EL ARTE Y LA SOCIEDAD

El arte en esencia es la expresin humana y para la humanidad afirma la

autenticidad del ser. El arte ya sea msica, danza, teatro, artes plsticas es el
lenguaje que traspasa las ideas del idioma, del espacio y del tiempo.
A menudo se considera el arte como reflejo de la sociedad dentro del cual surge,
tambin se le considera como la forma ms elevada de la expresin humana.
Asimismo se utiliza en la aventura comercial mas inferior para promover y vender
toda una variedad de productos para ser propaganda a los candidatos, ventas, etc.
El arte para el ser humano es uno de los medios ms importantes para potenciar la
capacidad creadora. Es decir asocia sus pensamientos, sus sentimientos y
percepciones del mundo que lo rodea para plasmarlo en la prctica, y que con cada
expresin artstica resulta para el ser humano el documento de su personalidad; de
ah que la capacidad de pensar, su forma original e independiente se desarrolla a
travs del Arte.
El sentido del arte se ha considerado como algo con lo cual se nace, algo que surge
intuitivamente de la semicivilidad individual. Se ha discutido mucho sobre si el arte
es algo tan til para nuestra sociedad, que debemos comenzar desde muy temprano
en nuestro sistema de educacin, a ensear buen gusto y ha desarrollar el hbito
de seleccionar cuidadosamente los objetos de nuestro ambiente.
Las artes pueden contribuir significativamente a desarrollar en el nio su
sensibilidad, imaginacin, expresividad, entendimiento y percepcin del
mundo que lo rodea a travs del color, lnea, forma, textura, movimiento, ritmo,
sonido, luz, espacio, pensamiento, emociones, y relaciones sociales todo cual
va desarrollando su identidad personal ayudndole a preservar y aumentar su
capacidad crtica y potencial creativo.

2.

SIGNIFICADO DEL ARTE PARA LOS NIOS

El arte para el nio es libre, espontneo y alegre. Sirve para que el nio desarrolle
su poder creador y exteriorice su personalidad; descubre la belleza y nuevas
posibilidades. Cada nio es un creador dotado de sensibilidad y gran creador por
instinto. El arte no es lo mismo para un nio lo que significa para un adulto. Para los
nios el arte es algo completamente diferente, es primordialmente un medio de
expresin, un lenguaje del pensamiento. El nio ve le mundo en forma diferente y a
medida que crece su expresin cambia. El arte para los nios es la vlvula
reguladora entre su intelecto y sus emociones. Asimismo un medio ambiente
hogareo es ms propicio para el desarrollo del arte infantil siempre y cuando no
interfiera en su expresin.

La discrepancia entre los gustos del adulto sugiriendo color, forma, adecuado y el
modo en que se expresa el nio, es la causa de la mayora de las dificultades que
surgen y que impiden que el nio utilice el arte como un verdadero medio de
autoimpresin. Si el nio se expresara sin ninguna interferencia de la sociedad, no
sera inhibido; cuando se oye decir a un nio no se dibuja eso! tengamos la
seguridad que se ha encerrado en s mismo y ha sido evaluado como patrones de
belleza de adultos.
Se debe tratar de estimular a los alumnos para que se identifiquen con sus propias
experiencias y no imponer conceptos preconcebidos por los adultos sobre lo
importante o hermoso. El maestro debe de reconocer que sus propias experiencias
acerca del aprendizaje no le sirven al nio; pues lo que importa en el proceso
educativo es el aprendizaje del nio, y/o la respuesta del adulto. Siendo por lo tanto
para nosotros el esfuerzo del nio.

3.

EL ARTE COMO MEDIO DE INTERPRETACIN DEL DESARROLLO

DEL NIO

La figura que un nio dibuja o pinta es mucho ms que unos cuantos trazos en un
papel. Es una expresin del nio ntegro, correspondiente al momento en que pinta o
dibuja. Es necesario resaltar que el ser humano se inicia dibujando su yo, luego su
mi y finalmente el resto del mundo. Conforme va avanzando su madurez. En los
dibujos se perfilan todas las transformaciones que sufre el nio a medida que crece
y se desarrolla. Para comprender y valorar mejor la importancia de esos cambios,
debe comprenderse el significado de los diferentes factores que componen el
desarrollo de sus capacidades.
3.1

Desarrollo Emocional o Afectivo.

El dibujo puede constituir la oportunidad que se le brinda a un nio para su

desarrollo emocional, el creador se identifica con su trabajo, se puede medir los
grados de auto identificacin desde un alto nivel donde el creador se entrega
totalmente y donde l mismo aparece en el dibujo, es aqu donde se encuentran las
mejores oportunidades para el desahogo emocional.
Las frecuentes repeticiones estereotipadas se encuentran en los nios que han
desarrollado modelos rgidos de su pensamiento.
La evasin hacia su molde o modelo (libros para colorear) es una proteccin contra
el mundo de experiencias. La sobreproteccin conduce al nio a refugiarse en ella y
depender de otros.
Un nio que no incluye nada personal en su trabajo de creacin, que se sienta
satisfecho en una representacin objetiva esto es un rbol, una casa, es incapaz
de responder afectivamente y expresar el aislamiento de sus sentimientos.

3.2

Desarrollo Intelectual

El desarrollo intelectual se aprecia generalmente en la toma de conciencia

progresiva que el nio tiene de s mismo y de su ambiente. El conocimiento que
revela el nio cuando dibuja indica su nivel intelectual.
Un nio de 5 aos que dibuja un hombre con cabeza y piernas solamente, no est
tan desarrollado intelectualmente como otros que adems incluyen el cuerpo y otros
rasgos. La falta de detalles en un dibujo no seala necesariamente que el nio tenga
un ndice bajo de capacidad mental. Puede haber muchas razones por las cuales
una criatura no incluya muchos detalles en sus dibujos como por ejemplo las
restricciones afectivas, pueden bloquear la expresin del nio o bien puede faltarle
compenetracin con un determinado dibujo. Sin embargo un dibujo rico en
detalles subjetivos proviene de un nio con la elevada capacidad intelectual.
Puede ser un dibujo carente de hermosura pero, el desarrollo de habilidades
artsticas est estrechamente unido al desarrollo intelectual del nio.
3.3

Desarrollo Fsico

En sus trabajos un nio revela su desarrollo fsico por su habilidad para la

coordinacin visual y motriz, por la manera en que controla su cuerpo, gua su
grafismo y ejecuta ciertos trabajos.
3.4

Desarrollo Perceptivo

El cultivo y el desarrollo de nuestros sentidos es una parte importante de la

experiencia artstica. Esto es de vital importancia, pues la alegra de vivir y la
capacidad para aprender pueden depender del significado y la calidad de las
experiencias sensoriales.
Las primeras etapas del desarrollo indican simplemente goce y reconocimiento del
color, mientras que en niveles ms avanzados ya es posible estimular relaciones de
color siempre variables, con diferente iluminacin y en distintas condiciones
atmosfricas. El desarrollo perceptivo comprende el complejo de la percepcin
espacial. El espacio, las formas, los colores, las texturas, las sensaciones
kinestsicas y las experiencias visuales, incluyen toda una variedad de estmulos
para la expresin.
3.5

Desarrollo Social

Los dibujos y las pinturas reflejan el grado de identificacin que el nio tiene con sus
propias experiencias y con los de otros.
El primer objeto reconocible en los dibujos de un nio es una persona. Ya que a
medida que el nio crece, su arte va reflejando el progresivo conocimiento que
adquiere del medio social en que vive.

Que para el nio las personas ocupan el mayor porcentaje, el contenido subjetivo de
los trabajos del nio, a medida que la criatura desarrolla una mejor apreciacin de
los seres humanos y de la influencia que estas ejercen en su vida.
El proceso artstico en s, proporciona un medio para el desarrollo social. El
desarrollo de la conciencia social va tambin implcito en la descripcin de ciertas
partes o aspectos de nuestra sociedad con los cuales el nio puede identificarse.
Asimismo en las actividades artsticas y en el recreo el nio interacciona con otros
nios.
Desarrollo esttico. La esttica puede definirse como el medio de organizar el
pensamiento, los sentimientos y las percepciones en una forma de expresin que
sirva para comunicar a otros estos pensamientos y sentimientos. Cuando al
organizacin es por medio de lneas, formas y color la distinguimos como plstica.

Resumen del libro de Lowenfeld, V (1980) Desarrollo de la Capacidad Creadora, para el Curso
Psicologa y Arte.

3.6

Desarrollo Creador

Comienza tan pronto como el nio traza los primeros rasgos, lo hace inventando sus
propias formas y poniendo algo de si mismo, de una manera que es nicamente
suya. Dentro de los dibujos y las pinturas de los nios, se puede descubrir el
desarrollo creador en el independiente e imaginativo enfoque del trabajo artstico.
Asimismo diremos que el dibujo del nio refleja el desarrollo de su creatividad, tanto
en el dibujo mismo como el proceso de realizar la forma artstica.

4.

CREATIVIDAD

La creatividad es el proceso y resultado de combinar procedimientos y atributos que

generan algo nuevo para el individuo, hace que exista lo que antes no exista.
Es la capacidad de formar ideas, formar colores y sonidos a base de los existentes,
con el empleo de la imaginacin que es el instrumento fundamental de la creatividad.
4.1

Caractersticas de la Creatividad

Al tratar la creatividad se destacan conceptos como:

4.2

Fantasa, la percepcin, la imaginacin.

Inteligencia, curiosidad, el descubrimiento.
Innovacin, invencin, otros.
Hacia una Personalidad Creativa

Existen muchos medios para lograr el desarrollo de la creatividad, pero sin lugar a
dudas el arte por su propia naturaleza ofrece posibilidades ilimitadas para
conducirnos hacia una conducta crtica creativa y cooperadora capaz de
autorrealizaciones de participacin. De ah la importancia de procurar que el arte sea
considerado dentro del proceso educativo integral. El arte nunca debe ser adorno o
simple distraccin, sino oportunidad de manifestaciones humanas y para la
humanidad, de comunicacin, de integracin, de realizacin y en esto estriba el gozo
por la actividad artstica.
Asimismo no se requiere que a una personalidad creativa se quiera llegar tratando
de hacer artistas a los nios, lo fundamental es que puedan hacer del arte en el nio,
ya que lo importante es que el nio viva el arte en todo el sentido de la palabra.
Porque es justamente esta vivencia la que va a desarrollar en el, muchos aspectos
que lo van a llevar hacia una personalidad creativa.

Arte Creador Infantil

Tiene como finalidad dejar que el sentimiento expresado libremente y sin traba
alguna para que descubra los misterios y profundidades del ser y que el arte como
base de la educacin, influya en la infancia para que despus cuando intervenga en
esta la razn pueda mantener impresa su huella en la sensibilidad.
El Nio como Creador Potencial
Cada nio es creador dotado de la sensibilidad que posee un artista, aunque en una
manifiesta superioridad sobre este. El nio necesita crear porque nada le hace tan
feliz como producir algo y utilizar sus manos en construir, estructurar y dar forma a
unos materiales o inventarla.
El nio es creador por instinto hasta las 8 10 aos sin instruccin previa trabaja
espontneamente produciendo de manera fcil, rpida y sin temor a los problemas.
Esta desbordante potencia requiere de una actividad continua, pero cuando al nio
se le obliga a trabajar montona y rutinaria ese potencial termina por aniquilarse y
perderse. Al nio le interesa mucho ms el acto de realizar una cosa que el resultado
de ella obtiene.
SIGNIFICADO DEL ESPACIO
Aqu el nio se aleja gradualmente de su dependencia con respecto a lo concreto y
comienza ahora a manejar conceptos abstractos. Es decir debemos comprender que
el arte no es meramente la representacin de imgenes exteriores sino mas bien el
resultado de acciones internas los conceptos de esos objetos internos.
Por lo tanto cualquier conversacin sobre el color deber pues centrarse en la
experiencia y no en el uso apropiado del color en un dibujo.
La habilidad para distribuir varias imgenes sobre una hoja de papel de una forma
que tenga relacin entre si significa que el nio est en condiciones de manejar esos
objetos simultneamente y no de ordenarlos solamente sobre una idea.
El mayor conocimiento y del ambiente han conducido al nio a descubrir que las
lneas y formas geomtricas no son expresiones adecuadas para representar la
figura humana. El paso de la lnea al plano, es importante porque el nio puede
descubrir fsicamente el plano gracias a su creciente actividad fsica y a su
curiosidad en desarrollo, la lnea de base comienza a desaparecer; los rboles y las
cosas ya no se levantan solamente sobre esta lnea. Aunque para algunos nios la
lnea de base contina siendo de uso frecuente, el espacio que queda debajo de
dicha lnea tiene ahora el significado de suelo.
Aqu tambin se puede notar que el nio tiene conciencia de lo que es la
superposicin (al dibujar unas montaas una casa estn superpuestas sobre una
lnea base).

Significado del Diseo

Una de las principales funciones del diseo puede ser establecer relaciones
armoniosas, estimulando el pensamiento de los nios y les ofrezcamos
oportunidades que den lugar a descubrimientos que se relacionen con la belleza
natural de los materiales que ellos encuentran intactos en el ambiente.
Debe hacerse hincapi en la belleza sincera tal como se encuentra en la naturaleza.
Gran parte de nuestra sociedad tiene ahora una alta conciencia de la ecologa y los
nios necesitan poco estmulo para interesarse por lo que les rodea.
Adquirir sensibilidad ante las cualidades de un material es de gran importancia y los
nios impulsan por su cuenta combinaciones de materiales que no necesitan
obligatoriamente sirven a un fin til.
Los dibujos simples (una zanahoria, un carrete de hilo, etc.) pueden servir para que
el nio comprenda el sentido de la repeticin como parte de los principios del diseo.
Los diseos repetidos aun cuadros pueden parecer primitivos a los adultos
permitirn la comprensin de la naturaleza de las repeticiones y los pliegues en los
tules mostraron como un diseo puede transformarse en dinmico segn la ndole
del material.
Los Dibujos de esta etapa como reflejo del desarrollo
Los nios toman mayor conciencia de los detalles de su ambiente. Sus dibujos ya no
reproducen un esquema de las personas, pues su concepto de estos ha cambiado
de modo que el esquema ya no le sirve. Un nio de mentalidad inferior no toma
conciencia de su ambiente variable ni descubre aquellas caractersticas que le
permiten individualizar objetos o figuras.
La capacidad de romper con el esquema y de reconocer detalles particulares
relacionados en el Yo y en el ambiente es una de las caractersticas de esta edad.
Los nios de 9 a 12 aos son mucho mas observadores de su ambiente y su inters
en descubrir los detalles de la naturaleza, se puede apreciar en la variedad de las
colecciones reunidas.
Sus dibujos y pinturas sealan claramente que ellos ven las cosas a travs de sus
propias experiencias y suponen que esta realidad es la forma en que dichas cosas
son verdad.
Slo a travs del nio mismo y de su interaccin con el ambiente y las personas se
producirn los cambios significativos en la produccin creadora.
Uno de los terrenos ms importantes del desarrollo al cul el arte puede prestar su
contribucin; este desarrollo creador. Sin embargo para actuar en forma creadora
uno debe hacerlo individualmente esto significa que se debe evitar, en el nio, el
conformismo que se produce con el uso de moldes impuestos y la imitacin. En este
sentido es vital favorecer los intentos propios e individuales del nio para resolver
problemas.

La Motivacin Artstica
La escuela es un lugar atrayente, estimulantes donde las manifestaciones naturales
del nio no solo se aceptan sino que se desarrollan y aprovechan para llevar a cabo
un proceso educativo estimulante y significativo.
Durante este perodo la motivacin se debe orientar a que el nio acente el sentido
de independencia social que recientemente ha descubierto, a fin de que logre un
sentimiento de propia estimacin.
Una experiencia artstica debe ofrecerle la oportunidad para que exprese su
progresiva conciencia del sexo para que desarrolle.
En la motivacin artstica es mucho mas importante hacer crecer el inters de la
niez en materiales de expresin, es mucho ms provechoso que tengan la
sensacin del descubrimiento la oportunidad de determinar su propia relacin con el
mundo y no que se preocupen por el aspecto artstico del trabajo que estn
realizando.
Los Temas
Los temas elegibles a travs de los distintos grados se determinan en base a la
relacin subjetiva del ser humano con su ambiente, es decir a medida que el nio
cambia, vara su expresin. Es importante que el docente se sienta atrado por el
contenido de la expresin artstica, se ha comentado ya la desaparicin de la lnea
de base en esta etapa, y es necesario darle al nio ampliar posibilidades para
explorar la utilizacin del plano, puesto que hay una conciencia cada vez mayor
acerca de las diferencias del sexo, y un mayor inters por los detalles, hay que darle
al nio la oportunidad para que explore esos temas y se exprese en ese sentido y
que cualquier tema que se elija deber ser significativo para el nio y nunca alejado
de su propia experiencia. Una de las caractersticas de esta edad es el comienzo de
la separacin de figuras.
Materiales Artsticas
Aqu el nio ya supera el uso de las lneas genticas y de las representaciones con
lnea de base en su significado lineal. Ahora con el descubrimiento del plano siente
la necesidad de llevar los espacios. Asimismo existe mayor control de la pintura,
estn ms interesados en los detalles que antes, tambin los nios de esta edad
diferencian las relaciones entre el color y objeto.
Resumen de la Edad de la Pandilla
Que el arte surge como una alternativa importante que contribuye al desarrollo total
y que una gran necesidad del nio en esta etapa es encontrarse asimismo, descubrir
su propio poder y desarrollar sus propias relaciones dentro del grupo.

COMIENZOS DE LA AUTOEXPRESION : Etapa del garabateo 2-4 aos.

El arte contribuye al desarrollo de la criatura, el arte empieza cuando el nio siente
su primer contacto con el medio y reacciona ante esas experiencias sensoriales
(tocar, oler, sentir).
El primer trazo es muy importante; su primer registro lo realiza alrededor de los 18
meses de edad es el comienzo de la expresin artstica y de la palabra escrita; al
iniciar su primer garabato influye en su desarrollo progresivo y esta palabra; al iniciar
su primer garabato influye en su desarrollo progresivo y esta palabra muchas veces
tiene connotaciones negativas para los adultos; porque significar prdidas de tiempo,
falta de contenido. Pero a razn de estos garabatos y la atencin que el adulto le
presta ser la causa de que el nio desarrolle actitudes positivas a la escolaridad.
Los garabatos segn el desarrollo del nio, tambin ha evolucionado; y se pueden
distinguir 3 categoras principales:
Garabatos desordenados.- Son trazos sin sentido, ya que usa diferentes mtodos
para coger la crayola o este, no usa los dedos, ni la mueca para controlar los
elementos que dibuja, los nios no han desarrollado un control muscular preciso,
generalmente solo pueden repetir los movimientos.
Los garabatos tienen como base el desarrollo fsico y psicolgico del nio y no una
intencin de representar algo. Sin embargo, es un hecho sumamente agradable, se
siente fascinado por esta actividad kinestsica.
Los adultos tratamos de encontrar en los garabatos algo que puedan significar,
tratamos de realizar algunos dibujos para que el nio copie, tales imposiciones es
muy perjudicial para la capacidad del nio. Pero es importante que el adulto se
interese por los dibujos del nio, para que l sienta que esta comunicacin es
aceptado por el adulto.
Garabateo controlado.- El nio descubre el control visual entre los movimientos y
los trazos que ejecuta en el papel. Es un paso muy importante porque estimula y lo
induce a variar sus movimientos, pero solo traza lneas horizontales, verticales o en
crculos; alrededor de los 3 aos se aproxima a la forma de tomar el lpiz como del
adulto comprende que es mejor tratar de copiar un rayo o un cruz, pero no se va a
someter a la indicacin del adulto; el nio observa que ya puede copiar un crculo,
pero no un cuadrado; los garabatos sern ms complicados y los descubre con gran
alegra, este control del garabato se ve reflejado en el dominio que el nio adquiere
sobre otros puntos del ambiente.
El adulto se vuelve ms importante ya que el nio se acercara continuamente para
hacerlo partcipe de su entusiasmo, el dibujo no es importante sino, la experiencia y
el goce del nio sobre el dominio y la sensacin kinestsica que experimenta.

Garabato con nombre.- La actitud de dar nombre a los garabatos es muy

significativa, pues indica de que el pensamiento del nio ha cambiado, es de mucha
trascendencia en el desarrollo de un nio; antes de esta etapa, el nio estaba
satisfecho con los movimientos que ejecutaba, pero ahora ha empezado a conectar
dichos movimientos con el mundo que le rodea, cambiando de pensamiento
kinestsico al pensamiento imaginativo. En este momento el nio desarrolla una
base para la retencin visual.
Los nios an siguen disfrutando de la actividad kinestsica pero le dedicar mas
tiempo, los trazos llenarn toda la pgina y pueden ir a los dibujos acompaados por
una descripcin verbal, esta comunicacin no va dirigida a ningn adulto, sino
aparece como una comunicacin con el propio yo.
Los padres y maestros deben darle confianza y entusiasmo, pero es peligroso que
impulsen a un nio a que de nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado.
Significado del color.- El color para el nio es una etapa secundaria, porque sigue
fascinado por la actividad kinestsica, el control visual de las lneas y la relacin de
las lneas y el mundo exterior.
Solo le da importancia al color cuando entra a dar nombre a sus garabatos, los
colores le ayudan a dar distintos significados; aqu el nio empieza a distinguir los
colores, esto no significa que el nio est en condiciones de nombrar los colores. La
oportunidad que tiene el nio de trabajar con diferentes colores le resulta agradable,
pero es importante que el nio tenga la oportunidad de realizar el garabato para
desarrollar el dominio de coordinacin y realizar sus primera relaciones pictricas
con el ambiente.
Ha sido demostrado que durante los primeros meses de vida, los nios que han
tenido diferentes estmulos visuales o viven en un ambiente rico visualmente, se
desarrollan mas rpidamente.
El arte en s mismo es una constante en solucionar problemas, si al nio le
proporcionamos la tarea y la solucin conveniente, le resultara perjudicial; solo es
bueno si solo se le imparte sugerencias, y animar al nio, para que l observe el
resultado final, y ver que su rea tiene gran valor.
El garabato se puede considerar como un reflejo del desarrollo fsico y afectivo del
nio. Se ha determinado que las aptitudes perceptivas maduran en una forma
predecible; los nios muy pequeos captan la dimensin vertical, luego captan la
dimensin vertical.

ETAPA PREESQUEMATICA
(4 A 7 AOS)

10

IMPORTANCIA DE LA ETAPA PREESQUEMATICA

El nio le da una tremenda importancia a las formas de su dibujo y lo relaciona con
el mundo que lo rodea y ello le origina gran satisfaccin.
La etapa de 4 a 6 aos empieza con formas reconocibles y a los 6 aos los dibujos
son claramente distinguibles. Su repertorio de su dibujo cambia constantemente
(busca conceptos y smbolos).
A la edad de los 7 aos establece cierto esquema.
CARACTERSTICAS DE LOS DIBUJOS PREESQUEMATICOS
Se puede mencionar lo siguiente:
-

Conjunto de lneas hacia una configuracin representativa definida.

Gusta representar a las personas y resalta la cabeza (la preferencia de las
personas responde a su mundo egocntrico y en cuanto a la preferencia por
la cabeza es por que los nios crean que el proceso de pensar tenia lugar en
la boca).

EL COLOR
El color les impacta y viven intensamente esa experiencia, pero las preferencias por
pintar un determinado tema responde a muchos factores: alegra, tristeza, etc.
LA MOTIVACIN CORRECTA DEL TRABAJO CREADOR DEL NIO
El nio dibuja lo que es importante para l. Si se observa un dibujo supuestamente
inconcluso (falta de profundidad, etc.) no es por la carencia de tcnica. Por ello es
importante las motivaciones de acorde a las necesidades del nio y de su
crecimiento. No es conveniente explicar la profundidad o distancia. Una buena
motivacin es dejar que el nio libremente se exprese y para ello necesita ser
querido.
QU HACER CUANDO UN HIJO DICE NO PUEDO DIBUJAR?
Esta afirmacin indica que el nio esta inhibido en la espontnea expresin creadora
y ello se debe a que algo ha interferido en su confianza en si mismo, por que lo
normal es que los nios dibujen a esta edad, ellos no tienen normas externas
adecuadas.
Puede existir tres causas para que el nio no quiera dibujar:
-

Interferencia de los adultos.

Inhabilidad para recordar.
Condicionado a copiar.

11

LA ETAPA ESQUEMATICA: DE 7 A 9 AOS

*

Importancia de la etapa esquemtica:

Despus de mucha experimentacin el nio llega a formarse un concepto definido

del hombre y su ambiente. Aunque cualquier dibujo puede denominarse un esquema
o smbolo de un objeto real, aqu llamaremos esquema al concepto al cual ha
llegado un nio respecto de un objeto. El esquema puede estar determinado por la
forma en que un nio ve algo, el significado afectivo que l le adjudica, la impresin
tctil del objeto, o la manera en que este se comporta o funciona.
Encontramos un esquema puro en el dibujo de un nio cuando su representacin se
limita exclusivamente al objeto mismo: Esto es un rbol, Esto es un hombre. Pero
cuando aparecen intenciones que alteran las formas ya no hablamos de esquema
puro. Cuando el nio representa estas experiencias sabemos entonces que ha
representado algo de importancia para l.
En su proceso de pensamiento el nio utiliza las imgenes mentales que tienen de
los abuelos que lo rodean, su produccin artstica es una indicacin de la
informacin que recibe, de la forma en que interpreta y comprende esa informacin.
*

Caractersticas de los dibujos esquemticos: El Esquema Humano

Usamos el trmino esquema para describir el concepto de una figura al cual el nio
ha llegado despus de mucha experimentacin. Durante sus primeros intentos de
representacin, el nio dibuja la figura humana de muy diversas maneras, variando
de un da a otro. El esquema de un hombre que posee un nio ser completamente
diferente del de otro nio. No solamente habra cuerpo, cabeza, brazos y piernas,
tambin encontramos otros rasgos. Los ojos sern diferentes de la nariz y el smbolo
para la nariz se diferenciar del que use para la boca y tambin le har cabello hasta
cuello. Generalmente el nio incluye smbolos separados para las manos e incluso
los dedos y generalmente un smbolo distinto para los pies.
Muchas veces se dibuja la ropa en lugar del cuerpo, pero el esquema promedio para
un nio de siete aos incluye la mayora de estos detalles.
*

El Esquema Espacial

El principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un orden en las

relaciones espaciales. El chico ya no piensa: Hay un rbol , un hombre un auto, sin
relacionarlo entre s. Ahora el nio piensa. Yo estoy sobre el suelo, el auto esta sobre
el suelo, el pasto crece en el suelo, el barro esta en el suelo, todos nosotros estamos
en el suelo.

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Este primer conocimiento consciente de que el nio es parte de us ambiente se

expresa por un smbolo que se llama LINEA DE BASE.
REALISMO DESCRIPTIVO DE 7 A 9 AOS (EXPRESIN PLASTICA)
Alos nios de esta edad les gusta participar en juegos y actividades grupales, ya
tienen madurez para pintar, hacer un mural o construir sus tteres, etc. Sienten
pasin por solucionar con facilidad a las tcnicas de composicin, formas, texturas,
colores, collage, trabajan con muy buena imaginacin para encontrar nuevos usos
de objetos.
El nio trabaja a su manera usando sus propios esquemas de buen gusto e
imaginacin, logra asociar sus figuras, por ejemplo, tiene un esquema, participa en
la presentacin de sus obras.
Al tratar de expresarse en forma realista sus figuras sufren un cierto estatismo o
rigidez, combinados de muy pocos movimientos, ejemplo, al realizar las manos
exagera, las piernas abiertas como para dar sensacin de caminar.
Exagera unas veces y otras elimina detalles segn su importancia e inters. Usa
trazos geomtricos combinando lneas y formas, usa el color de acuerdo al objetivo
real, manchando muchos espacios de puntos, de crculo, cuadrados, rectngulos,
etc.
Cuando el nio pinta llena de detalles minuciosos por conocimiento sin despegarse
todava de la transparencia, en el caso de las nias acostumbran agregar ms
detalles a sus figuras tal vez por lo que sus padres las visten de lo mejor.
En esta etapa el nio no ha alcanzado an la conciencia de la representacin de un
espacio de tipo tridimensional; por esta razn el esquema del nio es una
representacin de dos dimensiones. El esquema del espacio es caso totalmente
abstracto y tiene slo una conexin indirecta con la naturaleza tal como los adultos
la ven.
La lnea de base es universal y se la puede considerar como parte el desarrollo
natural de los nios que el acto natural de aprender a correr o a saltar.
La lnea de base es un indicio de que el nio se ha dado cuenta de la relacin entre
l y el ambiente. Todo lo coloca sobre esta lnea de base, que, aparentemente
representa no slo el suelo sobre el que se apoyan los objetos, sino tambin el piso
de una habitacin, la calle o cualquier base sobre la cual se encuentre el nio.
*

La lnea de base como parte del paisaje

Cuando un nio est dibujando o pintando un tema de exteriores, la lnea de base

simboliza unas veces la base sobre la cual se apoyan las cosas, y otras, la superficie
del terreno del paisaje. Ejemplo; una lnea de base simboliza el nivel de la tierra,
mientras que otra lnea de base representa la montaa. En el dibujo del nio todo

13

desempea una funcin y tiene significado. El por ejemplo quiso expresar: Hay un
huerto. Podemos ver como el nio se relaciona a s mismo en forma activa con el
ambiente. El dibujo revela la comprensin del nio sobre s mismo en su relacin
con el ambiente.
*

Representaciones de espacio y tiempo

Por representaciones de espacio y tiempo queremos significar la inclusin en un

mismo dibujo de diferentes secuencias de tiempo o de impresiones especialmente
distintas. As como el nio tiene su propio modo de mostrar objetos de dos y tres
dimensiones, tambin tiene su forma propia de sealar acontecimientos que tuvieron
lugar en diferentes momentos.
Uno de los mtodos de representacin espacio-tiempo surge de la necesidad de
comunicacin. A un nio le gusta narrar cuentos y, a su vez escucharlos. Esta es una
razn por la cual encontramos diferentes episodios, representados por distintos
cuadros en una secuencia de dibujos. Estos pueden ser separados como los de un
libro de chistes, aunque no estn limitados por una raya.
*

LOS DIBUJOS DEL TIPO DE RAYOS X

El nio describe simultneamente el interior y el exterior de un edificio o de cualquier

otro ambiente cerrado. Esto significa que el interior es ms importante que el
exterior, para el nio, naturalmente mezclando los conceptos de interior y exterior en
sus dibujos como si estos fueran transparentes.
Las representaciones pictricas de los nios siguen sus propias leyes, que no tienen
nada que ver con las leyes del naturalismo.
*

El significado del color y del diseo

El nio descubre que hay una relacin entre el color y el objeto. No es una relacin
casual o de tipo afectivo la que determina el color que va a emplear en sus pinturas.
El nio dibuja el medio ms objetivamente y configura relaciones espaciales
definidas. Tambin en el color el nio descubre relaciones definidas similares. As
como repite una y otra vez su esquema de un hombre o del espacio. Tambin repite
los mismos colores para los mismos objetos.
El establecimiento de un color definido para un objeto y su constante repeticin es
un reflejo directo del desarrollo progresivo del proceso intelectual del nio. El nio ha
comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y
de hacer generalizaciones. De qu color es el cielo? El cielo es azul De qu
color es el pasto? El pasto es verde.
*

EL DESARROLLO DEL NIO EN EDAD ESCOLAR

14

En esta etapa el nio ya no representa objetos en relacin consigo mismo, sino que
comienza a representar objetos. El nio se incluye a s mismo en su concepto de la
misma manera que incluye el rbol, la casa o todo el medio circundante. Esta
experiencia: yo estoy en la calle, la casa est en la calle, es un factor decisivo en el
desarrollo psicolgico del nio. Su actitud egocntrica cambia y esto se refleja no
solamente en sus dibujos sino tambin en su desarrollo total. El nio trata de
encontrar orden en su ambiente y de desarrollar frmulas para lograr un
comportamiento adecuado.
*

Los dibujos esquemticos como reflejo del desarrollo

Puesto que el arte es un reflejo del desarrollo total del nio, podemos suponer que
sus obras artsticas sigan la misma lnea general.
Una de las pruebas del desarrollo intelectual del nio es su comprensin del mundo
que lo rodea. Las cosas pueden tener significado para el nio o no tener sentido
alguno para l. Es posible que el nio exprese en sus dibujos un smbolo definido
por las cosas que representa continuamente.
El punto hasta el cual el nio tiende a diferenciar su esquema, es decir, la medida en
que no se conforma con generalizacin y desea encontrar ms caractersticas
detalladas, es una clara expresin de su espritu inquisitivo. El arte puede contribuir
mucho al desarrollo de un nio, estimulando de conciencia de las cosas que estn a
su alrededor.
*

La motivacin artstica

La clase y tipo de motivacin que un maestro debe utilizar en los diferentes niveles
de edad surge de las necesidades de los nios en cada una de estas etapas
particulares del desarrollo, ya hemos visto que durante la etapa esquemtica el nio
ha formado un concepto definido de hombre, espacio, color y objetos en todos los
terrenos de la expresin artstica y en su desarrollo psicolgico en conjunto.
La tarea del maestro rgidos smbolos de formas, sino como experiencias vividas.
Nuestra motivacin debe crear una atmsfera en la cual se estimula en el nio la
conciencia de que forma parte del medio. Del mismo modo es necesario que
estimulemos una mayor toma de conciencia de las acciones y funciones de la figura
humana. Nuestras motivaciones pueden resumirse en las palabras nosotros
(estimulando la conciencia del yo, y alguien ms), accin (dando significado a lo
que estamos haciendo), y donde (refirindonos a la descripcin del lugar, restringida
a las caractersticas solamente y no a la profundidad o la distancia).
Los ms importante es poder crear una atmsfera atractiva y estimulante, que sea
flexible y abierta a cualquier sugerencia del nio. La rigidez es la muerte de cualquier
mtodo cientfico.
*

Los Temas

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Idealmente, no se necesitara ningn tema si cada nio dibujase, pintase y

construyese lo que es importante para l y si estuviese libre de presiones externas
para que acte de cierta manera. Por el contrario, nuestra sociedad est llena de
mensajes, de maestros, padres, compaeros, la televisin y la radio para que nos
comportemos en ciertas formas. En arte no se obliga al nio a conformarse a pautas
externas.
La accin desempea un papel principal para estimular un uso flexible del esquema.
Muchos provienen de los propios nios sin mucho esfuerzo, como ser jugando en el
patio de la escuela o corriendo para alcanzar el mnibus de la escuela. Otros
pueden ser estamos subiendo a un rbol, salimos de paseo, saltamos a la soga,
estamos jugando a , etc.
Muchos tpicos son excelentes para una variedad de representaciones de tiempo y
espacio. Entre estos podran figurar como limpiamos toda la vecindad, visitamos el
concurrido centro comercial. Los comentarios acerca de distintos aspectos de la
experiencia estimularn a algunos nios a incluir muchos elementos en un dibujo,
pero otros representarn la parte que les pareci ms importante.
Otro de los campos importantes para tomar como tema es el mundo privado del
nio. Esto incluye tpicos con un significado emocional para la criatura, tales como
fantasa y sueos.
Otro terreno que puede proporcionar temas es el tpico referente al material. La
razn principal, para concentrarse en el material mismo es asegurarse de que el
nio emplea el material en forma flexible y de que tiene oportunidad para investigar
sus posibilidades.
*

Materiales Artsticos

Cualquiera sea el material artstico debe facilitar la expresin del nio y no ser un
impedimento para ello. Cuando los nios sienten ansias de crear despus de una
motivacin significativa, deben hallar los materiales artsticos listos para su uso.
El motivo debe saber que cada nio tiene que desarrollar sus propias tcnicas y que
toda ayuda dada por el maestro para ensearle la forma correcta, slo servir para
coartar el intento individual del nio. El maestro no debe obligar al nio a usar
demasiados materiales.
EL COMIENZO DEL REALISMO
LA EDAD DE LA PANDILLA: DE 9 A 12 AOS
Es la etapa en que el nio descubrir que puede ser socialmente independiente y
que es muy poderoso en su grupo que solo. Es la etapa llamada tambin de la
amistad es decir durante este importante perodo, los hijos preparan el terreno para
su capacidad de trabajar en grupo y cooperar.

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De ah que sea de principal importancia para los padres la promocin de actividades,

con el fin de estimular el deseo y las necesidades infantiles de participar en
actividades grupales.
La razn fundamental del porque los padres deben apoyar a sus hijos en esta etapa
de desarrollo; es porque la cooperacin, la interaccin social y el trabajo en grupo va
ayudar mucho al nio a tener oportunidades para lograr experiencia en sus
necesidades sociales.
Un nio de esta edad va tomando progresivamente conciencia de su mundo real, un
mundo lleno de emociones que nosotros los adultos ignoramos un mundo real con
amigos, planes y recuerdos, un mundo real que le pertenece slo a l.
Es ingenuo pensar que la actividad creadora consiste en solo dibujar y pintar. Todo lo
que sirva de motivo para que los nios resuelvan un problema en forma original e
independiente contribuir a su crecimiento creador.
CARECTIRISTICAS DE LOS DIBUJOS DURANTE LA EDAD DE LA PANDILLA
Anteriormente el nio expresaba la figura humana como una expresin generalizada,
ahora el nio est interesado en vinculados al sexo, es decir, chicos con pantalones
y las nias con faldas.
El nio es esta edad pasa de las lneas geomtricas a otras formas de expresin
ligadas estrechamente a la naturaleza, teniendo las limitaciones todava de una
representacin visual exacta, fiel y concreta.
En la edad de 9 aos la mayora de los nios todava exagera el tamao de la figura
humana, los estudios han demostrado que el empleo de dicho recurso tiende a
desaparecer, durante esta etapa del desarrollo.
La acumulacin de detalles en las expresiones de los nios son frecuentes debido a
que los son emocionalmente significativos.
Asimismo en sus expresiones artsticas se pondr mayor nfasis a las
caractersticas de los distintos sexos, tales como el cabello, las uas, las drecas, los
bigotes, pantalones y otras caractersticas en los muchachos.
Los chicos en esta etapa les gusta expresarse artsticamente poniendo inters en el
dibujo de animales especialmente en los caballos y los nios proyectan en el
animal esta imagen debido a que representa para ellos un smbolo de carrera veloz,
de precipitada libertad y que es parte de la alegra de crecer.
Mientras que los varones se identifican en sus dibujos ms con los automviles,
debido a que algunas veces parece que el nio se convirtiera en auto, imitando los
ruidos de la marcha y otros.

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DIBUJOS RIGIDOS
Cuando el nio se concentra en detalles que para el estn llenos de significacin, es
fcil que pierda el sentido de movimiento y que sus pinturas y dibujos parezcan
rgidos. Se entiende por rigidez a la inhabilidad del nio para vincular entre s figuras
y objetos. Esto se produce en los nios que no tienen deseos de cooperacin o bien
que estn frustrados ante el descubrimiento de la independencia social, del mismo
modo que se sientan aislado personalmente, expresan este sentimiento de
separacin en sus trabajos de creacin.
SIGNIFICADO DEL COLOR
Aqu en el color, el nio todava no tiene una fiel y real percepcin visual, pues l no
seala los efectos que sobre el color tienen la luz y la sombra. Si un nio en esta
etapa todava utiliza relaciones rgidos de color-objeto, es porque es lento para
desarrollar sus relaciones de color.
Esto sucede porque no ha refinado todava su sensibilidad visual, para diferenciar
los colores que existen en la naturaleza.
LA MOTIVACIN CORRECTA DEL TRABAJO CREADOR DEL NIO
Una cosa es lo que el nio ve y otra lo que expresa mediante su creacin artstica
(nio de 5 aos).
Una buena motivacin consiste en sensibilizar algunas de las relaciones que
previamente exista en forma pasiva o no eran utilizadas. Naturalmente que esas
relaciones son cambiantes y que debemos adaptar nuestras motivaciones a las
necesidades del nio en crecimiento y que slo los daaremos cuando se nos ocurra
imponerles experiencias que para ellos sean inconcebibles.

SEUDO NATURALISTA (12 A 14 AOS)

A medida que transcurra esta etapa el nio se hace cada vez ms crtico de sus
propias producciones artsticas y ello es causa de su desarrollo de su pensamiento
abstracto.
En este perodo el nio acelera su inquietud y excitacin lo cual consideran los
investigadores como una etapa difcil para el arte por que sus actitudes y destrezas
que desarrollen a esta edad influirn en sus reacciones y sentimientos hacia el arte.
A esta edad el nio no quiere que se le observe un trabajo artstico inconcluso, ahora
su preocupacin es el producto final.

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El papel del profesor es apoyar la individualidad del joven, facilitar las transiciones
de una etapa a la otra etapa.
La representacin de la Figura humana
El conocimiento del espacio en profundidad debe ser descubierto por el alumno y no
una leccin impuesta por el profesor (la perspectiva). Ensearle los secretos de la
perspectiva a esta edad puede generar rechazo o apata.
El color responde al estado de nimo, por lo tanto, no se puede ser tan estricto.
La motivacin artstica
La creacin artstica no puede estar supeditado a los materiales y a las tcnicas por
que ellos va en desmedro de la libertad de expresin significativa.
El joven creador no puede ser muy agradable y por lo tanto no debe ser censurado
por algo que nos agrade. No debemos olvidar que el nio tiene una compenetracin
profunda con su obra. Todava no es el momento de hacer reglas obligatorias, debe
comprender que el arte es una cualidad de la vida.
La motivacin debe originar deseo de crear y no optar por obras concluidas o
tomarlos como entretenimiento.
Los Temas
Se debe optar por sugerir los temas con el propsito de ampliar el marco de
referencia del alumno.
Sentimientos y Emociones
Dejad que descarguen sus sentimientos agresivos.
El Yo y los Otros
Los modelos vivos producen grandes efectos emocionales, pero para ello tenemos
que observarla (el modelo) como alguien que forma parte de nuestra vida y no como
una leccin de proporciones, equilibrio, anatoma ni un estudio de la luz y sombra.
PERIODO DE DECISIN : 14 A 17 AOS (ARTES PLASTICAS)
El joven de 14 a 16 aos se interesar por las tcnicas artsticas si es que acepta el
arte como objetivo mismo y se rechaza, considera el arte como algo sin vinculacin
alguna en la conduccin hacia objetivos vocacionales; para la mayora, el arte, ya no

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forma parte de su vida, sin embargo el arte le rodea constantemente, por ejemplo en
la moda, logotipos, diseos publicitarios, etc.
El joven se encuentra preocupado por el servicio militar, las inclinaciones sexuales,
el matrimonio y su profesin. El arte debe de brindar la oportunidad para que el
adolescente exprese sus sentimientos, emociones y reacciones frente al medio que
lo rodea. Las acuarelas, esculturas, tapizados no son suficientes atracciones para el
joven de hoy, la educacin artstica muchas veces est basado en el
perfeccionamiento pero ello estn interesados en lograr un efecto en la sociedad, en
esta condicin, la oportunidad para expresar emociones, sentimientos e ideas de
rebelin se ven plasmados en la expresin artstica; sin embargo, en arte no tiene
por que estar reservado a la expresin de sentimientos, puesto que las
preocupaciones del arte es de expresar sentimientos como el amor, la admiracin
por la belleza, la sensibilidad hacia los acontecimientos sociales, etc.
El arte en la secundaria no prepara para una profesin, sino sirve para incrementar
el desarrollo mental, esttico y creativo del individuo; la enseanza de las tcnicas
debe de centrarse en el problema de hallar medios de expresin adecuados para el
estudiante; se debe de fomentar la libre expresin, los materiales deben de ser
infinitos pero que s elegido por el mismo alumno, desde la primera concepcin de
la idea a travs de la solucin de los diversos problemas y el dominio tcnico, hasta
el resultado final estrictamente personal. As la actividad creadora debe ser autntica
representacin de su creador, y el material empleado debe de haber sido diseado
teniendo en cuenta la verdadera funcin de este ltimo. La educacin artstica es
ideal para mantener esta autoedificacin con toda la extensin de la produccin,
generalmente inalcanzable para cualquier persona en esta poca moderna.
LA CREATIVIDAD Y LAS OTRAS DISCIPLINAS
*

Desarrolla la capacidad auditiva

Los nios desde temprana edad despiertan inters por la msica, si se le

proporciona los medios necesarios, sern ms perceptivos acsticamente, o
dndoles un aprestamiento auditivo aumentar su capacidad de aprendizaje para
que luego utilice esta capacidad en diferentes campos donde se desenvuelve.
*

Colabora el ordenamiento psicomotor.

Los juegos musicales, son de gran valor educativo porque desarrollan experiencias
musicales que unidas a una actitud lgica, proporcionan un ambiente de libertad y
cordialidad, facilitando la experiencia musical.
El ritmo, es el elemento activo de la msica, cuando escuchamos una msica que
nos agrada inconscientemente acompaamos con los movimientos de la mano, pie,
cabeza o cuerpo, en toda persona libre de inhibicin y trabas motrices. Participar del
juego musical ayuda al nio a tener mayor seguridad emocional.

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Colabora en el desarrollo de la memoria.

Los alumnos necesitan retener lo escuchado para reproducirlo, son experiencias

dentro del campo de la educacin musical que constituye una ayuda valiosa para
cultivar la memoria.
*

Favorece la capacidad de expresin y creacin.

Contribuye a la formacin tica y espiritual.

Desarrolla la inteligencia auditiva (diversos elementos de la obra musical).

Produce ncleos de comunicacin entre personas.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DE 2 A 7 AOS (MUSICA)

2 aos 3 aos
-

Adquiere tcnica en su comunicacin, entra en la etapa pre-operacional, la

vibracin musical estimula el desarrollo humano, produce sonidos
onomatopyicos.
Hace descripcin objetiva del sonido.
Se puede realizar juegos para el desarrollo del odo, sensibilidad y creatividad
musical.

4 a 5 aos
-

Gusta de or msica, lleva el ritmo y su lenguaje se hace mas fluida.

El nio al sentir el efecto emocional del grupo, da un valor y nace en l, la
capacidad de una conducta socializadora, y comienza a organizarse de
acuerdo a este tipo social.
La educacin musical contribuye a la formacin integral del nio permitiendo
la expresin creativa, el desarrollo psicomotriz y las experiencias vivenciadas
que socializan el ser.
La msica brinda oportunidad al nio para que el nio se relacione con el
mundo de los sonidos y la msica, ya sea ejecutando ritmos con su propio
cuerpo, con sencillos instrumentos de percusin, cantando, escuchando
msica, etc.

7 aos
-

Los hemisferios cerebrales independizan sus funciones.

Su capacidad creativa es fuerte y quiere descubrir todo lo que est all.
Personifica objetos para jugar, baila, recita, canta, dramatiza.
Se inicia en el canto coral.

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Participa de la banda rtmica.

Est dispuesta a la creacin.
Desarrolla su capacidad auditiva verbal.

EXPERIENCIAS DRAMATICAS A LO LARGO DEL DESARROLLO

BIO-PSICOSOCIAL DEL EDUCANDO
1 a 2 aos
-

El lenguaje es bsicamente la ecolalia.

El juego est basado en el movimiento de sus miembros.
La imitacin es directamente inmediata al estmulo.
Se sugiere juegos motrices y rtmicos con gestos, y voz.
Se motiva con dibujos grandes.
Se motiva apreciando experiencias dramticas simples.

3 a 6 aos
-

El juego dramtico es actividad esencial en vida, el juego dramtico se da

espontneamente, desarrollando la imaginacin y expresividad.
Dramatiza constantemente slo o acompaado.
Si no encuentra estmulo se vuelve inhibido.
Sus personajes preferidos son los que se identifican con su mundo mgico,
los contenidos deben de estar de acuerdo con la realidad de los nios y sus
intereses para no convertir su mundo mgico en conciencia mgica.
Gusta de la improvisacin en pantomima y los tteres.

7 a 9 aos
-

Los nios se encuentran en pleno perodo operacional y su desarrollo afectivo

ha pasado a sentimientos interindividuales.
Gusta de la participacin en grupos, a familia escolar.
Goza mucho realizando experiencias dramticas y le agrada aprender mejor
postura y movimientos. Es gracioso e imaginativo.
Disfruta de cuentos de aventuras, con suspensos y creciente inters hacia el
clmax.

10 a 12 aos
-

La representacin dramtica es ms conciente, quiere expresarse a travs

de este arte y lo hace con gran sentido del color (disfraces, mscaras).
En sus creaciones dramticas comienzan a verse la stira espontnea
dirigida.

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Caracteriza, pero an sin una interiorizacin plena del personaje, dentro de

estas sesiones debe de haber mucho dinamismo.
El teatro debe de buscar alternativas de solucin para los problemas de
relacin individuales o grupales.
Ms que espectar gusta actuar; buscan lo real , rechazan lo aburrido.

13 18 aos
-

Su capacidad interpretativa es plena. El sentido crtico es alto. No slo le

atrae el trabajo teatral por el goce esttico sino por su carcter de expresin
de la sociedad, le interesa como un medio de comunicacin.
Quiere estar preparado para implementarse en todas la tcnicas posibles.
Si es inhibido para el teatro prefiere ser espectador crtico.
Se debe de buscar la participacin creativa, solidaria, comprometida, para
que encuentre oportunidad de expresarse en cuanto a sus valores, y a la
bsqueda de ideales.
El teatro le da la oportunidad de satisfacer su deseo de pensar, decidir y crear
con independencia, va a descubrir medios de autoaprendizaje.
Frente al teatro busca la oportunidad de analizar su realidad social y cultural;:
prefiere los temas filosficos, obras creadas por ellos, de autores peruanos y
universales.

Resumen del libro de Lowenfeld, V (1980) Desarrollo de la Capacidad Creadora, para el Curso
Psicologa y Arte.

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