LA FORMACIN DE UN LICENCIADO EN ARTES NO SLO

DEPENDE DE CONOCER LA DIDCTICA DEL SABER QUE

SE ENSEA, SINO EL PARA QU SE ENSEA?, CMO SE
ENSEA? Y POR QU SE ENSEA?*
THE FORMATION OF A LINCENSED TEACHER IN ARTS DOESNT ONLY DEPEND ON
KNOWING TEACHING DIDACTICS TAUGHT, BUT WHY TEACH?, HOW TO TEACH? AND
WHY TEACH?

Ana Cecilia Saldarriaga Restrepo**

Luz Anglica Romero Meza***

** Maestra Arte
Dramtico. Universidad
de Antioquia.
Especialista en


el Bosque. Candidata a
Magister en Educacin



Manizales.
*** Docente Universidad
de Antioquia.

RESUMEN
En este documento se desea socializar sobre el proyecto de investigacin:

el docente de la Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia el
cual es realizado por el grupo DIDARTE cuyo propsito es indagar la
relacin arte-pedagoga y didctica desde un enfoque interdisciplinario y
transdisciplinario entre las artes y otras disciplinas. El grupo lo conforman
docentes ocasionales y de ctedra de los diferentes departamentos (Msica,
Teatro, y Artes Visuales) y estudiantes de los diversos programas de las
licenciaturas de la Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia.
PALABRAS CLAVE
Pedagoga del arte, enfoques pedaggicos, didctica, situaciones
didcticas, didctica clnica, transposicin didctica, estudios culturales,
currculos con pertinencia social.
ABSTRACT

the situations used by the teaching faculty of the School of Arts at the
Universidad de Antioquia, carried out by the DIDARTE group, whose
purpose is to investigate the art-pedagogy and didactics relation from an
interdisciplinary and transdisciplinary look between the arts and other
disciplines. The group is made up of full-time and occasional professors
   
students of the various programs in the Arts Faculty at the Universidad
de Antioquia.
KEY WORDS
Art pedagogy, pedagogical approaches, didactics, didactic situations,
clinical didactics, didactic transposition, cultural studies, curriculum with
social relevance.

* Recibido: Octubre 1 de 2008, aprobado: Octubre 15 de 2008.

Revista Colombiana de las Artes Escnicas Vol. 2 No. 1 enero - junio de 2008. pp. 63 - 69

LA FORMACIN DE UN LICENCIADO EN ARTES NO SLO DEPENDE DE CONOCER LA DIDCTICA DEL SABER...

En la actualidad DIDARTE posee un

convenio con la Facultad de Psicologa y
Educacin de la Universidad de Ginebra
(Suiza) y pertenece a la red CLIDI y
al Macroproyecto llamado: Recursos
didcticos
escuela-museo
para
la
Enseanza artstica y de las ciencias en la
formacin de docente, coordinado por
Ren Rickenmann Ph.D en Ciencias de
la Educacin, Universidad de Ginebra. El
objetivo central del proyecto es, primero

didctica y evaluacin de secuencias de
enseanza/aprendizaje centradas en el
patrimonio (ciencia y arte) a nivel de
museos e instituciones de divulgacin

produccin y evaluacin de dispositivos,
y del material pedaggico y didctico
correspondiente para la enseanza de las
artes y/o las ciencias. La metodologa de la
investigacin de este proyecto es la clnica
didctica.

de la Universidad de Antioquia. De los

aportes de estudiantes, administrativos y

se lograron las siguientes conclusiones:


los programas de las licenciaturas en el

- Articular el arte y la pedagoga en los

procesos de enseanza-aprendizaje.
- Llegar a acuerdo sobre cules son los
objetos de conocimiento y de enseanza
en los programas de las licenciaturas de
la Facultad de Artes.
- Preguntarse cul es el rol que ejerce
el docente y estudiante en el mbito
educativo.
- Situar en la prctica el estudio de la
interdisciplinariedad desde los diversos
programas de las licenciaturas de la
Facultad de Artes.

Estos referentes conducen a reconocer

que en las licenciaturas de las Facultades
de Artes, es inadmisible separar el arte
CONTEXTUALIZACIN DEL
y la pedagoga, lo que implica acercar
PROBLEMA
sus orillas, o encontrar las pautas que
los conectan. Desde esta perspectiva,
A travs de los procesos de autoevaluacin Santiago Garca (1994: 74) citando a
con miras a la acreditacin de los 
programas de Licenciatura de la Facultad entre la pedagoga y el arte parece un
de Artes (2005 y 2006), se inicia una contrasentido. Es prcticamente imposible
saber dnde termina una y comienza
otra.
licenciaturas.

Para llevar a cabo estos propsitos, se como saber pedaggico en la formacin
convoc a un evento llamado Hacia la de licenciados y cul es el rol que debe
construccin de una pedagoga del arte.
Su objetivo fue preguntarse sobre el vnculo Restrepo (2006: 277) el saber pedaggico
es la adaptacin de la teora pedaggica
en los procesos docentes educativos en a la actuacin de cualquier profesional en
las licenciaturas de la Facultad de Artes
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Ana Cecilia Saldarriaga Restrepo, Luz Anglica Romero Meza

a lo que tambin se puede agregar la

visin de Herbart, citado por Alberto
Echeverri y Olga Luca Zuluaga (1987:
298), el maestro de cualquier disciplina
debe conocer profundamente tanto la
pedagoga como la ciencia que ensea en
este caso el arte que se ensea . Lo cual
implica articular dos campos mediante
un objeto comn que es la enseanza,
objeto de saber que permite un doble



las elaboraciones de la pedagoga acerca
de la enseanza y la pedagoga se
apropiaran de elaboraciones susceptibles
de incorporar a su campo de conocimientos
a partir de lo que demarca la didctica
general como lo plantea Ros (2006).

que en s misma encierra una visin

interdisciplinaria de las artes tanto en lo
formativo disciplinar como en el saber
pedaggico.
En esta perspectiva enunciamos como
preguntas de investigacin las siguientes:
- Cules son las situaciones didcticas
utilizadas por el docente en su prctica

licenciaturas de la Facultad de Artes de
la Universidad de Antioquia?

enseanza que posibilitan la construccin
de currculos con pertinencia social?

CONCEPTUALIZACIN

Bernardo Restrepo (2006: 275), no solo
conocer la didctica del saber que se
ensea sino, lo que implica la formacin

qu, cmo ensea y por qu ensea.
Cabe agregar que, en la formacin de
cualquier docente, incluso el de artes,
estas preguntas deben ser fundantes y
resueltas por l en su prctica profesional.

en el Congreso Internacional de Educacin
(Medelln, Octubre de 2006), sobre la
necesidad de formar al docente no slo
en el saber pedaggico, sino en el saber


vnculo entre arte y pedagoga desde el



los licenciados en Artes, van a ensear

a la educacin bsica desde el rol del
msico, pintor o actor, pero no como

Los referentes conceptuales que mediarn

esta investigacin, se organizan desde las
concepciones sobre pedagoga y didctica
general y de la educacin artstica (Olaya,
Eisner, Restrepo, Zuluaga, Barragn),
la didctica clnica (Rickenmann), las
situaciones
didcticas
(Brouseeau),
transposicin didctica (Chevarllard),
estudios culturales y pedagoga crtica
(Freire), currculos pertinentes (Santom
y Stenhouse).
La didctica
Para profundizar en el estudio de la
didctica de las
artes es necesario
comprender qu entendemos por este
concepto desde su historicidad y qu
visiones de la enseanza de las artes son

para formacin de licenciados, las cuales


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(1996), la enseanza del arte a nivel global

se instala desde tres posturas: la primera
que asume lo artstico desde la dimensin

las tcnicas artsticas se posesionan como

del arte como objeto del saber; la segunda
que tambin tiene en cuenta el hacer
artstico pero desde los supuestos tericos,
sintcticos y metafricos de construccin
de sentidos, bajo los aportes de las

las teoras comunicativas, la antropologa
cultural, en bsqueda de la sensibilizacin

ambiente; la tercera se instala en el uso de

la tecnologa y de sus programas como un
medio que articula la informacin con la
indagacin esttica.

En cuanto al concepto de didctica

nos apoyaremos en las propuestas de
Brouseeau y Chevallard por considerarlas
pertinentes dentro del referente de la
teora crtica y sus aportes. L a didctica

la enseanza en el marco de una disciplina


para este estudio de lograr una posicin

de ensear y convertirla en un campo de
investigacin.

Conocer las perspectivas en que se ubica

la enseanza de las artes a nivel general,
abre mltiples interrogantes con relacin
a buscar en cul de estas posturas se
encuentra la enseanza de las artes en

Facultad de Artes de la Universidad de
Antioquia, y qu situaciones didcticas
utilizan los docentes en sus clases para

y del estudiante desde estas miradas.

Para Brouseeau (1997) dentro de la

interrelacin: profesor- estudiante-medio
didctico, hay dos conceptos que vienen
a integrarse: El contrato didctico y la
transposicin didctica.

Siguiendo con las teoras de Brouseeau

(1991) sobre la didctica esta puede, en
un cierto plazo, ayudar al profesor(a) a

relaciones con la sociedad. Otros conceptos

en los que nos apoyaremos para efectos de
Los docentes en la actualidad estn este estudio son los siguientes:
abocados a digitalizar el pensamiento
esttico a partir del uso de programas Situaciones didcticas
informticos para la creacin artstica de
la msica, las artes visuales entre otros. La situacin didctica, para Brouseeau
Esta reciente hibridacin tecnoartstica (1997), comprende el proceso en el cual
el docente proporciona el medio didctico
el campo de la educacin y formacin en donde el estudiante construye su
conocimiento.
artstica en Colombia.

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El contrato didctico

entre profesor y alumno, de esta
forma, comprende el conjunto de
comportamientos que el profesor

Ana Cecilia Saldarriaga Restrepo, Luz Anglica Romero Meza

espera del alumno y el conjunto de 

comportamientos que el alumno espera triada: docente-estudiante-saber, cuyos
del docente.
elementos
poseen
interpretaciones
diversas de acuerdo a los enfoques
Dentro de las situaciones didcticas pedaggicos en que se soporten.
aparecen efectos que pueden interrumpir
o inhibir la construccin del conocimiento. Al respecto, el enfoque pedaggico
 tradicional considera el contenido,
topaze, efecto jourdain, deslizamiento como objetivo fundamental, a partir de
metacognitivo y el abuso de analogas.
acumular y reproducir la informacin
desde componentes enciclopedistas. Es
considerado como un modelo receptivo
Transposicin didctica
en el que se recibe y asimila informacin;
La transposicin didctica de Chevallard resuelve ejercicios por reiteracin mecnica
(1985: 96) es el estudio de los mecanismos siguiendo modelo o procedimiento
realizado por el profesor. Su aprendizaje
pasan a ser un objeto de enseanza consiste en la asimilacin de informacin;
la memoria tiene un rol decisivo en la
objetos de conocimientos y de enseanza enseanza.
en cada uno de los saberes.
Continuando en este orden de ideas,
veamos el segundo enfoque centrado en
Didctica descriptiva
En este proyecto sobre la didctica las habilidades, poca del movimiento
de las escuelas nuevas y de la escuela
 activa. En este enfoque se plantea
como una didctica descriptiva: la
cual no consiste hoy en da en decirle al reconstruccin de aquello que el nio hace
docente qu ensear y cmo hacerlo, sino y se estructura a partir de lo que vive. La
ms bien en intentar comprender cmo y instruccin no puede separar el saber del
porqu funcionan los diversos sistemas hacer. La democracia en el aprendizaje
didcticos tiene como presupuestos que se inicien

prcticas efectivas de enseanza.

En el tercer enfoque centrado en la
construccin del conocimiento, el
 aprendizaje y desarrollo del pensamiento,
didctica y pedagoga nos permitir
determinar los lmites y alcances de la desde Ausubel, citado por Pozo (2003:
didctica, enmarcadas en la pedagoga 209), se da especialmente por los
artstica. De igual forma la pedagoga procesos de enseanza/aprendizaje a
permite viabilizar los componentes de la partir de los conceptos previamente
formados en el vivir cotidiano. Desarrolla
una teora sobre la interiorizacin o
de las disciplinas artsticas.
Enfoques pedaggicos

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asimilacin, a travs de los conceptos

verdaderos, a partir de conceptos que se
descubren en el entorno. El aprendizaje
se da como doble mediacin que se
articula en varios elementos, desarrollo
y actividad humana (Rickenmann, 2006:

producto siempre de la interaccin entre
un material o una informacin nueva
y la estructura cognitivo- perceptiva
 
citado por Jaramillo (2001: 95), la escuela
debe ensear la autonoma moral, la
solucin creativa a los problemas, trabajar

contenidos acadmicos.
Estudios culturales

la pedagoga, es indispensable redescubrir

la cultura, para leerla crticamente.
Currculos
cultural

con

pertinencia

socio-

Para efectos de esta investigacin nos

basaremos en la postura de Torres
Santom (1996) quien plantea la necesidad
de construir un currculo que responda
a las necesidades reales de estudiante,
que as mismo favorezca a la formacin
ciudadana, desde educar para convivir,
compartir y cooperar, en el seno de las
sociedades democrticas y solidarias.
El construir e implementar un proyecto
curricular implica el desarrollo de procesos
de indagacin e investigacin continuos,
que permitan tomar decisiones frente a
variados asuntos como por ejemplo, si
se atiende a lo que se debe ensear, a lo
que el estudiante tiene que aprender,
si se busca alcanzar lo que se debera
aprender o lo que realmente se aprende,
si el nfasis se hace en los contenidos o
en las estrategias, mtodos y procesos,

Con Freire (1990) se inicia en Latinoamrica

una crtica acerca de la neutralidad de la
pedagoga y de la escuela nueva. Para el
autor el dilogo era la esencia y el centro de
una educacin liberadora que buscaba
romper con la educacin bancaria
destinada a depositar conocimientos en la
cabeza de los educandos, a domesticar las
conciencias y a condenar el quietismo y la
pasividad. Con su planteamiento Freire
contribuy a desarrollar el pensamiento
crtico y a la construccin de una pedagoga RUTA METODOLGICA
de la esperanza.

Tambin considera que el saber debe ser hay que transitar para realizar este
utilizado consciente y crticamente para estudio: seleccin de los participantes,
adentrarse en los vericuetos del poder,

es decir, no quedarse en las formas de

saber y contenidos determinados por el
poder sino apropiarse de los saberes que Categoras de la accin docente
pueden darle voz a los oprimidos frente a
statu quo. Dice Mclaren que es necesario 
develar la cultura aprovechndose de las diferentes tareas de aprendizaje y del medio
potencialidades que en ese sentido ofrece didctico; la devolucin al alumno de la
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Ana Cecilia Saldarriaga Restrepo, Luz Anglica Romero Meza

responsabilidad que le corresponde en la

realizacin de cada tarea, la observacin
y regulacin de la actividad del alumno
en funcin de los objetivos didcticos; y

respuestas de los alumnos en trminos de
saberes reconocidos, constituyen cuatro
categoras que nos permiten interpretar
las funciones que en un momento dado
cumple la actividad docente.

travs de su actividad.
 relativos a las posturas y
relaciones al saber del docente y de los
alumnos y sus evoluciones durante la
actividad.
 relativos a la disposicin
del tiempo didctico y a la relacin
enseanza aprendizaje.

Categoras de anlisis
Analizar el rol, las funciones y los efectos
 relativos a la manera de la accin docente en el marco del sistema
en que el docente presenta un medio didctico efectivamente implementado y
didctico para el aprendizaje, con el cual de su evolucin.
los alumnos interaccionan y que, a su vez

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