Pei La Merced

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL
ANDAHUAYLAS
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 277-9

LUGAR
DISTRITO
PROVINCIA
DEPARTAMENTO
: La Merced
: Andarapa
: Andahuaylas
: Apurmac
2010 - 2015
PRESENTACIN
El presente Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Inicial

N. 277-9 de la Merced, es un instrumento de gestin que ayuda a la comunidad
educativa a innovar los procesos pedaggicos, institucionales y administrativas; el
modo de conducir el centro educativo de manera ms apropiada, para responder al
cambio al que esta sometido por este nuevo paradigma social - de la globalizacin
mundial.
La educacin en nuestro pas est avanzando en el mundo moderno con l se
tiene que adecuar a nuestra realidad, de acuerdo al que hacer educativo, motivo por el
cual tiene mucha importancia el presente trabajo se ha elaborado tomando en cuenta
los componentes como: el Diagnstico, en el cual se ha podido recoger toda la
informacin real de la comunidad en sus dimensiones internas y externas, cada uno
de ellas analizadas e interpretadas, utilizando tcnicas y procedimientos adecuados,
y de esta manera ofrecer una educacin de calidad; as mismo, se desarroll la
Identidad en donde se encuentra la misin y visin del centro educativo, la
Propuesta Pedaggica como el aspecto medular del PEI, en donde se encuentra el
proyecto Educativo Curricular que orientar La labor pedaggica del centro
educativo; que garantizarn en las aulas un aprendizaje eficiente, por ltimo,
Gestin Administrativa institucional en donde nos proponemos cambiar en el
proceso de conduccin y direccin del centro educativo manteniendo un clima
institucional favorable.
El proyecto Educativo Institucional, nos permitir reflexionar profundamente con
respecto a la labor pedaggica, teniendo en cuenta las necesidades del educando y
de todos los actores de la educacin en todos sus aspectos. Ya que enfoca todas las
necesidades y expectativas de nuestra localidad, teniendo en cuenta la realidad
social, cultural, econmica, caractersticas particulares de nuestros nios y nias
roles que deben cumplir los padres y profesores en el proceso de aprendizaje
siendo un factor decisivo el docente comprometido en el cambio.
La Merced, diciembre del 2010
DATOS GENERALES:
TTULO DEL PROYECTO:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 2015
DENOMINACIN:
Institucin Educativa Inicial N. 277-9 de la Merced
LOCALIZACIN:
LUGAR
: La Merced.
DISTRITO
: Andarapa
PROVINCIA
: Andarapa.
REGIN
: Apurmac.
DIRECCIN
: Comunidad campesina de la Merced
TIPO DE COMUNIDAD: Rural.
UGEL
: Andahuaylas
FUNDACION
: Noviembre de 1990
R.D DE CREACION
: N 00633 de 23 de Setiembre 1996
FUNCIONAMIENTO
: Abril de 1996
ORGANIZACIN:
Un docente
: seccin nica (3-4-5 aos)
Nivel
: Inicial
Modalidad
: E.B R
Horario
: 8:00 am. a 1:00pm.
Turno
: Maana
Directora (e)
: Ana Maria HERHUAY OROSCO
BENEFICIARIOS (Potencial Humano)

Poblacin Estudiantil : 25
Personal Directivo y nombrado : 01
Padres de Familia
: 17
Local
Propio ( donado el terreno por la E.P.M)
rea
: 420 M
INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO
Direccin
01
Aulas
01
Servicios higinicos 02
I: IDENTIDAD
1.1 RESEA HISTRICA:
la Institucin Educativa Inicial N. 277-9 de La Merced, fue creada el
da 23 de setiembre ao 1996 con la DRECH-VI-A N 00633-96,
iniciando su funcionamiento con un (01) personal docente contratada
la profesora Nancy allccahuamn quien se desempeo como profesora
de aula
y directora encargada.la mencionada institucin
vino
funcionando por muchos aos en la institucin educativa primaria de
la Merced.
En el ao 2000 estuvo a cargo de una profesora nombrada Bertha
Sonia Chili Rodrguez como profesora y directora, quien trabajo
durante ese ao con nios de las edades de 3,4 y 5.
En el ao 2002 trabajo la profesora Yudy Prez Ziga nombrada en
dicha plaza en el ao 2004 mandan a una docente en calidad de
contrata pero inmediatamente fue reubicada al Institucin Inicial de
Huancas por motivos que no se requera dicha docente por no haber
suficientes nios, nias en Institucin Inicial de la Merced, el ao 2005
la profesora Yudy Perez fue destacada a otro institucin Educativa
Inicial y en su reemplazo mandan en calidad de contrata a la profesora
Rosemary Aparco desde entonces trabajaron muchas docentes en

calidad de contrata y en el ao 2010 es nombrada la profesora Ana
Mara Herhuay Orosco la Institucin Educativa Inicial 277-9 de la
Merced es Un docente desde su funcionamiento y creacin no hay
ampliacin de otra docente por no haber incremento de nios (as) el
cual justifica la presencia de una sola docente.
1.2 VISIN
Al 2015 ser una Institucin Educativa Inicial modelo que impulsa
una educacin de calidad, trascendente, intercultural
y
autnoma en la toma de decisiones innovadora, competitiva e
inclusiva, con el fin de estimular a los nios y nias a su identidad
desarrollando una formacin integral lder en la comunidad de la
merced y distrito de Andarapa.
Formar educandos con alto nivel de autoestima y con capacidad
crtica, creadora, participativa e investigadora para revalorar y
transformar los valores socioculturales de
su comunidad,
permitindoles ser competitivos en cualquier medio. Y una cultura
de paz.
1.3 MISIN
Somos la Institucin Educativa Un docente N 277-9 de la
Educacin Bsica Regular del Nivel Inicial de la comunidad de la
Merced Distrito de Andarapa provincia de Andahuaylas que
brinda una educacin integral de calidad, que les permita liderar el
proceso de transformacin social de acuerdo a las necesidades de
su comunidad y del mundo globalizado a travs del desarrollo de
capacidades y actitudes, donde se haga posible el conocimiento
humanstico, cientfico y tecnolgico sustentados en valores con el
propsito de promover una convivencia manifestada en la paz, la
democracia y el respeto a la vida y el medio ambiente, teniendo
como soporte fundamental la participacin activa de los agentes
educativos, logrando as personas exitosas y buenos ciudadanos; y
padres de familia comprometido con la tarea educativa de sus
hijos
1.4 VALORES
Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la

vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realizacin plena.
Los valores que se practican en la Institucin Educativa 277-9 de la Merced
son:
La puntualidad.- es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras
obligaciones y deberes.
La responsabilidad.- es asumir las consecuencias de nuestras acciones
y toma de decisiones.
La honestidad.-es una cualidad humana por la que la persona elige
actuar, siempre en base a la verdad y justicia.
Respeto.- es respetarnos unos otros nuestra cultura ,costumbres y a
nuestra identidad.
Solidaridad.- es la ayuda mutua de las personas.
Equidad.- igualdad de gnero.
LA IDENTIDAD
Que el educando sea efectivamente una persona que dice ser, que
sus caracteres o circunstancias que hacen que alguien o algo sea conocido,
sin posibilidad de confusin con otro.
JUSTICIA
Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho, y
el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno
Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos,
no hay orden social, y sin orden social no es posible formar una buena
sociedad.
LABORIOSIDAD
Formar en el nio hbitos para el trabajo.
LIBERTAD Y DEMOCRACIA
Inculcar al nio(a) a que piense y acte con libertad, respetando los
derechos de los dems.
PAZ
Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad

educativa para desarrollar en el educando la convivencia en armona y
comprensin.
HONRADEZ -VERACIDAD
Rectitud de nimo, integridad en el obrar. Es la conformidad de
nuestros hechos y palabras con nuestros pensamientos.
Se oponen a la veracidad la mentira y la hipocresa.
Calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que corresponde
enteramente a la verdad o realidad.
VOLUNTAD
Es el elemento activo del espritu, es la fuerza que nos permite mover
nuestro cuerpo cuando queremos.
II: DIAGNSTICO
2.1. DIAGNOSTICO CUALITATIVO
ALUMNOS
N
DE VARONES MUJERE
ALUMNOS
14
11
TOTAL
3 AOS
4 AOS
V
M V
M.
03
02 02
04
5 AOS
V
M
09
05
25
DOCENTES
DESCRIPCIN
Directora(e)
Docentes
NOMBRADOS
01
00
CONTRATDOS
00
01
TOTAL
01
01
Auxiliar
Educacin
00
total
00
1
de
PADRES DE FAMILIA
N DE MADRES N DE PADRES
10
09
TOTAL
19
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
A) INFRAESTRUCTURA
Aulas
Ambiente Administrativo
SS.HH.(Silo seco)
B) INFRAESTRUCTURA
PROYECTOS
Infra-estructura
ESTADO
Bueno
Bueno
Regular
CANTIDAD
01
01
02
TOTAL
04
ESTADO
CANTIDAD
DE
Declarado
emergencia
Juegos recreativos
Bueno
Mantenimiento del local
Bueno
Adquisicin o donacin de un En proyecto
terreno
por
rajaduras
de
columnas
Cerco Perimtrico
Proyecto
TOTAL
en
07
00
00
01
05
MOBILIARIO
TIPO DE MOBILIARIO
CONDICION
BUENO
BANCAS
MESAS
SILLAS
ESCRITORIOS
ESTANTES DE MADERA
BIBLEOTECARIOS
REGULAR
TOTAL
MALO
08
20
01
01
01
08
20
01
01
01
2.2. DIAGNOSTICO CUANTITATIVO

CONDICIN SITUACIONAL DE LOS ALUMNOS
CONDICIN SOCIAL DEL ALUMNO
La condicin social del nio se nota en la dependencia hacia su familia.
No puede trascender mas all por los riesgos intrnsecos a que todos
nosotros hemos sentido alguna vez cuando nios. De modo que el
mundo infantil se revela en dos o tres individuos ms prximos: pap,
mam, hermanos. Aquello es su mundo social.
PROCEDENCIA ECONMICA DEL ALUMNO
La poblacin de la Merced procede de familiares numerosos mellando
as la la economa familiar; adems encontramos que los padres de
familia no concluyeron sus estudios primarios y menos la secundaria y
su movimiento econmico est sujeta a la agricultura y la ganadera no
tiene ninguna profesin relevante que pudiera ayudar a la formacin
integral del nio(a). Se aprecia adems que no tienen inters en mejorar
la calidad de vida de sus hijos y de su hogar y los afectados de los
aciertos y desaciertos son los nios (as) . Concluimos por esta
afirmacin que los nios y nias proceden de economas familiares
pauprrimas.
Desocupacin
Subempleo
Nivel cultural
Nivel de instruccin
Nivel de pobreza
ASPECTOS NUTRICIONALES Y DE SALUD DEL ALUMNO
Los nios provienen de hogares con bajos recursos econmicos.

Existen nios mal nutridos en un 75%.
Nios que no reciben alimentacin balanceada (alimentos,
protectores, constructores, energticos)
Por falta de una alimentacin adecuada se observa nios con
semblante decado, con poca resistencia en su atencin.
Nios que presentan cansancio y fatiga.
Falta de control mdico.
Falta de salubridad en el hogar.
Desinters por tener servicios elementales.
Falta de charlas de prevencin de enfermedades.
Nios propensos a enfermedades por mala alimentacin que
recibe y otros enfermos.
La talla y el peso de los nios no est de acuerdo a su edad
(mayora).
Nios con vacunas incompletas.
Nios que vienen al centro educativo sin asearse.
Nios con caries.
Bajo rendimiento escolar.
Falta de conservacin del medio ambiente.
Nios que provienen de hogares mal constituidos.
Consumo de alimentos no nutritivos.
FUNCIONAMIENTO
ESTUDIANTE
DE
LOS
SERVICIOS
DE
APOYO
AL
Nuestro Centro Educativo recibe el apoyo de:

Centro de Salud de Huancas
Charlas de enfermedades infecto contagiosas, primeros
auxilios
Ayuda psicolgica en autoestima, violencia familiar.
Atiende a los nios de nuestro Centro con Seguro
Integral.
LA MUNICIPALIDAD (ALCALDE)
Encamina labores de apoyo, generacin y regeneracin
de situaciones favorables ante instituciones gubernamentales.
Colabora con el Centro Educativo y Nios (as), cuando se
le solicita su apoyo.
LA IGLESIA
Realiza una funcin de fortalecimiento de principios
morales, tico religiosos que debe acompaar a toda
comunidad catlica, adems enmarca la vida espiritual del
nio en su crecimiento.
Brinda servicios de bautizos, primera comunin,
confirmacin, etc., a los nios y nias quienes son los que
solicitan.
En muy pocas oportunidades el alumno acude a la iglesia,
pero ella siempre est dispuesta a ayuda.
CONTENIDOS TRANSVERSALES: SE PUEDEN PRIORIZAR
-
Educacin Para la Convivencia, La Paz y La Ciudadana.

Educacin en los Derechos Humanos.
Educacin en Valores o Formacin tica.
Educacin Inter Cultural.
Educacin para el amor, la sexualidad y la familia
Educacin Ambiental.
Educacin con Equidad de Gnero.
ANLISIS DEL DIAGNSTICO (FODA).
ANLISIS REA INTERNA

EJES
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Existencia
del
Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
inconcluso.
Lineamiento
Existencia de un Diseo curricular
Educativa Regional
no adecuado a las necesidades de
Director capacitado en gestin.
los nios (as) del rea rural.
APAFAS organizadas
Falta de apoyo de los autoridades
Existencia de Instituciones que
en la gestin.
se identifican con la Institucin
Falta
Educativa Inicial.
infraesteructura adecuado.
Buen clima Institucional con la
No cuenta con auditrium
Comunidad Educativa.
Falta
La existencia de va terrestre.
La
existencia
de
vas
Institucional para el ejercicio de
de
Poltica
comunicacin telefnica.
Proyecto
Curricular
de
de
Institucional
ambientes
mejora
del
Patio
actividades recreativos.
Falta de mejora de cerco perimtrico
Trmino de distancia en diversas
gestiones
C
O
1. Coordinacin con la comunidad 8. Contenidos no contextualizados a la
educativa.
2. Institucin
E
N
I
realidad regional ni local.

Educativa
Inicial 9. Falta de materiales de innovacin
cuenta con PEI, PAT y RI.

3. Existencia
del
Proyecto
Educativo Curricular.
4. APAFA organizados.
5. Participacin del CONEI

6. Se practica la comunicacin
horizontal y el trabajo en equipo
10. Bajo nivel cultural de los padres de

familia.
11. Desconocimiento
materna
de su lengua
con la comunidad educativa.

7. La existencia de costumbres,
tradiciones, historia y folklore de
la comunidad.
E
Con habilidades para el dibujo,
Falta de asimilacin adecuada en
pintura;
Lecto- escritura.
experimentadores.
Interferencia lingstica en algunos
La mayora de los nios (as)
nios (as).
aptos en edad pre-escolar.
Nios bilinges
Nios
actitud
Contenidos no contextualizados.
positiva
Nios (as) agresivos
Institucin Inicial.
Nios susceptibles
Nios y Nias que hablan en su
Poca practica de hbito de higiene y
lengua materna (quechua).
aseo.
Nios
Timidez
creativos
nias
de
(as)
con
asistir
con
la
autoestima
elevada
con
talentos
potencialidades diversas.
O
C
E
N
nias
activos
T
E
(as)
en la especialidad Inicial.
mayora
de
los
nios
(as)
desnutrirse, razn por la cual no
Institucin Educativa Inicial.

docente
Escasa aporte econmico por

APAFA.
13. Docente organizada a nivel de

del
La
asimilan los aprendizajes.
12. Docente nombrada con ttulo
14. Inters
nios
desnutridos y otros con riesgo a
participativos
algunos
egocntricos y poco comunicativos.
Estudiantes
Nios
de
Bajos ingresos econmicos y

trabajos
por
actualizarse e implementarse.
espordicos
los
Docentes.
Desinters en la conformacin
15. Docentes emprendedores
de comit de aula.
16. Clima institucional favorable
No
17. Actividades de supervisin.

18. Profesores bilinges
educativo.
ANLISIS DEL REA EXTERNA. (FODA).
de
se
cuenta
con
material
EJES
OPORTUNIDADES
Existencia
F
A
M
I
L
I
A
I
N
normas
Padres que hablan quechua
Padres
y castellano (bilinge).
desconocen el valor nutritivo
Comunidad agrcola.
Existencia de productos
nutritivos y recursos propios
de la comunidad para la
buena alimentacin de sus
hijos.
Participacin activa.
Practica de costumbres
tradicionales
de
la
comunidad y familia.
Participacin en accin
cvica
de
Presencia de programas de
PROGRAMA
social
SOLARIS,
JUNTOS,
PRONAA, y otros.
Apoyo de la Municipalidad
Distrital de Andarapa.
Vaso de leche.
Participacin del Puesto de
Salud de Huancas.
A
L
algunos
educacin de sus hijos,
Apoyo de la Municipalidad,
Comisaria del Distrito de
Andarapa.
Mesa temtica de la red de
los
de
de
Padres de Familia.
Indiferencia
Padres
apoyo
de
legales que orienta a los
T
R
AMENAZAS
Familia
de
en
Familia
productos
de
la
que
la
comunidad y balanceo.
Escasa oportunidad de trabajo
en la comunidad y Distrito.
Bajo
ingreso
econmico
familiar.
Nios
que
sufren
enfermedades
respiratorias
(resfros,
bronquitis
y
neumona)
enfermedades
diarreicas agudas.
Enfermedades de la vista
provocados por el polvo
(conjuntivitis).
Alergias sarna, hongos, en
tiempo de helada
Las manos
y los pies se
cuartean de los nios (as)
Desinters y descuido de la
autoridad local.
Excesivo
asistencialismo
generado por el estado lo que

promueve el conformismo de
las familias.
Desinters de las autoridades
locales.
Andarapa
JERARQUIZACIN DE LAS REAS.

JERARQUIZACIN DEL REA INTERNA.
N
Ord. FORTALEZAS
DEBILIDADES
01
Nios y nias con actitud
Bajo rendimiento acadmico de
positiva para la participacin
los nios y nias.
y con deseos de superacin.
Docente con voluntad de
Nios y nias con desnutricin
trabajo y con vocacin de
aguda y crnica.
02
cambio.
Existencia de costumbres,
Padres
de
Familia
que
tradiciones,
historias
y
desconocen el valor nutritivo de
03
folklore en la Comunidad.
los productos de la comunidad y
balaceado.
Cuenta con docente y APAFA
Padres de Familia que no
organizados a nivel de
promueven la prctica de valores,
04
Institucin Educativa.
por ello un alto ndice de violencia
y maltrato infantil.
05
Padres de familia que hablan
Desarticulacin entre el nivel
quechua y castellano.
Inicial y primaria.
Cuenta con agua entubado.
Currculo poco adecuado a las
necesidades del nio y nia del
06
rea rural, por no existir un
Proyecto Curricular Institucional
(PCI).
Existe un aporte mnimo por
Padres de Familia que tienen
Derecho de APAFA.
poco inters en el Rendimiento
07
Acadmico de sus hijos; los
matriculan y los abandonan hasta
fin de ao.
La
Institucin
Educativa
Infraestructura
declarado
en
cuenta con un terreno propio.
emergencia por rajaduras de
08
columnas y.
Falta de saneamiento del terreno.
2.5.2.- JERARQUIZACIN DEL REA EXTERNA.
N
Ord. OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Existencia
de
productos
Eventualidad de trabajos para los
nutritivos y recursos propios
padres de familia.
01
de la comunidad para la
buena alimentacin de sus
hijos.
02
Se cuenta con el apoyo de
Un porcentaje de pobladores que
PRONAA para el Desayuno y
consumen bebidas alcohlicas.
Almuerzo escolar.
Asesoramiento tecnificado de
Alto ndice de violencia familiar y
PRONAMACHS y SENASA a
maltrato infantil en la Comunidad
la Comunidad.
de la merced.
03
Existencia de un buen clima
Nios y nias que tienen que
en
la
comunidad
que
desplazarse ms en poca de
04
favorece el desarrollo de
lluvia a la Institucin Educativa
actividades agropecuarias.
Inicial.
05
Cuenta con el apoyo de

Solaris con la reparticin de
buzos a cada nio(a).
La comunidad de la merced no
cuenta con agua de sequia para
el riego, solo siembran con lluvia.
FORMULACIN DE ESTRATEGIAS.
ESTRATEGIAS (FA ) POSIBILIDAD DE MANTENERSE.
ESTRATEGA
F
O
AMEN AZAS
1. Docente en coordinacin con el centro Salud de Huancas,
Andarapa, ejecutan charlas sobre alcoholismo y violencia familiar.

2. Nios y nias que elaboran afiches para concientizar a la
Comunidad de la merced sobre lo negativo del consumo de alcohol
y la violencia familiar.
3. Implantar una Escuela de Padres para sensibilizar a los Padres de
L
E
Z
familia sobre la importancia de la Educacin de sus hijos.

4. Gestionar con el apoyo de las autoridades comunales y del Distrito
ante la UGEL Andahuaylas.
A
S
3.6.2.- ESTRATEGIAS (DA) POSIBILIDAD DE SOBREVIVIR.
ESTRATEGA
AMEN AZAS
D
E
B
I
L
I
D
A
D
E
S
1.
Implementar una Escuela de Padres para tratar de erradicar el

alcoholismo y la violencia familiar en la Comunidad de Huancas.
2. Sensibilizar a los nios, nias y padres de familia en la conservacin

y mantenimiento de la infraestructura de la Institucin Educativa.
3. Con el apoyo de Puesto de Salud, se realiza charlas sobre el valor
nutritivo de los productos de la Comunidad de la merced.
4. Realizar reuniones de Padres de Familia, con asistencia obligatoria
cada bimestre, para dar a conocer el rendimiento acadmico de sus
hijos y para que los apoyen en casa.
ESTRATEGIAS (DO) POSIBILIDAD DE CRECER

ESTRATEGA
D
E
B
OPORTUNIDADES
1. Coordinacin con el Centro Salud de Huancas, Andarapa para
realizar charlas trimestrales sobre la Desnutricin Infantil.
2.- Aprovechar el clima en la comunidad de la merced en los meses de
la lluvia para la instalacin de Bio huertos en los terrenos de la
comunidad, con la participacin activa de los padres de familia y la
comunidad educativa.
3.- Implementar como Taller Curricular, el manejo de Biohuertos y
Crianza de Animales Menores; para as adecuar el currculo a las
necesidades de nio y nia del rea rural.

4.- Sensibilizar a las Madres de familia sobre la importancia de los
Desayuno y almuerzo Escolares, para que as se cumpla con la
preparacin de los desayunos todos los das de la semana.

5.-sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de dar una
buena alimentacin a sus hijos..
6.- En coordinacin con la autoridad de la Municipal Distrital, lograr el

mejoramiento y construccin del cerco perimtrico de la Institucin.
7.- Coordinacin estrecha con el Municipio Distrital de Andarapa para
lograr su apoyo a favor de la Institucin Educativa en sus necesidades
(Material Educativo y otros).
8.- Lograr la firma de Convenios con Organismos Pblicos y Privados
(PRONAMACHS, OMPE, MINDES, etc.) en beneficio de la Institucin
Educativa.
9: Con el apoyo del Centro Salud de Huancas, se controla el Peso y
Talla de los nios y nias, en los meses de abril y Noviembre.
10: En coordinacin del Centro de Salud de Huancas se ejecuta

Campaas de Desparasitacin en los nios y nias en los meses de
abril, agosto y Noviembre.
2.6.4.- ESTRATEGIAS (FO).

ESTRATEGA
OPORTUNIDADES
1.- Desarrollar acciones de Articulacin y Diversificacin Curricular entre
Institucin Primaria e Inicial de Huancas.
2.- Implementar un Taller de Reforzamiento Acadmico con aquellos
nios y nias que presentan problemas de aprendizaje.

3.- A travs de estrategias metodolgicas que son Programadas en la
Unidades de Aprendizaje, el Docente ensea a valorar al nio y nia su
O
R
cultura, tradicin y folklore.

4.- Optimizar el empleo de metodologas diversas que permitan un
aprendizaje significativo.
5.- con el apoyo de las autoridades y la comunidad adquirir o donar un
terreno para la construccin de un local para el nivel
6.- Sensibilizar a los Padres de Familia a colaborar en las necesidades

que requieren los nios y nias (alimentacin y tiles escolares).
7.- Elaborar un Plan de Produccin de textos de los nios (as) y
docente, cuyo tema sea referente a las tradiciones, cultura y folklore
comunal.
8.- Utilizar nuevas metodologas, estrategias pedaggicas y sistemas de
evaluacin que mejoren el aprendizaje en los nios y nias.

9.- Mantener siempre limpio la Institucin Educativa y evitar la
contaminacin ambiental.
Con el apoyo de los padres de familia elaborar tachos de basura.
10.- Con apoyo de la Comunidad ,padres de familia lograr la
construccin de un Cerco Perimtrico en la Institucin Educativa.
11.- Construir un Proyecto Curricular Institucional que servir para
contextualizar los contenidos que los nios y nias del rea rural deben
adquirir.
12.- Realizar cada ao una actividad econmica para lograr fondos

para la Institucin Educativa Inicial y emplearlos en la mejora de la
misma.
13.- Normativizar que el docente debe implementarse preferentemente
en los meses de vacaciones, sobre Gestin administrativa, problemas
de aprendizaje, estrategias metodolgicas en Comunicacin Integral,
Lgico Matemtico y Personal.
14.- Con el apoyo las autoridades y la Comunidad de la merced, padres
de familia se construye un ambiente para la instalacin de un Biblioteca
no slo para los estudiantes sino para los pobladores de la comunidad.
15: Con el apoyo de la comunidad, padres de familia se construye un
ambiente para la cocina y comedor en la institucin educativa.
3.7.- PRIORIZACIN DE PROBLEMAS DE LA I. E. I. N. 277-9 DE LAMERCED
POR EJES ESTRATGICOS.
EJES
ESTRATGICOS
PRIORIZACIN DE LOS PROBLEMAS

Limitado e insuficiente presupuesto
GESTIN
de
la
Institucin Educativa para cubrir las necesidades

pedaggicas y administrativas.
1: Contenidos no contextualizados a la realidad regional
CONTENIDOS
ni local.
2: Falta de materiales de innovacin
3: Bajo nivel cultural de los padres de familia.
1.- Bajos ingresos econmicos y trabajos espordicos
DOCENTE
de los Profesores.
2: Desinters en la conformacin de comit de aula.
ESTUDIANTE
3: No se cuenta con material educativo y de escritorio.

1.- Bajo rendimiento acadmico de los nios y nias.
2.- Alto porcentaje de nios y nias con Desnutricin
Aguda y Crnica.
1.- Desconocimiento del valor nutritivo de los productos
PADRES
de la Comunidad, no dan la debida importancia al nivel
DE
inicial.
FAMILIA
2.-Porcentaje mayoritario de consumo de bebidas
alcohlicas.
3.- ndice considerable de Violencia Familiar.
INTERSEC
TORIAL
1.- Participacin deficiente del gobierno local

2.- Falta de organizacin de la comunidad
OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL 277-9

DE LA MERCED POR EJES.
PRIMER OBJETIVO ESTRATGICO
EJE GESTIN.
Una gestin educativa participativa y democrtica,

Orientada al logro de resultados.
Los Procesos de gestin deben dinamizarse, promoviendo una Institucin
Educativa con autonoma para hacer los cambios que necesita, asumiendo el
Director el Rol de Liderazgo y no de simple administrador de bienes de la Institucin
Educativa.
SEGUNDO OBJETIVO ESTRATGICO
CONTENIDOS
Currculo pertinente y relevante con el contexto y

desarrollo comunal, vinculados a la vida y la produccin.
El Currculo, en el nivel de Educacin Inicial debe responder a las
necesidades sociales, culturales, productivas de la Comunidad, buscando no slo el
desarrollo integral de los nios y nias, sino el desarrollo humano y la calidad de
vida.
El Currculo debe estar ligado a la vida y a la produccin, al desarrollo de
capacidades que le permita aprender al nio y nia de por si y para toda la vida.
TERCERO OBJETIVO ESTRATGICO

EJE ESTUDIANTES.
Nios y nias bien alimentados, con un aceptable nivel

de aprendizaje y que practican valores.
CUARTO OBJETIVO ESTRATGICO

EJE DOCENTE.
Docentes bien preparados y comprometidos con la

educacin, que respondan profesionalmente en su labor
como docente.
Los Docentes constituyen un factor clave para cualquier cambio educativo
que se pretenda hacer, por tanto es necesario asegurar su implementacin y/o
ACTUALIZACIN permanente.
Lograr que el desempeo docente sea, efectivo y tico, que constituya
ejemplo vivo para el aprendizaje de los nios y nias.
El Docente se comprometa con las formas de vivir y el actuar de la cultura
andina, as como con el desarrollo socio-econmico y cultural de la comunidad.
QUINTO OBJETIVO ESTRATGICO
EJE PADRES DE FAMILIA.
Padres de Familia comprometidos con la educacin de

sus hijos, que practican valores y que rechazan la
violencia familiar.
SEXTO OBJETIVO ESTRATGICO
EJE INTERSECTORIALES
Organismos Pblicos y Privados que valoran y apoyan a

la Institucin Educativa.
MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL PEI DE LA I. E. I. N 277-9 DE LA MERCED,

POR EJES Y OBJETIVOS ESTRATGICOS.
2.9.1.- EJE GESTIN.
OBJETIVO ESTRATEGICO
Una Gestin Educativa Participativa y

democrtica orientada al logro de
resultados.
ACTIVIDADES
CALENDARIZACIN POR AOS
GENERALES
1.- Sensibilizar a los nios
2010
(as) y Padres de Familia en X

la construccin de juego
recreativos al aire libre.
2.Elaboracin
documentos
de
2011
2012
2013
2014
2015
de
Gestin X
PAT, RI y otros
3.- Ejecutar cada ao, una
actividad econmica para X
lograr fondos con fines de
mejorar
la Institucin y
compra de materiales de
enseanza-aprendizaje.
4.- Con el apoyo de la
Comunidad
Y padres de X
familia lograr la construccin
del Cerco Perimtrico, para
evitar el dao de los juegos
recreativos
5.A
travs
coordinaciones
Comunidad
de
con
la
padres
de X
familia de lograr construir
una nueva infraestructura
con ambiente de cocina y
comedor.
6.- Construccin
nuevo
local
de
un
as
garantizar el bienestar
de los nios menores y
no poner en riesgo
2.9.2.- EJE CONTENIDOS DE ESTUDIO.

Currculo pertinente y relevante con el
SEGUNDO
contexto
OBJETIVO
vinculados a la vida y a la produccin.
ESTRATEGICO
ESTRATEGAS
2011
2012
2013
2014
2015
un
Curricular X
Institucional, que sea
ao
contextualizando.
2.- Realizar reuniones
y
talleres
de
interaprendizaje
en X
forma Bimestral en la
RED de Andarapa con
la participacin de las
Instituciones.
comunal,

2010
Proyecto
cada
desarrollo
ACTIVIDADES
GENERALES
1.Construir
2.9.3.- EJE DOCENTE.

TERCER
Profesores
OBJETIVO
comprometidos con la educacin, que
ESTRATEGICO
ejercen profesionalmente la docencia.
ACTIVIDADES
2012
2013
2014
2015
2010
las X
tradiciones, cultura
de
metodologas
adecuadas que son X
programadas en las
unidades
de
aprendizaje,
se
ensea a valorar (al

nio
nia)
su
cultura, tradicin y
folklore comunal.
2.- Utilizar nuevas
metodologas,
estrategias
pedaggicas
sistemas
de
evaluacin
que
mejoren
el
aprendizaje del nio

y nia.
3.El
docente
produce
textos
referentes
y folklore comunal,
que son publicados
y expuestos en la
Biblioteca Escolar y
Comunal.
preparados

2011
GENERALES
1.- A travs
bien
4.- Docentes que en

el mes vacaciones
que se actualicen X
en
nuevas
innovaciones
pedaggicas.
5.- Docente
que
implementa
la
Escuela de Padres X
para sensibilizar a
los
Padres
Familia
de
sobre
los
aspectos negativos
del alcoholismo y
violencia familiar.
6.-Docente
comprometido
en
trabajos grupales en X
REDs
para
compartir
Inter.-
Aprendizaje.
2.9.4.- EJE ESTUDIANTE.

CUARTO
Nios y nias bien alimentados, con
OBJETIVO
un aceptable nivel de aprendizaje y
ESTRATEGICO
que practican valores.
ACTIVIDADES
GENERALES
1.- Nios y nias
que
Afiches
concretizar
2010
2011
2012
2013
2014
2015
elaboran
para X
a
la
Comunidad sobre el
consumo de alcohol
y violencia familiar.
2.- Coordinacin con

el Centro Salud de
Huancas,
para X
Charlas
realizar
Trimestrales
sobre:
Desnutricin infantil,
alimentacin
balanceada
consumo
de
productos nutritivos
de la Comunidad.
3.- Sensibilizar a las

Madres de familia
sobre la importancia X
de los Almuerzo
Escolares, para la
mejor
de
preparacin
alimentos
del
almuerzo escolar.
4.- Gestionar el
programa JUNTOS
para la comunidad X
para la coordinacin
estrecha
entre
docente y Promotor
del
Programa
JUNTOS;
los
Padres de Familia
invierten
incentivos
los
en
la
alimentacin y tiles
escolares
hijos.
de
sus
5.-
Utilizar
el
empleo
de
metodologas
pertinentes
que
permitan
en
nios
los
nias,
aprendizajes
significativos.
6.- Promover el Plan
de
Reforzamiento
Acadmico
aquellos
para X
nios y
nias con problemas

de aprendizaje; Para
nivelar
sus
aprendizajes.
7.- Con apoyo del
Centro de Salud de
Huancas,
se X
controla el Peso y
Talla de los nios y
nias
en
Trimestral;
forma
para
detectar problemas
de desnutricin.
8.- En coordinacin
con el Centro Salud
de
Huancas
ejecuta
se X
Campaas
de Desparasitacin
en los nios y nias.
2.9.5.- EJE PADRES DE FAMILIA
QUINTO
Padres de Familia comprometidos con
OBJETIVO
ESTRATEGICO
la
educacin
practican
de
valores
sus
y
hijos,
rechazan
violencia familiar.
ESTRATEGAS

2010
ACTIVIDADES
2011
2012
2013
2014
2015
GENERALES
1.- En coordinacin con
la Oficina de MINDES,
se ejecuta charlas de X
violencia familiar, en
forma semestral.
2.- Instalar Escuela de
Padres,
para
sensibilizar
sobre
importancia
de
la X
la
educacin de sus hijos;

que
ser
cada
bimestre.
3.- Coordinar con el
Centro
Salud
de
Huancas para ejecutar X

charlas
trimestrales
sobre: Nutricin, valor
nutritivo
de
productos
los
de
la
Comunidad.
4.- Realizar reuniones
con
los
Padres
de
Familia cada bimestral X

con
asistencia
obligatoria para dar a
conocer el rendimiento
acadmico de sus hijos
y
para
los
padres
sensibilizados
los
apoyen en casa.
que
la
5.- En coordinacin con

el
Programa
Juntos,
sensibilizar
los X
Padres de familia a
colaborar
en
necesidades
hijos
de
las
sus
(alimentacin
tiles escolares).
2.9.6.- EJE RELACIN CON INTERSECTORIALES.

SEXTO OBJETIVO
Organismos pblicos y privados que
ESTRATEGICO
valoran y apoyan a la Institucin

Educativa.
ESTRATEGAS

2010
2011
2012
2013
2014
locales del Distrito y X

Provincia
para
ACTIVIDADES
GENERALES
1.- Con el apoyo de
las
autoridades
locales,
lograr
la
organizacin
pertinente
mejorar
para
la
participacin en las
diferentes
reuniones.
2.- En coordinacin
con las Autoridades
mejorar el local de
Institucin.
2015
3.-
Lograr
una
coordinacin
estrecha
con
el X
Distrital
Municipio
de Andarapa para
que se apoye en la
construccin
de
cerco perimtrico, y
una nuevo local por
deterioro
de
infraestructura
4.- Lograr la Firma
de Convenios con
organismos
pblicos y privados
ONEG,
(MINDES,
etc.) en beneficio de
la
Institucin
Educativa.
III.- PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INICIAL N 277-9 DE LA
PROPUESTA PEDAGOGICA
3.1 MARCO TEORICO

Objetivo pedaggicos:
.Optimizar el aprendizaje de los nios (as) a travs de experiencias
vivenciales.
. Garantizar la igualdad de oportunidades respetando su identidad cultural.
. Propiciar la prctica de valores en la enseanza aprendizaje de los nios (as).
Perfiles de los actores Educativos:
El personal docente que labora en la Institucin Educativa es una persona
componente y profesional del nivel inicial, con tica profesional y diferentes
habilidades, artstica, creativas e innovadoras.
3.2.- Principios Educacionales:
- La educacin debe ser tica, es decir rescatando los valores de una
sociedad solidaria, justa en la que se respete la vida y la libertad.
- La educacin debe orientarse al desarrollo humano.
- La educacin debe preparar para el trabajo y la vida.
- La educacin debe alcanzar a todos sin Exclusin.
- La educacin debe estar contextualizada a nuestra realidad.
.
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo
integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Art. 29 .
3.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIN
Recibimos informacin a travs de nuestros sentidos, seleccionamos parte

de esa informacin y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes
sistemas de representacin, visual, auditivo y cenestsico.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no
consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su
capacidad de relacionar y asociar la mucha informacin que recibe
continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el
mundo que nos rodea. Recordamos la ltima manzana que comimos y
recuperamos a la vez la imagen de la manzana, el sabor y la sensacin de
morderla. Unimos recuerdos muy distintos (las manzanas se pudren si no nos
las comemos, el frutero no se estropea) y generalizamos y abstraemos
conceptos ms generales (la fruta se estropea, el barro no).
Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no todos
seguimos el mismo procedimiento. Una vez ms tenemos distintas preferencias
y estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La manera en que
organicemos esa informacin tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje.
Dos alumnos predominantemente visuales pueden aprender de manera muy
distinta y tener resultados muy distintos en el colegio dependiendo de cmo
organicen esa informacin visual.
PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES
El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e individual e
interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender,
utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y
los aprendizajes adquiridos anteriormente.
PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y
EL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES
La interaccin entre alumno profesor y entre alumno y sus pares, se
produce a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos conlleva a
reorganizar las ideas y facilita su desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas, ms ricas, ms motivantes y saludables. En este
contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y
graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a
obtener conclusiones, etc.
PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos

conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo
de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
Amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones entre otro conjunto de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones
mediante instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y redes
conceptuales.
PRINCIPIO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y nias.
Esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada, de acuerdo a
las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar
el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el
desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y
promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto es
imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el
logro de sus aprendizajes.
3.3
PERFIL IDEAL DE LOS NIOS(AS)/ PROFESORES/ PADRES DE FAMILIA

PERFIL IDEAL DEL DOCENTE.
PERSONAL
Ser creativo, lder e innovador
Actualizacin y perfeccionamiento constante.
Ser competente.
Contar con buena salud.
Asumir con criterio de conviccin los compromisos y funciones de su labor
Desarrollar y manejar con seguridad la direccin.
Tener vocacin de servicio.
INTERPERSONAL
Actuar sereno y tranquilamente ante los sucesos.
Actuar con rectitud y justicia
Con iniciativa y sensibilidad.

De espritu servicial
SOCIAL
Reconocer y realizar valores ticos para compartir en todos los niveles.
Comprometer con la verdad, la justicia y actuar correctamente.
Muestra gran solidaridad social
Tener capacidad de trabajo en equipo.
Participar dinmicamente en toda las actividades de la institucin.
PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

PERSONAL
Educa y predica con el ejemplo
Lee constantemente
Comprometido con la educacin de sus hijos.
Elevada autoestima
Asumir que son los primeros educadores de sus hijos
Respeta los horarios de visita establecidos por la institucin educativa.
INTERPERSONAL
Mantiene dialogo constante dentro de su hogar, evitando todo tipo de violencia.
(Psicolgicos y fsicos)
Practica de valores como: amor, justicia , paz, respeto y solidaridad, honestidad
Prctica de equidad de gnero.
Muestra respeto por la labor de los maestros de sus hijos y mantiene con ellos
una constante y positiva comunicacin.
Ser carioso, pero al mismo tiempo exigentes con sus hijos, trasmitindolos
confianza.
Ser comunicativos con sus hijos para lograr una buena integracin familiar.
Mejorar la comunicacin entre los padres de familia y sus hijos.
SOCIAL
Mantiene contacto estrecho con la institucin educativa.
Brinda a la institucin educativa constante apoyo, participando en las reuniones
y jornadas de trabajo.
Estar identificado con la institucin educativa, respetando y haciendo respetar

sus normas y su estilo de trabajo.
PERFIL IDEAL DEL NIO (A)
Consideramos que el Nio(a) es el centro de la accin docente-formativa, y que
para alcanzar la formacin integral de los mismos, nuestra institucin requiere
que en su comunidad se genere una relacin armnica y constructiva entre sus
miembros como tambin una respuesta positiva, permanente y de adhesin al
cumplimiento de los fines y principios consignados en presente PEI.
Materializamos una comunicacin clara, fluida, oportuna y de confianza, el
Colegio a travs de las instancias y canales que le permitan recibir y entregar
informacin, facilitando las instancias de dilogo. Del mismo modo,
posibilitamos que los padres y apoderados comprendan y compartan el PEI y la
filosofa asociada a ste, de manera que ellos sepan como pueden con
acciones y actitudes concretas en el da a da potenciar el logro de objetivos de
sus hijos.
DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA:
a.
Valorarse como persona, desarrollando su autoestima, buscando su

permanente crecimiento y superacin; practicando la solidaridad,
optimizar sus relaciones Inter.-personales.
b.
Se Identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional

con su historian siendo consiente de su rol como actor social del
presente y constructor del futuro socio cultural.
c.
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las

hace cumplir, toma decisiones individuales y colectivamente para el
bien comn.
DIMENSIN COGNOSCITIVA:
a.
Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos,

solucionar problemas y aprender permanentemente.
b.
Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja

suficientemente el castellano como segunda lengua y/o primera.
c.
Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas y emociones,

respetando las opiniones divergentes, en sus relaciones
interpersonales.
d.
Encuentra placer en aprender, porque lo hace a partir de experiencias

y contextos culturales significativos.
DIMENSIN PSICOMOTORA:
a.
Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y acertividad;

rechazando los actos de inmoralidad, exclusin y violencia, en su
medio familiar, escolar y comunitario.
b.
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las

hace cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien
comn.
c.
Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja

suficientemente el castellano.
Aplica con eficacia sus destrezas y habilidades orales y corporales.
Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas utilizando formas de
comunicacin y respeta las opiniones divergentes, en sus relaciones
interpersonales.
Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los
derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los
ambientes donde interacta.
d.
e.
f.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La creacin de un clima afectivo que propicie una relacin de empata y de respeto
mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los adolescentes, comprometindolos
en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de
aprendizaje.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto
de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un
aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida.
La participacin activa de los nios y nias en el proceso de su aprendizaje, que
favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que
contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la auto evaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular.
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas para aprovechar la
capacidad conectiva de todos los alumnos, favorecer la visin integral y holstica,
adems de fortalecer el pensamiento crtico y creativo.
La articulacin se da entre componentes, capacidades y actitudes al interior del

rea, y entre reas cuando se trate de proyectos que involucren de manera amplia al
centro educativo, de acuerdo con los contenidos transversales formulados.
El empleo de estrategias comunicativas que favorezcan las relaciones democrticas,
el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que decanten en la
prctica consiente de deberes y derechos.
Cada una de las reas incorporan, dentro de este marco, sus particulares
estrategias para lograr aprendizajes ms relevantes y significativos, con el menor
esfuerzo y el empleo ptimo del tiempo.
ORIENTACIONES SOBRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES O BSICAS

Una de las grandes intencionalidades del currculo es el desarrollo y fortalecimiento
de las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento crtico, pensamiento
creativo, toma de decisiones y solucin de problemas. Todas las reas, desde su
naturaleza y particularidad contribuyen a tal propsito. A continuacin se presenta
algunas sugerencias para desarrollar cada una de esas capacidades.
PENSAMIENTO CRTICO
El pensamiento crtico es una capacidad de gran complejidad que tiene su base en
el desarrollo de habilidades de razonamiento:
Observar, comparar, clasificar, describir, identificar, etc., y que va a involucrar a un
conjunto de capacidades especficas a travs de la cual los seres humanos
podemos INTERPRETAR informacin ANALIZARLA, ARGUMENTAR ideas, INTUIR
significados y EVALUAR proposiciones, en diferentes contextos de la accin humana
PENSAMIENTO CREATIVO
Es la capacidad que permite generar ideas novedosas, interesantes y con
originalidad para resolver problemas que plantea la vida cotidiana y acadmica.
Supone salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar nuevas formas, mejores
estilos y mayor flexibilidad ante lo instituido. La creatividad es importante en la
medida que nos permite ver las cosas y las situaciones desde diferentes
perspectivas, nos saca de lo rutinario y otorga sentido y variedad a nuestra vida.
Estas fases no se presentan en forma estrictamente secuencial, ello depende del
estilo de trabajo y del tipo de problema que se pretenda resolver. Es ms, los
docentes pueden tomar como referencia otras propuestas, lo importante es que se
aproveche toda ocasin para desarrollar la creatividad.
El pensamiento creativo est asociado a diversas actitudes que lo potencian, como
la responsabilidad, la flexibilidad, la actitud ldica, la apertura, la perseverancia, el
entusiasmo, etc., y va a ser caracterstico de su representacin el comportamiento

original en el que se distingue la fluidez imaginativa, asociativa, verbal y la auto
evaluacin permanente de la manifestacin creativa.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
La solucin de problemas se refiere a los procesos del pensamiento necesarios
para resolver y analizar situaciones, que sean asumidas como difciles; o
complejas tratando de encontrar respuestas satisfactorias a tales situaciones.
Exige una cierta estructuracin y organizacin mental.
En la solucin de problemas no se suele seguir un mtodo pre establecido. Cada
problema propone al sujeto un reto diferente y especial. Se puede optar por diversas
estrategias para la solucin de problemas, las cuales incluyen por lo general los
siguientes pasos:
LA EVALUACIN
La evaluacin es un proceso interactivo, consustancial a la enseanza y al
aprendizaje accidentado a valorar continuamente las necesidades de aprendizaje a
nivel de logro alcanzado por el nio o nia el desarrollo de competencias con el
propsito de tomar decisiones que llevan a mejorar la prctica educativa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin es formativa por que orienta y regula el proceso de enseanza y
aprendizaje permitiendo modificando, para que se adapte a las necesidades y
posibilidades de los nios(as).
La evaluacin es continua porque se realiza a todo lo largo del proceso de
enseanza y aprendizaje.
La evaluacin es integral porque considera todos los elementos y procesos
relacionados con lo que evala.
La evaluacin es individualizada porque se ajusta a las caractersticas de
aprendizaje de cada nio o nia propiciando respeto y estilo como las estrategias de
aprendizaje cada uno.
La evaluacin es cualitativa porque describe e interpreta los procesos que tiene
lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en
el proceso de enseanza aprendizaje.
La evaluacin es democrtica porque los criterios con los cuales se evala el
aprendizaje son conocidos y compartidos por el profesor, nios o nias.
3.3.- Perfil Real e Ideal de los agentes Educativos.

PERFIL REAL
Memorista.
Receptivos Pasivos.
Conformista.
Tmidos.
Prdida de valores.
Sumisos.
Rgidos.
Desconfiados.
PERFIL IDEAL.
Analticos.
Reflexivos.
Lideres.
Innovador.
Comunicativos.
Practicas Valores.
Emprendedores.
Flexibles.
Seguros de s mismo.
3.4.- DIVERSIFICACIN CURRICULAR. (ADICIONAL).
3.5.- TEMAS TRANNSVERSALES:
a.- En el D.C.N-EBR, se proponen temas transversales que responden a problemas
Nacionales de alcance mundial y son las siguientes:
- Educacin para la convivencia, la Paz y la ciudadana.
- Educacin en y para los Derechos Humanos.
- Educacin en Valores o Formacin tica.
- Educacin para la Gestin de Riesgo Y la Conciencia Ambiental.
- Educacin para la Equidad de Gnero.
b).-En el Diseo Curricular Regional (DICURI), Propuesta Curricular Regional o
Lineamiento de Poltica Regional se incorpora no solo los transversales nacionales,
sino aquellos que surgen de la realidad Regional y que ameritan una atencin
especial.
c).- En el P.E.I Y P.C.I de la Institucin Educativa se priorizan los temas
transversales propuestos en los dos niveles Curriculares anteriores y se incorporan
algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la Institucin
Educativa.
3.5.- SISTEMA DE METODOLOGIGO:

La metodologa en la Institucin se realiza en base al constructivos, con
experiencias directas (de lo concreto a lo abstracto), desarrollo de talentos, practica
de valores y mediante la observacin, todo ello con la orientacin de docentes.
3.6-SISTEMA DE EVALUACION.
Los sistemas de evaluacin que se utiliza son:
Pedaggico.- permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin

relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizaje de los
nios (as).
Social.- permite la certificacin de las capacidades de los educandos para el
desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, nacional.
Teniendo dos finalidades una informativa y la otra formativa.
3.7.- SISTEMA DE TUTORIA
El sistema de tutora es muy importante para los nios (as). Con el fin de garantizar
el cumplimiento del derecho que tienen los educandos a recibir un buen trato y una
adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar.
En el nivel Inicial se debe favorecer la diversidad de experiencias en los nios(as) y
aportar al fortalecimiento de su seguridad y autonoma.
Del mismo modo, observar para comunicarse de manera permanente con las
familias contribuyendo a la implementacin de patrones de crianza de sus hijos.
La Merced, Diciembre del 2010.
.
Prof. Ana Mara HERHUAY OROSCO.
Directora (e) IEI N 277-9 La Merced
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
PERSONAL SOCIAL
REA
P
E
R
S
O
N
A
L
ORGANIZADOR
DE A DE REA
COMPETENCIA DEL
CICLO.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
DESARROLLO DE
LA
PSICOMOTRICID
AD
1.- Explora de manera

autnoma el espacio, su
cuerpo y los objetos, e
interacta en situaciones
de juego y de la vida
cotidiana con seguridad
en sus posibilidades, y
cuidando su integridad
fsica.
03 AOS:
1.1.- Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo y las grafica.
1.2.- Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.
1.3.- Maneja el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba,
abajo.
1.4.- Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido-lento.
1.5.- Demuestra creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar,
correr saltar en dos pies.
1.6.-Demuestra eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, lanzar objetos, patear
pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.
Muestra autonoma en su
movimientos.
Demuestra placer y disposicin
para la realizacin de actividades
Motrices.
Aprecia y cuida su cuerpo.
04 AOS:
1.1.- Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo,
describiendo sus caractersticas.
1.2.- Explora sus posibilidades de movimiento con todo su cuerpo, vivenciando el ritmo, en
desplazamientos y coordinacin.
1.3.- Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e
izquierda en su cuerpo.
1.4.- Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus
movimientos en las diferentes actividades.
1.5.- Maneja progresivamente el espacio de su entorno en relacin con su cuerpo y los
objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrs.
1.6.-Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
1.7.-Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo
podal.
05AOS:
1.1.-Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas.
1.2.- Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.
1.3.- Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente.
Se muestra autnomo en su
acciones y sus movimientos.
Demuestra placer y disposicin
para la realizacin de actividade
corporales.
Aprecia y cuida su cuerpo.
Disfruta de sus logros.
- Se muestra autnomo en su
acciones
y sus movimientos.
- Demuestra placer y disposicin
para la realizacin de actividades
Corporales.
- Aprecia y cuida su cuerpo.
- Disfruta de sus logros y avances.
S
O
C
I
A
L
CONSTRUCCIN
DE LA
IDENTIDAD
PERSONAL Y
AUTONOMA
2.- Se identifica como

nio o nia reconociendo
y
valorando
sus
caractersticas fsicas y
afectivas, respetando las
diferencias.
1.4.- Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.

1.5.- Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus
movimientos.
1.6.- Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando
nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.
Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco
tiempo.
1.7.- Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su
cuerpo.
1.8.- Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo
podal.
1.9.- Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar,
entre otros.
03 AOS:
2.1.- Reconoce algunas de sus caractersticas personales y las de otras personas.
2.2.- Se reconoce como nia o nio identificando sus caractersticas corporales.
2.3.- Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado.
04 AOS:
2.1.- Identifica sus cualidades y caractersticas corporales, reconociendo a otros con sus
propias caractersticas.
2.2.- Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado y respetado.
2.3.- Reconoce las caractersticas corporales relacionndolas con su sexo.
2.4.- Interacta con personas diversas, identificando las diferencias.
05 AOS:
2.1.-Identifica y reconoce sus caractersticas corporales, cualidades personales y las de
otros.
2.2.-Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten.
2.3.- Se reconoce como nia o nio identificando sus caractersticas corporales
relacionndolas con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo.
2.4.- Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los dems.
2.5.- Interacta con seguridad frente a los dems y al realizar tareas cotidianas y nuevas.
Manifiesta placer o malestar ante

determinadas situaciones que lo
afectan en su interaccin con lo
dems.
Muestra confianza en las tarea
que realiza.
Demuestra aceptacin o rechazo

frente a las prcticas del adulto,
travs de la expresin gestual y la
verbalizacin.
Expresa sus emociones y
sentimientos de alegra, miedo
enojo, sorpresa o celos haci
personas que los rodean y que son
afectivamente importantes.
Respeta las diferencias de la
personas que le rodean: edad, sexo
cultura, lengua, etc.
Muestra confianza, seguridad y
agrado por las tareas que realiza.
Se esfuerza por alcanzar sus meta
y brinda ayuda a los dems.
-Acepta sus caractersticas
cualidades
como persona singular con
3.- Acta con seguridad,

iniciativa y confianza en
s mismo mostrando
autonoma
en
las
actividades cotidianas de
juego,
alimentacin,
higiene, cuidando su
integridad fsica.
03 AOS:
3.1.-Participa activamente en las actividades diarias de alimentacin, higiene y descanso.
3.2.-Cumple responsabilidades sencillas de orden y limpieza en su hogar y el aula.
3.3.-Identifica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica y
emocional.
04 AOS:
3.1.-Participa activamente en las actividades diarias de alimentacin, higiene, juego,
actividad y descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita.
3.2.- Practica hbitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
3.3.- Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes.
3.4.- Identifica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica y
emocional.
05 AOS:
derecho a ser tratada con respeto,

y acepta las caractersticas de los
Dems.
- Demuestra aceptacin o rechazo
frente a las prcticas de crianza
del adulto, mediante la expresin
Gestual y verbalizacin.
- Respeta las diferencias a
interactuar
con personas diferentes, con
necesidades especiales, y de otras
Culturas.
- Acta con agrado frente a su
producciones, acepta sugerencia
para mejorar y reconoce el trabajo
de los dems.
Demuestra
perseverancia
iniciativa constancia y esfuerzo.
- Es solidario con las necesidades de
los dems, brinda ayuda sin que l
sea pedida.
Demuestra preferencia por alguna
actividades de juego y disfruta d
ellas.
Muestra disposicin para hace
actividades diversas.
Tiene iniciativa en el juego, en la

rutinas, en el cumplimiento d
responsabilidades y en otra
actividades de su preferencia.
Muestra autonoma en sus hbito
y disposicin para aprender otros.
ellas.
-Elige de acuerdo con su preferencia

las actividades que va a desarrollar
en momentos de: juego, rutinas,
3.1.- Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
3.2.- Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes
peligrosos.
3.3.- Identifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad fsica y
emocional, distinguindolas de aquellas que representan peligro.
3.4.- Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias.
cumplimiento de responsabilidades
y otros.
-Busca soluciones ante situacione
problemticas, solicitando apoyo
cuando lo necesita.
-Muestra autonoma e iniciativa en
las actividades que le son
propuestas
y aquellas que crea.
Muestra disposicin para realiza
tareas de acuerdo con su
posibilidades, solicitando apoyo
cuando lo necesita.
ellas.
Muestra disposicin para hace
actividades diversas.
Tiene iniciativa en el juego, en la

rutinas, en el cumplimiento d
responsabilidades y en otra
actividades de su preferencia.
Muestra autonoma en sus hbito
y disposicin para aprender otros.
ellas.
DESARROLLO DE
LAS
RELACIONES DE
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
4.Participa
en
actividades grupales en
diversos
espacios
y
contextos identificndose
como parte de un grupo
social.
03 AOS:
4.1.- Interacta con diversas personas del mbito familiar, comunal, y religioso, tomando
parte de las actividades.
4.2.- Incorpora en su accionar hbitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra,
esperar turno, agradecer, cumplir acuerdos, etc.
4.3.- Identifica a los miembros de su familia y sus roles.
4.4.- Regula su comportamiento en funcin de explicacin del adulto: se calma con mayor
facilidad.
Muestra disposicin e inters en la

participacin
de
diferente
actividades de su comunidad y la
disfruta.
Cumple los acuerdos con buen
nimo.
Es colaborador y tiene disposicin

para las acciones.
Disfruta de los acuerdos, eligiendo
entre varias opciones.
04 AOS:
4.1.- Interacta con diversas personas del mbito familiar, comunal, y religioso, tomando
parte de las actividades.
4.2.- Identifica a los miembros de su familia, grupos sociales de su comunidad, institucin
educativa, programa, iglesia, instituciones deportivas y otros.
4.3.- Practica hbitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno,
agradecer y cumplir acuerdos.
4.4.- Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con
ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.
4.5.- Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural:
comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.
4.6.-Elabora normas de convivencia con y para su grupo.
05 AOS:
4.1.-Participa en actividades individuales o colectivas del mbito familiar, de aula, equipo
de trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo.
4.2.- Elabora con el grupo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar.
4.3.- Identifica a los miembros de su familia, de la institucin a la que pertenece y reconoce
los roles que desempean..
4.4.- Interacta en diferentes eventos familiares, sociales, culturales, religiosos, formando
parte del grupo.
4.5.-Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente
aceptados en el grupo social.
ellos en diferentes actividades, visitas, y reuniones.
4.7.-Participa en actividades individuales o colectivas del mbito familiar, de aula, equipo
de trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo.
4.8.- Elabora con el grupo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar.
4.9.- Identifica a los miembros de su familia, de la institucin a la que pertenece y reconoce
los roles que desempean..
4.10.- Interacta en diferentes eventos familiares, sociales, culturales, religiosos, formando
parte del grupo.
4.11.-Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente
aceptados en el grupo social.
ellos en diferentes actividades, visitas, y reuniones.
Se interesa y disfruta en
actividades sociales en los que s
siente acogido e integrado.
Es solidario con sus pares y
adultos.
-Colabora en actividades del mbito

familiar y de aula, aportando ideas y
asume responsabilidades sencillas.
- Muestra disposicin para toma
acuerdos
en
situaciones
d
conflicto, eligiendo entre varia
opciones respuestas no violentas.
- Se interesa y disfruta en
actividades sociales en los que s
siente acogido e integrado.
Tiene
apertura
ante
e
conocimiento de su cultura y otra
que le son cercanas.
- Es solidario y reconoce la
bondades de otros.
Acepta con agrado la ayuda y
proteccin de la familia y otro
adultos en diversas situaciones.
TESTIMONIO DE
LA VIDA EN
LA FORMACIN
CRISTIANA
5.- Participa activamente

y con agrado en prcticas
propias de la confesin
religiosa
familiar,
reconociendo a Dios
como padre y creador.
03 AOS:
5.1.- Identifica a los miembros de la familia de Jess.
5.2.- Identifica a Jess como un nio igual que l.
5.3.- Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar.
5.4.- Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jess.
Muestra alegra al escuchar sobr

Jess y su familia.
Agradece a Dios espontneament
por las cosas que tiene y recibe.
04 AOS:
5.1.- Reconoce el templo como la casa de Dios.
5.2.- Identifica a los miembros de la familia de Jess.
5.3.- Identifica las festividades religiosas de su entorno social.
5.4.- Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar.
5.5.- Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jess.
Muestra inters por conocer sobr

la historia del nacimiento y vida de
nio Jess.
Agradece a Dios espontneament
por las cosas que tiene y recibe
-Muestra inters por conocer sobr
la historia del nacimiento y vida de
nio Jess.
- Agradece a Dios espontneament
por las cosas que tiene y recibe.
- Se alegra de participar en
actividades religiosas.
05 AOS:
5.1.-Identifica a los miembros de la familia de Jess.
5.2.-Identifica las festividades religiosas de su entorno social.
5.3.- Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece.
5.4.- Escucha con atencin pasajes de La Biblia referidos al nacimiento y la vida del nio
Jess.
CIENCIA Y AMBIENTE.
REA
C
I
E
N
C
I
ORGANIZADOR
DE A DE REA
COMPETENCIA DEL
CICLO.
ACTITUDES
CUERPO
HUMANO Y
CONSERVACIN
DE LA
SALUD
1.- Practica con agrado

hbitos de alimentacin,
higiene y cuidado de su
cuerpo, reconociendo su
importancia
para
conservar su salud.
03 AOS:
1.1.- Practica hbitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes,
masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.
2.2.- Practica hbitos de higiene personal: se lava las manos antes y despus de tomar los
alimentos, luego de usar los servicios higinicos, y cepilla sus dientes, con el
acompaamiento de los adultos.
Muestra
disposicin
par
alimentarse saludablemente.
Muestra disposicin para adquiri
hbitos
de
higiene
y
d
alimentacin.
04 AOS:
1.1.- Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
1.2.- Demuestra progresivamente hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los
alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume lquidos
variados.
1.3.- Practica hbitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos
antes y despus de tomar los alimentos, de usar los servicios higinicos, cepillado de
dientes.
1.4.- Identifica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de
la denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros.
Y
A
M
B
I
E
N
T
E
05 AOS:
1.1.-Demuestra hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere:
utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentacin familiar.
1.2.- Practica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de
su salud: cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa.
1.3.-Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo: observa como
despus de correr, sus latidos del corazn y respiracin se aceleran.
1.4.- Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por l:
hospitales, postas mdicas, farmacia o botica, medico, enfermera, entre otros.
SERES
VIVIENTES,
MUNDO
FSICO
Y
CONSERVACIN
DEL
AMBIENTE
2.- Reconoce y valora la

vida de las personas, las
plantas y animales, las
caractersticas generales
de su medio ambiente,
demostrando inters por
su
cuidado
y
conservacin.
03 AOS:
2.1.- Identifica a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.
2.2.- Identifica las caractersticas de animales y plantas propias de su localidad.
2.3.- Reconoce algunos fenmenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.
2.4.- Descubre algunos elementos del medio natural a travs de la exploracin: agua, arena,
hojas, etc.
2.5.- Reconoce la necesidad de abrigo segn los cambios de clima.
04 AOS:
2.1.- Identifica las caractersticas y el medio en que viven animales y plantas propios de su
localidad.
2.2.- Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en el que viven.
Muestra
disposicin
par
Asume con agrado los hbitos d
higiene y de alimentacin.
Asiste con agrado a acciones para
la proteccin de su salud.
-Muestra
disposicin
par
- Muestra disposicin para practica
hbitos de higiene y alimenticios.
- Asiste con agrado a acciones par
la proteccin de su salud.
Manifiesta inters por las plantas y

animales de su entorno.
Colabora con el cuidado de lo
animales y/o plantas, como primera
actitudes para la conservacin de
medio natural y disfruta al hacerlo.
Disfruta del medio natural a
realizar actividades de recreacin a
aire libre y en contacto con
elementos de la naturaleza.
Muestra curiosidad para explora
el medio natural a partir de su
propias posibilidades.
Demuestra inters por los sere

vivos que encuentra en el ambient
natural.
2.3.- Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoolgico, a
una granja, observa
el jardn del colegio, la chacra
2.4.- Identifica fenmenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la
lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.
2.5.- Describe algunas caractersticas de su entorno geogrfico: ros, cerros, mar, etc.
2.6.- Identifica el da y la noche relacionndolo con las actividades que realiza en esos
momentos: da para jugar, noche para dormir.
2.7.- Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin y el contacto con
2.8.- Practica hbitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos slidos.
2.9.- Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad.
2.10.- Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad
y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto.
2.11.-Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de
objetivos previamente fijados.
05 AOS:
2.1.-Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural.
2.2.- Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en el que viven.
2.3.- Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su
relacin entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de
reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.
2.4.-Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases
de plantas, etc.
2.5.- Participa en campanas de cuidado del medio ambiente.
2.6.- Realiza experimentos sencillos. Identificada, describe y diferencia algunos fenmenos
naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc.
2.7.- Describe caractersticas de su entorno geogrfico y los representa: ros, cerros,
lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.
2.8.- Identifica a los cambios del clima y las pocas del ano.
2.9.- Identifica problemas de contaminacin y reconoce la importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente.
2.10.- Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos
que funcionan con electricidad.
Toma la iniciativa en el cuidado de

los animales y/o plantas de su
entorno y disfruta al hacerlo.
Disfruta jugando con diverso
elementos naturales: agua, arena
hojas, etc.
Disfruta del medio natural a
realizar actividades de recreacin a
aire libre y en contacto con
Respeta y cuida los elementos de
medio natural, como una forma d
preservar la vida humana
- Demuestra inters y preocupacin
por los seres vivos y el medio
natural como una forma d
preservar la vida.
- Respeta su medio ambiente.
- Se interesa por conocer la utilidad
de las plantas:
medicinales
decorativas,
etc.
- Muestra inters por la importancia
del cuidado de las plantas, como
principal fuente de alimento de las
Personas y de los animales.
- Reconoce la importancia de
medio ambiente para la vida y
existencia de los seres vivos.
- Disfruta al interactuar con diverso
elementos naturales: agua, arena
hojas, etc.
- Disfruta del medio natural como
un espacio para la recreacin y
realizacin de actividades al air
libre en contacto con elementos d
la naturaleza.
MATEMTICA.
REA
ORGANIZADOR
DE A DE REA
NMERO
RELACIONES
M
A
T
E
M
A
T
I
C
A
COMPETENCIA DEL
CICLO.
Y
1.- Establece relaciones

de semejanza y diferencia
entre personas y objetos
de
acuerdo
a
sus
caractersticas
con
seguridad y disfrute.
ACTITUDES
03 AOS:
1.1.- Identifica caractersticas fsicas en personas.
1.2.- Identifica y relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: color, forma,
tamao, consistencia (duro, blando).
1.3.- Agrupa personas y objetos de acuerdo a un atributo o de manera libre.
1.4.- Construye y compara colecciones de objetos de distintas cantidades utilizando
cuantificadores (muchos, pocos).
1.5.- Identifica y establece en colecciones de objetos la relacin entre nmero y cantidad del
1 al 3.
1.6.- Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.
Disfruta al realizar actividade

matemticas mediante el juego y
otras actividades cotidianas.
Disfruta realizando el conteo d
manera espontnea.
04 AOS:
1.1.- Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
1.2.- Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno o dos atributos, verbalizando
el criterio de agrupacin.
1.3- Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos con un criterio dado.
1.4.- Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores: muchos pocos, uno ninguno y otras expresiones propias del medio.
1.5.- Establece relaciones de seriacin por forma, por tamao: de grande a pequeo, por
longitud: de largo a corto.
1.6.- Establece secuencias por color utilizando objetos de su entorno y material
representativo.
1.7.- Establece en colecciones de objetos la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 5.
1.8.,- Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
Disfruta al realizar actividade

lgico matemticas mediante e
juego y otras actividades cotidianas.
Muestra inters para resolve
situaciones problemticas de la vid
cotidiana.
05 AOS:
1.1.-Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en personas
y objetos en situaciones de la vida diaria.
1.2.- Agrupa objetos, formas geomtricas, con uno o dos atributos verbalizando los criterios
de agrupacin propuestos por el.
1.3.- Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos y
comparativos.
1.4.-Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos sealando el criterio de
agrupacin.
1.5.- Construye y establece la relacin trmino a trmino en dos colecciones con objetos
(tazas con sus platos, ollas con sus tapas, etc.).
- Disfruta al realizar actividade

matemticas mediante el juego y
otras actividades en general.
- Muestra inters al resolve
situaciones de la vida cotidiana.
Muestra
disposicin
par
verbalizar las acciones que realiza.
GEOMETRA
MEDICIN
2.- Establece y comunica

relaciones espaciales de
ubicacin, identificando
formas y relacionando
espontneamente objetos
y personas.
1.6.-Construye y verbaliza el orden en una serie: por forma, por tamao, por tamao y
forma, entre otras combinaciones, utilizando, objetos y material representativo de su
entorno. Establece secuencias o sucesiones por color utilizando objetos de su entorno y
material representativo.
1.7.- Ordena objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando
material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento.
1.8.- Identifica y establece en colecciones la relacin entre numero y cantidad del 1 hasta el.
1.9.-Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
1.10.- Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada:
control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc.
03 AOS:
2.1.- Identifica en objetos de su entorno formas geomtricas: crculo y cuadrado.
2.2.- Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas de su entorno: crculo y
cuadrado.
2.3.- Establece relaciones de ubicacin: delante de y detrs de.
2.4.- Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs y hacia a un lado, al
desplazarse en el espacio.
04 AOS:
2.1.- Identifica y representa formas geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo)
relacionndolas con objetos de su entorno.
2.2.- Relaciona formas geomtricas de su entorno por semejanzas y diferencias.
2.3.- Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero,
primero y ltimo en una sucesin de personas.
2.4.- Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno:
primero, segundo, tercero, primero y ltimo, describiendo las ubicaciones con sus propias
palabras.
2.5.- Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia
abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
05 AOS:
2.1.-Identifica y representa formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno:
cuadrado, triangulo, circulo, rectngulo y rombo.
2.2.- Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos en objetos de su
entorno: cubo, esfera y cilindro.
2.3.- Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas y slidos geomtricos de
su entorno y las describe.
2.4.- Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de,
cerca de, al lado de, en medio de.
2.5.- Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno,
Muestra iniciativa al explorar e

espacio.
Demuestra libertad al realiza
desplazamientos.
Disfruta descubriendo en objeto
diferentes formas.
Muestra iniciativa al explorar e

espacio.
Demuestra libertad al realiza
desplazamientos.
Disfruta descubriendo diferente
formas en objetos.
-Muestra iniciativa al explorar e

espacio.
- Demuestra libertad al realiza
desplazamientos.
- Disfruta descubriendo en objeto
diferentes formas.
- Muestra disposicin para realiza
actividades.
Muestra
disposicin
par
verbalizar las acciones que realiza.
describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ltimo.
2.6.-Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia
adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha,
hacia la izquierda.
2.7.- Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.
3.- Realiza clculos de
medicin
utilizando
medidas arbitrarias y
resolviendo situaciones
en su vida cotidiana.
03 AOS:
3.1.- Mide objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias (manos, pies, palitos de
chupete, etc.).
3.2.- Compara la longitud (largo y corto) al medir diferentes objetos utilizando medidas
arbitrarias.
Disfruta
mediciones.
al
experimenta
04 AOS:
3.1.- Compara longitudes: largo y corto al medir diferentes objetos, utilizando medidas
arbitrarias (mano, pie, palitos, tiras etc.).
3.2.- Identifica sucesin de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, despus de.
05 AOS:
3.1.-Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno, describiendo las
relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana, etc).
3.2.- Compara la altura al medir diferentes objetos de su entorno, personas, describiendo las
relaciones, utilizando medidas arbitrarias: cintas, lanas, sogas, etc.: ms largo, ms corto,
igual de largo, mas alto, ms bajo, igual de alto.
3.3.-Compara la capacidad de diferentes recipientes describiendo la relacin: contiene ms,
contiene menos, contiene igual.
3.4.- Identifica una sucesin de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, despus de,
ayer, hoy y maana.
Muestra curiosidad al manipula

objetos y encontrar diferente
medidas.
- Muestra curiosidad al manipula

objetos y encontrar diferente
medidas.
- Disfruta al descubrir diferente
cantidades.
COMUNICACIN
REA
C
O
M
ORGANIZADOR
DE A DE REA
COMPETENCIA DEL
CICLO.
ACTITUDES
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
1.-Expresa
espontneamente en su
lengua
materna
sus
necesidades,
sentimientos,
deseos,
ideas, y experiencias,
03 AOS:
1.1.- Escucha con atencin cuando se le relatan cuentos o narraciones.
1.2.- Responde a indicaciones simples, dialogando con sus pares y adultos en intervalos de
tiempo cortos.
1.3.- Expresa mediante la repeticin de poesas, canciones y adivinanzas su inters por la
rima reconocindolas en palabras simples.
Escucha con inters, mostrando su

disfrute y placer.
Demuestra inters frente
a las situaciones comunicativa
(cuando le preguntan o respond
preguntas).
U
N
I
C
A
C
I
escuchando
y
demostrando
comprensin a lo que le
dicen otras personas.
1.4.-Expresa sus deseos haciendo uso de frases y oraciones sencillas.

1.5.- Utiliza palabras nuevas para nombrar de manera sencilla caractersticas de objetos y
seres vivos y comunicar sus necesidades, deseos e intereses.
1.6.- Narra hechos inmediatos, pregunta y responde atendiendo a sus intereses y deseos con
personas que conoce.
1.7.-Interacta progresivamente con la tecnologa y descubre que puede utilizarla para
comunicarse: telfono.
Se expresa espontneamente.
04 AOS:
1.1.-Escucha con atencin y sin interrupciones los relatos de cuentos o narraciones.
1.2.- Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendi.
1.3.- Utiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos iniciales y finales en las
palabras.
1.4.- Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas para comunicarse y ampliar
sus posibilidades de expresin.
1.5.- Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lgica.
1.6.- Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades,
verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin comprensible.
1.7.- Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas caractersticas, utilidad de
objetos, seres vivos y situaciones.
1.8.- Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal cuando participa en
dilogos grupales.
1.9.- Se comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono fijo (domicilio o
comunitario), celular.
Manifiesta su agrado o desagrado

al escuchar narraciones.
Demuestra su inters mediante la
escucha cuando le preguntan y
mediante la respuesta que emite y
responde.
Se interesa por conocer palabra
nuevas y diferentes temas.
Se expresa con libertad y
espontaneidad
Se interesa por la tecnologa como
forma de comunicacin.
05 AOS:
1.1.-Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por periodos prolongados, sin
interrupciones.
1.2.- Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendi
y dando su opinin sobre lo que no est de acuerdo.
1.3.- Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del
tema.
1.4.- Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integracin silbica
(reconoce la silaba que falta, inicial, media o final en una palabra).
1.5.- Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el
mismo sonido inicial.
1.6.- Asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas.
Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses
y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin, utilizando
nuevas palabras.
- Escucha con inters y manifiest

sus sentimientos expresndose con
libertad y espontaneidad en su
relaciones con los otros.
- Disfruta de las diferente
narraciones manifestando su punto
de vista.
- Demuestra inters cuando l
preguntan o responde a preguntas.
- Muestra inters por incrementar su
vocabulario y sus posibilidades d
comunicacin.
- Se interesa por conocer nueva
palabras.
- Se interesa por la tecnologa como
forma de comunicacin.
SEGUNDA
LENGUA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN
DE TEXTOS
COMPRENSIN
DE TEXTOS
2.-Expresa y comprende
palabras,
frases
u
oraciones
cortas
y
sencillas en segunda
lengua al interactuar con
sus
compaeros
o
adultos, en situaciones
vivenciales y cotidianas.
3.-Comprende
e
interpreta mensajes de
diferentes imgenes y
textos verbales de su
entorno, expresando con
claridad y espontaneidad
sus ideas.
1.7.- Describe caractersticas visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos,
lugares y situaciones de su entorno inmediato.
1.8.- Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de
experimentar situaciones y acciones: hacer entrevistas, pequeos proyectos personales.
1.9.- Narra experiencias reales e imaginarias recrendolas: cambia el final de un cuento,
agrega pasajes y personajes.
1.10.- Se comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora.
1.11.- Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal.
03 AOS:
2.1.- Escucha expresiones sencillas en segunda lengua, relacionndolas con su lengua
materna.
Comprende palabras en situaciones comunicativas.
Expresa algunas palabras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua.
04 AOS:
Incrementa su vocabulario, utilizando frases cortas relacionadas con su contexto.
Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas.
05 AOS:
2.1.-Incrementa su vocabulario, estructurando oraciones cortas relacionadas con su
contexto.
2.2.-Expresa en segunda lengua algunas caractersticas de seres, objetos, paisajes de su
contexto.
2.3.- Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas.
03 AOS:
Nombra imgenes de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. y
describe algunas de sus caractersticas.
Relata con sus propias palabras un cuento o una historia, mencionando algunas
situaciones, o personajes y escenas que les llam la atencin.
Responde con claridad a preguntas que se le hace sobre los textos escuchados.
Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, hasta
con tres escenas.
Escoge libros y materiales impresos para leer o para que le sean ledos por el adulto.
04 AOS:
Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes
observados.
Responde con claridad y argumenta sus respuestas sobre lo ledo.
Disfruta y se esfuerza
por expresar algunas palabra
sencillas en segunda lengua.
Muestra
inters
conocer una segunda lengua.
po
- Disfruta y se esfuerza po
expresarse
haciendo
uso
d
oraciones.
- Participa con inters, y se esfuerza
por comunicarse para entrar en
interaccin con otros.
Disfruta de textos que

lee o le leen mostrando su gusto o
disgusto.
Muestra autonoma al elegir libro
y materiales impresos.
Respeta las normas acordadas par
el cuidado de los textos: mano
limpias, cuidado de los textos.
Disfruta de la lectura silenciosa
de diversos textos de su medio
local, regional y nacional.
Disfruta de la lectura silenciosa

local, regional o nacional.
Disfruta de textos que lee o l
Identifica algunas seales de su entorno sociocultural: seales de peligro, seales para

evacuacin, lneas de trnsito, etc.
Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia, con ms de
cuatro escenas.
Utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel o
libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.
Escoge libros y materiales impresos para leer o para que le sean ledos por el adulto.
Comprende diversos textos explicando o graficando las ideas principales del mismo.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
4.-Produce
textos,
empleando
trazos,
grafismos, o formas
convencionales
(letras) de escritura de
manera
libre
y
espontnea con sentido
de lo quiere comunicar.
05 AOS:
3.1.-Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes
observados, discriminando visualmente los detalles principales.
3.2.- Comprende y explica diferentes situaciones de textos ledos de su tradicin cultural
respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo ledo.
3.3.- Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el
mensaje y la trama del mismo, relacionndolo con sus propias experiencias.
3.4.- Identifica y utiliza el significado de algunas seales y cdigos lingsticos y no
lingsticos comunicando su significado.
3.5.- Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta,
creados por el o por otro, con ms de cinco escenas.
3.6.- Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos. Identifica y utiliza
algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin
del libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.
3.7.- Elige textos diversos de su agrado y los lee autnomamente, utilizando la biblioteca
como un medio de informacin.
3.8.- Realiza lectura silenciosa de diversos textos de hechos reales y fantasiosos de su
medio local, regional y nacional, y da una opinin sobre ellos.
3.9.- Identifica algunas seales de su entorno sociocultural: seales de peligro, seales para
evacuacin, lneas de transito, etc.
03 AOS:
Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo (trazo libre) para representar sus
vivencias.
Se expresa mediante trazos libres y les asigna un significado y un nombre.
Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que
llevan un mensaje.
Utiliza la lengua escrita como un medio de comunicacin e informacin, haciendo
diferentes signos y grafas segn sus posibilidades.
04 AOS:
Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo, incluyendo grafas, para representar
leen mostrando su gusto o disgusto.

Demuestra autonoma, iniciativa y
placer al utilizar diversos textos.
Respeta las normas acordadas par
limpias, cuidado de los textos.
-Manifiesta su agrado y desagrado

sobre textos que lee o le leen.
- Demuestra autonoma, iniciativa y
placer al utilizar diversos textos.
- Disfruta de canciones, poesas
rimas, trabalenguas, aliteraciones
jitanjforas, pictogramas, grafismos
- Respeta las normas acordadas para
limpias, cuidar los textos, guarda
silencio, etc.
- Disfruta de la lectura silenciosa
local, regional o nacional.
Disfruta la produccin libre y

espontnea de trazos, signos y
grafas.
Demuestra inters por comunicar y
mostrar sus producciones.
Disfruta la produccin libre y

espontnea de trazos, signos y
sus vivencias.
Elabora smbolos y signos que representan textos diversos como su nombre, objetos y
situaciones.
Planifica la produccin de diferentes textos: qu y para quin lo harn.
Construye colectivamente textos sencillos dictados por el adulto.
Crea textos libremente para comunicar sus ideas.
Utiliza cdigos no grficos para dar informacin cotidiana: una cancin significa que es la
hora del refrigerio, el sonido de la pandereta significa que termin la actividad.
Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre y los describe.
Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que
llevan un mensaje.
05 AOS:
4.1.- Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad, para
transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.
4.2.- Escribe utilizando signos y smbolos no convencionales para crear textos con
diferentes formatos, de acuerdo con sus posibilidades.
4.3.- Da su opinin sobre diferentes textos elaborados por el y/o por sus compaeros.
4.4.- Produce diferentes textos planificando el que, para que y como del texto, luego
escribe su nombre.
4.5.- Construye colectivamente textos sencillos que son dictados por el adulto.
4.6.- Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: se
escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una idea.
4.7.- Reproduce palabras y textos pequeos para dar a conocer informacin cotidiana que le
es til y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequea para mama,
copia un saludo en la tarjeta que dibujo para mama, etc.
4.8.-Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con
grafismos o letras.
4.9.- Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende
que llevan un mensaje.
EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICA
5.-Expresa
espontneamente y con
placer, sus emociones y
sentimientos, a travs del
lenguaje
plstico,
dramtico o musical que
le
permite
mayor
creacin e innovacin.
03 AOS:
Expresin y apreciacin
corporal
Realiza diversos movimientos mostrando control postural, equilibrio, seguridad fsica,
ritmo, control tnico, coordinacin motriz, respiracin y tono muscular.
plstica
Representa a travs del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos,
vivencias y deseos.
grafas.
Disfruta al utilizar letras de
alfabeto.
Comparte sus producciones y
demuestra inters por la opinin de
adulto.
Participa con entusiasmo en su
producciones
individuales
y
grupales.
- Disfruta produciendo libre y

espontneamente dibujos, garabatos
signos y grafas.
- Disfruta al utilizar la lengua
escrita, las letras del alfabeto y
escribir su nombre.
- Participa con entusiasmo en su
producciones
individuales
y
grupales.
- Gusta de compartir su
producciones con los dems.
- Disfruta de sus producciones y la
de los dems, reconociendo la
diferencias y valorndolas.
Manifiesta estados de nimo

mediante diferentes expresione
artsticas, expresando su agrado o
desagrado.
Muestra inters y preferencias po
utilizar los diferentes recursos y
materiales artsticos: instrumentos
telas, aros, crayolas, arcillas, etc.
Muestra aprecio por su produccin
Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresin plstica.

musical
Identifica diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas,
sonidos en la casa, la escuela, sonidos diferentes de la calle, sonidos de diferentes insectos
en la selva, del agua del ro, del viento, del trueno. etc.
Entona canciones acompaado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su
expresin: maracas, tinya, pandereta, palo de lluvia, cajn, tarca, charango.
Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizar actividades musicales.
dramtica
Desarrolla a travs de la participacin en dramatizaciones, la expresividad y creatividad
favoreciendo el descubrimiento de su imagen personal.
Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la
dramatizacin.
Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana,
mediante la imitacin.
04 AOS:
Expresin y apreciacin corporal
Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control
tnico, control del equilibrio, coordinacin motriz, respiracin, tono muscular y velocidad.
Expresin y apreciacin plstica
Explora diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio.
Representa a travs del dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias familiares y deseos.
Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas, apreciando las
posibilidades expresivas que stas le proporcionan.
Utiliza el color, la forma, la lnea, como elementos para mejorar su expresin.
Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresin plstica.
Expresin y apreciacin musical
Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes
personas, sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos diferentes de la calle, etc.
Entona canciones acompaado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su
expresin: cajn, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango, tarca y otras de las diversas
regiones del Per.
Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como soportes expresivos para comunicarse mediante
la msica.
Utiliza diferentes recursos sonoros a travs de experiencias ldicas y diferentes
situaciones: juega a la banda de msicos, a la orquesta, etc.
y las que realizan sus compaeros.

Muestra disposicin para aprende
el orden y mantener la limpieza.
Disfruta de la libertad
al cantar, bailar, tocar
instrumentos, dramatizar,
y expresar mediante las arte
plsticas su mundo interior.
Manifiesta su agrado o desagrado

al observar un baile, al observar un
pintura, un dibujo, al escuchar un
cancin.
Expresa con libertad sus estado
de nimo a travs de diferente
gestos y movimientos: mimo y
otros.
Disfruta de sus expresione
artsticas y muestra aprecio por la
producciones del grupo y la
propias.
Cuida los materiales que utiliza y
respeta las normas acordadas par
su ejecucin: respeta el orden y
limpieza, presta sus materiales, no
mancha la ropa del compaero etc.
Demuestra
constancia
y
responsabilidad en sus produccione
artsticas.
Disfruta del uso de los materiales.
Disfruta al cantar, bailar, toca
instrumentos,
dramatizar, escuchar msica
y expresar mediante las arte
Disfruta de sus expresiones grfico
plsticas tanto individuales como
colectivas y opina sobre ellas.
- Manifiesta su agrado o desagrado
Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la
mesa, con los pies, repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, (tic,
tic, tic, tic).
Aprecia diferentes tipos de msica, y realiza movimientos corporales al ritmo de ella:
cumbia, huayno, rock, clsica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
Expresin y apreciacin dramtica
Expresa su imagen personal mediante la dramatizacin de historias o cuentos.
Incorpora el lenguaje y la expresin dramtica en su vida cotidiana como una forma de
socializacin: juega asumiendo roles.
Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la
dramatizacin: disfraces, teatrn, ttere, mscaras.
Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta
como conejos, sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de los rboles
en movimientos, entre otros.
al observar un baile, una pintura

una escultura; al escuchar
una cancin; crear o recrear su
producciones y las de los otros.
- Manifiesta sus estados de nimo
travs de diferentes gestos y
movimientos.
- Disfruta de sus expresione
artsticas tanto individuales como
colectivas y da una opinin sobre su
produccin y las que realizan su
compaeros.
- Cuida los materiales que utiliza y
respeta las normas acordadas par
su ejecucin: respeta el orden y
limpieza, presta sus materiales, no
manchar la ropa del compaero, etc
- Disfruta al cantar, bailar, toca
instrumentos, dramatizar, escucha
msica y expresar a travs de la
- Disfruta del uso de los materiales.
- Disfruta de las creaciones de su
pares apreciando el valor que tienen
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
DIRECTOR DE LA UGEL-A
Dirige supervisa, orienta, coordina las
acciones administrativas y tcnico
Pedaggico y emite Resoluciones.
CONEI
DIRECTOR
Planifica Organiza, supervisa el
proceso educativo.
PROFESORA DE
AULA
Dir. Aprendizaje
II CICLO
APAFA
Participa y apoya
ORGANIGRAMA NOMINAL
DIRECTOR DE LA UGEL-A
DIRECTORA
.
PROFESORA DE
AULA
Dir. Aprendizaje
II CICLO
Presidente de APAFA
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DIRECCIN
I.E.I. N 277-9 La Merced
APAFA
CONEI
PROFESORA
NIOS (AS)
03 AOS
04 AOS
05 AOS
IV. PROPUESTA DE GESTIN

4.1 MARCO CONCEPTUAL
Gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos
institucionales. En la propuesta de gestin se definen las caractersticas de la
organizacin que ha de llevar a la prctica la propuesta pedaggica
La administracin en nuestros das ha adquirido mayor importancia,
fundamentalmente por que surge de la necesidad que tiene el hombre para
lograr lo que individualmente le sera difcil o imposible y por que la
universalidad de sus principios ha eliminado fronteras
y le da una
extraordinaria versatilidad par que ellos se apliquen en variadas condiciones y
latitudes, sin distincin de ideologa poltica, religiosa o regiones geogrficas y
es vlida para empresas privadas y pblicas, cuyo propsito es de servicio a la
comunidad.
Algunos actores han considerado a la administracin y a la gestin
educativa como sinnimos, pero tambin existen quienes precisan que la
administracin es la operacin de sistemas ya establecidos; mientras que la
gestin es aquel que orienta hacia el futuro, creando las condiciones para que
ese futuro se concrete.
4.1.1 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA GESTIN EDUCATIVA
Gestin centrada en los alumnos.-La gestin debe estar centrada

en los nios y nias, no perder de vista que ellos son la razn de ser
del Centro Educativo Inicial y de cualquier proyecto educativo.
Jerarqua y autoridad claramente definidas.- Permite garantizar la

unidad de accin de la organizacin, en la cual la direccin ejerce
funciones, como tal: dirige, impulsa ordena sin disminuir las
competencias propias de cada instancia
Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o

especializacin.- Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las
habilidades y competencia de cada persona, para considerar su
ubicacin en el lugar en que tendr mejor rendimiento y realizacin,
lo cual contribuir a optimizar el funcionamiento de la organizacin.
Control y evaluacin eficaces y oportunos para un mejoramiento

continuo.- El control debe proporcionar informacin que oriente de
manera oportuna las decisiones y asegure la direccin que tomen las

tareas en funcin de los objetivos institucionales.
4.2 PROCESO DE GESTIN

4.2.1 PLANIFICACIN
Las acciones de conduccin de un centro educativo deben estar
planificadas, en ellas se prevn e identifican las estrategias necesarias
para convertir lo que deseamos en algo concreto, teniendo una visin
clara de lo que se quiere lograr, asimilando las propias capacidades del
centro educativo.
Con una buena planificacin educativa lograremos una buena gestin
buscando fundamentalmente:
Desarrollar una cultura organizativa
Conducir las diversas acciones al logro de metas
Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con
sus funciones.
4.2.2 ORGANIZACIN ESCOLAR
Consiste en determinar que actividades son necesarias para cualquier
propsito, arreglarlas en grupos y luego asignarlas a individuos.
Las ideas fuerza que definen a la organizacin escolar como funcin del
proceso administrativo se refiere a la clasificacin de actividades que
deben ser asignadas a personas para su ejecucin, mediante las
relaciones entre si y con el uso de recursos a fin de lograr los objetivos
institucionales. En otras palabras la organizacin escolar implica una
interrelacin conceptual de los siguientes elementos:
4.2.3 ORGANIZACIN DEL PERSONAL DOCENTE
A. Comisin Tcnico Pedaggico
B. Comisin de Alimentacin Escolar
4.2.4 DE LOS CONCEJOS DE PARTICIPACIN

1. APAFA
2. CONEI
3. CAE
4.3 CLIMA INSTITUCIONAL
Se velar por el cumplimiento responsable de funciones.
Se tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn,

con sentido y orientacin institucional.
Las relaciones humanas sern de confianza, amistad y respeto entre
cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
4.3.1 RELACIONES CON LA COMUNIDAD:
Coordinar con las organizaciones sociales de
pblicas y privadas, nacionales y estatales para
cuanto a salud, alimentacin, infraestructura
necesarios. Razn por el cual, el Centro Educativo
Municipalidad Distrital, y otras instituciones locales.
base y las entidades

conseguir apoyo en
y otros aspectos
se relacionar con la
Propiciar la conformacin del Consejo Escolar del centro educativo , y

presidirlo, como instancia de opinin y consulta y de apoyo a la
gestin, dando aportes a las comisiones de democratizacin y
moralizacin y a los consejos regional y provincial de de educacin.
4.3.2 TRABAJO EN EQUIPO
Es una forma de organizarse de las personas, con la finalidad de
Aprender entre ellos, existen crculos de Inter. Aprendizaje de alumnos,
padres de familia, profesores y directores.
El crculo de inter aprendizaje debe estar integrado por personas
con mentalidad flexible, dispuestos al cambio, que se comprometan a
participar en el, deben tener un objetivo comn, no solo recibir sino
tambin ser y respetar los diferentes puntos de vista.
4.3.3 RELACIONES CON LA COMUNIDAD
La escuela mantiene una buena relacin con su comunidad, toda
vez que el desarrollo de las actividades educativas se fundamentan en
ello, por tal motivo, sta institucin hace participar activamente tambin a
otras instituciones y organizaciones sociales y de desarrollo del casero,
distrito y provincia; tal es as, se coordina con el Centro Salud, MINDES,
Municipio Distrital, Asociacin de Padres de Familia y autoridades del
lugar y del Distrito. Estas relaciones son excelentes, porque ellos

contribuyen en las acciones planificada por la Institucin.
4.4 MONITOREO Y
INSTITUCIONAL
EVALUACIN
DEL
PROYECTO
EDUCATIVO
Como funcin administrativa consiste bsicamente en la confrontacin o

comparacin entre objetivos o planes fijados con los que realmente se han
logrado o ejecutado, con fines de retroalimentacin. En otras palabras, el
objetivo del control consiste en determinar las desviaciones, deficiencias,
errores en el cumplimiento de los objetivos para rectificarlos oportunamente y
evitar que vuelvan a ocurrir.
El proceso de control dentro del proceso educativo se
aspectos:
1. Control a la gestin administrativa
2. Control Financiero
3. Control a la gestin pedaggica
da en tres
Para efectuar un eficiente control se hace necesario la utilizacin de

diversos criterios:
CONTROL PREVIO.- Es decir antes de la realizacin de un actividad
para cautelar su procedencia o aplicabilidad ya sea en lo legal,
presupuestal o gestin pedaggica.
CONTROL CONCURRENTE.- Llamado tambin control directivo,
realizado durante el proceso de cumplimiento de la actividad, para
verificar que se cumplan los criterios o especificaciones.
CONTROL POSTERIOR.- Llamado tambin control de resultados
tendientes a verificar y evaluar la eficiencia as como la veracidad y
legalidad de las actividades. Este control es generalmente realizado por
otros.
LA SUPERVISIN
La supervisin administrativa es una funcin tcnica de servicio que
brinda asesoramiento, orientacin y apoyo tcnico pedaggico y de
administracin ejercida por el sistema destinada a potenciar el trabajo
docente y administrativo para garantizar el logro de los objetivos
educativos en le aspecto cuantitativo y cualitativo.
El director es el supervisor por excelencia responsable del

cumplimiento efectivo del servicio de supervisin educativa , es el
tcnico capaz de brindar asesoramiento suficiente y oportuno al personal
segn sus requerimientos para el logros de los fines institucionales y el
desarrollo personal. El Director es el que brinda apoyo tcnico que
posibilita, la apertura dialogal, la unificacin de criterios e intercambios
de experiencias entre su persona, para brindar un mejor servicio
educativo a la comunidad; no es un fiscalizador ni mucho menos su labor
de mera verificacin de los que hace y no hace el trabajador, sino
esencialmente del que presta ayuda tcnica al profesor o profesara de
aula u otro servidor del Centro educativo que cumple otra funcin en la
institucin.
4.5 VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PEI

Misin
Somos
la
Institucin
Educativa
Inicial
N 277-9 ubicada
en
el
centro
Poblado
de
la
Merced Distrito de
Andarapa
provincia
de
Andahuaylas que
brinda
una
educacin integral
de calidad, que les
permita liderar el
proceso
de
transformacin
social de acuerdo a
las necesidades de
su comunidad y del
mundo globalizado
a
travs del
desarrollo
de
capacidades
y
actitudes, donde se
haga posible el
conocimiento
humanstico,
cientfico
y
tecnolgico
sustentados
en
valores
con
el
propsito
de
promover
una
convivencia
manifestada en la
Visin
Al 2015 ser una
Institucin
Educativa Inicial
modelo
que
impulsa
una
educacin
de
calidad,
trascendente,
intercultural
y
lder en el centro
poblado
la
Merced y distrito
de Andarapa.
Formar
educandos
con
alto
nivel
de
autoestima y con
capacidad crtica,
creadora,
participativa
e
investigadora
para revalorar y
transformar los
valores
socioculturales de
su
comunidad,
permitindoles
ser competitivos
en
cualquier
medio.
Principios valores
Objetivos
- Desarrollar talleres de
capacitacin
y
actualizacin
sobre
elaboracin
de
instrumentos de gestin
tcnico pedaggico y
uso adecuado de los
materiales educativos en
la
aplicacin
de
estrategias
metodolgicas activas.
- Promover el hbito de
higiene personal en los
nios y nias y estimular
para el cumplimiento de
las tareas.
- Fomentar el trabajo en
equipo del los docentes
a travs de talleres de
lectura aprendizaje.
- Sensibilizacin a los
PP.FF.
para
el
cumplimiento de sus
obligaciones a travs de
la escuela de padres.
Responsabilidad
Amor
Solidaridad
Respeto
Honestidad
Tolerancia
Veracidad
Democracia
Libertad
Desarrollar actividades
que
promuevan
la
identidad cultural.
- Organizan campaas de
sensibilizacin
para
involucrar
a
las
diferentes instituciones
gubernamentales y no
gubernamentales en el
que hacer educativo.
Principios
pedaggicos
Lineamientos del enfoque

de gestin
- Formacin
estudiantes
con
autonoma.
- Relaciones
horizontales
interpersonales
participativos de la
comunidad
educativa.
- Estudiantes
protagonistas de sus
propios aprendizajes.
- Practica valores y
actitudes positivas.
- Educacin
de
acuerdo al avance de
la ciencia y la
tecnologa.
- Educacin
en
equidad de gnero,
igualdad de gnero.
- Centralidad en el nio y
nia: est centrada en la
formacin y aprendizaje de
los estudiantes.
- Sistema y procesos los
eventos con hechos o
sistemas
articulados
(mecanismos
causa
efecto) que gradualmente y

por
etapas
de
transformacin
a
un
mejoramiento continuo para
competir con xito en el
futuro, potenciar a la
organizacin para el cambio
e innovacin permanente.
- Organizacin de servicio
propicia una comunidad
horizontal y un ambiente de
cooperacin
en
la
comunidad educativa.
- Desarrollo
del
capital
humano
una
gestin
inteligente pondr especial
cuidado en el trato de las
personas,
dotado
de
condiciones favorables para
su
desarrollo
permanentemente.
paz, la democracia
y el respeto a la
vida y el medio
ambiente, teniendo
como
soporte
fundamental
la
participacin
activa
de
los
agentes
educativos.
La Merced Diciembre de 2010.

Pei La Merced

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UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 277-9

El presente Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Inicial

La Merced, diciembre del 2010

: Comunidad campesina de la Merced

TIPO DE COMUNIDAD: Rural.

: N 00633 de 23 de Setiembre 1996

: seccin nica (3-4-5 aos)

: 8:00 am. a 1:00pm.

: Ana Maria HERHUAY OROSCO

BENEFICIARIOS (Potencial Humano)

Rosemary Aparco desde entonces trabajaron muchas docentes en

Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la

Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad

2.2. DIAGNOSTICO CUANTITATIVO

Los nios provienen de hogares con bajos recursos econmicos.

Nuestro Centro Educativo recibe el apoyo de:

Educacin Para la Convivencia, La Paz y La Ciudadana.

ANLISIS DEL DIAGNSTICO (FODA).

ANLISIS REA INTERNA

Educativo Institucional (PEI).

Existencia de un Diseo curricular

no adecuado a las necesidades de

Director capacitado en gestin.

los nios (as) del rea rural.

Falta de apoyo de los autoridades

Existencia de Instituciones que

se identifican con la Institucin

Buen clima Institucional con la

No cuenta con auditrium

Institucional para el ejercicio de

1. Coordinacin con la comunidad 8. Contenidos no contextualizados a la

realidad regional ni local.

Inicial 9. Falta de materiales de innovacin

cuenta con PEI, PAT y RI.

5. Participacin del CONEI

10. Bajo nivel cultural de los padres de

con la comunidad educativa.

Con habilidades para el dibujo,

Falta de asimilacin adecuada en

Interferencia lingstica en algunos

La mayora de los nios (as)

aptos en edad pre-escolar.

Nios (as) agresivos

Nios y Nias que hablan en su

Poca practica de hbito de higiene y

lengua materna (quechua).

desnutrirse, razn por la cual no

Institucin Educativa Inicial.

Escasa aporte econmico por

13. Docente organizada a nivel de

asimilan los aprendizajes.

12. Docente nombrada con ttulo

desnutridos y otros con riesgo a

egocntricos y poco comunicativos.

Bajos ingresos econmicos y

15. Docentes emprendedores

16. Clima institucional favorable

17. Actividades de supervisin.

ANLISIS DEL REA EXTERNA. (FODA).

Padres que hablan quechua

desconocen el valor nutritivo

Participacin del Puesto de