AVALIAO EDUCACIONAL

Profa. Cristiane Rodrigues

Temas da aula
GATTI, Bernadete. O professor e a avaliao em sala
de aula, 2003.
FUSARI, Jos Cerchi. O planejamento do trabalho
pedaggico: algumas indagaes e tentativas de
respostas, 1990.
Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA), 2013.

O professor e a avaliao em sala de aula

GATTI, Bernadete. O professor e a avaliao em sala de aula.

Disponvel em:
http://www.submit.10envolve.com.br/uploads/ba6dbaf3b94f764ef
3bce2a19d1ee9e1.pdf Acesso em 28 jun. 2014.
Avaliao
instrumento para orientao, planejamento
e replanejamento do ensino.
Forma de acompanhar o desenvolvimento dos alunos.
Responsabilidade dos professores como avaliadores.

Avaliar para acompanhar os alunos

Reconhecer a avaliao como mecanismo para acompanhar
os processos de aprendizagem escolar.
Servir como referncia para o desenvolvimento do ensino
na sala de aula.
Planejamento e o replanejamento contnuo da atividade
dos professores.
Avaliao como atividade contnua e integrada s atividades
de ensino. Algo que inerente ao prprio processo de
ensino.

A viso dos alunos sobre a avaliao

Depoimentos de alunos que no percebem como o professor
concebe a avaliao e qual o seu papel na aula para alm de
dar uma nota.
Muitos tambm no conseguem explicitar os critrios das
notas que seus professores atribuem.
Pegadinhas = alguns consideram que o professor pode
sempre pegar os alunos, com questes ambguas ou com
alternativas confusas.

A viso dos professores sobre a avaliao

Provas = nico instrumento para avaliar.
Instrumento que mede a aprendizagem.
A avaliao fica restrita apenas a um processo de verificao,
com o julgamento do que considera que os alunos devem
assimilar dos contedos que foram ensinados.
Avaliao como instrumento de aprendizagem
sinaliza
um processo de mudana na concepo de avaliao que
predomina nas escolas.

Atribuir notas
Atribuio de notas
de subjetividades.

como algo pessoal, carregado

Critrio individualizado e comportamental dos alunos.

Depoimento de um professor de Matemtica: Atribuo notas
na base de uma porcentagem de pontos possveis. Atribuo
pontos a provas, problemas e trabalhos de casa. Os alunos
que ficam no limite de aprovao so consideraes
individualmente quanto sua participao em classe e
atitude (GATTI, 2003, p. 101).
Eliminar o grau de julgamento subjetivo e torn-lo mais
explcito para os alunos.

Rever a concepo de avaliao

No seja apenas finalista.
Forma de acompanhar as aprendizagens dos alunos de modo
mais construtivo, servindo de referncia para os alunos com
relao aos seus progressos e s suas limitaes.
Provas no devem ser os nicos instrumentos avaliativos.
Sentimentos negativos em relao s provas.

Interatividade

Conforme Gatti (2003), a avaliao um elemento indissocivel

do processo de ensino-aprendizagem. Portanto, ao avaliar seus
alunos, os professores:
a) esto oferecendo oportunidades de reflexo a estes sobre a
correta insero no mundo do trabalho.
b) esto avaliando a si mesmos, embora a maioria no tenha
conscincia disto ou no admita isto.
c) mostram que a toda ao desenvolvida em sala de aula tem
uma correspondente cobrana por parte da sociedade.
d) deixam transparecer seu lado humano e pessoal,
especialmente quando o fazem enaltecendo os avanos
do aluno, promovendo um estreitamento de laos afetivos.
e) cumprem com seu papel de transmitir o conhecimento,
promovendo o crescimento geral dos alunos.

Resposta

Conforme Gatti (2003), a avaliao um elemento indissocivel

do processo de ensino-aprendizagem. Portanto, ao avaliar seus
alunos, os professores:
a) esto oferecendo oportunidades de reflexo a estes sobre a
correta insero no mundo do trabalho.
b) esto avaliando a si mesmos, embora a maioria no tenha
conscincia disto ou no admita isto.
c) mostram que a toda ao desenvolvida em sala de aula tem
uma correspondente cobrana por parte da sociedade.
d) deixam transparecer seu lado humano e pessoal,
especialmente quando o fazem enaltecendo os avanos
do aluno, promovendo um estreitamento de laos afetivos.
e) cumprem com seu papel de transmitir o conhecimento,
promovendo o crescimento geral dos alunos.

Nova concepo de avaliao

Atitudes mais positivas com relao s provas:
Elaborao
determinar o que ser avaliado e realizar uma
reviso para orientao dos alunos.
Frequncia
avaliativos.

utilizao frequente de diversos instrumentos

Correo da Prova
como meio de ensino. Dar feedback
aos alunos (comentrios e discusses coletivas).
Problema da cola
enfrentar a prova.

preparao adequada do aluno para

Caractersticas para uma boa prova

Qualidade das questes ou itens: clareza das questes.
Extenso da prova deve ser cuidada: tempo disponvel
para realizao da prova (cansao e desnimo).
Nvel de dificuldade da prova: questes de nvel fcil,
mdio e difcil.
Forma de atribuir os pontos s questes: padro de
correo deve ser estabelecido antes da aplicao
e discutido com os alunos.

Caractersticas para uma boa prova

Ambiente onde a prova realizada: concentrao e dedicao
dos alunos para a realizao da atividade.
Estado emocional dos alunos: dar orientaes de estudo para
que diminua o nvel de ansiedade dos alunos.
Sugesto: a prova deve conter, em primeiro lugar, as questes
mais simples de serem respondidas, o que deve encorajar o
aluno a prosseguir e diminuir sua tenso (GATTI, 2003, p. 107).

Avaliao em processo
Informao frequente e contnua sobre o progresso
acadmico de seus alunos.
Avaliar a prpria forma de ensino e de redirecionar os
objetivos e formas de apresentar os contedos.
Centrada em quem aprende.
Mutuamente benfica (aluno e professor).
Formativa: preocupada com o processo de formao do aluno
e no com a atribuio de notas.
Contextual: adaptveis s necessidades do professor e s
caractersticas dos alunos.
Orientador das prticas de ensino.

Exemplo: Trabalho de minuto

Tcnica de avaliao em sala de aula.
O professor interrompe a aula uns dois ou trs minutos mais
cedo e pede aos alunos que respondam brevemente:
Qual foi a coisa mais importante que voc aprendeu nesta aula?
Qual foi a questo importante que ficou sem resposta?
Os estudantes escrevem suas respostas e entregam.
Objetivo: perceber como os alunos compreenderam partes
especficas da aula, servindo para alterar a forma de ensino
de acordo com as informaes coletadas.

Disponvel em: http://wiki.semed.capital.ms.gov.br/index.php/Turma_-_B_-_Vespertino.

Acesso em: 13 out. 2014.

Consideraes finais
Medir diferente de avaliar.
Medimos algum fenmeno por intermdio de uma escala, mas
para avaliar preciso que se construa o significado destas
grandezas com relao ao que est sendo analisado.
No h como separar avaliao de ensino.
Ao avaliar seus alunos, os professores esto avaliando a si
mesmos. Ensino e aprendizagem so indissociveis.
Construir o exerccio da docncia na perspectiva da avaliao
formativa voltada para o desenvolvimento dos alunos e no
para cumprir uma formalidade burocrtica.

Interatividade

A avaliao educacional instrumento que serve para o professor planejar

e reorientar a sua prtica educativa, visando o acompanhamento da
aprendizagem e do desenvolvimento dos alunos. Assim, podemos
afirmar que
a) existe uma maneira universal, nica e tida como a melhor para avaliar
os alunos, ou seja, a prova o melhor instrumento de avaliao.
b) a avaliao um elemento subjetivo do processo de aprendizagem
porque se refere ao julgamento do professor sobre o comportamento
dos alunos.
c) a avaliao no deveria acontecer nos anos iniciais do ensino
fundamental porque prejudica a autoconfiana do aluno.
d) a avaliao oferece informaes relevantes para o ensino e a
aprendizagem, uma vez que possibilita a reflexo tanto do
professor quanto do aluno.
e) a forma de atribuio de pontos s questes das provas deve ser
exclusiva do professor, pois se refere a um critrio pedaggico.

Resposta

A avaliao educacional instrumento que serve para o professor planejar

e reorientar a sua prtica educativa, visando o acompanhamento da
aprendizagem e do desenvolvimento dos alunos. Assim, podemos
afirmar que
a) existe uma maneira universal, nica e tida como a melhor para avaliar
os alunos, ou seja, a prova o melhor instrumento de avaliao.
b) a avaliao um elemento subjetivo do processo de aprendizagem
porque se refere ao julgamento do professor sobre o comportamento
dos alunos.
c) a avaliao no deveria acontecer nos anos iniciais do ensino
fundamental porque prejudica a autoconfiana do aluno.
d) a avaliao oferece informaes relevantes para o ensino e a
aprendizagem, uma vez que possibilita a reflexo tanto do
professor quanto do aluno.
e) a forma de atribuio de pontos s questes das provas deve ser
exclusiva do professor, pois se refere a um critrio pedaggico.

O planejamento do trabalho pedaggico

FUSARI, Jos Cerchi. O planejamento do trabalho pedaggico:

algumas indagaes e tentativas de respostas, 1990.
Disponvel em:
http://arquivos.unama.br/nead/pos_graduacao/direito_
processual/met_ens_sup/pdf/fusari.pdf Acesso em 28 jun. 2014.
Insatisfao dos professores com relao ao trabalho
de planejamento.
Objetivo: recuperao do planejamento na prtica social docente.
Problemas e desafios do planejamento de ensino.

Planejamento X Plano

PLANEJAMENTO
Tomada de
decises

PLANO
Registro das
decises

PLANO ESCOLAR

PLANO DE
CURSO

PLANO DE
ENSINO

Planejamento do ensino
Planejamento

reduzido ao preenchimento de formulrios.

Cpias ou fotocpias do plano do ano anterior.

Atividade burocrtica.
X
Planejamento

processo de reflexo Saviani (1987).

Pensar o processo de ensino-aprendizagem.

(Re)pensar, retomar e reconsiderar os dados disponveis.
Envolve elaborao, execuo e avaliao dos planos de
ensino.
Postura crtica do educador diante de seu trabalho docente.

Planejamento e plano de ensino: so sinnimos?

Planejamento de Ensino
refere-se ao processo de
tomada de decises sobre ensino e aprendizagem.
Plano de Ensino
o registro (documentao) do
processo educacional como um todo.
Documento elaborado pelo professor (rea ou disciplina).
Instrumento orientador do trabalho docente.
Planejamento e Plano de Ensino
se complementam e se
inter-relacionam no processo de ao-reflexo-ao da prtica
social docente.

Superar a tendncia tecnicista

Padronizao dos planos.
Atividade tcnica do trabalho docente.
Forma mecnica e burocrtica.
Necessrio
Transformaes das condies objetivas de trabalho
do professor na escola.
Transformaes nos cursos de formao inicial.
Poltica de formao continuada: necessidades
da prtica docente.
POSICIONAMENTO CRTICO

Plano de ensino: definies sobre o processo

1. Objetivos
Para que ensinar e
aprender?

2. Contedos
O que ensinar e
aprender?

4.Tempo e Espao
Quando e onde
ensinar e
aprender?

3. Mtodos
Como e com o
que ensinar e
aprender?

5. Avaliao
Como e quando
avaliar o ensinado
e aprendido?

Bom trabalho pedaggico

Viso crtica sobre o papel da escola e do professor.
Transformar a realidade da escola-sociedade.
Plano de Ensino = evitar a improvisao da prtica docente.
Tarefa de preparar, vivenciar, acompanhar e avaliar os planos
de ensino.
Conhecimento e anlise crtica do contexto da escola.
Analisar e identificar as situaes-problema do ensino.
Diagnosticar a origem dos problemas e sistematizar aes
para a prtica educativa.

Plano de ensino
Instrumento que sistematiza a prtica docente.
Norteador da prtica pedaggica.
Roteiro para atingir os objetivos educacionais.
Ferramenta para a consolidao do processo de
ensino-aprendizagem.
Permite garantir a continuidade e a integrao entre
os conhecimentos.
Faz parte do trabalho pedaggico.

Interatividade

O Plano de Ensino refere-se:

a) ao instrumento de trabalho docente construdo pelo coletivo
da escola para orientar a prtica pedaggica do professor.
b) ao instrumento de trabalho docente elaborado pela equipe
gestora com base nos princpios democrticos de gesto.
c) ao documento que formaliza a prtica docente, uma exigncia
burocrtica que direcionada aos professores.
d) ao registro das decises do professor sobre o processo
de ensino-aprendizagem, servindo como roteiro para
sua prtica educativa.
e) ao registro das decises coletivas da escola, definidas no
Conselho de Classe, que permitem ao professor
orientar a sua prtica pedaggica.

Resposta

O Plano de Ensino refere-se:

a) ao instrumento de trabalho docente construdo pelo coletivo
da escola para orientar a prtica pedaggica do professor.
b) ao instrumento de trabalho docente elaborado pela equipe
gestora com base nos princpios democrticos de gesto.
c) ao documento que formaliza a prtica docente, uma exigncia
burocrtica que direcionada aos professores.
d) ao registro das decises do professor sobre o processo
de ensino-aprendizagem, servindo como roteiro para
sua prtica educativa.
e) ao registro das decises coletivas da escola, definidas no
Conselho de Classe, que permitem ao professor
orientar a sua prtica pedaggica.

Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA)

BRASIL. (INEP). Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA):
documento bsico. Braslia: INEP, 2013.
Disponvel em:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2013/livreto_
ANA_online.pdf Acesso em 28 de jun. 2014.
Avaliao institucional externa.
INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira.
Direcionada para as instituies escolares e estudantes do 3
ano do Ensino Fundamental das escolas pblicas brasileiras.
Ciclo final da alfabetizao.

Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA)

Prevista no Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa
(PNAIC).
Compromisso formal assumido pelos governos Federal, do
Distrito Federal, dos Estados e dos Municpios, de assegurar
que todas as crianas estejam alfabetizadas at a concluso
do Ciclo de Alfabetizao.
Garantir que todos os estudantes dos sistemas pblicos de
ensino estejam alfabetizados, em Lngua Portuguesa e em
Matemtica, at o final do 3 ano do Ensino Fundamental.
(PNAIC, art. 5, inciso I).

Objetivos da ANA
Avaliar o nvel de alfabetizao e de letramento, em Lngua
Portuguesa e em Matemtica, dos educandos no 3 ano do
Ensino Fundamental.
Produzir indicadores sobre as condies de oferta de ensino.
Concorrer para a melhoria da qualidade do ensino e reduo
das desigualdades em consonncia com as metas e poltica
estabelecidas pelas diretrizes da educao nacional.

Sero avaliados

Condies de ensino
Questionrios para os professores e gestores das
instituies;
questes sobre condies de infraestrutura, formao de
professores, gesto da unidade escolar, organizao do
trabalho pedaggico, entre outras.
Desempenho escolar
testes para os alunos matriculados na ltima etapa do Ciclo
de Alfabetizao, isto , no 3 ano do Ensino Fundamental.

Testes de desempenho
Lngua Portuguesa: 17 itens objetivos de mltipla escolha
e 3 itens de produo escrita.
Produo escrita: verificar o desenvolvimento da habilidade
de escrever palavras de forma convencional e de produzir
textos.
Matemtica: 20 itens objetivos de mltipla escolha.

Produo escrita
A estrutura do texto.
A capacidade de gerar o contedo textual de acordo com o
gnero solicitado.
A capacidade de organizar esse contedo, estruturando os
perodos e utilizando adequadamente os recursos coesivos
(progresso do tempo, marcao do espao e relaes
de causalidade).

Marco terico

Alfabetizao
apropriao do sistema de escrita;
pressupe a compreenso do princpio alfabtico;
domnio da leitura e da escrita.
Letramento
definido como as prticas e os usos sociais da leitura e da
escrita em diferentes contextos.

Marco terico

Alfabetizao e letramento: entende-se que o processo

de apreenso do cdigo alfabtico deva ser associado
compreenso dos significados e seus usos sociais em
diferentes contextos.
Mesmo com as divergncias existentes a respeito dos
conceitos relativos aos processos de alfabetizao e letramento,
possvel afirmar que um indivduo alfabetizado no ser
aquele que domina apenas rudimentos da leitura e da escrita
e/ou alguns significados numricos, mas aquele que capaz
de fazer uso da lngua escrita e dos conceitos matemticos
em diferentes contextos.
(BRASIL, MEC, 2013, p.11).

Consideraes finais

Unidade escolar
oferecer subsdios para a orientao das prticas
pedaggicas;
para o projeto poltico-pedaggico;
para os processos de gesto e
para o acompanhamento do trabalho de alfabetizao.
Melhoria da qualidade da educao bsica.
Processo de alfabetizao.

Interatividade

Com relao Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA),

podemos afirmar que ela:
a) evidencia os pontos negativos da educao bsica,
propiciando a adoo de polticas pblicas para a educao.
b) no avalia ou oferece elementos para analisar o efeito escola
porque sua metodologia est centrada no objetivo cognitivo.
c) avalia as dimenses de qualidade da escola somente por
meio de respostas de professores e diretores de escolas.
d) avalia o nvel de alfabetizao e de letramento em Lngua
Portuguesa e em alfabetizao matemtica dos alunos
no 3 ano do Ensino Fundamental.
e) estabelece a comparao e classificao das unidades
federadas, estimulando a competio entre as escolas.

Resposta

Com relao Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA),

podemos afirmar que ela:
a) evidencia os pontos negativos da educao bsica,
propiciando a adoo de polticas pblicas para a educao.
b) no avalia ou oferece elementos para analisar o efeito escola
porque sua metodologia est centrada no objetivo cognitivo.
c) avalia as dimenses de qualidade da escola somente por
meio de respostas de professores e diretores de escolas.
d) avalia o nvel de alfabetizao e de letramento em Lngua
Portuguesa e em alfabetizao matemtica dos alunos
no 3 ano do Ensino Fundamental.
e) estabelece a comparao e classificao das unidades
federadas, estimulando a competio entre as escolas.

AT A PRXIMA!