UNIVERSIDAD METROPOLITANA PARA LA EDUCACIN Y

EL TRABAJO
Secretara Acadmica
Tercera Convocatoria Docente Ao 2016
Modelo de Programa Analtico y Plan de Trabajo

MODELO DE PROGRAMA ANALTICO

Asignatura:

Pedagoga IIA

Cdigo:

Perodo

Perodo

correspondiente a Primer Ao

de

la carrera:

cursada:

Carga Horaria

3 hs

Semanal:
Modalidad:

Docente/s:

PD2110

Curso:

Primero

I cuatrimestre

Carga Horaria

48

Total:
Presencial

Gustavo Galli
Luca Romero

Email:

PRESENTACIN y/o FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA

La reflexin terica acerca de la educacin, constituye uno de los pilares fundamentales para repensar el rol
que la misma debe asumir en este paradigma de la complejidad.
En el actual paradigma de la incertidumbre y la complejidad se torna indispensable reflexionar, revisar,
replantearse las cuestiones sustantivas referidas a la educacin para poder posicionarse con mayor claridad.
Es necesario reflexionar y analizar las teoras y modelos pedaggicos que dan un marco terico de referencia
all concepto de pedagoga y por consiguiente el acto pedaggico.
Entendemos la Pedagoga desde un saber que teoriza, investiga, experimenta y aplica, de manera
intencionada, mediatizada y explcita, el sistema de relaciones que ocurren entre todos los actores que
intervienen en la educacin de la persona y su contextualidad, con el propsito de lograr aprendizajes,
formacin y el desarrollo, tanto social como particular, del individuo, en un contexto determinado, de tal
manera que pueda llegar a ser l mismo y logre apropiarse de los conocimientos necesarios para la
comprensin y la transformacin de la realidad. La pedagoga es una teora reflexiva y una praxis educativa
que se apoya en otras disciplinas para la formacin integral de los ciudadanos.

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La intencionalidad de esta ctedra es introducir estrategias desde una teora crtica y activa, para orientar el
anlisis reflexivo de los problemas y el desarrollo de innovaciones. La reflexin acerca de las relaciones entre
el conocimiento terico y el conocimiento elaborado en la prctica pedaggica se considera como un
fortalecimiento profesional de la docencia.
La propuesta pretende abarcar la teora pedaggica de manera integral, con posibilidades de articulacin
horizontal y vertical, de forma tal que ayude a flexibilizar al mximo los tiempos de decisin, profundizando las
capacidades terico-reflexivas, creativas interactuando desde una lnea de trabajo que incentive, tanto la
tarea del aula e institucional, como interinstitucional, sostenida por dinmicas de accin cooperativas,
interactivas y colaborativas.
En consecuencia, sern presentados a los estudiantes los conocimientos tericos/prcticos que se
consolidarn como cimiento para la reflexin sistemtica de sus espacios de trabajo como as tambin para
su prctica profesional .
La propuesta se encuentra anclada en un objetivo principal que consiste en lograr que nutrindose de los
aportes tericos de la sociologa, la historia y especficamente la pedagoga los docentes participantes
puedan construir y reconstruir una mirada de los fenmenos sociales y educativos superadora del sentido
comn, problematizadora , que derive en desafos para la propia tarea educadora.

OBJETIVOS DE APRENDIJAZE

Objetivos Generales

Reflexionar sobre la propia prctica docente, complejizando las propuestas didcticas en funcin de la
particularidad del sujeto de aprendizaje contextualizado.
Desarrollar un marco terico para la comprensin del hecho educativo de los nios, adolescentes y
jvenes en el mundo contemporneo.
Fundamentar su propio pensamiento pedaggico a partir del conocimiento crtico de las perspectivas
actuales de la pedagoga.

METODOLOGA DE ENSEANZA

A lo largo de las distintas unidades temticas algunas de las estrategias que se desarrollarn sern las
siguientes:

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Explicacin y dilogo sobre temticas centrales de la ctedra, empleo de organizadores de la informacin

y material de apoyo.
Presentacin de la bibliografa de apoyo al desarrollo de cada clase
Formulacin de ejes para el anlisis de casos: situaciones, relatos, biografas.
Anlisis de situaciones observadas( cortos, videos , pelculas, vietas, etc)
Elaboracin de guas de lectura para el anlisis de textos. Su empleo ser grupal y/o individual, en clase y
en forma independiente.
Confeccin de Guas para el trabajo autnomo. Se considerar la lectura bibliogrfica necesaria, acopio
de material pertinente, entrevistas y caractersticas de los informes.
Organizacin de ateneos de discusin sobre problemticas formuladas a partir del anlisis de casos y
sobre propuestas tericas.
Como estrategias organizativas de la tarea ulica se propondr el trabajo en el grupo clase, de forma
individual, por parejas, en pequeos grupos de acuerdo a los objetivos que se persigan y a la naturaleza
de la tarea.
UNIDADES TEMTICAS

Unidad 1:Teora Pedaggica: El pasado y el presente de la Pedagoga Moderna

Contenidos:

Concepto de educacin. Campo de accin y terico de la Pedagoga. Ciencia de la Educacin. Metodologa

del campo especfico. Anlisis del contexto del nacimiento de la Pedagoga como ciencia. Dispositivo del
discurso pedaggico moderno: La Infancia. Relacin entre el concepto de infancia como cuerpo social y el
concepto de pedagogacomo Ciencia. Conformacin de la Pedagoga como Ciencia: Juan Ams Comenio. El
nio como ciudadano. La formacin del ciudadano. Iluminismo, educacin y ciudadana: Juan Jacobo
Rousseau. La institucin escolar. Alianza entre familia, escuela y Estado. Crisis de los dispositivos del
discurso pedaggico moderno. La conformacin de la Pedagoga en Latinoamrica. Constitucin del sujeto
pedaggico moderno. La educacin como derecho fundamental. Simn Rodrguez. Sal Taborda.

Bibliografa obligatoria:

DA SILVA, T. El proyecto educacional moderno Identidad terminal? en Propuesta educativa, Nro. 13.
diciembre. (1995)
FERNNDEZ ENGUITA, M. : Sociologa de la Educacin. Ed. Ariel. Barcelona. ( 1999)
GRINBERG S., LEVI, A. Pedagoga, currculo y subjetividad: entre pasado y futuro. Introduccin, captulo
I. Bernal. Editorial Universidad nacional de Quilmes. 2009
KOHAN, W. El Maestro Inventor. Simn Rodrguez. Mio y Dvila Editores. Argentina. (2013)
MEIRIEU P. Educar en la incertidumbre en: El monitor de la educacin N 9, 2006. Pedagoga, Infancia y
Escolarizacin.

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PINEAU P y otros . La mquina de educar Capitulo I. Buenos Aires. Paids. 2006.

PUIGGRS, A. Sujetos, disciplina y currciulum en los orgenes del sistema educativo argentino (18851916). Buenos Aires. Ed. Galerna. 1996. Cap 1.
PUIGGRS, A. De Simn Bolivar a Pablo Freire. Educacin para la integracin iberoamericana.
Ediciones Colihue. Buenos Aires. (2011)
ROZITCHNER, L. Filosofa y Emancipacin. Simn Rodrguez: el triunfo de un fracaso ejemplar.
Biblioteca Nacional. Argentina (2012)
SILVA, E.D. y ROMERO L. Reflexiones sobre la pedagoga. UNLaM-Prometeo. (2009) Cap. 1
HUERGO, J. La educacin y la vida. Ediciones EPC. Un libro para maestros de escuela y educadores
populares. Faculta de Periodismo UNLP. (2015).

Bibliografa ampliatoria:

FERMOSO, P.: (1982) Teora de la Educacin. Una interpretacin antropolgica. Ediciones CEAC.
Barcelona.
NATORP, DEWEY, DURKHEIM. (1991)Teora de la educacin y Sociedad. Centro Editor de Amrica
Latina. Bs. As.

Unidad 2: La transmisin como prctica central de la educacin.

Las relaciones entre la educacin y lo social. Funciones sociales de la educacin escolarizada: reproduccin /
transformacin. Proceso y mecanismos de socializacin escolar. La escuela de la diversidad. La
reconstruccin del conocimiento y la experiencia.
La educacin y los procesos de la configuracin subjetiva. Educacin, nuevos procesos culturales y
formacin de la subjetividad. Las subjetividades adolescentes y la experiencia escolar.
La transmisin :claves de la transmisin. Enseanza y transmisin. La relacin pedaggica. Caractersticas
esenciales de la situacin, relacin y accin pedaggica escolar. El saber cmo mediacin en las relaciones
docente y alumnos/as.
Bibliografa obligatoria:

RANCIRE J. El maestro ignorante Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual Traduccin de

Nria Estrach. (2003) Editorial Laertes
MEIRIEU P. Frankestein Educador. Laertes. Barcelona. 2007. Cap. 2.
ACOSTA, F. Educar, ensear, escolarizar: el problema de la especificacin en el devenir de la pedagoga
y la transmisin. Ponencia en VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga de Universidades Nacionales
Argentinas. La Plata. Agosto de 2011.

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ARENDT H. (1996) Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica. Barcelona.
Pennsula
DUBET, F Crisis de la transmisin y declive de la institucin Poltica y Sociedad, 2010, Vol. 47 Nm. 2:
15-25.
ALLIAUD, A. y ANTELO, E.: (2008) El fracaso de ensear. Ideas para pensar la enseanza y la formacin
de los futuros docentes. En BRAILOVSKY, D. (Coord.) Sentidos perdidos de la experiencia escolar
CERLETTI, A. :(204) La disrupcin de lo nuevo: un lugar para el sujeto en la educacin institucionalizada.
En FRIGERIO, G.; DIKER, G.: La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Bs As
Noveduc- CEM
DIKER, G.: (2004) El debate contina. Por qu hablar de transmisin? En FRIGERIO, G.; DIKER, G.: La
transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Bs As Noveduc- CEM

Bibliografa ampliatoria:

CONTRERAS DOMINGO, J.: (1994) Enseanza, Currculum y Profesorado. Madrid. Ed. Akal.
PREZ GMEZ, A.: (1993) Las funciones sociales de la escuela: de la reproduccin a la
reconstruccin crtica del conocimiento. En PREZ GMEZ, A. y GIMENO SACRISTN, J.:
Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Ed. Morata. 2da ed.
Van MANEN, M.: (1998) El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica.
Barcelona. Ed. Paids

Unidad 3: Del sujeto a la sociedad. Las nociones de infancia y juventud como construcciones socio

histricas, las nias, nios y jvenes como sujetos de derecho

Paradigmas en torno a las polticas de niez y juventud. Rol del Estado como garante de la proteccin y
promocin de sus derechos. La escuela en el paradigma de proteccin. Infancia y juventudes postdictadura.
Nios, nias y jvenes: culturas en plural. Nios, nias y jvenes en lugares practicados y lugares vacos. El
mercado y los medios que guionizan la vida de nios, nias y jvenes.
Bibliografa obligatoria:

DUSSEL I. y SOUTHWELL, M. (2006-2007) La niez contempornea. Aportes para pensar los sujetos en
la escuela. Revista El Monitor de la Educacin. Dossier Las infancias hoy, 10. Revista del Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.

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NUEZ, V. El vinculo pedaggico. En Tizio, H. Reinventar el vnculo educativo: aportaciones de la

Pedagoga Social y del Psicoanlisis. Barcelona. Gedisa. 2003
FREIRE, P. Cartas a quien pretende ensear. Siglo veintiuno editores. Buenos Aires. 2002. 7ma carta.
GALLI, G. Ah donde la inclusin nos acerca queremos que nos encontremos. El Monitor.N 31.
Septiembre de 2013. Ministerio de Educacin de la Nacin.http://elmonitor.educ.ar/secciones/dossier/ahidonde-la-inclusion-nos-acerca-queremos-que-nos-encontremos/
KANTOR, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Buenos Aires: Del estante editorial
Bibliografa ampliatoria:

BALARDINI, S. Jvenes, tecnologa, participacin y consumo. En publicacin: Jvenes, tecnologa,

participacin y consumo. Sergio Balardini Disponible en:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/gt/20101023013657/balardini.pdf
CARLI, S. (2005) Niez, Pedagoga y Poltica. Editorial Mio y Dvila-UBA)-3d.

Unidad 4. Introduccin a las pedagogas crticas y decoloniales.

Pedagoga Crtica: Rasgos de la Teora Crtica, nociones clave y el problema educativo moderno. Peter Mc
Laren, el estudio de la cotidianeidad de las prcticas polticas de resistencia por parte de docentes y
estudiantes a la imposicin cultural en los espacios escolares. Educacin, produccin cultural y resistencia
desde la perspectiva de Giroux. El hombre como creador de cultura y la educacin como una prctica
liberadora en el pensamiento de Paulo Freire. Las pedagogas del Sur. Pedagogas y colonialidad del
saber y del poder.

Bibliografa obligatoria:
APPLE, Michael. (2003) Argumentando contra el neoliberalismo y el neoconservadurismo: luchas por una
democracia crtica en Educacin. Conferencia y Coloquio. Edicin y notas a cargo de Francisco F. Garca
Prez. Espaa
FREIRE, P.: (1995) Pedagoga del oprimido. Ed. Siglo XXI. Bs. As.
FREIRE, P.: (2010) Cartas a quien pretende ensear. Ed. Siglo XXI. Bs. As. 2010
FREIRE, P.: Pedagoga de la Esperanza.
FREIRE, P. y FAUNDEZ, A. Pedagoga de la Pregunta. Ed. Siglo XXI.
FREIRE, P. El grito Manso. Ed. Siglo XXI.
FUNDACION PETER MC LAUREN para la Pedagoga Crtica. Cuadernos de Pedagoga Crtica.
Cuaderno Nro. 1. Cap. 2: El surgimiento de la Pedagoga Crtica. Peter McLaren. Cap. 3. La pedagoga
del oprimido. Paulo Freire
GONZALEZ MARTNEZ, L.: (2007) La Pedagoga Crtica de Henry A. Giroux . Sinctica 29 .
GIROUX, Henry. (2002)Teora y resistencia en Educacin. Una pedagoga para la oposicin. Ed. Siglo
XXI. Cap. 3.

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MCLAREN, P. (2001) El sentido de la pedagoga crtica en la era de la globalizacin despus del 11 de

septiembre de 2001- Entrevista - Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 5, No. 1, 2003.
de SOUSA SANTOS, Boaventura. Descolonizar el saber, reinventar el poder. Montevideo. Ed. Trilce.
2010.
SUAREZ, D. La tradicin crtica en educacin y reconstruccin de la pedagoga, en Elisalde, R. y
Ampudia, M. (comp.) Movimientos sociales y educacin: teora e historia de la educacin popular en
Amrica Latina. Buenos Aires: Buenos Libros. 2008
WAINSZTOCK, C. Dilogos Sur Sur: pedagogas descolonizadoras. Pedagogas del Sur. Mimeo
disponible en http://www.idaes.edu.ar/pdf_papeles/4-32%20Wainsztok.pdf, consultado 6 de enero de
2016.
HILLERT. F.(et. al.) Gramsci y la educacin: pedagoga de la praxis y polticas culturales en Amrica
Latina. Noveduc. Bs As. 2012
Bibliografa ampliatoria
SILVA, E.D. Y ROMERO, L.: (2007) Aportes para la profundizacin de la Pedagoga. Universidad Nacional
de la Matanza- Prometeo. Bs. As. Cap.3.
TEDESCO J.C. (1987. Revista de educacin Nro. 9. UBA
YOUNG, R. (1993) Teora crtica de la educacin y discurso en el aula Barcelona Ed. Paids.

EVALUACIN Y CONDICIONES DE ACREDITACIN

La evaluacin del aprendizaje del estudiante durante la cursada de las asignaturas se realizar
en base a, al menos, dos instancias de evaluacin: entregas de trabajos escritos.
La acreditacin de la asignatura se realizar, en todos los casos, a travs de un Examen
Integrador Final. Para acceder a esta instancia, los estudiantes debern regularizar las materias;
es decir, aprobar las instancias parciales y cumplir con los requisitos de asistencia. El examen
final consiste en la defensa oral a travs de un coloquio del trabajo presentado como segundo
parcial.

REQUISITOS DE ASISTENCIA

Para acceder a la evaluacin integradora final, adems de tener la cursada aprobada, los/as
estudiantes debern haber cumplido con el 75% de asistencia a clases.
Aquellos/as estudiantes cuya asistencia se encuentre entre el 50% y el 75% y tengan la cursada

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aprobada, debern rendir un examen reincorporatorio como requisito previo para acceder a la
evaluacin final integradora de la materia.
Los/as estudiantes que se encuentren por debajo del 50% de asistencia debern recursar la
materia.