Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
A partir de los 4'5 aos (Piaget) el pensamiento del nio se caracteriza por la intuicin: percibe las cosas y sus
relaciones de manera esencialmente visual, dejando que su pensamiento sea cautivo de las imgenes, por ello
cometer numerosos errores perceptivos que caracterizan su irreversibilidad. Hasta que el nio utilice la
imagen en su justo trmino, su pensamiento estar sometido a su influencia.
Las direcciones que todo maestro debe tener presentes en su prctica educativa con respecto a la imagen son:
La activacin de la imaginacin: tanto la imagen fija como la mvil tienen gran influencia sobre el nio
porque atrae rpidamente su atencin.
La fija: permite al nio manipularla a su gusto y asociarla a situaciones de lo ms diverso activando
su imaginacin de modos insospechados.
La mvil: ya sea pelcula, vdeo o Televisin, es un factor dinamizador de la imaginacin. Con ella
hay que tener presente la edad del nio y su propio ritmo.
Conviene alternar y diversificar los tipos de estimulacin a travs de la imagen y no olvidar que la
comparacin entre varias imgenes hace surgir un cmulo de connotaciones nuevas. Los lbumes y
las cajas de imgenes muy variadas (fotos, obras de arte,...) estarn a disposicin de los nios para que
las hojeen y las manejen libremente, lo mismo que los libros ilustrados.
El descubrimiento de nuevas tcnicas de expresin diferentes al lenguaje. Son mltiples los
caminos para ello pero se pueden resumir en dos:
Observando como se han logrado determinadas imgenes.
Inicindose en diversas tcnicas de produccin de imgenes, pinturas, dibujos, collage,
fotografa. Se trata de experimentar dentro de cada tcnica, diversos utensilios y de
crear imgenes en situaciones que motiven intenciones diversas: conserva el recuerdo de
una vivencia, comunicar una informacin, divertirse y divertir a los dems.
LA LECTURA E INTERPRETACIN DE IMGENES.
Desde pequeos los nios leen imgenes: ilustraciones de cuentos, comics, carteles publicitarios,
televisin, que interpretan segn su desarrollo cognitivo y visin subjetiva. El aprendizaje de la
lectura de la imagen tiene unas caractersticas propias, diferentes a otro tipo de lenguajes.
El nio se inicia en la lectura visual a partir del contacto directo con las imgenes. En este aspecto no
recibe una enseanza especfica: aprende observando. La lectura de la imagen, sin embargo, no es una
actividad elemental, exige tiempo y conocimiento de un cdigo especfico en el que intervienen
habilidades perceptivas.
La escuela infantil debe asumir la responsabilidad de sensibilizar el aspecto creativo y expresivo del
nio, potenciar su espritu de observacin e iniciar un sentido crtico a fin de que la imagen no sea
percibida pasivamente, sin ejercer ningn elemento de juicio sobre la misma.
El proceso metodolgico de la lectura e interpretacin de imgenes seguira los siguientes pasos:
Lectura denotativa del signo o educacin de la perceptibilidad.
Lectura connotativa o educacin de la intuicin.
Lectura crtica o personalizacin.
Creatividad.
La lectura denotativa hace referencia a lo que muestra la imagen objetivamente: posicin,...
La lectura connotativa hace referencia a las significaciones subjetivas que le da el receptor.
3
Por tanto en Educacin Infantil para al iniciar al nio en la lectura de imgenes se debe fomentar la
observacin detenida del entorno sociocultural, observar con detalle la realidad y los elementos que la
constituyen. La observacin comentada puede llevarse a cabo en diferentes contextos. Se debe
observar y analizar aspectos de la realidad y producciones plsticas en general que incluyan todo tipo
de imgenes. El comentario debe hacerse con relacin a los temas que se estn trabajando en el
momento, identificando las nociones plsticas y los procedimientos. Los procesos de percepcin,
lectura y elaboracin deben ir ntimamente ligados y alimentarse mutuamente.
En la etapa de Educacin Infantil el nio se debe iniciar en la lectura de imgenes que le permitan en
el futuro adoptar una postura crtica ante los mltiples mensajes que va a ir recibiendo por estos
medios, al mismo tiempo que desarrolla su percepcin, cognicin y visin esttica.
La utilizacin de la imagen en distintos tipos de juegos debe llevar a que el nio clasifique, asocie,
discrimine y relacione.
En Educacin Infantil, la descodificacin del lenguaje de la imagen deber ir de lo ms elemental a lo
ms complejo, partiendo de la globalidad y deber tener un carcter ldico y creativo.
EL CINE, LA TELEVISIN Y LA PUBLICIDAD.
EL CINE Y SU INFLUENCIA EN EL NIO.
Los massmedia (cine, TV y vdeo), sin duda, son los que durante ms horas diarias bombardean a
los nios. En ellos el lenguaje predominante es el cinematogrfico. Por ello es de mxima importancia
para un educador de este nivel sensibilizarse con respecto a ste lenguaje e integrarlo en su tarea
educadora como una realidad de la que tiene que extraer todas sus potencialidades formadoras.
El cine puede provocar en el nio espectador reacciones:
Reacciones mentales: influye sobre sus conocimientos, opiniones, ...
Reacciones emocionales: acta sobre sus actitudes, sentimientos, ...
Reacciones de conducta: suscita motivaciones que pueden llegar a modificar su
comportamiento.
Algunos rasgos propios del lenguaje flmico:
Permite la reproduccin del movimiento y creacin artificial.
Salta los lmites del espacio y el tiempo.
Tiene una estructura y lgica interna y peculiar.
Ofrece una visin orientada, esquemtica, significativa del mundo.
Permite repetir la proyeccin para un posible anlisis de la realidad representada.
Valores pedaggicos que pueden suscitar una produccin cinematogrfica:
Ofrecer una conjuncin singular de lo real y de lo artificial.
Abrir camino para la conquista de la objetividad a partir de la pluralidad de
representaciones.
Facilitar la observacin de fenmenos.
Favorecer la percepcin y comprensin del universo.
Reforzar la atencin mediante la focalizacin.
Favorecer la retencin gracias al ritmo.
Procurar una experiencia afectiva de los fenmenos, crear un clima: sensibilizar ante
determinado problema o situacin.
Favorecer la motivacin adecuada (por procesos de empata, imitacin,
identificacin, proyeccin).
INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LOS NIOS.
Son muchos los estudios realizados sobre ste tema y muchos los resultados obtenidos.
4
El mayor nmero de horas de permanencia del nio en una misma actividad corresponde a su
espectador de TV, ocurre a cualquier hora del da y ante cualquier programa.
Voy a enumerar aspectos que se estn estudiando acerca de la influencia de la TV:
El uso que el nio de 2 a 6 aos hace de la TV y la incidencia que eso tiene en cuanto
a la privacin del juego, de descanso y de relacin familiar; sin duda la TV priva de
todas esas necesidades cuando se usa indiscriminadamente.
Los cambios que la TV produce en los comportamientos del nio, especialmente la
violencia.
La TV influye en la decisin de los nios, en la eleccin de juguetes; tambin a sus
roles televisivos que no siempre son buenos modelos a imitar.
En el lenguaje la TV tambin influye mucho, pero lo que ocurre es que la TV casi
nunca ensea lenguaje; los modelos de lenguaje que ensea la TV son malos, son
monlogos o dilogos convencionales en pelculas, con errores de diccin y
morfosintcticos.
El mayor modelo lingstico se da en el dilogo con el entorno, con los dems y con su
familia.
La TV no desarrolla la imaginacin, ni la creatividad, la limita porque el nio
desarrolla su creatividad mediante el juego activo.
ORIENTACIONES A PADRES EN RELACIN CON DICHA INFLUENCIA
Los padres deben conocer como la TV influye en la formacin de sus hijos y cuales son los
intereses de sus hijos, para eso los padres deben conocer las funciones de la TV desde dos
posibles vertientes:
La TV como objeto: es un mueble que modifica la intimidad familiar, los ritmos de
sueo, la alimentacin.
Los padres tienen que aprender a convivir con la TV pero no a subordinarse a las exigencias
de ella, al contrario las exigencias familiares deben estar por encima de los mandatos de la
TV, es positivo muchas veces suprimir la visin de programas, e introducir actividades
alternativas como el dilogo o la salida a la calle.
La TV como mediadora del conocimiento del nio: el nio se enriquece ya que
proporciona experiencias ms o menos lejanas y organiza la percepcin de la realidad
en la que vivimos, esto quiere decir que hay programas que deben verse por sus
valores educativos.
En conclusin: los padres han de estar informados de los programas que ven sus hijos,
analizarlos, criticarlos, y actuar en consecuencia a sus crticas.
LA INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD EN EL NIO.
Podemos observar que la funcin publicitaria de los medios de comunicacin tiene un doble
sentido:
Realizar una funcin ideolgica que propone unos estilos de vida, pensamiento y
conducta que son un compendio de los valores propios de esta sociedad.
Vehicula unas manifestaciones que se pueden sistematizar en:
La aceptacin como vlido de lo que es pblico y la sociedad acepta.
El empleo de elementos no verbales ante los cuales tenemos menos recursos
crticos y con respecto a los cuales la realidad resulta muchas veces
5
comparativamente desfavorecida:
En la actualidad, los nios se ven sometidos desde su nacimiento, a unos estmulos
psicolgicos que le seguirn durante toda su vida. De este modo la publicidad se constituye en
agentes que contribuyen a la socializacin del nio ya que a travs de su contenido van
presentando una serie de situaciones, sucesos y acontecimientos que le permiten adentrarse en
el conocimiento social.
IMPACTO SOBRE EL NIO: VARIABLES
El nio es partcipe de todo este proceso sin hacer nada, y, por supuesto, la escuela debe
ofrecer posturas crticas frente a la manipulacin comunicativa.
El impacto publicitario sobre el nio se produce sobre las mismas estructuras cerebrales y de
la misma manera que en un adulto. La diferencia es de grado y debida al hecho de que es
proceso de corticalizacin que se va produciendo en el transcurso del tiempo en el nio por
regla general est menos avanzado que en el adulto.
La brevedad, dinamismo e intensidad de los anuncios atraen extraordinariamente a los nios.
El nio puede jugar teniendo la TV de fondo sin prestarle la menor atencin hasta que aparece
el bloque de los anuncios. Entonces, el nio queda absolutamente pendiente de los anuncios y
de su comunicacin persuasiva.
Tambin tenemos que interrogarnos acerca del hecho de la presentacin de la publicidad para
nios, siempre ofrece mundos irreales y maravillosos, llenos de efectos especiales pese a
normas reguladoras para la publicidad de los juegos.
En sntesis, los efectos de la publicidad en el nio son grandes ya que influye en las primeras
edades tanto en la creacin de los sistemas de significados y valores sociales como en la
creacin de determinadas pautas comportamentales.
CRITERIOS DE SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES
AUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN
INFANTIL.
CRITERIOS DE SELECCIN
El educador debe prever anticipadamente los medios que va a incorporar a su tarea
educadora. Esta previsin la realizar de acuerdo con las necesidades concretas y con las
posibilidades que le ofrezca el entorno. En cualquier caso debera dar respuesta a estas
preguntas:
Es adecuado a los objetivos propuestos?.
Facilita el proceso de aprendizaje?.Se adapta a las necesidades, edad, capacidad,
experiencia de quienes lo van a utilizar?.
Estn en buenas condiciones?.
Compensa el tiempo y esfuerzo... que se invierte en su utilizacin?.
Se podra sustituir por otro de ms fcil adquisicin e igualmente eficaz?
Un M.A.V. puede considerarse idneo cuando:
Estimula y promueva la percepcin y comprensin; la imaginacin y creatividad, la
expresin integral?.
Proporciona refuerzos en el proceso de aprendizaje.
6
qu sonido queda?.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
En las aulas de Educacin Infantil nos podemos encontrar con diferentes casos como
deficiencias motoras, visuales, auditivas, mentales.
El mtodo de los bits tendra dificultades con los nios sordos, pero aun as se podran
adaptar. Pero fue un mtodo creado para poner en prctica con nios con lesiones cerebrales
importantes, dando excelentes resultados.
EVALUACIN.
Cmo se comprueba si han aprendido los bits?. No se comprueba, mejor dicho, no hay que
estar ansiosos por comprobarlo.
Es importante tener bien presente que el objetivo primario de este mtodo no es ensear, sino
estimular las reas cerebrales de la vista y el odo. Ningn bit constituye un estmulo tan
importante que sea indispensable percibirlo, por ejemplo: el nio convaleciente que vuelve a
la escuela recibir otros estmulos tan eficaces como los percibidos y podr integrarse con sus
compaeros y seguir el ritmo del grupo.
De todas formas los nios lo demuestran a su manera.
Oposiciones al Cuerpo Temario E. Infantil de Maestros Tema 24
Pgina 1
11