Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior

para Profesionales de la Educacin

Filosofa de la
educacin
SEXTO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PROGRAMA DEL CURSO
Filosofa de la educacin
Semestre
6

Horas
4

Crditos
4.5

Clave

Trayecto formativo: Psicopedaggico

PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
El propsito del curso FILOSOFA DE LA EDUCACIN es que los estudiantes indaguen crticamente sobre distintas perspectivas filosficas que
arrojan luz a los principales conceptos y actividades constitutivas de la labor pedaggica, reflexionando sobre temas como el sentido de la
educacin, el papel que juega el conocimiento dentro de la educacin y la relacin que existe entre la labor del educador y el tipo de sociedad
que se desea tener. Lo anterior se lograr a partir del uso que los estudiantes hagan de las categoras filosficas y la argumentacin como
herramientas de anlisis para el fenmeno de la educacin.
El curso surge de la necesidad de plantear desde la Filosofa las preguntas fundamentales para una redefinicin de los principales conceptos
relacionados con la educacin, as como para la reflexin sobre las prcticas docentes. Con estos fines, se plantean dos ejes principales de los
cules se derivan las temticas de las tres unidades de aprendizaje en las que est organizado.
El primer eje consiste en las principales discusiones, tanto clsicas como contemporneas, al interior de la Filosofa de la educacin. Los
temas recorren desde las reflexiones epistemolgicas sobre el papel del conocimiento en la educacin y la importancia de la filosofa del
currculum, hasta el cuestionamiento sobre la funcin de la educacin en el tipo de persona que se busca y cul debe ser su papel dentro de la
sociedad, entre otros.
El segundo eje desde el cual se plantea el curso corresponde especficamente a las problemticas concretas de la educacin en nuestro pas.
Por un lado, se revisa el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos que estipula lo que la educacin de un
ciudadano debe ser y, por otro lado, los problemas relacionados con la concepcin de la educacin en nuestro pas y las relaciones entre la
educacin y la sociedad que se desea tener.
2

Algunos de los temas propuestos para su anlisis y discusin se refieren a los derechos de los nios y grupos socioculturales o tnicos; la
cuestin de si todos los nios deben tener derecho a la educacin provista por el Estado y, de ser as, si esta educacin est por encima de las
creencias y las costumbres de todos los grupos y cmo puede ser alcanzada; el problema de la educacin para una sociedad democrtica; la
pregunta por el sentido de la educacin, as como los ideales y los objetivos que sta debe plantearse.
El curso de Filosofa de la educacin se relaciona directamente con los cursos de Teora pedaggica, El nio como sujeto social y Formacin
ciudadana, as como con los cursos del trayecto formativo Psicopedaggico con miras a una formacin integral del estudiante normalista.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia
investigacin.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los
principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social actual.

Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para tomar una postura
crtica y argumentada frente a los mismos.

Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que subyacen a las discusiones.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

ESTRUCTURA DEL CURSO:

El curso est organizado en tres unidades de aprendizaje en las cuales se brindar a los estudiantes las herramientas de anlisis para
reflexionar sobre las discusiones contemporneas en Filosofa de la educacin y las ms relevantes para el contexto educativo mexicano.
3

En la primera unidad el estudiante adquirir las habilidades de argumentacin que le servirn como herramientas a lo largo del curso;
asimismo, reflexionar sobre la definicin y los objetivos de la Filosofa de la educacin, su ubicacin en el marco de la Filosofa general y las
problemticas que aborda. Por ltimo, en esta misma unidad se revisarn los principales conceptos de educacin a lo largo de la historia de
la filosofa y se llevar a cabo una distincin conceptual entre aculturacin, adoctrinamiento, formacin, entre otros, relacionados con el
concepto de educacin.
En la segunda unidad se revisarn dilemas contemporneos de la Filosofa de la educacin a partir de la pregunta eje: cul es el sentido de la
educacin? El primer dilema se refiere a la naturaleza de la educacin es la educacin conservadora por esencia, en el sentido en que
necesariamente mantiene el orden de las estructuras y las instituciones gracias a las que es posible o puede ser la educacin un agente de
cambio social o de liberacin personal? El segundo dilema de la unidad indaga sobre la concepcin de la finalidad epistemolgica de la
educacin: se revisan las concepciones clsicas de conocimiento y se plantea la cuestin de si la finalidad de la educacin es la transmisin de
stos o si la educacin consiste, por otro lado, en el cultivo y la investigacin de las habilidades que conduzcan al desarrollo de la autonoma.
En la tercera unidad se revisarn dos dilemas contemporneos sobre la Filosofa de la educacin y su relacin con la sociedad. La pregunta
eje de esta unidad es Qu tipo de sociedad se busca al educar? El primer dilema consiste en la contraposicin entre una educacin de corte
liberal, centrada en el individuo, frente a una postura comunitarista de la educacin donde la prioridad es la comunidad por encima de los
intereses individuales. El segundo dilema de la unidad gira en torno a si la educacin debe de ser una sola para todos los miembros de una
sociedad o si los programas educativos deben diferenciarse. Por ltimo, al final de la unidad se revisar el tema de la pertinencia y los
beneficios de la filosofa en la educacin infantil; adems de ofrecer un panorama de una nueva rea de la Filosofa, este tema ofrece a los
estudiantes normalistas la posibilidad de indagar sobre las perspectivas filosficas de la infancia y la educacin, mismas que se encuentran
ntimamente relacionadas con su prctica docente.
Unidad de aprendizaje I. Introduccin y conceptos bsicos de Filosofa de la educacin.

Introduccin y objetivos de la Filosofa de la educacin

El concepto de educacin
- El concepto de educacin a lo largo de la historia de la filosofa.
- Algunos conceptos relacionados: escolarizacin, formacin, capacitacin, adoctrinamiento y aculturacin.
- Educacin escolarizada frente a la educacin en sentido amplio.
- La distincin entre educacin y formacin en Kant.
- El concepto de educacin en Dewey y las diferencias con otros conceptos.
4

Unidad de aprendizaje II. El sentido y los fines de la educacin.

Educacin para el mantenimiento de las estructuras o educacin para el cambio social o la transformacin personal.
- La educacin conservadora y la educacin progresista en Dewey
- Diferencias entre la funcin de la educacin en Hegel y en Marx
- La funcin reproductiva de la educacin en Bourdieu
- La educacin liberadora en Freire

Educacin como la transmisin de conocimientos o la educacin como el cultivo y la investigacin de las habilidades que conduzcan
al desarrollo de la autonoma.
- Las nociones de conocimiento, explicacin y comprensin
- Conocimiento como creencia, verdadera, justificada.
- La educacin progresista en Dewey y la concepcin pragmatista del conocimiento
- La concepcin bancaria de la educacin y sus alternativas en Freire

Unidad de aprendizaje III. Educacin y sociedad.

Educacin para formar individuos o educacin para formar comunidad

- La postura liberal de la educacin y sus races en Rousseau, Locke y Kant.
- Las races del comunitarismo en Platn y Marx.
- Concepciones comunitaristas contemporneas en McIntyre y Luis Villoro.

Derechos y educacin particulares para los nios, los diferentes grupos tnicos o diferentes grupos socioculturales, o derechos y
educacin igual para todos.
- Identidad, diferencia y justicia
- Diferencias de clase, cultura, idioma, religin, gnero, capacidad matemtica y sexualidad, y los fundamentos de una
diferenciacin en la educacin.
- Los derechos de los nios y la responsabilidad moral y legal sobre su educacin.
5

Filosofa para nios

- Es posible ensear filosofa a los nios?
- Fundamentacin de los beneficios de la filosofa en la educacin de los nios
- La transformacin de los salones de clase en comunidades de investigacin.
- La visin filosfica de los nios y la filosofa de los nios.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

El programa del curso de Filosofa de la educacin enfatizar el valor de la reflexin filosfica sobre los principales argumentos que sustentan
las diversas posturas sobre la educacin y las discusiones contemporneas que giran a su alrededor. Por este motivo, est planteado para ser
trabajado a partir de temas-dilema con dos propsitos principales: el primero, que el estudiante contraste y confronte constantemente los
principales argumentos a favor y en contra de las diferentes posturas que conforman los dilemas, evitando as la comodidad de slo elegir
una sin necesidad de derrumbar los argumentos en contra que presenta la postura contraria. El segundo, que a travs del mtodo dialctico
el estudiante tenga, didcticamente, una referencia constante que le facilite la comprensin de las diversas posturas y los argumentos
presentes en stas. El trabajo a partir de dilemas sirve para incentivar la discusin sobre los temas confrontando siempre cada postura con
una postura contraria o alterna y como una estrategia para ayudar a una mejor comprensin, de modo que frente a una postura, se ofrezca
un contraste con otra que pueda servir como referencia y como apoyo cognoscitivo para el estudiante.
El curso se llevar a cabo en forma de seminario donde los estudiantes leern textos de los que deben extraer argumentos para su posterior
discusin en clase. Se busca que el estudiante normalista sea capaz de identificar argumentos, tomar una postura crtica con respecto a los
ejes y los dilemas planteados en el curso y construir argumentos slidos para defender una postura propia, ya sea en un debate en clase o en
un texto escrito. Una vez discutidos los distintos temas se organizarn debates internos en equipos, buscando que defiendan alguna de las
posturas sobre la educacin. Se debe fomentar en todo momento el dilogo constante y la participacin activa en clase.
Como alternativa al tratamiento de los dilemas como debates en clase, es recomendable que al inicio de clase, ya sea un estudiante o el
profesor, presenten una problemtica concreta en el aula que refleje una situacin real de la docencia a travs de un video, un comic, una
caricatura, un texto literario o la presentacin de una caso real o hipottico relacionado con el tema que se discutir durante la sesin. Esta
6

dinmica tiene el objetivo de conseguir que los estudiantes logren relacionar en todo momento los debates tericos con su prctica docente y
con los diversos contextos y situaciones concretas de la prctica real en las que incide la teora en la cotidianidad de la educacin.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

Se sugiere que el curso sea evaluado a travs de las evidencias que los estudiantes presentarn en cada una de las unidades de aprendizaje y
que formarn parte de su evidencia integradora. En cada una, los estudiantes demostrarn el desarrollo de las competencias que estn
planteadas en la unidad, demostrando principalmente su capacidad parar argumentar y defender su postura en relacin con los temas de
educacin.
Analizarn un documento, artculo acadmico u otro relacionado con el sistema educativo mexicano en el que identifiquen los argumentos
que se presentan, relacionen los contenidos de dicho documento con las posturas vistas durante el curso y argumenten su postura personal
con respecto a dicho documento de manera clara y slida.
Al final el semestre los estudiantes entregarn un ensayo final, en el que demostrarn las competencias establecidas en el curso.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Introduccin y conceptos bsicos de Filosofa de la educacin

Competencias
de la unidad de
aprendizaje

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto.
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.
Introduccin y conceptos bsicos de Filosofa de la educacin

Desarrollo
de la

Secuencia de
contenidos

unidad de
aprendizaje

Introduccin y objetivos de la Filosofa de la educacin

El concepto de educacin
- El concepto de educacin a lo largo de la historia de la filosofa (Platn, Aristteles, San
Agustn, Locke, Rousseau, Kant, Durkheim, Marx, Freire, Illich, Bourdieu, Giroux,
MacLaren, entre otros.)
- Algunos conceptos relacionados: escolarizacin, formacin, capacitacin,
adoctrinamiento y aculturacin.
- Educacin escolarizada frente a la educacin en sentido amplio.
- La distincin entre educacin y formacin en Kant.
- El concepto de educacin en Dewey y las diferencias con otros conceptos.

Situaciones

Actividad introductoria:

didcticas/

Durante las primeras sesiones del curso, el docente trabajar con los estudiantes los conceptos bsicos

Estrategias

de la argumentacin y su aplicacin con la finalidad de que se familiaricen con la metodologa que ser
8

didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

bsica para el desarrollo del programa como el eje articulador de las actividades que se planteen. Para
ello se identificarn argumentos en textos de Filosofa de la educacin sealados en la bibliografa,
documentos oficiales que demarcan las polticas educativas del sistema educativo nacional y artculos
pedaggicos, entre otros.
Se sugieren los siguientes ejercicios para que el docente introduzca a los estudiantes en la
identificacin as como en la elaboracin de argumentos:
Ejercicio 1. Identificacin de proposiciones

De un grupo de oraciones distintas, el estudiante identifica el tipo de oraciones que se sirven

para elaborar argumentos (proposiciones).

Ejercicio 2. Identificacin de argumentos en prrafos selectos

Que el profesor d al estudiante extractos de textos breves que contengan argumentos y le pida
que identifique en ellos:

Todas las proposiciones (oraciones que pueden ser verdaderas o falsas con ideas distintas) que
existen en el texto.

Que identifique la afirmacin principal que sustenta el texto (conclusin).

Que identifique las afirmaciones que apoyan o justifican a la afirmacin principal del texto
(premisas).

Es muy importante que el profesor corrija los ejercicios realizados por los estudiantes y les muestre
uno o varios ejemplos claros de cmo identificar argumentos en textos.
Ejercicio 3. Identificacin de argumentos en textos breves

Una vez realizados los ejercicios con textos breves, pedirle al estudiante que lea un texto ms
largo y que identifique la afirmacin principal del texto y las razones y apoyos en los que se
sustenta dicha afirmacin.
9

Ejercicio 4. Creacin de argumentos

Que el estudiante formule una oracin, preferentemente con el tema de la educacin, que
estara dispuesto a defender (conclusin) y que sea capaz de ofrecer tres razones que
sustenten dicha afirmacin (premisas).

Desarrollo del curso:

1. El curso iniciar con un espacio de problematizacin generado por el docente en el que plantee
lo siguiente:
Por nuestra experiencia en la escuela, todos tenemos una opinin sobre lo que es la educacin, una
idea lo que es educar, de lo que es un maestro, de los fines que se persiguen cuando se forma a un nio,
de lo que un individuo educado debe de ser, de los aportes de la educacin a la sociedad, de lo que es
una sociedad educada y lo que no es una sociedad educada. Sin embargo, pocas veces tenemos el
tiempo de reflexionar sobre cules son los presupuestos que estn debajo de nuestras opiniones, de
dnde provienen nuestras opiniones? Quines han reflexionado antes que nosotros sobre lo que
nosotros pensamos? Cules son las consecuencias y a las que conducen nuestras creencias si se llevan
a cabo? Cules son las repercusiones de estas mismas creencias para nosotros mismos y para los
dems? Cmo o en qu bases firmes o creencias se pueden sustentar nuestras opiniones? Qu
objeciones se pueden poner a lo que nosotros pensamos y si somos capaces de responderlas o no?
Son las nuestras necesariamente las mejores opciones que existen?
A partir de este espacio grupal de discusin el docente:

Identificar en los estudiantes las diversas orientaciones en las diversas posturas filosficas
que se revisarn en el curso.

Guiar a los estudiantes hacia la reflexin sobre su propia postura a travs de textos y
cuestionamientos.

Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre los argumentos a favor y en contra que se
10

podran dar sobre su propia postura.

Para ello solicitar a los estudiantes que respondan por escrito las siguientes preguntas:

Qu es para ti educar?
Cul es el fin o cules son los fines de la educacin?
Para ti qu relacin existe entre la educacin y la escuela? Justifica tu respuesta.
Cul es la diferencia entre educar y formar?
Cules crees que sean los fines que persigue una sociedad al educar a los individuos?
Cul consideras que es la definicin de educacin que se practica en el sistema educativo
mexicano?
Consideras que todos los miembros de una sociedad deben recibir la misma educacin
independientemente de las diferencias que existan entre ellos? Justifica tu respuesta
Existen miembros de alguna sociedad que no sean susceptibles a ser educados? Justifica tu
respuesta.

(No es necesario que utilicen material de apoyo o investiguen; todas las respuestas deben estar
basadas exclusivamente en lo que creen.)
Esta actividad es fundamental debido a que las respuestas del estudiante sern el material de trabajo
que se ir moldeando, solidificando o modificando a lo largo del curso.
2. El responsable del curso organiza al grupo para revisar los distintos conceptos de educacin
utilizando las herramientas de anlisis. (Platn, Aristteles, San Agustn, Locke, Rousseau, Kant,
Durkheim, Marx, Illich, Freire, Bourdieu, Giroux, McLaren, otros)
Complementar el anlisis con otros conceptos relacionados: escolarizacin, formacin, capacitacin,
adoctrinamiento y aculturacin.
(Se sugiere organizar una mesa redonda o un foro en donde invite a expertos a discutir sobre los
puntos sealados.)

11

3. Para finalizar la unidad se solicita a los estudiantes que elaboren un documento escrito en el que
expresen la postura filosfica sobre educacin con la que se identifique, el contexto histrico en
el que surgi, los argumentos a favor y en contra, y si sta, es aplicable al contexto educativo
mexicano actualmente y por qu. Para ello deben recuperar el cuestionario que respondieron al
inicio del curso, as como considerar las siguientes preguntas:

Con qu doctrinas te encuentras ms familiarizado al concluir la unidad?

Los argumentos presentados te hicieron cambiar tus concepciones iniciales?

Consideras que la postura sobre la educacin con la que te sientes ms familiarizado es

aplicable actualmente al contexto del sistema educativo mexicano?

Cul crees que sea la nocin ms cercana a las vistas en clase que rige hoy por hoy dentro del
sistema educativo mexicano y por qu?

Evidencias

Evidencias

Cuestionario

donde

responde

preguntas

principales

de

Criterios de desempeo
a

el

concepciones

estudiante
sobre
y

sus

Redacta de manera clara sus creencias

sobre lo que es y lo que debe de ser la

creencias

educacin.

sobre la educacin.

aprendizaje

Fichas de contenido sobre las lecturas

analizadas.

Contienen

principales

conceptos

bsicos

representantes,

que

maneja

la

corriente, sntesis de los planteamientos

bsicos del autor.

12

Documento escrito.

Expresa la postura que tienen sobre

educacin, el contexto histrico en el que
surgi, los argumentos a favor y en contra,
y si sta, es aplicable al contexto educativo
mexicano actualmente y por qu.

Carr, D. (2005). El sentido de la educacin. Barcelona : Gra.

Copi, I. y Cohen, C. (2011). Introduccin a la Lgica. Mxico: Limusa.
Dewey, J. (1995). Democracia y educacin. Madrid : Morata.
Dewey, J. (2004). Experiencia y educacin. Madrid: Biblioteca Nueva.
Faigenbaum, G. (2010). La argumentacin en los nios. En J. Castorina (Ed.), Desarrollo del
conocimiento social: prcticas, discursos y teora . Buenos Aires: Mio y Dvila.
Bibliografa

Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI.
Plantin, C. y. Muoz, N. (2011). El hacer argumentativo. Buenos Aires: Biblos.
Ranciere, J. (2007). El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual . Buenos
Aires: Libros del Zorzal .
Vzquez, G. (2008). Filosofa de la educacin. Madrid: Trotta.
Yurn, M. (2008). La Filosofa de la educacin en Mxico: principios, fines y valores. Mxico: Trillas.
13

Videos
V de Voluntarismo (2013, 30 nov). Educacin no es lo mismo que escolarizacin.
Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=LeZAlZJMRxs
Otros
recursos

Educacin a debate. RSA. Sir Ken Robinson (2013, 30 nov). Cambiando los paradigmas
de la educacin.
Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=E4KxFcvjyto

14

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.

El sentido y los fines de la educacin

Competencias
de la unidad de
aprendizaje

Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin
para tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.

El sentido y los fines de la educacin

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Educacin para el mantenimiento de las estructuras o educacin para el cambio social o la

transformacin personal.

Secuencia de
contenidos

La educacin conservadora y la educacin progresista en Dewey

Diferencias entre la funcin de la educacin en Hegel y en Marx
La funcin reproductiva de la educacin en Bourdieu
La educacin liberadora en Freire

Educacin como la transmisin de conocimientos o la educacin como el cultivo y la

investigacin de las habilidades que conduzcan al desarrollo de la autonoma.
-

Las nociones de conocimiento, explicacin y comprensin

Conocimiento como creencia, verdadera, justificada.
La educacin progresista en y la concepcin pragmatista del conocimiento
La concepcin bancaria de la educacin y sus alternativas en Freire

15

1. El docente presenta al inicio de la sesin un caso hipottico o real que sirva como detonante
para la discusin sobre el sentido y los fines de la educacin. Puede ser un video, un comic, una
caricatura o un texto. Los estudiantes comparten sus experiencias en los periodos de prctica
profesional con relacin al tema.
Situaciones
didcticas/

2. Organiza al grupo en equipos para trabajar con los dilemas que se presentan en la unidad,
mediante la organizacin de debates:

Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

Reparte los temas de cada uno de los dilemas y programa su presentacin.

Cada equipo busca los argumentos para sostener la postura que les toc defender.

En cada sesin se organiza un debate dedicado a cada uno de los dilemas.

Los equipos que no participan en el debate fungirn como jurado y designarn al

equipo ganador de acuerdo a una rbrica previamente elaborada.

3. Durante el debate los estudiantes recuperarn los elementos correspondientes a cada postura
filosfica analizada sobre el sentido y la finalidad de la educacin, con la que integrarn el
cuadro comparativo que se presenta en el anexo 1.
Evidencias
Evidencias

Criterios de desempeo

Debate

Demuestran conocimiento exhaustivo de

tema;

de

exponen

con

claridad

sus

argumentos, ya sea a favor [defensa,

aprendizaje

pruebas], o en contra [cuestionamientos,

objeciones]; presentan material de apoyo
claro y preciso.
16

Cuadro comparativo por dilema donde se

Cumple con todos los rubros requeridos,

contrastan los principales argumentos a

el manejo de los conceptos, la coherencia

favor y en contra de cada una de las

interna de los elementos presentados y la

posturas en cuestin.

adecuacin de los ejemplos presentados

como beneficios y perjuicios que el
estudiante encuentre con las posturas en
cuestin de cada dilema.

Carr, D. (2005). El sentido de la educacin . Barcelona : Gra.

Dewey, J. (1995). Democracia y educacin. Madrid : Morata.
Dewey, J. (2004). Experiencia y educacin. Madrid: Biblioteca Nueva .
Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Mxico: Siglo XXI.
Bibliografa

Freire, P. (2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI.

Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI.
Vzquez, G. (2008). Filosofa de la educacin. Madrid: Trotta.
Yurn, M. (2008). La Filosofa de la educacin en Mxico: principios fines y valores. Mxico: Trillas.

Otros
recursos

Guggenheim, D. (Direccin). (2010). Esperando a Superman [Pelcula].

La educacin prohibida. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=1Y9OqSJKCc

17

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.

Educacin y sociedad

Discrimina discursos y las lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin
para tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.

Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.

Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Competencias
de la unidad de
aprendizaje

Educacin y sociedad

Educacin para formar individuos o educacin para formar comunidad

-

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos

La postura liberal de la educacin y sus races en Rousseau, Locke y Kant.

Las races del comunitarismo en Platn y Marx.
Concepciones comunitaristas contemporneas en McIntyre y Luis Villoro.

Derechos y educacin particulares para los nios, los diferentes grupos tnicos o diferentes
grupos socioculturales, o derechos y educacin igual para todos.
-

Identidad, diferencia y justicia

Diferencias de clase, cultura, idioma, religin, gnero, capacidad matemtica y sexualidad,
y los fundamentos de una diferenciacin en la educacin.

Los derechos de los nios y la responsabilidad moral y legal sobre su educacin.

Filosofa para nios.

-

Es posible ensear filosofa a los nios?

Fundamentacin de los beneficios de la filosofa en la educacin de los nios
La transformacin de los salones de clase en comunidades de investigacin.
18

La visin filosfica de los nios y la filosofa de los nios.

Estrategias y propuestas educativas para trabajar la filosofa para nios.

1. Organizados en equipos, los estudiantes leern documentos de poltica educativa y algunos

textos actuales donde se demarcan los fundamentos y las polticas sobre la educacin en Mxico
como el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General
de Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo o el Programa Sectorial de Educacin, entre otros, y
relacionarn los documentos con las posturas filosficas analizadas; posteriormente,
respondern las siguientes preguntas justificando sus respuestas:

Situaciones

-Con qu posturas filosficas se relacionan los documentos presentados?

-Qu rasgos concretos de las posturas encuentras en los documentos? en qu extractos de los
documentos las puedes ubicar?

didcticas/
Estrategias

qu lo crees?

didcticas/
Actividades
de

- Qu rasgos de las posturas vistas no crees que concuerden con los documentos ledos y por

-Consideras que las posturas que identificaste con los documentos son las que ms convienen
al sistema educativo nacional y por qu?

aprendizaje
Al concluir la revisin de los materiales, elaborarn un documento de difusin (revista, de peridico
mural, entrevista radiofnica) con sus conclusiones acerca de las preguntas planteadas y lo
presentarn ante el grupo. Debatir en grupo sobre las posiciones de los estudiantes con relacin a las
conclusiones de cada equipo.

2.- A partir de la pregunta: es posible ensear filosofa a los nios?, el docente propicia un espacio
de discusin en el que los estudiantes exponen sus puntos de vista. Analizarn la bibliografa
sugerida y fundamentarn los beneficios de ensear filosofa a los nios.
19

Los estudiantes planearn una clase modelo para impartir un tema de filosofa para nios a partir
de las estrategias revisadas (M. Lippman; G. Matthews). Esta clase la realizarn con sus alumnos en
la escuela de prctica profesional, considerando los siguientes elementos:
-

Grupo de prctica (edad y grado escolar de los nios a quienes va dirigida.

Contenidos y aprendizajes esperados del programa de estudios de educacin bsica

(preescolar o primaria) con que se relaciona la actividad.

Propsito.

Actividades a desarrollar.

Materiales necesarios.

Propuesta de evaluacin.

Se sugiere viodegrabar la clase y posteriormente presentar en el grupo para comentar las

experiencias.
Al final de curso los estudiantes entregarn un ensayo final como evidencia integradora de las
competencias desarrolladas en el curso.
Este ensayo integra un proceso metacognitivo en el que el estudiante identifica sus creencias sobre
los temas vistos a lo largo del curso, al inicio de ste y reconoce el proceso de modificacin o
solidificacin que sufrieron las mismas al paso de los temas vistos, para concluir con una reflexin
sobre el punto de llegada en el que se encuentran al momento.
Para ello deben recuperar las preguntas planteadas en la primera unidad y el documento escrito, as
como las evidencias de la segunda unidad. Adems considerar las siguientes preguntas:

Cmo se transform o cmo se solidific la postura inicial que tenas sobre los temas
vistos en el curso?
Qu argumentos encontraste a favor de tu postura o si fue el caso, qu argumentos
hicieron que cambiaras tu postura inicial sobre dichos temas?
20

En qu medida consideras que las posturas que defiendes lograran mejorar a la sociedad
mexicana y en qu aspectos?

Evidencias

Criterios de desempeo

Documento de divulgacin

El documento muestra las conclusiones sobre la

cuestin elegida relacionando las temticas
presentadas durante las sesiones dedicadas a la
presente unidad con la realidad del contexto
educativo nacional y/o con sus experiencias en
sus prcticas docentes, segn sea el caso.

Evidencias

Planeacin de una clase modelo

El documento de planeacin contiene:

o

de

Grupo de prctica (edad y grado escolar

de los nios a quienes va dirigida).

aprendizaje

Contenidos y aprendizajes esperados del

programa de estudios de educacin bsica
(preescolar o primaria) con que se
relaciona la actividad.

Ensayo final

Propsito.

Actividades a desarrollar.

Materiales necesarios.

Propuesta de evaluacin.

Criterios de desempeo del ensayo final

o
21

Comprensin de los textos y de los

principales argumentos sobre las diversas

posturas revisadas;
o

Utilizacin de los conceptos y categoras

revisadas durante el curso;

Toma de postura frente a alguno de los

temas presentados como dilemas a lo
largo del curso;

Construccin

de

argumentos

para

defender su propia postura;

o

Identificacin de los argumentos en

contra que se podran ofrecer contra su
propia postura;

Utilizacin de elementos y situaciones

concretas de la prctica docente que
sirvan para ejemplificar las posturas y los
argumentos

presentados

de

terica en el ensayo
Carr, D. (2005). El sentido de la educacin . Barcelona : Gra.
Dewey, J. (1995). Democracia y educacin. Madrid : Morata.
Bibliografa

Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI.
Garca, F. (Ed.). (1998). Crecimiento moral y filosofa para nios . Bilbao: Descle.
22

manera

McIntyre, A. (1987). Tras la virtud. Barcelona: Crtica .

Santiago, G. (2006). Filosofa, nios, escuela: Trabajar por un encuentro intenso. Buenos Aires: Paids.
Villoro, L. (2005). De la libertad a la comunidad. Mxico: ITESM-FCE.
Villoro, L. (2009). Tres retos de la sociedad por venir: justicia, democracia, pluralidad. Mxico: Siglo XXI.
Yurn, M. (2008). La Filosofa de la educacin en Mxico: principios fines y valores. Mxico: Trillas.

Bibliografa complementaria:
Echeverra, E. (2004). Filosofa para nios. Mxico: SM
Lippman, M. (1988). Philosophy Goes to School. Philadelphia: Temple U. Press.
Matthews. G. (1980). Philosophy of the Young Child. Massachussets: Harvard

Artculo 3. de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos

www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
Otros
recursos

Ley general de educacin

www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf
Guggenheim, D. (Direccin). (2010). Esperando a Superman [Pelcula].

23

Anexo 1. Cuadro comparativo de las posturas sobre el sentido y la finalidad de la educacin

Nombre de la
postura

Sntesis de la
postura en
cuestin

Reconstruccin
resumida de los
argumentos
presentados a
favor de la
postura

Reconstruccin
resumida de los
argumentos en
contra que se
puedan ofrecer
sobre la postura
en cuestin

Educacin para
el
mantenimiento
de las
estructuras
(conservadora)
Educacin para
el cambio social
o la
transformacin
personal
(progresista)

24

Enumeracin de
tres beneficios
concretos que el
estudiante
encuentre sobre
la postura en
cuestin en la
prctica docente

Enumeracin de
tres elementos
adversos que el
estudiante
encuentre sobre
la postura en
cuestin en la
prctica docente

Problemas
actuales dentro
del sistema
educativo o de
la sociedad que
se podran
resolver de
aceptar dichas
posturas

Posibles
consecuencias
negativas
para el
sistema
educativo
nacional o
para la
sociedad que
tendra la
aplicacin de
dichas
posturas

Educacin para
la transmisin
de
conocimientos
Educacin como
cultivo y la
investigacin de
las habilidades
que conduzcan
al desarrollo de
la autonoma

25