Artculo de reflexin

Los estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento

acadmico: un enfoque centrado en estudiantes universitarios
Learning styles and its connection to academic performance: An
approach focused on college students
Jess Guillermo Del Guercio,a* Karen Ortiz Villalobosa
a

D A T O S

A R T I C U L O

Del Guercio, J. & Ortz, K. (2014). Los

estilos de aprendizaje y su relacin con el
rendimiento acadmico: un enfoque
centrado en estudiantes universitarios.
(1), 38-44.
Estilos de aprendizaje,
Rendimiento acadmico, Estudiantes
universitarios, Aprendizaje.

R E S U M E N
En el presente artculo se describen las principales generalidades
acerca del concepto de estilos de aprendizaje, destacando aportes de
los principales modelos que definen este concepto. Se expone el papel
de los estilos de aprendizaje frente al rendimiento acadmico
enfocando la discusin en la poblacin universitaria, entre la cual se
destaca la importancia de las diversos estilos empleados en el
proceso formativo, la autonoma del alumno y los aportes al proceso
de formacin que implica el reconocimiento de la forma como
aprende el estudiante. Se discuten puntos de encuentro y disparidad
en los resultados de la investigacin actual acerca de los estilos y su
relacin con el rendimiento acadmico.

A B S T R A C T
Learning styles, Academic
performance, College students, Learning.

Recibido: febrero 10 de 2014

Revisado: marzo 27 de 2014
Aceptado: abril 22 de 2014
*Correspondencia: Calle 72 N 35b-18
E-mail: jdelguercio@unireformada.edu.co

This paper describes the main features about the concept of

, highlighting contributions of the main models that define this
concept; it shows the role of learning styles over academic
performance focusing it towards the university population, which
underlines the importance of the different styles used in the learning
process, students autonomy and the contributions to this learning
process , which implies the understanding of how the student learns,
this work also considers similarities and differences on the results of
the research about Learning styles and its connection to the academic
performance.

Hablar de estilos de aprendizaje es remontarnos al

perodo comprendido en la dcada de 1950-1960
cuando Herman Withkin en compaa de otros
psiclogos cognitivistas, acu por primera vez el
, definindolo como la forma
trmino
en que el ser humano percibe, procesa, codifica y
recupera la informacin (Cabrera & Farias, 2005).
Concepto que al ser aplicado al contexto a la
enseanza escolar, de la mano de pedagogos de la poca, desemboca en el constructo de
(Aguirre et al., 2005, en Bertel & Torres,
2008), el cual incluye elementos como la dimensin

afectiva, psicomotriz, caractersticas del ambiente y el

tipo de instruccin.
A partir de esta disertacin, muchos autores a
lo largo de la historia, ponderando elementos
diferentes, han mostrado inters por el desarrollo de
esta temtica, logrando aportes muy relevantes. Entre
tales autores podemos mencionar a Hunt (1979), quien
considera que los estilos de aprendizaje son un
conjunto
de
procesos
que
determinan
las
caractersticas de aprendizaje de cada estudiante, en
coherencia con las condiciones existentes para el
mismo y la influencia de factores internos o externos

Realitas Barranquilla, Colombia Vol. 2 N. 1 pp. 38-44 Ene-Jun 2014 ISSN 2346-0504 e-ISSN 2346-0601

Los estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico

(intereses, necesidades, motivaciones, requerimientos,

etc.), los cuales pueden contribuir o no a que se
cumpla dicho aprendizaje.
Por su lado Kolb (1984), enfoca los estilos de
aprendizaje como las capacidades que tiene el
estudiante de aprender, las cuales se destacan por
encima de otras como consecuencia del aparato
hereditario, de las experiencias vitales de cada uno y
de los requerimientos del medio ambiente en el cual se
relaciona, esto se da producto de las interacciones
estables entre individuo y el medio en el cual se
encuentra inmerso, en lo que el autor llama
.
Una perspectiva similar es sostenida por
Keefe (1988), quienes entienden los estilos de
aprendizaje como un conjunto de rasgos que pueden
ser estables y muestran la forma como los estudiantes
interactan y se relacionan con sus ambientes de
aprendizaje. Monereo (1994), por su parte, delimita el
concepto como un conjunto de acciones, conscientes e
intencionales, en las cuales el individuo selecciona y
retoma coordinadamente conocimientos tiles para
alcanzar un objetivo de aprendizaje, dependiendo de
las caractersticas de la situacin educativa en que ste
se produce. La nocin de intencionalidad y de
conciencia suele apreciarse en la gran mayora de

acepciones, se expresan ideas como:

Lo cual implica
preferencia y en gran medida intencionalidad por parte
del aprendiz. De esta manera al hacerse cada vez ms
consciente, permitir desarrollar o adecuarse mejor a
las nuevas condiciones del aprendizaje.
La descripcin de autores y sus aportes
podra seguirse en diferentes momentos histricos,
dado que un nmero importante de investigadores
atrados por la relevancia del tema, han propuesto
modelos y teoras que pretenden dar luz acerca de los
comportamientos,
pensamientos
y
acciones
desarrolladas por los individuos, relacionados con la
En la Tabla 1 proponemos
cuestin de
un breviario de los modelos y enfoques ms
significativos
que
desde
nuestra
perspectiva
comprensiva ofrecen aportes importantes al estudio
del fenmeno; entre ellos se puede observar tanto
diferencias como puntos de encuentro, ya que cada
autor o conjunto de ellos muestran cmo el individuo
interioriza lo que aprende y cmo consecuentemente
estructura su propio estilo de aprendizaje, teniendo en
cuenta aspectos psicolgicos tales como: motivacin,
actitudes, capacidades individuales y la particularidad
de cada ser humano.

Tabla 1. Resumen de los modelos explicativos de los Estilos de Aprendizaje

Autor
Modelo
Caractersticas principales
Propone cinco estmulos que se distribuyen en 18 factores o elementos que
intervienen en el proceso de aprendizaje del individuo, acorde a su interaccin. Los
cinco conjuntos de estmulos y sus factores incluyen:
Estmulos ambientales: se refieren a las caractersticas del lugar o
entorno a las que se expone el aprendiz tales como luz, sonido, etc..
Rita Dunn y
Estmulos emocionales: relacionados directamente con aspectos de la
Kenneth Dunn
personalidad del individuo como actitudes, comportamientos,
Modelo de Dunn y Dunn.
(1978)
motivacin, responsabilidad, etc..
Estmulos sociolgicos: se relacionan con las preferencias de trabajo ya
sean individuales o grupales.
Estmulos fsicos: involucran las necesidades fisiolgicas del individuo.
Estmulos psicolgicos: relacionados con el tipo de estrategias de
pensamientos y procesamientos utilizados en el aprendiz.
Describe el concepto de cmo el individuo a partir de su experiencia puede orientar
su conducta a situaciones nuevas, basndose en la manera en la cual el individuo
recibe y procesa la informacin a travs de los rganos de los sentidos. Kolb
plantea el aprendizaje experiencial como un proceso circular en cuatro fases,
donde sustenta que el individuo se potencializa en una de ellas. Estas fases o
estilos son:
Estilo divergente (concreto-reflexivo): interpretacin de situaciones
David A. Kolb
Modelo de aprendizaje
concretas de diferentes puntos de vista.
(1981)
Experiencial
Estilo asimilador (reflexivo-abstracto): apropiacin de una gama extensa
de informaciones y su integracin concisa y lgica.
Estilo convergente (abstracto-activo): bsqueda de aplicaciones
prcticas a los conceptos y teoras.
Estilo acomodador (concreto-activo): puesta en prctica de experiencias
prcticas e implicacin personal de nuevas experiencias.

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Del Guercio, Jess & Villalobos, Karen

Tabla 1. Resumen de los modelos explicativos de los Estilos de Aprendizaje

Autor
Modelo
Caractersticas principales
Retomando la estructura circular del modelo de Kolb y la divisin por fases por l
propuesta, Honey y Mumford proponen cuatro maneras explicativas de la forma
cmo los individuos desarrollan su propio estilo de aprendizaje:
Activo: se integran a nuevas experiencias, son abiertos al cambio y
dinmicos; desean accin, prefieren actuar para aprender.
Reflexivo: enfocados a la lectura y el anlisis, prefieren pensar mucho
Peter Honey y
ms las cosas antes de hablar o escribir. Necesitan saber el porqu de
Modelo Honey y Mumford
Allan Mumford
las cosas.
(1982)
Terico: en este estilo los individuos adaptan sus observaciones y la
informacin que reciben en teoras lgicas, son analticos y les gusta
sintetizar utilizando estructuradas explicaciones gramaticales.
Pragmtico: la caracterstica principal de ste estilo, es que los
estudiantes encuentran el lado positivo a cada nueva idea y la ponen en
prctica. Usa la lengua, la palabra en su contexto y luego tiene en
cuenta las consideraciones tericas.
Alonso y Gallego, aceptando los aportes de Kolb y tras realizar una adaptacin al
espaol de los modelos de Honey y Mumford, postulan su propia teora,
argumentando que la tendencia o estilo de ensear del maestro puede marcar una
Catalina
preferencia inconsciente de sus alumnos hacia el estilo de aprendizaje, los mismos
Alonso y
Modelo de Alonso y
sistemas de pensamiento y cualidades mentales. Por tal motivo, ste modelo
Domingo
Gallego
sostiene que resulta determinante saber ms acerca de las preferencias que
Gallego (1992)
muestran los estudiantes para de este modo buscar la manera ms eficiente
posible de ensear, sin olvidar que en ningn momento, quien ensea, deja de ser
un aprendiz.
Los autores estructuran este modelo basados en la respuesta del aprendiz a cuatro
preguntas fundamentales: Qu tipo de informacin se percibe mejor? A travs
de qu canal? Cmo procesa la informacin y Qu logra entender? A partir de la
combinacin de tales respuestas, clasifican 5 tipos de estilos cada uno con dos
categoras antagnicas:
Sensoriales-Intuitivos: obtienen informacin a travs de los sentidos.
Son prcticos, innovadores de pensamiento concreto, orientados al
Richard M.
descubrimiento y la abstraccin.
Felder y Linda
Visuales-Verbales: asimilan mejor a travs representaciones grficas
Modelo de Felder y
K. Silverman
(mapas, presentaciones, fotos, etc.). Recuerdan mejor lo que leen o lo
Silverman
(1988-1993)
que oyen.
Activos-Reflexivos: aprenden haciendo, por ensayo y error, trabajando
con otros. Tambin solos a travs de la meditacin y la reflexin.
Secuenciales-Globales: pueden ser lineales, ordenados, secuenciales y
metdicos. Aprenden a grandes saltos, visualizan todos los elementos y
resuelven de forma prctica problemas complejos.
Inductivo-Deductivo: organizan la informacin de lo particular a lo
general o de lo general a lo particular.
Fuente: elaboracin propia.
En todas estas perspectivas se observa que,
bien sea por las caractersticas individuales (rasgos o
atributos) o las acciones desarrolladas por el
estudiante en la actividad de aprender, resultan de
mucha importancia las condiciones estructurales y
ambientales dentro de las cuales se cumple la tarea de
aprendizaje, es decir, el escenario educativo; adems
de aspectos como los recursos fsicos y las cualidades
de la enseanza, determinantes para definir el estilo
de aprendizaje.
Del mismo modo, los tericos parecen coincidir en la
de los estilos de aprendizaje, en la medida
que son entendidos como perdurables o continuos a lo
largo del tiempo; Alonso, Gallego y Honey (1994),
consideran al respecto que los estilos representan

40

indicadores relativamente estables de la manera como

el individuo asume, se relaciona y da respuesta fsica,
psicolgica o emocional a las situaciones mediadas por
el aprendizaje.
Autores como Schmeck (citado en Esteban,
Ruz & Cerezo, 1996), sealan igualmente que existe
una consistencia estable en la forma de atender,
percibir y pensar en una situacin de aprendizaje. Por
su parte Kirby, Entwistle y Weinstein, citados en el
documento anterior, se refieren a los estilos de
aprendizaje como el
lo que deja
entrever la nocin de
Bertel y Torres (2008)
entretanto, presentan los estilos como categoras que
no son cerradas, ni mucho menos absolutas y

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Los estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico

totalmente estables, ello en la medida que entienden el

proceso de aprendizaje como una actividad de
constante cambio y evolucin.
La estabilidad entonces podra tenerse en
cuenta como indicador de eficiencia de los procesos
desarrollados en el contexto de un aprendizaje,
llevando a comprender las diferencias individuales del
estudiante (debilidades, fortalezas, limitaciones,
motivaciones, necesidades, preferencias, etc.). Adems,
entender la dinmica particular de aprendizaje permite
generar cambios y ajustes que adapten al estudiante a
las nuevas condiciones que la dinmica del
aprendizaje va poniendo. As el mayor o menor grado
de integracin a este mejorar considerablemente su
desempeo.
Los estilos de aprendizaje hacen referencia
entonces a la manera como cada individuo desarrolla
su propio mtodo a la hora de aprender, a las
que definen su
preferencias o
modo particular de adquisicin del conocimiento,
utilizando para ello diferentes canales de recepcin,
formas de procesamiento de la informacin, ritmos y
velocidades variadas, adems de todos los recursos a
su alcance, incluyendo tambin la actitud que expresa
por el aprendizaje, as como la manera de interactuar
con los dems.
Identificar tales tendencias generales en el
proceso de aprendizaje del estudiante es una tarea con
implicaciones de mucha relevancia dentro de la
relacin de enseanza-adquisicin del conocimiento,
en palabras de Keefe (1979, 1987) a travs de dichas
tendencias un individuo desarrolla formas particulares
de asimilar, procesar, comprender y adaptar la nueva
informacin. El estudio de este fenmeno resulta
valioso en la medida que abre un abanico de
oportunidades analticas relacionadas con el inters de
responder a la pregunta de cmo aprenden los
estudiantes, pues la obtencin de respuestas precisas a
dicho cuestionamiento redunda en el desarrollo de
estrategias que permitan influir de manera positiva en
la construccin de procesos de enseanza ms
pertinentes y ajustados a los mecanismos que el
estudiantado emplea como va de adquisicin del
conocimiento.

El rendimiento acadmico hace referencia a

la evaluacin del conocimiento adquirido por el
estudiante en su ambiente acadmico ya sea de
educacin
primaria,
media
o
superior.
Este
rendimiento se puede clasificar por niveles de acuerdo
al resultado que se obtenga y al desempeo que se
espera por parte del evaluador. A nivel general se
puede clasificar entre bueno, regular o malo. Un
estudiante con buen desempeo acadmico es aqul
que logra calificaciones favorables en las evaluaciones
que debe realizar a lo largo del curso de un
determinado proceso de formacin, asignatura o
grado.
En
otras
palabras,
el
rendimiento
acadmico es una medida de las capacidades del
estudiante, que expresa los conocimientos que se han
adquirido a lo largo del proceso formativo. Por
consiguiente supone la capacidad del estudiante a la

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hora de dar respuesta de los estmulos educativos, lo

cual est vinculado a su aptitud acadmica.
Sin
embargo,
hemos
formulado
esta
descripcin conceptual a riesgo de cierta frivolidad en
tanto es muy difcil exponer una nocin general acerca
del rendimiento acadmico, ello debido a que la forma
como se le enfoca puede variar segn el nivel de
formacin al cual pertenece el estudiante. Adems de
ello, existe un nmero amplio de condiciones que
influyen en el rendimiento acadmico y que deben ser
consideradas al momento de definir estrategias y
enfoques de abordaje de este constructo. La
investigacin al respecto ha sealado una relacin
importante del rendimiento acadmico con variables
como el nivel de organizacin de las instituciones de
formacin y las caractersticas de los mtodos
educativos y evaluativos que en las mismas se aplican
(Cope & Staehr, 2005; Jansen, 2004), dado que estas
condiciones pueden influir en la naturaleza de las
evaluaciones, la estructura del proceso de evaluacin y
el consiguiente desempeo del estudiante.
Por su parte, no es posible descontar la
participacin
de
las
cualidades
individuales
(capacidades, personalidad, aptitud, actitud, etc.) del
estudiante en este proceso, as como la percepcin
generada en el estudiante acerca de la formacin
acadmica y cmo dicha percepcin se relaciona con
su realidad (relaciones personales, relaciones con sus
profesores, preferencia por asignaturas, entre otras).
As mismo, el mayor o menor rendimiento de los
estudiantes est supeditado a diferentes condiciones
que incluyen desde la dificultad de algunas materias,
hasta la cantidad de exmenes a los cuales se somete
al estudiante, la extensin de ciertos programas
acadmicos, la experiencia de ansiedad vinculada a la
evaluacin (Cassady & Johnson, 2002; Vias Poch &
Caparrs, 2000) y las condiciones de los ambientes de
aprendizaje en los que los alumnos estn inmersos,
incluyendo tanto los ambientes en materia pedaggica,
como los contextos reales (Pike & Kuh, 2005; Soares,
Guisande, Diniz & Almeida, 2006).
Sin embargo, los estudios ms recientes se
han ido especializando en procesos de tipo cognitivo y
actitudinal que implican el papel del estudiante frente
al proceso de aprendizaje, especialmente atendiendo la
naturaleza particular de la formacin en la poblacin
universitaria, cuyo aprendizaje demanda mayor
autonoma y capacidad personal de independencia
frente a lo que se aprende y cmo se aprende. Los
enfoques investigativos sobre la materia han centrado
el anlisis en aspectos motivacionales (Wolters, 2003)
as como el uso de estrategias de aprendizaje (Pintrich,
2004; Valle, Cabanach, Rodrguez, Nez & GonzlezPienda, 2006) como medio de afrontar el estudio y las
demandas de la evaluacin. Segn sealan Martn,
Garca, Torbay y Rodrguez (2008), los estudios
basados
en
tales
enfoques
con
estudiantes
universitarios coinciden en sealar un perfil de
aprendizaje ms profundo que el observado en ciclos
anteriores de formacin, con tendencia a mostrar
autorregulacin del aprendizaje y al uso de estrategias
cognitivas y metacognitivas que facilitan la planeacin,
supervisin y revisin del proceso de estudio, el cual
suele estar ms ligado a motivaciones intrnsecas y a
una valoracin personal favorable. En tal sentido, la
concepcin del estudiante universitario frente al
proceso de aprendizaje es diferente a la concebida por
el estudiante de otros niveles, y por ende, la

41

Del Guercio, Jess & Villalobos, Karen

concepcin de rendimiento en esta etapa formativa

adquiere tambin otras connotaciones.

Existen mltiples estudios desarrollados en

diversas latitudes acerca de los estilos de aprendizaje
en el estudiantado. Gran parte de estas investigaciones
han enfocado su anlisis en la poblacin universitaria,
as como en carreras diversas de formacin
profesional que van desde las ciencias econmicas,
hasta las ciencias de la salud, pasando por las
ingenieras y las disciplinas socio-humansticas. Los
resultados son diversos y en particular frente a la
relacin entre estilos de aprendizaje y nivel de
desempeo acadmico no parece haber an evidencias
concluyentes.
Inicialmente, el trabajo descriptivo parece
recalcar que el estilo predominante en el alumnado en
gran medida converge con las caractersticas de la
carrera cursada, Loria (2007) por ejemplo, se interes
en identificar los estilos de los mdicos residentes de
un hospital de segundo nivel en Mxico, entre quienes
se report como los ms relevantes, a los estilos
terico, pragmtico y activo. Un hallazgo diferente fue
reportado previamente por Canalejas et al. (2005),
quienes reportaron los estilos reflexivo y terico como
los ms comunes, mientras que no ocurri lo mismo
con los estilos activo y pragmtico, aunque es
necesario recalcar que este segundo conjunto de
hallazgos se obtuvo con estudiantes de una escuela de
enfermera, por lo cual las caractersticas propias de la
formacin y la naturaleza aplicada del ejercicio
profesional podran tener influencia en los resultados.
Esguerra y Guerrero (2010) desarrollaron un
anlisis del fenmeno en 159 estudiantes de psicologa
colombianos ubicados en la ciudad capital (Bogot),
entre los cuales identificaron una mayor tendencia a
ser reflexivos en el proceso de aprendizaje, mientras
que el estilo activo y el pragmtico se registraron en
menores porcentajes. Sin embargo, tambin se
hallaron relaciones importantes con el nivel de
rendimiento acadmico, por un lado, el estilo activo se
asoci de manera inversa con el rendimiento
acadmico, lo que al parecer se da producto de la
mayor atencin a diversas actividades y tareas por
parte del estudiantado con este tipo de estilo, lo cual
puede inducir distraccin, mientras que los alumnos
reflexivos mostraron ms tendencia a un rendimiento
favorable. Segn los autores esta asociacin puede ser
explicada por la naturaleza misma de la formacin
psicolgica que exige ms capacidad analtica y
reflexiva.
Sin embargo, un ao ms tarde en Lima
(Per), Blumen, Rivero y Guerrero (2011) evaluaron a
estudiantes de diferentes reas tanto de pregrado
como de postgrado en metodologa de educacin
presencial y a distancia, seleccionado a 400
participantes por cada tipo de enseanza. Los
resultados del estudio en relacin a los estudiantes de
postgrado fueron concordantes con los expuestos por
Esguerra y Guerrero (2010) en Colombia, dado que los
postgraduantes con estilo reflexivo presentaron
correlacin positiva con el rendimiento acadmico, una
situacin similar ocurri con el estilo pragmtico, es

42

decir, aquellos estudiantes con dicho estilo mostraban

igualmente mejor nivel de aprovechamiento.
En los estudiantes de pregrado por su parte,
Blumen et al. (2011) identificaron un mejor
rendimiento acadmico entre aquellos individuos con
predominancia en el estilo de aprendizaje terico; este
hallazgo coincidi con una evidencia previa tambin
reportada en Colombia por parte de Ruz et al. (2006),
para quienes el estilo terico fue el que mejor expres
una relacin clara aunque modesta (
) con el rendimiento acadmico, aumentando
directamente ambas variables.
Una postura divergente es la ofrecida por los
hallazgos de Jurez, Hernndez-Castro y Escoto (2011),
quienes en una muestra de 227 alumnos de psicologa
mexicanos identificaron el estilo reflexivo como el ms
empleado por las mujeres mientras que en los varones
sobresale el estilo pragmtico, sim embargo, no hubo
evidencia emprica que soportara la existencia de
relaciones de ninguno de los estilos con el rendimiento
acadmico ni a nivel general, ni en funcin de los
ciclos de enseanza (bsico, sustantivo, integral,
comunicativo y transversal).
Una apuesta diferente es la ofrecida por
Craveri y Anido (2008), quienes desarrollaron un
estudio con alumnos de la facultad de ciencias
econmicas y estadstica de la Universidad Nacional de
Rosario en Argentina; las autoras evaluaron por un
perodo de cinco aos diversos grupos de alumnos, a
lo largo de ese perodo se encontr que los estudiantes
argentinos de primer ao de carrera en las reas
descritas, prefieren inicialmente el estilo de
aprendizaje reflexivo, posteriormente muestran un
estilo terico, y finalizan empleando un estilo
pragmtico. Los autores concluyeron adems que no
implica que los estilos de aprendizaje ms utilizados
por los estudiantes garanticen un rendimiento
acadmico ms alto, ya que las tendencias pueden
variar entre s con mucha frecuencia, sin embargo, lo
que parece tener influencia en calidad de variable
mediadora entre estilo y rendimiento es la estrategia
de formacin o enseanza empleada. Craveri y Anido
(2008) identificaron que en los grupos que trabajaban
la formacin con metodologa tradicional no se
presentaban correlaciones entre las variables descritas,
mientras que en aquellos grupos que haban sido
intervenidos
con
el
uso
de
herramientas
computacionales para le enseanza s se registraba
una relacin positiva entre el rendimiento acadmico y
el estilo de aprendizaje empleado.

Analizar los estilos de aprendizaje implica un

esfuerzo investigativo que coadyuva a poner en
contexto los contenidos, las tcnicas y estrategias
pedaggicas y didcticas acorde a las formas
predominantes en que una poblacin accede al
conocimiento, reconociendo adems la participacin
de distintas variables como la edad, el gnero y el nivel
de formacin en dicho proceso, las cuales pueden
hacer variar los diferentes estilos para aprender.
As mismo, el estudio de los estilos de
aprendizaje permite determinar el nivel de influencia
en dicho aprendizaje de factores socio-culturales y
ambientales, adems de los ya constitutivos de cada
individuo. Todo ello sin descontar la relevancia a nivel
pedaggico, en tanto que un adecuado conocimiento

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Los estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico

de los patrones que emplean los aprendices permite

generar, desde la propuesta de estrategias o acciones
que posibiliten el desarrollo de un aprendizaje ms
eficiente, que se adapte mejor al contexto y a las
caractersticas de cada situacin, hasta el diseo e
implementacin de nuevas estrategias y herramientas
que contribuyan a diversificar, pluralizar y mejorar los
procesos
de
enseanza,
lo
cual
impactara
directamente sobre la motivacin de los estudiantes, el
dinamismo y eficiencia de los procesos y la planeacin
estratgica de las secuencias metodolgicas de
enseanza-aprendizaje (Ruz, Trillos & Morales, 2006).
Ahora bien, en el circuito ms personal, el
reconocimiento de los estilos de aprendizaje es de
mucha importancia en tanto empoderan al aprendiz en
el proceso de adquisicin de conocimiento, es decir,
conllevan a que construya la dinmica de
desde la cual el individuo se hace
responsable de su aprendizaje al reconocer cules son
las caractersticas de su estilo personal de aprendizaje,
lo que conduce a que asuman conductas coherentes
con dicho estilo, as, el aprendiz dinamiza ste proceso
de forma autnoma requiriendo menos supervisin y
siendo ms independiente frente a terceros en la
bsqueda y asimilacin de nuevos contenidos (Biggs,
2001; Coffield, 2004; Coffield, Moseley, Hall &
Ecclestone, 2004).
De acuerdo con Kazu (2009), al estudiante
tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje, le
atribuye mayor significado a lo que aprende, adquiere
una mejor capacidad de comprensin de su forma
particular de aprender y se muestra mucho ms
satisfecho con el ambiente en el cual se desenvuelve
dentro del proceso de instruccin. Entre los docentes
por su parte, cuando reconocen la importancia de los
diversos estilos empleados por el estudiante en su
proceso formativo, contribuyen a la generacin de un
ambiente educativo ms innovador, rompen la
monotona que en muchos casos condena la
posibilidad de motivar al estudiante por conocer, y
adicionalmente conduce a que el alumno regule las
lecciones y contenidos de una forma ms propicia.
Por ltimo, si bien tanto los estilos de
aprendizaje como el rendimiento acadmico son
constructos diferenciados desde lo conceptual y lo
aplicado, no hay un consenso absoluto acerca de la
relacin expresada entre estas dos importantes
variables del proceso de formacin educativo, en
especial si se considera que dentro del ambiente de
educacin universitaria el rendimiento acadmico
adquiere connotaciones particulares.
La evidencia
emprica seala un patrn ms o menos coherente
entre un estudio y otro del perfil de aprendizaje del
estudiante universitario (Martn et al., 2008), sin
embargo, en relacin al vnculo del estilo personal de
aprendizaje con el rendimiento acadmico hay pruebas
dispares, lo cual obliga a considerar que el
rendimiento acadmico en la vida universitaria debe
abordarse en funcin de una diversidad de condiciones
tanto individuales como contextuales que generan
amplia variabilidad en los resultados, amn de la
concepcin propia del universitario sobre su
rendimiento la cual puede sobrepasar el enfoque
centrado
en
la
calificacin
cuantitativa
tradicionalmente reinante en la educacin media. Bien
sealan Martn et al. (2008) que el universitario cuenta
con una libertad mayor en la definicin de la
estructura de su proceso formativo, en la medida que

Realitas

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N. 1 Ene-Jun

puede elegir nmero de crditos y asignaturas

ajustadas a sus intereses, puede reemplazar y aplazar
cursos, entre otras propiedades que particularizan su
formacin y su desempeo.
Una realidad como la descrita atribuye an
mayor valor al anlisis de los estilos de aprendizaje del
estudiantado as como la necesaria formulacin de
indicadores de evaluacin del rendimiento acadmico
que resulten ms integrales y que reconozcan la
importancia del estilo para aprender en el estudiantes,
su dinmica y hasta su evolucin.

Alonso, C. M., Gallego, D. J. & Honey, P. (2002)

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