite jugar.

El juego como lo menciona Scheines Es una actividad simblica y reglada: simblica
porque se impone como otra realidad diferente a la real - que convoca modos de hacer
y sentir propios -, y reglada, porque una vez que los jugadores han aceptado participar
en un juego, su libertad debe amoldarse a la legalidad libremente aceptada; Los
juegos si bien son el puente perfecto entre el conocimiento y el disfrute para un nio, un
nio puede aprender jugando, puede interesarse por temas que antes no llamaban su
atencin, solamente con jugar.
Si bien para muchos docentes el juego puede ser una perdedera de tiempo, para los
nios implica una labor de disfrute, un trabajo pero sin paga y horarios para ellos, una
actividad que rompe con todo lo que pueda ser tedioso u aburrido. En sntesis,
podramos afirmar, que Scheines define al juego como una actividad espontnea, libre

21

de aceptar o rechazar, que permite descubrir aspectos desconocidos de la propia

subjetividad, sostenida en la ficcin, y separada del orden de lo til.
El juego como herramienta educativa representa una revolucin ante lo que se conoce
como el aprender, reemplazara las tediosas horas de clases para un nio y se
convertiran en una eficaz herramienta que permite que un nio transforme su
conocimiento en uno nuevo, es por esto que el juego debe convertirse en la
herramienta bajo la manga de un docente, porque es la que le permite mantener a sus
estudiantes cautivados en el juego de la seduccin hacia el conocimiento, si bien los
estudiantes querrn siempre aprender ms y mejor, porque este es el impacto que
causara esta innovadora herramienta.
El juego es el tesoro ms preciado para un nio y no solo para ellos para nosotros
tambin lo fue si bien como lo menciona El especialista en juego, Trigo Aza (2000)
afirma que Nacemos creativos, nacemos juguetones y la vida, las circunstancias, las
normas nos van imponiendo poco a poco una forma de actuar normal, que bloquea
ese espritu ldico base del desarrollo humano. Cun importante es el juego para un
nio, no alcanzamos a dimensionar lo maravilloso que es el juego para ellos,
representa la satisfaccin, el disfrute, el potencial que los llevar a la cumbre en sus
vidas por que un nio que juega es un nio que piensa, imagina construye y
transforma, puesto que al jugar se transporta hacia nuevas y mejores experiencia,
pierde su estado natural y se convierte en mltiples personajes Para Trigo Aza, jugar
por fuera de lo requerido por la sociedad es indicador de libertad; y afirma que la
funcin de aquellos dedicados a estudiar e intervenir a travs del juego debiera ser
Ayudar a la gente a re-descubrir la risa, el placer, la alegra.

Un docente e investigador del tema juego, Daniel Carbajal (2000), al analizar la

relacin juego - escuela, se sostiene en este marco. l afirma que tanto los maestros
como los alumnos sufren de aburrimiento y de exceso de contenidos, y propone incluir
el juego en la escuela como un modo de incluir placer, abriendo un espacio de
discusin en trminos de vnculo con el aprendizaje, de deseo, de aprender a aprender.
Cuando utiliza el trmino juego, se refiere al juego como actividad espontnea,
22

sealando que prefiere no hablar de juego libre, ya que al juego libre se le opone el
juego esclavo, categora en la cual ubica al juego como recurso. En este punto es muy
claro: Si vamos a jugar para otra cosa, entonces hagamos otra cosa
Debemos tener en cuenta que el juego debe ser direccionado y reglado para conseguir
los objetivos trazados, el juego si bien es la herramienta que puede facilitar un
aprendizaje, tambin se puede convertir en un foco de mltiples emociones expresadas
al mismo tiempo y sin ningn control otra terico del cual fue tomado como referente es
el de Parra (1986) , quien relaciona el juego con la escuela y seala Incluir al juego
como instrumento didctico es asignarle fines extrnsecos y objetivos de control.
Aplicndose desde ese punto de vista es importante resaltar que el juego si bien es la
mejor herramienta tambin debe ser la ms apropiada de acuerdo a los objetivos
planteados y lo que se pretende alcanzar.
Por otro lado Piaget (1990) establece la clasificacin de los juegos a partir de su
estructura. Diferencia tres estructuras: el ejercicio, el smbolo y la regla. La
caracterstica de los juegos de ejercicio es la de ejercer las conductas por simple
placer funcional o placer de tomar conciencia de sus nuevos poderes. En el juego
simblico, el smbolo implica la representacin de un objeto ausente. Esta
representacin se sostiene, por un lado a travs de la evocacin por puro placer, de
esquemas conocidos, y por otro, por la aplicacin de estos esquemas a objetos que no
le sirven desde la simple adaptacin. Es decir, el smbolo se basa en un simple
parecido entre el objeto ausente evocado el significado, con el objeto presente el
significante.
Estas dos condiciones: la evocacin por placer y la aplicacin de esquemas conocidos
a objetos inadecuados, permiten, para Piaget, el comienzo de la ficcin. Los juegos de
reglas son considerados como La actividad ldica del ser socializado. El juego para
un nio representa en un futuro un adulto que construye, resuelve y transforma
problemticas en nuevas soluciones, en oportunidades, es un adulto que da solucin a
cualquier traspis que se le presente porque ha explorado desde su interior y ha puesto
a trabajar sus capacidades de una manera implcita en cada momento que aplico
juego.
23

Y para reforzar lo mencionado del juego el terico Vigostky (1988) considera que el
juego surge como respuesta frente a la tensin que provocan situaciones irrealizables:
el juego es el mundo imaginario al que el nio entra para resolver esta tensin. La
imaginacin constituye otra funcin del conocimiento, que libera al nio de las
determinaciones situacionales. En el juego, las cosas pierden su fuerza determinante.
El nio ve una cosa pero acta prescindiendo de lo que ve La situacin imaginaria del
juego ensea al nio a sostener su conducta en el significado.
Este autor considera al juego un factor bsico del desarrollo tanto desde lo intelectual
como desde lo social. Sobre este ltimo punto afirma que en el juego el pequeo
adopta la lnea de menor resistencia hace lo que ms le apetece, porque el juego est
relacionado con el placer y, al mismo tiempo aprende a seguir la lnea de mayor
resistencia sometindose a ciertas reglas y renunciando a lo que desea.
Considerndolo desde lo intelectual, afirma que el juego crea una zona de desarrollo
prximo: mientras el nio juega est por encima de su rendimiento habitual, resultando
esta actividad un marco facilitador para cambios evolutivos.
Este principio es fundamentado en la teora cognitiva de Jean Piaget. Quien postula
que la enseanza se produce de adentro hacia afuera favoreciendo el crecimiento
intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos evolutivos naturales. Por tal razn Piaget nos dice que el
desarrollo cognitivo del nio se caracteriza en 4 estadios: el primero sensorio motor que
abarca desde los 0 a los 2 aos de edad, en la cual se desarrollan diversas habilidades
motrices y mentales, tambin encontramos en segundo lugar el estadio pre operacional
que se extiende desde los 2 aos hasta los 7 aproximadamente y es donde el nio
razona, deduce y llega al alcance inductivo. El tercer estadio del desarrollo cognitivo es
el operativo concreto, se extiende entre los 7 a los 11 aos y es donde el nio tiene la
capacidad de describir su medio y llevarlo a la experiencia; y por ltimo se encuentra el
estadio operacional formal, este se ubica entre los 11 aos hasta la adolescencia, es
aqu donde los jvenes pueden razonar de manera hipottica y probar su conocimiento.
Por lo anterior se postula en el modelo cognoscitivo social hacia el aprendizaje
significativo, tomando este ultimo como referencia general, puesto que la institucin
24

educativa

quiere que la educacin de modalidad acadmica que ofrece se convierta

en una actividad dinamizadora, facilitadora de conocimientos, teniendo en cuenta el

proceso que se lleva desde los mbitos conceptuales hasta la metodologa del maestro
y los resultados esperados por parte del estudiante, como nico eje central de dicho
proceso en la que el individuo en este caso el estudiante cuenta con un conocimiento
previo y lo relaciona con la nueva informacin. Entendindose lo anterior como un
desarrollo de aprendizaje ms significativo.
Concluyendo as con los aportes tericos, es importante recalcar al juego como una
herramienta dinamizadora que construye puentes entre el actuar y el saber, y podemos
resaltar la importancia de nuestra propuesta, como

una gua, para

implementar

estrategias ldicas, que orienten al maestro para entender de qu manera se puede

jugar con el estudiante, cuales herramientas dinamizadoras este puede aplicar, y
cul es la incidencia de esto en el proceso de enseanza aprendizaje.
4.3. MARCO CONTEXTUAL
La escuela rural mixta se encuentra ubicada en el municipio de Flandes, en la vereda
Tarqui, paradero numero 2 est situada en el centro-oriente del departamento del
Tolima, Repblica de Colombia. Es una escuela

que cuenta con una estructura

apropiada, sus aulas son amplias y bien diseadas, con una buena ventilacin, y luz
adecuada para el desarrollo de sus funciones pedaggicas.
El plantel cuenta con cuatro salones, un aula de sistemas, tres baos para nias y
un orinal para los nios, una sala de psicologa, una sala de audiovisuales, la
rectora,

adems de un patio amplio, y una cancha mltiple que le permite a los

nios desarrollar actividades ldicas, todas estos espacios se encuentran en buen

estado, con dos ventiladores y dos lmparas cada saln.
Cuenta con gran variedad de material didctico, entre ellos, rompecabezas, arma
todos, loteras, bacos, tteres y teatrinos adems de una suma apropiada de libros, y
alrededor de 20 computadores porttiles; servicio a el que los nios acceden bajo la
supervisin de su respectiva docente.

25

La gente de su regin pertenece a un estrato socioeconmico nivel 1 y 2, son familias

humildes, pertenecientes a una sociedad con problemas de desempleo, delincuencia,
y mala

alimentacin,

problemticas que

afectan mucho las capacidades

psicosociales, motrices e intelectuales de los estudiantes.

A pesar de

esto la institucin Mara Inmaculada

se ha distinguido de los dems

establecimientos educativos por el buen rendimiento acadmico de sus estudiantes,

que se ha logrado por medio del manejo de un cuaderno de control en el cual se
plasma el rendimiento diario del estudiante en cada una de las reas, y la rigidez del
personal docente, el personal administrativo, tiene poco contacto con los estudiantes,
puesto que estos la mayor parte del tiempo se encuentran en la

sede principal,

algunos padres de familia son muy atentos y estn muy pendientes de la educacin
de sus hijos, aunque tambin hay casos, y son mas, de padres que descuidan a sus
hijos.
La institucin Mara Inmaculada cuenta con aproximadamente 18 estudiantes en el
grado preescolar, que como se menciona anterior mente, sufren grandes dificultades
que

atentan contra

su calidad de

vida, y el desarrollo

de su personalidad, sin

embargo, son nios respetuosos nobles y carismticos, la edad promedio est entre
los 4 y 5 aos, son nios con problemas de alimentacin, problemticas que segn
se observa afectan mucho su capacidad de aprehensin, problemas tambin por
ejemplo de agresividad en el hogar, familias mono nucleares, y disfuncionales.
La docente de la institucin actualmente encargada del nivel preescolar de la sede
Tarqui, es licenciada en pedagoga infantil certificada por la universidad

del

Tolima,

actualmente tiene 45 aos y lleva en la docencia 20 aos de experiencia laboral, y

siempre ha estado en el primer ciclo trabajando con estos nios , cabe agregar, que en
esta sede de la institucin en se implementa el modelo preescolar semi-escolarizdo y
escuela nueva, por tanto en ocasiones le corresponde tomar a su cargo el grado
primero. Desde su experiencia y formacin como docente es responsable, cariosa,
puntual, colaboradora, amable,

entre otros valores que la caracterizan,

26

El trabajo de la profesora

en su labor diaria, se prepara para responder a las

necesidades cognitivas y emocionales de los nios , y esto favorece el trabajo en el

aula , Ella parte de la concepcin

de que el nio es un ser en formacin , activo y

receptivo , que ya trae unos conocimiento previos y que as mismo los utiliza como
base para conocer ms cosas del mundo y acadmicas , siente igualmente al nio
como ser indispensable de la sociedad educativa , que posee habilidades al igual que
le permiten mejorar .

En una conversacin con la maestra

mara ninfa rodrguez

nos hablo del

horizonte institucional, en el cual se quiere que la institucin egresen nios y nias

con una profunda y slida formacin intelectual, respetuosos, responsables y
disciplinados; con capacidades fsicas, motrices y

desarrollados; interesados en

alcanzar sus mximos ideales para convertirse en benefactores de su comunidad de la

sociedad y la patria. Al mismo tiempo quiere ser antena receptora de las inquietudes y
problemas que se manifiesten dentro de la comunidad educativa, involucrando todos
los estamentos que a ella pertenecen: padres de familia, alumnos, ex alumnos,
docentes y sector productivo.

Para finalizar en un plano ms personal y con el debido respeto que la profesora

merece tanto ella como nosotros practicantes hemos concluido una problemtica en
su labor y es que por su edad se le dificulta mucho el desarrollo de la actividad
fsica con los nios, y en muchas ocasiones el maestro de educacin fsica de la
sede principal debido a su lejana, condiciones climticas u otras problemticas
sociales, no puede asistir.
4.4. MARCO LEGAL
Dentro del contexto educativo, la institucin es considerada como una de las mejor
estructuradas a nivel departamental, y esto se

debe

precisamente a que

sus

principios se encuentran fundamentados en los aspectos constitucionales y judiciales

27

ms relevantes de la educacin en Colombia, resaltamos entonces dentro de su

marco legal y como eje principal de los discursos oficiales:
la educacin preescolar en la institucin educativa mara inmaculada sede tarqui se
fundamenta principal mente en la constitucin poltica colombiana, en el artculo 67
que habla de el derecho a la educacin que pueden tener todos los colombianos
dentro del territorio nacional,

de all podemos desplazarnos a un segundo plano

pero no menos importante y es la ley general de educacin, en los artculos 15

definicin de la

educacin preescolar,

articulo

16 objetivos especficos

de la

educacin preescolar, articulo 17 el grado obligatorio de la educacin preescolar, y el

artculo 18 que habla de la ampliacin de la atencin.
La ley 1098 de 2006 (noviembre 8) por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia tambin es uno de los fundamentos legales a los que se acoge la
institucin dentro de su integridad, respetando y respaldando cada uno de los
derechos y deberes impuestos en esta ley.
As

mismo la

institucin est al tanto de las diversas

ordenes que

emite, el

ministerio de educacin nacional, para estar actualizada, en los aspectos legislativos

que

rigen la

educacin colombiana, modificando anual mente su manual de

convivencia, dentro del cual encontramos, los objetivos del PEI los cuales se
enfocan en promover el aprendizaje significativo, enfocando a los nios a trabajar en
el

campo, para promover

el progreso

fundamentndose en su misin

de la

comunidad

de

la

vereda,

y visin, que menciono a continuacin:

MISIN

Contribuir en la formacin integral de nios, jvenes y adultos, en educacin

preescolar, Bsica Primaria, bsica secundaria y Media con pensamiento crtico,
planificador y productivo teniendo en cuenta la inclusin del aprendizaje.
VISIN

En el 2015 la Institucin Educativa Mara Inmaculada ser lder en la promocin de

ciudadanos con formacin Agro-turstica, desarrollando un pensamiento crtico,
28

planificador a travs de proyectos comunitarios, compartidos, con docentes

comprometidos en procesos pedaggicos, tcnicos y cientficos teniendo en cuenta la
inclusin en el aprendizaje.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES

OBJETIVO GENERAL

Brindar a los nios, jvenes y adultos una educacin de calidad basados en los
estndares curriculares con los modelos educativos flexibles como: preescolar
escolarizado, escuela nueva, post-primaria, mema, cafam y sat apoyados y
desarrollando proyectos pedaggicos productivos que logren concientizar la utilizacin
de los recursos propios de la regin y el mejoramiento de la calidad de vida de la
comunidad apoyados por docentes idneos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Implementar los estndares curriculares en los planes de estudio logrando

niveles exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Aplicar las
metodologas de los modelos educativos flexibles preescolares escolarizados
con los nios del mismo nivel.

Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Escuela Nueva con
los nios de la Educacin Bsica primaria.
Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Post-Primaria con
los jvenes de la educacin Bsica Secundaria.

29

Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles Mema con los
jvenes de la educacin Media.
Aplicar las metodologas de los modelos educativos flexibles cafam y sat con los
adultos de la comunidad.
Orientar el planteamiento y desarrollo de los proyectos pedaggicos productivos
con la comunidad educativa con miras a aprovechar los recursos de las mismas.
Desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias que les permitan
continuar, de manera eficiente, un nivel de estudios superior a vincularse al
campo de trabajo.
Promover valores cvicos que origina el compromiso del estudiante con su
comunidad y lo induzca a participar, de manera responsable, en la solucin de la
problemtica del entorno.
Satisfacer a travs de la educacin de los jvenes las necesidades bsicas que
tiene las familias y la comunidad del entorno.
La educacin que ofrece la institucin busca personas con un alto desarrollo integral,
con actitudes de lder, capaz de construir su vida mediante la toma de decisiones libres,
responsable, proyectndose como servidor de los dems y de la institucin. Que sus
aspectos bsicos como son el desarrollo intelectual, afectivo, tico y esttico se
fortalezcan, se reflejen en su desempeo como ser social.
Adems seres humanos capaces de escuchar, respetar y valorar a los dems, su patria
y el medio ambiente.
La educacin es una fuente primordial que tiene el ser humano para formarse
integralmente, en un ambiente democrtico, social, afectivo, participativo y competitivo,
teniendo en cuenta los niveles en los que se desarrolla dichas habilidades. En este
caso nos referimos a los niveles de preescolar, bsica primaria, secundaria y media
acadmica; pues esta es la etapa en la cual los individuos demuestran todas las
30

capacidades de pensamiento y aplican las competencias bsica para favorecer el

aprendizaje significativo, relacionndolo con las experiencias personales. Por este
motivo, se considera que el marco legal de la institucin educativa mara inmaculada
es uno de sus pilares mas fuertes y mejor estructurados

5. METODOLOGIA

5.1. ESTRUCTURA METODOLGICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA:

El proyecto se encuentra debidamente fundamentado y estructurado en el enfoque
investigativo que ofrece la universidad el Tolima sobre investigacin formativa,
mejor planteado en el siguiente prrafo:
En este sentido, en el Programa de Pedagoga Infantil la investigacin formativa es un
elemento articulador del mundo del aula universitaria con el mundo de la institucin
educativa en el nivel educativo de nios y nias menores de siete aos, permitiendo el
fortalecimiento del espritu cientfico de los estudiantes de la Licenciatura, el que a su vez,
permite abrir opciones al mundo de la interrogacin, de las hiptesis, de las conjeturas y
de la confrontacin, aspectos bsicos que permiten el acercamiento a la comprensin, la
explicacin, y la interpretacin de los fenmenos educativos.
Al fortalecer la confrontacin teora-prctica es posible encontrar nuevos sentidos al
mundo de las relaciones docente-conocimiento, factor indispensable para construir el
31

sentido profundo de la praxis y para proponer transformaciones educativas.

En esta

perspectiva, adoptamos la idea que el Licenciado en Pedagoga Infantil es un agente de

cambio, un actor social y un trabajador de la cultura que, formado en la investigacin, est
en posibilidad de promover transformaciones en los contextos disciplinares y en los
contextos e la vida cotidiana del aula y de la institucin educativa.
FIGURA 2. Estructura metodolgica de la universidad del Tolima.

TABLA 1. TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE INVESTIGACION

CARACTERISTICAS
TECNICA

UTILIDAD

HERRAMIENT

DE LA

HERRAMIENTA

IMPLEMENTADA

IMPLEMENTA
DA
Permite dar una

Reserva evidencias, y

OBSERVACION

idea clara sobre Diario de campo

guas para el desarrollo

PARTICIPANTE

los

creativo y metodolgico

aciertos

desaciertos

y
de

de

los practicantes,
y

actividades

ldico

pedaggicas.

las diversas

variaciones

del

contexto
educativo
Recopilacin de

Preguntas
32

directas,

datos mediante Entrevista

ENTREVISTA

relacionadas

la

preguntas

planeada

y problemtica

tratada,

debidamente

ejecutada

a para

obtener

planificadas

y padres

formuladas
frente

y informacin intrnseca.

miembros de la
la comunidad

problemtica, o educativa
sociedad con la
que se trabaja.
Base estructural

Establecieron

para el inicio y Revisin

desarrollo
REVISION

proyecto,

DOCUMENTAL

formulacin

bases

del terico practicas, para

del PEI, revisin del encaminar el desarrollo

manual

de del trabajo, se evidencio,

de convivencia .

el modelo pedaggico,

la problemtica,

el

y orientacin de

institucin, el horizonte

los practicantes

institucional.

5.1.1. FASE I. Proyecto de caracterizacin de los

nfasis

discursos

de

la

y las practicas

pedaggicas.
Durante el tiempo en el que se realizaron las prcticas pedaggicas nos centramos en
identificar la problemtica persistente en nuestro campo de trabajo, observamos entre
diversos factores, la apata y la falta de inters por aprender durante cada clase; para
ello fueron mltiples las

estrategias investigativas y metodolgicas que

realizamos,

encuestas diagnsticas a las diversas partes de la comunidad educativa, reuniones

con los

padres de

familia, observaciones,

y actividades

curriculares y

extracurriculares que permitieron un acercamiento productivo y evidenciado frente a la

problemtica. Luego de esto

y de acuerdo a los resultados decidimos emprender

33

nuestra propuesta, fundamentada en la problemtica, pero direccionada a encontrar

estrategias que de alguna manera promuevan una solucin eficaz.
De esta manera surgi una idea clara y precisa, basada en la apata que presentan
los estudiantes hacia

la educacin, pero

enfocada a las estrategias ldico

pedaggicas que podamos implementar para dar una solucin a esto. Se hicieron
charlas, con las directivas, padres de familia y estudiantes para socializar el proyecto.

TABLA 2. Tcnicas e instrumentos fase I.

PROCEDIMIENTOS
INVESTIGACION
SOBRE

EL

CONTEXTO

TECNICAS
INVESTIGACION

INSTRUMENTOS
Y ENTREVISTAS
CHARLAS
TEMA EXPLORACION SOBRE
OBSERVACION
Y EL
CONTEXTO REVISION
DE

COMUNIDAD

EDUCATIVO, REVISION DOCUMENTACION.

EDUCATIVA

DE DOCUMENTOS DE
LA INSTITUCION.
OBSERVACION

OBSERVACIONES

ANALISIS

Y OBSERVACION

LAS REGISTROS,
ANALISIS
PRACTICAS DE AULA
OBSERVADORES
Y
LOS
DIVERSOS
DIARIO DE CAMPO
SECTORES
DE
LA PORTAOLIOS
EVIDENCIAS
COMUNIDAD EDUCAIVA
CUESTIONARIOS,

DE

DE

34

DE

CHARLAS
INTERROGACION

Y PREGUNTAS,

ENCUENTAS

LECTURAS,

ORAL

REFLEXIONES
ENTREVISTAS

INTERROGACION

ENTREVISTAS,

ESCRITA

ACTIVIDADES

PADRES,
EVALUAIONES
ESCRITOS
REFLEXIVOS

5.1.2 FASE II. Proyecto de intervencin.

Nos encaminamos entonces hacia el juego y la ldica siendo estas dos la respuesta,
asocindole otro

tipo de ayudas, ms modernas y con el mismo

impacto, el

computador y las diversas tics.

Con relacin a lo anterior emprendimos nuestra propuesta, juegos que apoyados de
contenidos temticos en distintas reas nos dieran las pautas a cerca de lo que en
realidad queran encontrar los nios en la escuela, para esto la docente a cargo nos
hizo varias sugerencias tales como que los juegos no tuvieran reglas excesivas, juegos
que los llevaran a retarse a s mismos y juegos innovadores, pero sobre todo con un
conocimiento, que fortalezca de igual manera, el aprendizaje del nio.
TABLA 3. Tcnicas e instrumentos fase II.

PROCEDIMIENTO

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Apata al estudio,
observacin directa de
PLANTEAMIENTO DEL Anlisis y revisin de la
los discursos, y de las
PROBLEMA
problemtica,
practicas
implementacin
de
actividades ldicas
Revisin de propsitos, Se tiene en cuenta lo
PLANTEAMIENTO

DE

que es lo que se quiere que se quiere conseguir

35

OBJETIVOS

lograr

el que el para que y el

porqu.
ESTRUCTURA DE LA Anlisis de los discursos Planeado de clase, diario
JUSTIFICACION

oficiales

cotidianos, de

campo,

portafolios,

practicas y anteproyecto guas de observacin.

que

fundamentaron la

eleccin del problema.

ORGANIZACIN
DEL Revisin
de
los Constitucin poltica.
Ley
general
de
MARCO LEGAL
documentos legales que
educacin115
se establecieron, como
Ley de
infancia y
base para la ejecucin
adolescencia
del proyecto
Decretos y leyes
INDAGACION
SOBRE Revisin terica acerca Consultas en libros sobe
EL TEMA

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
INVESTIGATIVO

de

la

problemtica,

o pedagoga,
Orientaciones
de
falencia que afecta la
docentes y tutores,
poblacin con la que se
Consultas en internet.
esta trabajando
Anlisis de intereses 1 etapa: caracterizacin
escolares y propsitos de de
la

investigacin,

llegamos a

los

discursos

como circularon

detectar la prcticas

falencia y como tratarla.

ejercieron

de

que
las

que

se

en

la

educacin de los nios

de 0-7 aos.
2 etapas: proyecto de
intervencin.
Escuela de padres
Capacitaciones
Carteleras
Software
Folletos
Compartires

ESTRATEGIAS

DE Observacin
Talleres
ACERCAMIENTO A LA
Integraciones.
COMUNIDAD
EDUCATIVA

Se

estableci
36

un Portafolios

EJECUCION

DE

ACTIVIDADES

cronograma y planeacin Planeador

Materiales reciclables.
de las actividades que se
desarrollaran.
Presentacin

del

proyecto.
EVALUACION
SOCIALIZACION

Evaluacin Permanente.
Y

Luego

de

RETROALIMENTACION

encuentro.
DEL Reflexin

GENERAL
PROYECTO

retroalimentacin,

Talleres con padres

Socializaciones
Autoevaluacin
y Evidencia mediante

cada

el

auto cambio de actitud en los

evaluativa.

nio

5.2. ANLISIS DEL RESULTADO EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

5.2.1. VALIDEZ INTERNA
El aprendizaje significativo, es una de las principales teoras desarrolladas por
David ausubel, y llevada a la prctica, por los docentes, ante su gran efectividad,
y respuesta productiva por parte de los estudiantes, este fue uno de los pilares y
fundamentos que se tuvieron en cuenta para la deteccin de la falencia en el campo
de prctica, la apata, el desagrado, el disgusto
manera negativa en la educacin

son factores

que influyen de

de los estudiantes de la escuela rural mixta

mara inmaculada
El proceso fue largo y mediante arduo trabajo, fueron bastantes las tcnicas
investigativas que se llevaron a cabo para plantear de forma coherente clara
precisa y holstica la implementacin de

actividades ldico-pedaggicas, que

fortalecieran el gusto y las diversas capacidades de los nios,

el inters y la

colaboracin por parte de las directivas fue evidente desde el principio, aportando
de forma constructiva al proyecto.
As mismo,
clases,

se estableci

un cronograma de actividades, la planificacin de las

y la constancia, fueron factores influyentes, que fortalecieron el objetivo

37

principal, dieron a los estudiantes, una perspectiva y participacin clara frente a

este, y arrojaron bases para establecer puntos de partida, y fijar metas.
5.2.2. VALIDEZ EXTERNA
El proceso de aceptacin, del trabajo, las diversas actividades de intervencin, y
dems estrategias aplicadas,

fueron bien aceptadas desde el comienzo,

una de las partes involucradas, participo y se hizo promotor

cada

inconsciente de las

estrategias de solucin ante la falencia, los estudiantes por su parte, se mostraron

motivados,

alegres

y el

cambio dentro del rendimiento acadmico fue muy

evidente, por parte de docentes, el cambio tambin fue notorio, desde el punto de
vista en el que ahora el juego
momentos siendo

era una herramienta metodolgica

en diversos

un referente para evitar la apata. Se incorporaron dentro del

contexto educativo nuevas rutinas, haciendo las clases ms gotosas, a los nios
ms participativos, y al conocimiento fluir de manera efectiva.
As

mismo

las

directivas

de

la institucin,

mostraron su participacin, al ser

promotoras de cambio, aceptando la participacin de las practicas dentro de la

institucin, dotando de materiales de trabajo a los docentes titulares, guiando y
orientndonos en las diferentes situaciones presentadas, los padres cambiaron
drsticamente

su

participacin en

la

escuela

y educacin

de

sus

hijos,

hacindose presente en las actividades, llevando a clases a sus hijos, dndoles

continuidad.
En general la propuesta fue muy bien aceptada y desarrollada, se obtuvieron muy
buenos resultados, y el agradecimiento por parte de la comunidad educativa fue
satisfactorio para nuestra labor como docentes en formacin.

38

5.2.3 CONFIABILIDAD
El proyecto desde mis capacidades todo lo puedo es un proyecto pedaggico de
intervencin, realizado por estudiantes de la universidad del Tolima, orientados por
la tutora Irma cruz y ejecutado en una escuela del municipio de Flandes
departamento del Tolima, se ha desarrollado con la objetivo

de implementar un

cambio holstico entre docentes, estudiantes padres de familia y directivos, se

centra en investigaciones de tericos

confiables y exitosos, fue diseado para

aplicarse en diversos contextos, y su rendimiento depende de la dedicacin que se le

implique al mismo, se aconseja:
Identificar de manera clara y precisa,
apata

cuales son los factores generadores de

disgusto, desmotivacin que interfieren en el proceso de

enseanza-

aprendizaje de los estudiantes

Realizar

una

adecuada investigacin, dentro de la

comunidad educativa,

y de

acuerdo a esta hacer participes a los padres, generando un mayor acercamiento

dentro de a educacin de sus hijos.
Dar participacin y confianza a cada uno de los estudiantes, hacindoles entender,
que la enseanza es un proceso que se puede hacer de manera ldica y alegre,
incentivndolos y motivndolos a ser gestores de su propia educacin
Desarrollar

cada actividad, con gusto y dinamismo, por parte del docente o

practicante, haciendo de la educacin un proceso de formacin mutuo, agradable

y constructivo.

39

5.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO

TABLA 4. Anlisis de la matriz de evaluacin, primera fase.
OBJETO DE
HALLAZGOS Y
HALLAZGOS
OBSERVACION
CONTEXTO

NECESIDADES

FORTALEZAS
IMPACTANTES
Su ubicacin es No
hay
zonas Canchas o parques
ideal, ante la falta recreativas
de

aptos para los nios

escuelas y la adecuadas

densidad

para el de

de preescolar,

preescolar,

los arreglar las goteras

infantes que hay en salones

tienen y filtraciones en el

el sector, las aulas filtraciones

de techo,

poner

son amplias y estn agua cuando llueve, vidrios para evitar

cuenta
docentes

con cuando hay lluvias que

con una la carretera y no se

sala

sistemas pueden movilizar a

moderna

polvo

se

idneos, fuertes el rio inunda entre a los salones.

cuenta
de

el

y muy la

escuela,

completa, los baos cercana

su
la

estn correctamente carretera hace que

adaptados para los el polvo
nios .

afecte la

salud de

nios y

docentes .
La

institucin

se Los

encuentra
respaldada
DISCURSO
OFICIAL

padres

de se hace necesario

familia no conocen que los estudiantes

por

la el

pei

de

la adquieran

su

constitucin poltica institucin,

los manual

colombiana, la ley estudiantes

no convivencia, dar a

115, ley de infancia conocen el manual conocer

y adolecencia
pei esta
para

su de convivencia

de
a

los

padres el pei y los

adaptado

diferentes discursos

las

oficiales que rigen

necesidades de los
40

la institucin.

estudiantes.

DIRECTIVOS:

los PADRES:

directivos

se muestran inters ni reuniones de padres

encuentran

en preocupacin por la para mantener

constante presencia educacin

DISCURSO

en la escuela

a les

COTIDIANO

pesar de ser una hijos.

sede alterna.
DOCENTES:
capacitados,

prestos

la

aplicabilidad
estrategias
de

que se tanto

ofrece

de

sus educacin

de

al
la
sus

hijos.

ESTUDIANTES: se Implementar

estn debidamente

innovacin

no Convocar

y
de
ldicas
carcter

distraen fcilmente y estrategas

ldico-

muestran conductas pedaggicas

de apata
educacin.

la creen
inters

que

gusto
por

los

estudiantes,
involucrando a
padre

para

los
crear

lazos entre ellos.

educativo.

41

Los

estudiantes

presentaron

buena

disposicin por las

estrategias

La

falta

continuidad
aplicacin de

de Aplicar

en la ldicas por parte de

las los

innovadoras que se
PRACTICAS
PEDAGOGICAS

actividades,
las
estaban aplicando,
fallas
reiteradas
Los
maestros y
por parte de los
directivos apoyaron
estudiantes, y el
y
fortalecieron
desinters
por
cada una de las
parte
de
los
actividades
de
padres son factores
intervencin,
y
que
atentan
de
dieron aportes a
manera negativas
los
procesos
formativos

de

actividades
docentes,

incentivar y corregir
a

padres

para

traer a los nios a

las

clases

de

manera continua.

los

practicantes.

6. PROYECTO DE INTERVENCION

DESARROLLO Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS LDICO - PEDAGGICAS, PARA

EL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DEL NIO Y SU IMPLEMENTACIN
PARA COMBATIR LA APATA AL ESTUDIO.

42

6.1. ESQUEMA GENERAL

FIGURA 3. Esquema general de intervencin.

43

6.1.1. ACTIVIDADES
INTEGRADORAS
44

Nombre del macro proyecto: desarrollo y aplicacin de estrategias ldico pedaggicas, para el fortalecimiento de las
capacidades del nio y su implementacin para combatir la apata al estudio.
Nombre del micro proyecto: desde mis capacidades todo lo puedo.
impacto del proyecto: la comunidad educativa, reacciono de manera fructfera ante la implementacin del
proyecto,

evidenciando un

cambio

en

la disposicin de

habilidades en cada uno de ellos, y acercando a

OBJETIVO

ACTIVIDAD

los

estudiantes frente

a las

clases, desarrollando

padres a la educacin de sus hijos.

DIMENSIONES

PARTICIPANTES

IMPACTO

dar a conocer el
proyecto,
su
aplicabilidad
e
importancia
dentro
de
las
aulas
de
la
institucin.
hacer participe a
los padres de familia
dentro
de
las
actividades
pedaggicas
planteadas

socializacin del
proyecto
a
docentes
y
directivos

socializacin
padres

cognitiva
comunicativa
tica
socio-afectiva

comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal

45

docentes y
directivos

padres de familia

los docentes y directivos

comprendieron
la
importancia
de
las
actividades ldicas.

Los padres se acercaron

hacia
el
proceso
educativo mediante las
ldicas planteadas.

Implementar juegos
de
ldicos
que Lectura
permitan modificar cuentos ldicos.
conductas de apata
y falta de inters
por el aprendizaje
en las aulas durante
la jornada escolar.
Generar
carrera
habilidades
motrices
e relevos
inters mediante
la implementacin
del
deporte
dentro
de
las
clases.

de

Promover
las
actividades
en
grupo,
la Competencias
sociabilidad y el por grupos
trabajo en equipo.
Enriquecer
los
conocimientos
sobre
quienes estructuran el
mundo,
y
la
juego de roles,
importancia
de
la
educacin en la vida

comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
cognitiva
tica

comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
cognitiva

comunicativa
socio afectiva
corporal
cognitiva
tica

esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
cognitiva
tica
46

estudiantes
docente
practicante

estudiantes
docente
practicantes

estudiantes
docente
practicantes

se
, promovi
el gusto e
y inters por la lectura,
demostrando como esta
puede ser divertida y
creativa
se involucro el deporte
como cultura y hbito
primordial dentro de la
y institucin para motivar
al estudiante.

Se
fortalecieron los
lazos
de amistad, el
trabajo en equipo y las
y conductas sociales.

Se genero intereses por

los
diversos roles,
motivando al estudiante,
alumnos, docente y dndole un proyecto
y practicantes
de vida.

Generar
habilidades
psicomotrices
cognoscitivas,
incorporando
msica como

Implementar los
colores como
motivacin dentro
de las clases.

Escuchando
y msica tambin
aprendo
la

Coloreando
identifico formas
y figuras

Desarrollar
valores
y
que
promuevan Reciclo
cuidar al planeta, y aprendo
fortalecer
las
capacidades
artsticas
de
los
nios.
fomentar
el
liderazgo
como Yo soy el lder
conducta diaria en
cada uno
de los
nios
Fortalecer

la Cazar al ruidoso

comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal

Se evidencio como la
msica, motiva a los
Alumnos, docente estudiantes, los ayuda
y practicantes
a
concentrarse y les
permite
ser ms
dinmicos.

comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva
corporal

Se incremento el gusto
por las artes, y la
participacin en las
actividades curriculares.
Se motivo a cuidar el
medio ambiente, a la
cultura del reciclaje.

comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva

Alumnos, docente se
promovi
el
y practicantes.
liderazgo,
la
participacin, y el trabajo
en equipo

comunicativa
esttica

Alumnos, docente Se
incentivo
y practicantes.
confianza
en

47

Alumnos, docente
y practicantes

Alumnos, docente
y practicantes.

la
las

confianza en sus
capacidades.

Incentivar
la
creatividad
y Dibujos
equipo.
rapidez mental

en

Agilizar
los
sentidos,
y
la El pitador
competitividad,
dando
inters
por
las
actividades
escolares
Promover el sentido
de pertenencia, el La batalla
respeto
y
la los globos
tolerancia.

Fomentar
la
agilidad
y la La casa
atencin,
hacer culebra
los
estudiantes
mas

de

de la

espiritual

esttica
espiritual
socio afectiva
corporal

Alumnos, docente Se
promovieron
y practicantes.
conocimientos nuevos, y
destrezas dibujando, se
implemento el dibujo
como motivacin

esttica
espiritual
socio afectiva
corporal
cognitiva

Alumnos, docente Se
ampli
la
y practicantes.
concentracin,
se
estableci
que
actividades
generan
ms gusto.

comunicativa
esttica
espiritual
socio afectiva

Alumnos, docente Se
evidencio
un
y practicantes.
fortalecimiento en el
sentido de pertenencia.

esttica
espiritual
socio afectiva
corporal

Alumnos, docente Se
alimento
la
y practicantes.
disciplina, el orden, el
respeto por las normas,
y la tolerancia.

capacidades del nio y

el equilibrio.

48

participativos.
Promover
el
desarrollo
de El reloj
valores,
y
la
adaptacin
social,
entre compaeros.
Promover
el
desarrollo
de El semforo
valores,
y
la
adaptacin
social,
entre compaeros.

esttica
espiritual
socio afectiva
corporal

esttica
espiritual
socio afectiva
corporal

Promover
el
desarrollo
de El caballo
valores,
y
la
adaptacin
social,
entre compaeros.

esttica
espiritual
socio afectiva
corporal

Alumnos, docente
y practicantes.

Promover
el
desarrollo
de El cienpies
valores,
y
la
adaptacin
social,
entre compaeros.

esttica
espiritual
socio afectiva
corporal

Alumnos, docente
y practicantes.

49

Alumnos, docente Se profundizo el tema de

y practicantes.
los valore, incentivando
a los estudiantes a ser
ms respetuosos
y
amigables.
Alumnos, docente
y practicantes.

7. EXPERIENCIA PEDAGOGICA

La experiencia pedaggica
enriquecedora

vivenciada

constructiva, fueron

esfuerzo y merito, poco a poco

durante

nuestras prcticas fue

bastantes las

jornadas que

muy

con mucho

fueron agotndose, dejando una huella en nuestro

campo de prctica, se vivencio desde el primer momento una conexin entre los
estudiantes

y los practicantes,

dando paso a mltiples conectores

entre los

procesos de aprendizaje, la motivacin y el gusto por estos mismos.

Resaltando los aspectos tericos el aprendizaje significativo, promovido y propuesto
por David ausubell en sus teoras, fue un factor fundamental optado en
hacer

pedaggico permanente

estableciendo

de nuestra

carrera como

el que

futuros docentes,

un orden, una estructuracin de pensamiento, y una metodologa

para basarnos y desempearnos en forma holstica, verstil y fructfera.

Dentro de
desarrollo

lo

procedimental, se pueden resaltar

el constante trabajo que

se

dentro de cada una de las practicas, planificando, y utilizando los

materiales necesarios en cada momento y actividad, cultivando alegra, y emotividad

en cada uno de los nios y docentes que han sido participes del trabajo.
Finalmente, concluimos exponiendo los resultados satisfactorios que trajo consigo la
aplicacin

del trabajo;

positivamente

es decir como

un cambio en la manera

su desarrollo

y aplicacin, genero

de como todos estos nios ven su

educacin, encontrndonos, con mejoras acadmicas y disciplinarias, agrado a la

hora de desarrollar las practicas de intervencin, y mejora de mltiples valores
dentro y fuera de las aulas de clase.

50

CONCLUSIONES

Podemos concluir este trabajo de investigacin haciendo nfasis en la labor que se

llev a cabo con los docentes y directivos de la institucin dando a conocer de manera
ldica la importancia de facilitar los materiales a los educandos, la cual se ejecut por
medio de actividades de competencia, y auto aprendizaje para cumplir y llegar a la
meta.
Se comprendi la importancia de tener los materiales suficientes, y tambin el trabajo
en equipo, utilizando los pre-saberes para llegar al aprendizaje significativo, siendo el
docente

el agente

intermediario en

este proceso, dando a

cada educando la

intervencin pedaggica necesaria, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.

As mismo podemos concluir, que el ambiente familiar influye mucho en el rendimiento

escolar y acadmico de los estudiantes, es decir lo que ellos viven es su hogar lo
reflejan en la escuela. Los estudiantes que se encuentran dentro de una familia nuclear
evidencian un comportamiento adecuado y una mayor aprehensin de conocimientos,
contrario a aquellos que crecen dentro de una familia disfuncional.

Los estudiantes, se divirtieron, y mostraron una gran satisfaccin, siendo promotores

de su conocimiento, adquirindolo de manera prctica y para la vida. Cabe resaltar
que las actividades propuestas fueron gratificantes no solo para los estudiantes y
docentes sino tambin para nosotros, puesto que fue muy enriquecedor ver los
resultados positivos acadmicos y disciplinarios logrados en nuestra propuesta.

51

RECOMENDACIONES

Se recomienda a los directivos, gestionar y dotar de todos los materiales educativos

que se requieran para el aprendizaje de cada educando, y hacer un acompaamiento
frecuente, permitiendo de esta manera a docentes y estudiantes, desempearse de
manera ldica en su discurso cotidiano, promoviendo aprendizaje significativo, y gusto
por la educacin.

Implementar para cada actividad o conocimiento nuevo, una ldica dentro del plan de
clase, como tambin motivar a los estudiantes, desde sus capacidades y no
implantando castigos o conductas, desalentadoras para algunos nios, teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje de cada estudiante, as como

elaborar una

evaluacin diagnostica y psicolgica para conocer ms acerca de ellos.

A los padres se les recomienda preocuparse ms por el bienestar de la vida escolar de

sus hijos, y dar un acompaamiento de manera cercana, dando continuidad en casa,
a lo que se

aprende en la escuela, promoviendo el amor, la unin familiar, y

la

solidaridad.

Se recomienda a
actividades ldicas,

los estudiantes, demostrar una

mayor

e interesarse mas, por la produccin de

participacin en las
sus conocimientos,

siendo a su vez agente motivador, del juego, y del aprendizaje significativo.

52

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%20como%20estrategia%20pedag%C3%B3gica%20para%20fortalecer%20los%20procesos
%20motivacionales,%20en%20los%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B1as%20de
%20prescolar%20de%20la%20I.E.Jos

53

54

ANEXOS

Evidencias fotogrficas
Actividad limpieza-Mara inmaculada Recuperacin de espacios naturales

55

Actividad juego tragabolas-Nocin matemtica

56

Actividad juego Origami-Motricidad fina y Manualidades

57

Ambientacin Halloween-Mara Inmaculada

58

Certificado de culminacin de proyecto

59

ANEXO: Actividad en clase

60

ANEXO: Actividad

en casa

61

ANEXO: Imgenes para motivar

62

63

64