Facultad de Ciencias Sociales - UdelaR

Metodologa Cualitativa II

El profesor taxi: investigacin

cualitativa del fenmeno,
desde adentro y desde afuera
Profesores: Sebastin Aguiar, Agustn Juncal

Alvaro Valio 4.918.568-7

Rodrigo Surraco 5.075583-3
Facundo Carrasco 4.787.737-7
Constanza Cabrera 4.679.432-8

Resumen:
Se analiza el fenmeno llamado profesores taxi, entendido como un problema. Para ello se
utilizan dos tcnicas de investigacin cualitativa: entrevistas semiestructuradas y anlisis
documental de prensa escrita. Se presentan los objetivos generales, as como los especficos,
adems del marco terico, la fundamentacin de la metodologa utilizada, la presentacin del
tema, el anlisis de las tcnicas y por ltimo la conclusin.
Introduccion:
Nuestra investigacin surge de la preocupacin por los denominados profesores taxi, esbozada
tanto desde la prensa, el campo poltico, social y acadmico en Uruguay y varios pases de
Amrica Latina. Estos son profesores cuya labor de enseanza se desempea de manera
itinerante, teniendo que trasladarse a varias instituciones educativas en el correr del da o la
semana. Podemos identificar, a priori, dos factores que se vinculan entre s y promueven este
fenmeno: el mecanismo de eleccin de horas de trabajo docente, y la necesidad de los
profesores de tomar una cantidad elevada de horas de trabajo al da. Este fenmeno est muy
extendido en nuestro pas y es de gran importancia a la hora de entender la forma en que se
relacionan los educadores con las instituciones en las que desempean sus tareas profesionales.
Presentacin del tema:
Creemos que este fenmeno, que es parte de la realidad de gran parte de los docentes, es de
suma importancia y afecta tanto a los docentes como a los alumnos. Es una problemtica crucial
hoy en da y ms teniendo en el cuenta la crisis, por decirlo de alguna manera, del sistema
educativo. Se reconoce a nivel social la existencia del mismo, desde la prensa hasta las
instituciones secundarias y los profesores. Nos parece importante el estudio de los profesores
taxi ya que podemos ver la relacin que tienen los docentes con la educacin, que es un aspecto
sustancial a la hora de juzgar o hablar de educacin; por el hecho de que son estos, los docentes,
quienes educan y escuchar su voz y su versin de este problema, y por ende de los problemas del
sistema educativo, es necesario.

Sospechamos que va a ser sumamente enriquecedor conocer su rutina y los tiempos que
disponen para preparar las clases, entre otras cosas, para poder entender ms de este fenmeno.
Adems, creemos que es imprescindible conocer las soluciones que los mismos proponen, ya que
son ellos quienes viven este fenmeno (del que todos hablan) en su da a da. Para ellos no es un
fenmeno, es una realidad, es parte de su vida y conviven con esta problemtica a lo largo de su
la misma y cada vez se da en ms medida.
Es un problema primordial, que necesita ser solucionado ya que genera mltiples consecuencias
en la educacin, en los profesores y en los alumnos.
Las dimensiones del problema en cuestin son varias e implican abordar el tema desde distintos
enfoques. Algunas de ellas pueden ser: el traslado que deben realizar diariamente los profesores
desde y hacia distintos centros educativos, el sentimiento de pertenencia a la institucin y la
motivacin del docente para/con su trabajo en relacin al tiempo que desempean en los liceos,
las oportunidades de trabajo que encuentran fuera del aula, las propuestas concretas entorno a la
solucin del problema, valoracin de las vas de tratamiento del problema y el rol de los
sindicatos en relacin a esto y las implicancias de trabajar en distintos centros educativos al
mismo tiempo, en funcin del tiempo que disponen de dedicacin a los distintos grupos.
Principales categoras tericas:
Para encuadrar el fenmeno tericamente podemos tomar lo escrito por Andrs Bernasconi y
Fernando Rojas (2003) para el caso de la educacin terciaria en Chile. Estos autores llaman
profesor full-time al profesor que ensea part-time en tantos lugares que en la prctica llena
su da con clases, y aclaran que se lo suele llamar profesor taxi porque ensean en tantos
lugares distintos que pasan buena parte del da montados en un taxi corriendo de una universidad
a la otra. Para Bernasconi y Rojas este tipo de docente empieza a proliferar desde los aos 90
en Chile, cuando la docencia se transforma en una nueva profesin liberal, en la que se
atienden varios clientes al da, como adaptacin a la multiplicacin de plazas docentes. En este
sentido podemos aventurar como causa general de este fenmeno la mercantilizacin de la
educacin, que significa una valoracin de la labor docente en tanto logra cierto grado de

productividad en la cobertura de horas de clase, y no como educador que logra hacer su trabajo
slo estando presente, disponible, y en estrecho vnculo con la institucin educativa.
En el caso de Uruguay, segn Nicols Bentancur (2011), este fenmeno tambin ya era
considerado una problemtica en los aos 90 cuando se hizo un informe con los principales
problemas de la educacin uruguaya a cargo de la CEPAL. Bentancur describe la situacin como
la dispersin de asignacin horaria por establecimiento y programa en Ciclo Bsico.
Objetivo general y objetivos especficos:
El objetivo general es el de comprender la forma en que los docentes se relacionan con las
instituciones educativas en que trabajan, en funcin del nmero de instituciones en que
desempean y los costos econmicos y temporales de traslado.
Objetivos especificos:
1. Conocer el relato de los docentes en cuanto los traslados entre liceos y los costos de transporte,
tanto econmicos como temporales
2. Analizar el sentimiento de pertenencia hacia la institucin y la motivacin para trabajar en ella
en relacin al vnculo afectivo de los docentes
3. Entender la experiencia de los docentes entorno a las oportunidades de trabajo con los alumnos
fuera del aula y coordinacin con otros docentes
4. Comprender las implicancias de trabajar en distintos centros educativos al mismo tiempo, en
funcin del tiempo que disponen de dedicacin a los distintos grupos
5. Conocer las propuestas concretas entorno a la solucin del problema de los profesores taxi,
valoracin de las vas de tratamiento del problema y el rol de los sindicatos.

Metodologa:
La primer tcnica que utilizamos fue la de entrevistas y la diseamos de tal forma que fuese una
entrevista semiestructurada. Esta tcnica nos permiti conocer las posturas, los pensamientos y
los sentimientos de los profesores frente al fenmeno de los profesores taxi, es decir que nos
permite acceder a la perspectiva del sujeto que estamos estudiando. Elegimos realizar entrevistas

semiestructuradas ya que estas permiten que la formulacin de las preguntas y el orden de las
mismas dependan de cada entrevistador y de cada entrevista. Las mismas permiten tener un
guin, en donde se establecen los temas que consideramos cruciales, y a su vez nos proporciona
cierta libertad para llevar la entrevista en funcin de cmo se desarrolle la conversacin.
Consideramos que esta tcnica fue sumamente productiva ya que lo que nosotros buscbamos
con esta era conocer las opiniones de los docentes, tanto de los temas que clasificamos como los
ms importantes, como otros temas que ellos propusieran (que nosotros no los habamos tomado
en cuenta). Desde este punto de vista, podemos afirmar que esta tcnica fue muy provechosa.
Creemos que este tipo de entrevista nos permiti lograr una conversacin ms fluida y
distendida, generando as un ambiente cmodo en donde las preguntas iban surgiendo en funcin
de la conversacin.
Como segunda tcnica empleamos el anlisis documental de prensa escrita ya que en la prensa
se maneja y se cuestiona dicho fenmeno. Analizar la prensa, que es la informacin que llega a
toda la sociedad, nos permite comparar la visin de este problema entre los profesores, que son
quienes se ven involucrados en el fenmeno, y los medios de difusin masiva de informacin.
Tambin elegimos esta tcnica con el propsito de buscar las soluciones, si es que las hay, que se
manejan desde la prensa y se dan a conocer al resto de la sociedad. Analizando la prensa tambin
podemos conocer la opinin pblica de los profesores y de este problema en particular.

Anlisis de entrevistas segn objetivos especficos

Objetivos especficos:
1. Conocer el relato de los docentes en cuanto los traslados entre liceos y los costos de transporte,
tanto econmicos como temporales
2. Analizar el sentimiento de pertenencia hacia la institucin y la motivacin para trabajar en ella
en relacin al vnculo afectivo de los docentes
3. Entender la experiencia de los docentes entorno a las oportunidades de trabajo con los alumnos
fuera del aula y coordinacin con otros docentes
4. Comprender las implicancias de trabajar en distintos centros educativos al mismo tiempo, en
funcin del tiempo que disponen de dedicacin a los distintos grupos

5. Reconocimiento del problema. Conocer las propuestas concretas entorno a la solucin del
problema de los profesores taxi, valoracin de las vas de tratamiento del problema y el rol de
los sindicatos.
Entrevista a Guido Fassio:
1)

El profesor trabaja en dos liceos. Su traslado es apurado, contra el tiempo. Utiliza alternativa

de transporte poco convencional para distancia larga. Insatisfecho con servicio de transporte
colectivo que segn el entrevistado tarda ms. Valoracin negativa del tiempo de traslado:
()en realidad te roba mucho tiempo en el da y te quita tiempo de- no s , de planificacin, de
llegar, de cambiar de ambiente, de ajustarte. () a veces a ands tan a las corridas que no tenes
mucho tiempo ni siquiera para- como para pensar. El entrevistado trabaja en dos liceos y
muchos de sus colegas tambin trabajan en pocos liceos: es MUY particular el 71. Recuerda
tiempos pasados en que s poda identificarse como profesor taxi y cuenta ancdotas de gran
dispersin
2) El entrevistado tiene gran sentimiento de pertenencia hacia el Liceo 71 del Prado, donde
adems es adscripto. Sentimiento de pertenencia asociado este cargo pero tambin al mayor
tiempo que trabaja en la institucin. No existe tal sentimiento en el liceo en que da poca
clases.() seguro que ese liceo no voy a elegir de vuelta (). Esto tambin est asociado a la
permanencia ao a ao: hay muchas cosas que sents que las empezs a hacer mejor en la
medida que conoces ms la institucin
3)

Las oportunidades de trabajo extra-clase con los alumnos y coordinacin con otros

profesores estn ms que nada asociadas al hecho de tener otro cargo en la institucin
(adscripcin, encargado de biblioteca).
5) Mayor valoracin de las propuestas surgidas de los propios centros educativos en
comparacin con otras vas institucionales:
() la va gremial est un poco teida de corporativismo y eso hace que las propuestas que
puedan salir por ese lado sean sesgadas. Las propuestas que puedan salir de las autoridades, al
docente capaz que tampoco le generan mucha confianza, porque algunas veces es percibido que

no se apunta tanto a lo pedaggico sino a los resultados y a los intereses generados tambin eh:
a nivel poltico y- llamale, los organismos internacionales, de lo que quieras. Pero sin embargo,
si vos pods generar en una comunidad educativa un proyecto que surja de la propia comunidad
y eso tambin requiere, de lo que hablbamos antes, que la comunidad est generada, haya una
pertenencia, una institucin, que sea posible que se sientan identificados, que vuelvan, y eso
puede ser una propuesta () ms ajustada a la realidad del centro y ms autntica, no?
Las propuestas mencionadas incluyen:
a)

Propuesta de 30 horas que incluyen horas de apoyo. Ya aplicada en otros liceos, como

prueba. Se maneja a nivel CODICEN.

b)

Importancia de mejorar la situacin salarial para encarar el problema, como condicin

necesaria. Mejorando en ese sentido, hasta se podra limitar las horas de trabajo docente.
c)

Eleccin de horas por ms de un ao.

d)

Proyecto propio, del centro educativo: ac en el liceo estamos, con bastante expectativa

armando un proyecto para el ao que viene para generar algo que nuclee ms a los gurises.
Todava poco concreto.

Entrevista a Marisa:
1) Trabaja en dos liceos. Tiene mucho tiempo de viaje.
2)

Generacin de sentimiento de pertenencia asociado a la mayor cantidad de horas y cargo de

adscripcin desempeados en el liceo 71.

3) Coordinacin con colegas es obligatoria, por lo que no incide el tiempo de dedicacin extraaula.
4)

Problemas de otros docentes: cansancio, estrs. Incertidumbre sobre horarios a la hora de

elegir horas.

5)

Reconocimiento del problema del profesor taxi. Para la entrevistada, la necesidad de

solucionar el problema est asociado a los profesores de menor grado. Para esto, valora la
importancia de aumentar los salarios. Reconoce la va institucional de los sindicatos y ATD.
Entrevista a Bettiana Mendez:
1) Actualmente trabaja en dos liceos. Relato de aos pasados en que tena muchos liceos. Lo
geogrfico. Hasta 5. Mantiene estos liceos hace 2 aos. Horarios muy apretados: si tengo que
hablar con un padre ya llego tarde. Dice haber pasado 10 aos siendo profesora taxi.
2)

Para la entrevistada, la generacin de sentimiento de pertenencia est ms asociado a la

mayor cantidad de horas y cargo de adscripcin desempeados en el liceo 71. Ms asociado al

cargo.
4)

Para la entrevistada, la permanencia en el cargo implica cuidar ms los vnculos: yo ac me

puedo jubilar. Seala la ambigedad de los docentes: quieren generar vnculos estables pero no
elegir por muchos aos por si quieren cambiar. Apunta la gravedad de que un profesor grado 1 no
llegue a un sueldo de 14.000 igual que otros trabajos que valora ms negativamente por requerir
menos aos de estudios: un grado 1 cobra igual que una persona que trabaja en un
supermercado atendiendo. El profesor taxi es uno de los problemas de la madeja de la
educacin en el Uruguay. Valora la permanencia en la institucin (que no se da en los profesores
taxi) por el vnculo con los padres, con los jvenes y colegas, y por la posibilidad de hacer
proyectos de varios aos de duracin. Esto no soluciona el problema de la educacin pero genera
estabilidad. Asimismo, resalta la importancia de la enseanza y trabajo acadmico del profesor,
dentro de clase. Apunta que no se puede desvirtuar el cargo de profesor. Si los profesores
hacen mucho trabajo extra-clase o extra-curricular pasamos a ser comedores, lugares de
contencin; es lo mismo que la crcel en definitiva, en donde se les otorga todo y ellos se quedan
ah esperando que pase el tiempo. Prefiere que el profesor se dedique a dar clase estrictamente,
a lo acadmico y no a la contencin. Dice que hay de otros cargos para eso, como equipos
multidisciplinarios, adscriptos, etc. Sino se tergiversa la tarea docente: profesor termina siendo
el que le da el desayuno.

5) Trae a colacin la propuesta de Secundaria de elegir hasta 3 aos, orientada hacia profesores
de mayor grado. Vuelve a sealar la ambigedad anterior pero con relacin a la postura sindical:
elegir horas por ms aos implica estabilidad de los mayores grados pero se perjudican los de
menor grado porque tienen menos capacidad de elegir horas. La va institucional que valora ms
en este caso especial es la ATD porque participan todos los docentes, entonces es ms
representativo que el sindicato: nuclea a todos los docentes. Para la entrevistada los reclamos
sindicales no fueron escuchados por el gobierno en la asignacin del presupuesto 2015 y por eso
se generaron incidentes. Critica lo poco que se valora la educacin y el cargo de profesor.
Argumenta que esto genera que se invierta poco. Le indigna que se de esta situacin en un pas
que se consider la Suiza de Amrica, en un pas que hizo grandes desarrollos pedaggicos como
los de Jos Pedro Varela. Apunta la necesidad de la mejora salarial y de infraestructura. Igual,
dice que problema de la educacin es ms global que sueldos y presupuesto.

Entrevista a Mariana:
1)

El traslado diario lo realiza en mnibus y tambin caminando, en el da a da pierde unos 15

minutos en el mismo. Solo un da da clases en los tres liceos y ese da pierde 45 minutos en el
traslado.
2)

Mantiene un buen vnculo con todas las instituciones donde trabaja y con sus compaeros.

Se siente augusto con todas. Ahora hace tiempo trabaja en los mismos lugares, pero reconoce
que era desmotivante cambiar de lugar de trabajo ao a ao, ya que los primeros meses en una
institucin, como en cualquier trabajo, son de adaptacin (conocer donde estn las cosas, el
funcionamiento, etc). Es volver a empezar todos los aos.

3)

Fuera de clase no tiene tiempo de trabajar o asistir a los alumnos ms que en los recreos

entre clases. En estos se dan conversaciones pero muy breves

4)

El ser parte del fenmeno profesor taxi le quita tiempo para la planeacin de las clases y

para corregir. Lleva mucho tiempo extra el ser profesor y ella afirma que no tiene todo el tiempo
que quisiera de dedicacin a los grupos.
5) A modo solucin propone que el docente pueda concentrar sus horas si est conforme y es
efectivo. Es decir, renovar el contrato quien quiera y sea efectivo y quien no quiera devuelva sus
horas a una especie de bolsa. Cree que mediante los gremios no se soluciona este problema, ya
que si las ideas vienen del gremio muchos profesores las van a rechazar y determinar como una
postura radical. En el gremio muchos profesores no se sienten representados y en el correr de los
aos se han ido desafiliando. Determina que la solucin tiene que proponerse a nivel de los
liceos, en las ATD o coordinacin que hay ms profesores afiliados y las ideas son recibidas de
otra forma.
Entrevista a Shirley:
1) Utiliza el transporte pblico como medio de transporte, particularmente los mnibus /
Diariamente genera un gasto monetario.
2) Genera cierto nivel de vnculo afectivo con la institucin en la cual desarrolla su profesin/
Escasa relacin con los alumnos, estrictamente profesional/ Padece de incertidumbre laboral, en
relacin al ao siguiente.
3) No posee la posibilidad de trabajar fuera del aula con los alumnos, principalmente por falta de
tiempo.
4) Dedica tiempo al desarrollo de su profesin, tanto por dentro como por fuera de la institucin.
5) Considera el fenmeno, no como una problemtica sino como una realidad/ considera que las
soluciones existen son personales y no globales/ los sindicatos cumplen cierto rol, sin embargo
no hay planteos concretos.

Entrevista a Jorge:
1) En mnibus entre 30 y 40 minutos diarios.
2) El profesor siente que el liceo es como su segunda casa y la motivacin viene del amor por la
enseanza
3) Depende la zona y el tiempo que dedica a cada liceo. Segn el liceo se manejan diferentes
cdigos. Por ejemplo en el setenta y uno comentaba el entrevistado que all venan los alumnos
y le comentaban la situacin que vivan en la casa : Y en el liceo como que vos tens de base,
que vos tas dando la clase ah el chiquilin este:: te empieza a contar cosas que son extra materia
como lo tratan en la casa [] ellos buscan viste lo que no hacen en la casa buscan a ver si vos
los escuchas y a futuro se lo puedas solucionar que no se lo podes solucionar pero ta aunque vos
lo escuches ellos ya quedan como conformes. En cambio: En los otros liceos alguna zona por
ejemplo si vos vas a un liceo del hipdromo en el liceo del hipdromo te manejan otros cdigos,
ya ah vos tens que ser profesor polica.
4) El tiempo de dedicacin al tener mltiples clases y movilizarse de un lado a otro en el correr
del dia termina siendo el mnimo para cada una, en general prepara las clases de noche antes de
ir a dormir y cansado. tens que hacerlo de noche a una hora no adecuada porque te resta sueo,
y es todo un crculo vicioso.
5) El sindicato para l no soluciona los problemas, ni cerca de solucionar el de profesores taxi.
Entrevista a Anala:
1) Actualmente utiliza su automvil como medio de transporte, antes utilizaba el transporte
pblico.
2)

Posee vnculo con las instituciones que trabaja, a pesar del hecho de trabajar en muchas.

Este factor fue y es clave para desarrollarse como docente. Se mantiene sumamente motivada.

3) Realiza diversas tareas fuera del aula, entre ellas campamentos y bailes entre otras. Tambin
programa clases fuera del horario regular.
4)

Dedica tiempo a su profesin, tanto dentro como por fuera de la institucin.

5) No existen propuestas concretas para la solucin de la problemtica. Una posible solucin,

desde su punto de vista, sera poder elegir horas para los siguientes tres aos y no solo para el
prximo ao como es hoy en las elecciones de horas.
Analizando las entrevistas en su conjunto encontramos ciertas similitudes en las posturas de
los distintos profesores frente a este fenmeno llamado profesores taxi del cual algunos son
parte. En la mayora de las entrevistas se determina que la solucin a dicho problema consiste,
en gran medida, en la modificacin de la eleccin de horas que se realiza ao a ao. Se propone
que la directiva de cada institucin o el mismo profesor decida si quiere continuar en el mismo
liceo o no. Adems casi en su totalidad de los docentes entrevistados utilizan como medio de
traslado el transporte pblico; lo cual argumentan que genera una intensificacin a la
problemtica. A su vez, en gran medida los docentes poseen cierto vnculo afectivo con los
alumnos e institucin en la que ejercen su profesin. Es decir, parece ser que el fenmeno
profesor taxi no es un impedimento para generar relaciones laborales o de otro tipo.
A pesar de alguna excepcin, en grandes rasgos, los docentes no cuentan con la posibilidad de
realizar trabajos fuera del aula, tal como clases de apoyo o actividad de tipo recreativas. Esto
aparenta ser una repercusin de la problemtica, ya que el hecho de ser un profesor taxi,
escueta el tiempo el cual los docentes poseen para ejercer su profesin; debido a que el traslado
de una institucin a otra, no solo genera gasto monetario, sino que a su vez genera gasto
temporal. No todos los profesores entrevistados son parte de la problemtica que intentamos
estudiar, pero si lo han sido a lo largo de su carrera en algn momento y es por eso que sienten
empata por sus colegas y entienden que este fenmeno es una realidad y lo catalogan como un
problema que se debe solucionar. Vale destacar que sin ser parte del problema, proponen
soluciones y estn en contacto constante con esta realidad.

Del punto de vista sindical, no se han encontrado soluciones para la problemtica del profesor
taxi, pero tampoco es su principal preocupacin. Al parecer los sindicatos no son
representativos y la mayora de los profesores creen que la solucin no debe proponerse desde
los mismos, sino a nivel de las instituciones.

ANLISIS DE PRENSA
En los documentos analizados encontramos varias regularidades en el tratamiento del fenmeno
del profesor taxi. Por un lado, es recurrente la mencin de este en el contexto de campaas
polticas, en particular la de 2014. La mencin constante a dicha problemtica est directamente
relacionada con la crisis que est viviendo la educacin y tambin ha tomado un papel central en
las campaas as como en la poltica en general y la opinin pblica. Evidentemente el tema se
concibe como una problema a resolver. Son varias las propuestas, pero la mayora tienen grandes
similitudes y parten de diagnsticos parecidos.
Se seala el cambio del proceso de seleccin de horas como un tema a atacar, adems de la
modificacin del estatuto docente y la forma de pago. Se lee la administracin actual como
inoperante o incapaz de producir cambios, y se muestra un perfil ejecutivo simplificando las
acciones a tomar para solucionar el problema. Paradjicamente, los pre-candidatos presidenciales
que ms trataron el tema, Jorge Larraaga por el Partido Nacional y Constanza Moreira por el
Frente Amplio, resultaron perdedores en la interna de sus respectivos partidos. Puede
interpretarse que el problema est tan presente en el mbito poltico y su diagnstico y
reconocimiento es tan unnime que el hecho de presentar el problema en repetidas ocasiones en
prensa no contribuy a visibilizar y favorecer a estos candidatos.
La temtica de los profesores taxi est muy presente en la prensa, como hemos visto en las ms
de 30 notas de prensa analizadas y adjuntas en el anexo. Tal vez la repeticin de este problema ha
llegado al punto en que en la mayora de las menciones no se aclara o explcita a lo que se hace
referencia con la etiqueta de profesor taxi. Son pocas las ocasiones en que se fundan las
valoraciones negativas de este fenmeno. Por ejemplo, podemos citar, por ser particularmente

interesante, la ancdota contada por Alberto Couriel en su columna Los problemas de la

educacin pblica publicada en La Repblica el 11/12/2013. Couriel argumenta es que
necesario terminar con el problema de los profesores taxi para lograr que los docentes tengan la
dedicacin adecuada para tener el mayor acercamiento posible con los alumnos. Para ilustrar su
punto cuenta la historia de un maestro rural que no entenda por qu no hablaban ni participaban
dos alumnos, hasta que comprob que ambos estaban descalzos. La historia contina:
Decidi que todos los alumnos se descalzaran para entrar a
clase, sobre la base de que las ideas penetraban desde la planta
de los pies. Lo cierto que, maestro descalzo y alumnos descalzos,
se terminaron las inhibiciones y todos comenzaron a participar
activamente.
Se deja entrever que muchos de los problemas que emergen en el mbito educativo slo pueden
ser diagnosticados correctamente y solucionados a partir de la cercana de los profesores con los
alumnos.
Los argumentos, ancdotas y explicaciones sobre esta temtica no son comunes en la prensa, a
tal punto que se puede pensar que el trmino profesor taxi ha perdido significado para
transformarse en un latiguillo que se utiliza frecuentemente para pensar de forma simple un
problema complejo e inabarcable como es el de la educacin.
Desde nuestra perspectiva, creemos que esta problemtica, a pesar de presentarse como una
problemtica actual, cabe la posibilidad de que este fenmeno no fuera percibido por los
individuos de la sociedad. De esta forma el fenomeno social no era concebido como un
problema, sino como una realidad.

Anlisis a partir de la utilizacin del programa Atlas.ti

Los documentos de prensa escrita e internet que mencionan o versan sobre el problema de los
profesores taxi son en su gran mayora del ao 2015 (13 notas). 8 notas analizadas son de 2014, 7

son de 2013, mientras que 8 son de 2012 y solo 1 de 2011 y 1 de 2010. No se encontraron
archivos de prensa anteriores a ese ao. Esto se puede interpretar como que el problema cobra
importancia a medida que pasa el tiempo, siendo 2015 el ao en que ms se ha tenido en cuenta.
Probablemente haya influido en esto la llegada del nuevo gobierno, as como en 2014 quizs
haya crecido la cifra de notas por la campaa poltica de cara a las elecciones.
Adems, podemos ver que se menciona la existencia de una crisis en la educacin en 5
ocasiones. Esto coincide con el clima general percibido en torno a este tema.
El tema ms recurrente encontrado en estos documentos, luego, obviamente, del fenmeno de los
profesores taxi ha sido el sistema de eleccin de horas docente. Las palabras hora, eleccin,
seleccin aparecen en conjunto 197 veces. Por otro lado, la persona mencionada en ms
ocasiones fue Jorge Larraaga, cuyo nombre aparece en el conjunto las notas relevadas en 15
oportunidades.
A travs de la herramienta world cloud podemos ver una presencia importante de palabras que
nos pueden dar una idea de las principales asociaciones que se hacen con el tema de los
profesores taxi. Como ya hemos mencionado, la palabra horas de trabajo docente aparece
mucho, adems de gobierno, poltica, Tabar, Muoz y otras palabras relacionadas a la
poltica. Nos da la idea de que esta es, entre otras cosas, una cuestin de poltica pblica.

Conclusiones:
Para finalizar este trabajo cabe destacar los principales pilares de esta problemtica. A partir de
las entrevistas nos enfrentamos a testimonios de personas que viven o vivieron esta situacin y
todas tienen un punto en comn que es el aspecto vocacional, sin la misma este fenmeno puede
conllevar a picos de estrs entre otros problemas de salud. Adems se ve fuertemente reflejado en
su rendimiento y los vnculos con los estudiantes fuera del aula. En el mbito periodstico el
tema ya se trata de manera natural, las nociones como profesor taxi o profesor cargo se
toman como sabidas y muchas veces estn implcitas al momento de tratar estas problemticas.
Soluciones al asunto se ponen sobre la mesa en periodos de elecciones en boca de candidatos y
luego pasan desapercibidas sin una conclusin firme al tema. El panorama para el cambio es
complicado ya que el mtodo de seleccin de horas proviene de una larga tradicin y no parece
haber remuneraciones para los profesores que elijan cargos en las zonas ms crticas de la capital
y el pas. Asi la profesin de docente va perdiendo su status y tambin vale destacar que cada vez
menos personas eligen la docencia como su profesin. Por eso la educacin uruguaya sigue por
esta via, algunos hablan de educacin para los ms favorecidos aumentando la brecha social y
cultural en la poblacin.
Concluimos que este fenmeno es tomado como una problemtica tanto para los docentes,
aunque no sean profesores taxi, como para la prensa y tambin nosotros lo entendemos como
tal. Creemos que es necesario solucionar este problema ya que tiene una fuerte repercusin en la
la profesin docente, en los alumnos y por extensin en la educacin en general.
Pensamos que para solucionar dicha problemtica es necesario conocer a fondo las ideas y el
punto de vista de los docentes, ya que son ellos los protagonistas de dicha realidad. Es claro que
solo con sus ideas no se va a solucionar el problema, pero creemos que no se le est dando la
importancia que realmente deben tener sus propuestas en la bsqueda de dicha solucin.

Bibliografa

 Bernasconi, Andrs y Rojas, Fernando (2004) Informe Sobre La Educacin Superior en Chile:
1980-2003. Santiago de Chile: Editorial Universitaria
Bentancur, Nicols (2011) El diagnstico y la accin: conocimiento institucionalizado y
polticas educativas en el Uruguay pos-dictatorial (1985-2010). Disponible en:
http://cienciassociales.edu.uy/departamentodecienciaspoliticas/wpcontent/uploads/sites/4/2013/archivos/Bentancur.pdf (acceso 9/10/15)
Valles, Miguel (1997) Tcnicas cualitativas de investigacin social , Madrid Editorial Sntesis.
Segunda parte, Captulo 4.
Pinto, Mara (1991) Anlisis documental, fundamentos y procedimientos, Eudema editorial
Anexo (en CD)
Artculos de prensa analizados.
Archivos de Atlas.ti (no se pudo adjuntar el archivo entero por limitaciones del modo prueba
del software. Se incluyen archivos que se pueden abrir con el programa Atlas.ti.)