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que se presentan
Inteligencia
educativa
Correccin y revisin:
Eduardo Mendoza
Composicin tipogrfica:
Braulio Morales Snchez
Diseo de portada:
Braulio Morales Snchez
ISBN: 978-970-95244-6-8
Se prohbe la reproduccin parcial o total, por cualquier medio, .
sin el consentimiento de los derechos de la obra.
Impreso y hecho en Mxico
ndice
Glosario
Presentacin
Introduccin
11
13
33
45
55
77
81
91
Estrategias generales
91
96
96
Educacin preescolar
97
Educacin primaria
99
103
Educacin superior
105
Conclusiones
113
Bibliografa
115
Glosario
Glosario
Atencin: capacidad para concentrarse en un solo estmulo para
planear, ejecutar y evaluar una accin sobre el mismo.
Cinestsico: relacionado con el movimiento, la percepcin del
equilibrio y las partes del cuerpo.
Competencia: capacidad adaptativa, cognitiva y conductual para
responder de manera adecuada a las demandas que se pro
ducen en el entorno.
Competenci lectora: capacidad adaptativa cognitiva y con
ductual para leer diferentes textos utilizando distintas habili
dades de pensamiento que lleva a obtener la informacin con
diferentes niveles de complejidad, desde la comprensin lite
ral hasta la interpretacin, inferencia y produccin de nuevos
conocimientos.
Comprensin lectora: capacidad para decodificar, acceder al
lxico, analizar sintcticamente, imaginar y representar, inferir
e interpretar un texto que lleva a utilizar la informacin ob
tenida en diferentes niveles de complejidad.
Decodificar: asociar una grafa al sonido que le corresponde y
juntarlas para leer una palabra.
Descriptor: oracin que describe un evento o las partes del mismo.
Discriminacin: capacidad para distinguir las diferencias que
emite un estmulo.
Dislexia: problema cognitivo que consiste en la imposibilidad de
aprender a leer y a escribir que se presenta mediante diver
sas manifestaciones, entre ellas no aprender a hacerlo o bien
leer muy lento.
Funciones ejecutivas: serie de habilidades de pensamiento que
permiten elegir el estmulo, tener la iniciativa, planear la ac
7
Presentacin
M><
).
Presentacin
En la era de la produccin del conocimiento, la informacin que
se genera se plasma en su mayora en forma escrita. Por esto la
comprensin lectora es la base para aprender a aprender a lo lar
go de la vida. No obstante, en nuestro pas, las personas leen un
libro al ao en promedio, pero adems, en la mayora de los casos
es literatura cuyo contenido no es muy complejo.
Los resultados de las pruebas internacionales como PISA
(OCDE) y de las nacionales como ENLACE hacen evidente, ade
ms, que los y las mexicanas tenemos problemas para compren
der lo que leemos, no slo porque no lo entendemos sino porque
no utilizamos otras habilidades de pensamiento ms complejas
como son: la interpretacin de las intenciones del autor, inferen
cias propias sobre contenidos no escritos en forma literal, o bien
elaboraciones que nos lleven a formular nuevos aprendizajes a
partir de lo que estamos leyendo.
Tomando en cuenta lo anterior la doctora Laura Frade escri
bi este nuevo libro con el fin de impulsar que los educadores en
cuenten con una comprensin clara, tanto del proceso lector que
sigue una persona, como de los productos cognitivos que realiza,
con el fin de que al identificar ambos se obtengan las competen
cias lectoras necesarias para impulsar el aprendizaje a lo largo de
la vida en el siglo XXI. Es un honor para nuestra empresa presen
tar esta nueva obra de la autora, la cual estamos seguros que se
convertir en una nueva herramienta para impulsar una mejora
en la educacin de los nios y las nias de nuestro pas.
Calidad Educativa Consultores S. C.
Mxico, marzo de 2009
Introduccin
La comprensin lectora es la capacidad qu
r;
Introduccin
La comprensin lectora es la capacidad que tiene una persona
El aprendizaje de la lectoescl
aproximacin cognitiva y neurc
j pas.
da.
I Esta seccin fue tomada de: Laura Frade, Procesos neuropsicol6gicos y leaoescritu
ra, Calidad Educativa Consultores, Documentos de trabajo, Mxico.
2 Laura Frade, Dficit de Atenci6n e Hiperactividad, Fundamentos y estrategias para
el manejo docente en el saln de clase, vol. 1, Fundacin Cultural Federico Hoth,A.
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16
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17
de esa palabra
construye la sintaXis
rea occpitotemporal:
en el lector experimentado
identifica las palabras, las que
se guardan en la memoria
sensorial
18
rea occipitotemporal:
en el lector experimentado
identifica las palabras, las que
se guardan en la memoria
sensorial
Rally Shaywitz. Overcoming Dyslexia,A New and Complete Based Program for Rea
Idem.
20
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reproduccin.
22
rea parieto
temporal
Wernicke:
zona en donde
se le adjudica un
significado a la
palabra lerda
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In,
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rea parieto
temporal
Wernicke:
zona en donde
se le adjudica un
significado a la
palabra leda
25
27
to en el
29
31
32
Habilidades neuropsicolgicas pt
aprendizaje de la lectoescr
Sensacin y percepcin
Discriminacin auditiva. Es la habilidad par
2005.
33
Memoria
Memoria visual. Es la habilidad para recordar un crculo y
escribirlo. Lo que una persona ve es capaz de escribirlo
porque lo recuerda. Si no se recuerda la forma de la letra
no se puede reproducir.
Memoria auditiva. Es la capacidad para recordar los sonidos
que se oyen y se reproducen. Por ejemplo: Si se oye a, se
dice a y se es capaz de reproducir despus la letra "a",
aunque nadie diga el sonido despus. Si una persona tiene
problemas con la memoria auditiva no recuerda el sonido,
no aprende a leer la letra o a escribirla, tampoco recuerda
las letras que siguen en una palabra cuando se las dictan, o
bien le cuesta mucho trabajo tomar un dictado.
34
1 entre
es.
o.
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38
io no sea interesante.
nante.
Edad
oa 12
meses
3 aos a
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Funciones ejecutivas
"fr~n
Cntrol de la
sostenida
7 a 11
aos
12 a 21
aos
Funciones ejecutivas
"calientes"
Comprensin de claves
no verbales (gestos y
movimientos) por el juego
simb6lico
Resistencia a distraerse
Elaboracin de hip6tesis y su comprobacin
de manera consciente
Control del impulso (principio del
autocontrol)
Fluidez verbal
Secuencia motora
Planeacin
Emerge el razonamiento
moral
Autorregulaci6n
Autocontrol
Monitoreo del des.emoeio
Autorregulaci6n y
autocontrol emocional
Fuente:Vicky Anderson, Rani Jacobs, Peter J.Anderson. Executive Functions and !he Frontal Lobes,
A Ufespan Perspective,Taylor and Francis Group, lic. USA, 2008.
40
Funciones ejecutivas
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Funciones ejecutivas
"calientes"
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Comprensin de claves
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41
42
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14 Esta seccin fue tomada de: Laura Frade, Comprensi6n lectora en la escuela
primaria, resultados de una investigacin en escuelas pblicas del Estado de Mxico,
45
15
47
1.
textos.
52
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en la lectura?
53
55
56
)s juntos, no separados.
ltificara su problema.
61
lo.
pi,po.
:>,me,mu.
e,SO.
se lleva todas las cartas, puesto que gana el que ya no tiene bara
jas). Estos juegos aumentan la velocidad de la lectura, la fluidez y
la comprensin lectora, porque el nio/a podr decodificar con
facilidad y, al hacerlo, lograr tener acceso al lxico. El asunto es
que el estudiante aprenda a leer con velocidad, porque esto ayu
dar a la comprensin lectora.
3. Problemas en los procesos sintcti.cos. Una vez que se ha
comprendido la palabra, se le encuentra un significado, y enton
ces se puede establecer la relacin gramatical entre una palabra
y la otra. No es lo mismo leer: "la flor" que "las flores". El plural
hace la diferencia, esta es una distincin gramatical.Analizar la gra
mtica en la oracin permite acceder a la informacin completa.
Cuando no se reconocen las diferencias gramaticales tampoco se
comprende la oracin. Esto es muy comn cuando los alumnos/as
no son capaces de ubicar las diferencias verbales en tiempo y
persona, o bien cuando no distinguen las conjunciones "y" y"o".
No es igual decir Juan y Pedro, que Juan o Pedro. La falta de an
lisis sintctico implica tambin no entender el contexto de una
palabra entre varias.
Otro aspecto que influye tambin es la puntuacin. Cuan
do no se visualiza tampoco se comprende. Adems, la falta de
fluidez en la lectura es una variable que afecta este proceso; es
decir, cuando se lee muy lento no se puede hacer un anlisis sin
tctico como corresponde. Normalmente el sujeto suele tener
problemas en ambos casos, no observa los detalles que hacen la
diferencia. Pinsese que si lee: "la muchacha" en lugar de "las mu
chachas", es porque no se fija en el pequeo detalle de la s. Lo
mismo ocurre en el caso de que no observe una "y" entre una
oracin y otra, por ejemplo si lee:"los perros y los gatos son ani
males domsticos", el sujeto puede leer: "los perros o los gatos
son animales domsticos", Cuando as sucede, la persona no slo
no observa el detalle sino que no se da cuenta de que lo hizo,
piensa que lo realiz de manera correcta.
En el caso de la puntuacin, se pueden hacer ejercicios de
lectura como los siguientes, se escriben oraciones en el pizarrn
63
64
e
n incorrecta, el sujete lee de manera errnea la
a en lugar de casta
66
Memoria
Memoria
No recuerda los hechos fundamentales, no puede contes
tar las preguntas sobre el texto. Esto casi siempre est
relacionado con problemas de acceso al lxico o el voca
bulario, para lo cual hay que utilizar la metacognicin y la
bsqueda de significados por diferentes vas como ya se ha
mencionado.
No recuerda la secuencia, qu pas primero y qu pas
despus, hay que ensearlo a leer por partes, y a realizar
interrupciones para que se pregunte solo: qu pas en
este prrafo?
No recuerda el tema principal, de qu se trat la lectura;
no entiende lo que lee, o lo hace tan lento que se le olvi
da, entonces debe ensersele a leer por partes, a buscar
palabras, pedirle que vuelva a leer y escriba lo que ha ledo
en palabras clave. Pero adems hay que agilizar su lectura.
67
Atencin
No se concentra y se distrae en los primeros renglones.
Cuando esto sucede, la atencin anda totalmente en otro
lado. Aqu hay muchas variables que afectan el proceso
lector: qu tan interesante es el texto para la persona. qu
tan comprensible es de acuerdo con su edad, y qu posi
bilidades tiene de hacerlo interesante. A veces cambiar el
texto por otro ms motivador ayuda a la concentracin,
pues la atencin sostenida slo se mantiene porque el
estmulo resulta interesante al sujeto que lee. Si no se
puede cambiar el material, porque es un material de estu
dio, hay que brindar ciertas estrategias que desarrollen las
funciones ejecutivas (en trminos de elegir la lectura, leer,
concentrarse y regular la atencin a la lectura). Dichas
estrategias son:
Planear lo que se va a leer: qu se va a leer, de dnde a
dnde
Leer por prrafos y preguntarse: qu entend, qu no
79
80
por lo que una buena estimulacin de esta rea puede evitar pro
blemas posteriores. Por esto definimos la competencia general
como una competencia previa a la enseanza de la lengua escrita.
Competencia previa a la competencia lectora: Escucha y pone
atencin cuando se le leen cuentos, historias, letreros, y diversos
portadores de texto y participa activamente en las relaciones so
ciales mediante un dilogo en el que pregunta y responde, dice
lo que quiere y atiende a las convenciones sociales: saluda, dice
hola, etctera l9
Dice agg o gu gu por iniciativa propia o bien cuando le
hablan (entre recin nacido y 4 meses)
Establece una relacin con quien lo cuida, si le hablan son
re (entre I mes y medio y 4 meses)
Dice pap o mam (8 meses a 12 meses y medio)
Reconoce que las palabras dicen algo y las produce para
sealar o adquirir algo, dice ms de tres palabras (1 I me
ses a 18 meses)
Seala una parte del cuerpo que se le solicita: dime dnde
est tu nariz (14 a 20 meses)
Si se le presenta una imagen dice qu es (15 a 22 meses)
Sigue 2 de 3 instrucciones que se le piden (15 a 24 meses)
.. Usa el plural de las palabras (20 meses a 40 meses)
Dice su nombre con su apellido (2 aos a 3 aos)
Comprende 2 preposiciones de 3. Si se le dice:"Pon esto
frente de la mesa", o bien: "atrs del silln" lo hace, por
ejemplo (24 meses a 48 meses)
Reconoce 3 o 4 colores (2 aos nueve meses a 5 aos)
Identifica 2 o 3 analogas, lo contrario de gordo es flaco,
por ejemplo (3 a 5 aos y medio)
Define 6 de 9 palabras (3 aos nueve meses a 6 aos)
Compone (3 aos IO meses a 6 aos y 2 meses)
19 La propuesta de indicadores a observar se tom de la Escala de Denver que
se puede encontrar en: http://www.denveriLcom/home.html
83
Lenguaje oral
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y
vivencias a travs del lenguaje oral
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interaccin con los dems
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas for
mas de expresin oral
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la
tradicin oral
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura
Lenguaje escrito
Conoce diversos portadores de texto e identifica para
qu sirven
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura
Expresagrficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de al
guien
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura
84
Competencia general:
Lee textos sencillos y comprende lo que die
convencional
Indicadores de desempeo:
Anticipa el texto de acuerdo con la!
acompaan sin haberlo ledo: Este cuer
perucita Roja
Imagina el tema de un texto a partir de
Decodifica las palabras que visualiza en
tadores de texto independientemente 1
el que estn escritas y adquiere un sign
Asocia la representacin escrita de la p:
ficado que le es conocido
Comprende la informacin que obtien
se ha ledo, expresa lo que dice, o lo pUE
partes, qu pas al principio y qu al fin
::l
Indicadores de desempeo:
Anticipa el contenido de un texto considerando los ttulos
y las, ilustraciones
Ordena o reconstruye un texto de acuerdo con su pre
sentacin en un escrito
Comprende las palabras y las frases de un texto, y si no lo
hace busca cmo resolverlo: pregunta. vuelve a leer el texto
Identifica cuando la palabra que ha decodificado tiene un
significado desconocido para l o ella y pregunta qu quie
re decir
Identifica las ideas principales a partir de criterios previa
mente definidos que le permitan encontrarlas en un texto
Comprende que la puntuacin le brinda al texto diversos
significados por lo que ejecuta las pausas correspondien
tes en su lectura
Identifica que el cumplimiento de las reglas ortogrficas
garantiza la comprensin de un texto
Reconoce las relaciones gramaticales en el texto y qu
pasa cuando no existen o estn mal elaboradas
V. Competencia general y sus indicadores de desempeo que re
sultan del proceso lector para el alumno de quinto y sexto de
primaria:
Competencia general:
critas en el texto
86
Indicadores de desempeo:
localiza en un texto la informacin qu
Cuando no entiende algo de un text(
gresa, vuelve a leer, localiza lo que no e
resolver de diferentes maneras (dicd
bien por contexto)
Reconstruye un texto tomando en cuel
se present y las ideas principales que
Extrae las ideas principales de un texto
principales y secundarias
Anticipa lo que sigue en el texto como
construye a partir de lo ledo
Realiza inferencias sobre un texto tom:
conocimientos previos
Competencia general:
Indicadores de desempeo:
localiza en textos amplios la informaci':
Jerarquiza la informacin que necesita, 1::
do con sus necesidades
Interpreta el texto que lee de una mam
no convencional
Infiere nueva informacin no escrita en
Identifica la intencin del autor
Se forma una opinin sobre la informad
su propia evaluacin
Argumenta las conclusiones obtenidas
diante razones
1 general
lSO
meral:
iS
de desempeo:
traciones
neral:
Indicadores de desempeo:
Localiza en un texto la informacin que necesita
Cuando no entiende algo de un texto, lo localiza, se re
gresa, vuelve a leer, localiza lo que no entendi, lo trata de
resolver de diferentes maneras (diccionario, pregunta, o
bien por contexto)
Reconstruye un texto tomando en cuenta el orden en que
se present y las ideas principales que emergen
Extrae las ideas principales de un texto y las clasifica entre
principales y secundarias
Anticipa lo que sigue en el texto como una inferencia que
construye a partir de lo ledo
Realiza inferencias sobre un texto tomando en cuenta sus
conocimientos previos
VI. Competencia general y sus indicadores de desempeo en el
proceso lector para el alumno de secundaria y educacin media
superior:
Competencia general:
Comprende un texto y lo interpreta de manera literal, literaria
(metforas, analogas) o cientfica (lenguaje cientfico utilizado en
cada rea) y se forma un juicio de la lectura a partir de sus propias
convicciones personales y conocimientos previos.
Indicadores de desempeo:
Localiza en textos amplios la informacin que necesita
Jerarquiza la informacin que necesita, la clasifica de acuer
do con sus necesidades
Interpreta el texto que lee de una manera convencional y
no convencional
Infiere nueva informacin no escrita en el texto
Identifica la intencin del autor
Se forma una opinin sobre la informacin en el texto y da
su propia evaluacin
Argumenta las conclusiones obtenidas de un texto me
diante razones
87
eral:
e desempeo:
n la lectura
stablece qu quiere)
pretaciones de los textos que I,ee e identifica la
de que haya interpretaciones diferentes a las
contrando cules son las diferencias, antagonis
lejanzas
Estrategias generales
sempeo ms ptimos.
Estrategias generales
Cuando se promueve una competencia los estudiantes deben sa
ber qu es lo que tienen que saber hacer, es decir, la competencia
que se espera que ellos van a desarrollar por el trabajo realiza
do, as como los indicadores. de desempeo. Esto promover la
conciencia sobre su propio qu hacer, de manera que se puedan
autoevaluar, detectando los aciertos para repetirlos y los errores
para evitarlos.
91
92
Educacin preescolar
Adems de todas las estrategias anteriores, qu
ser tiles a esta edad, se recomienda:
Signal Reorganization ofThe Srain. Science Doily, Retrieved November 21. 2008. from http://
Evans A. Rapoport J., Sroin Development During Chldhood and Adolescense, A Longitudinal
20
96
al
~ que los nios y las nias se vayan familiarizando
tura.
'he Bmin. Sdence Daily. Retrieved November 21. 2008, from http://
Jeurosciense 2( I0),861-3.
97
Educacin primaria
Durante los primeros aos, se puede continuar c
mencionadas anteriormente, pero adems se re
sar otras:
5.
6.
7.
8.
108
Ito
:in.
109
110
111
Conclusiones
Conclusiones
La lectura es un proceso complejo que incluye varias fases o eta
pas. Por lo general los obstculos se presentan en alguna de ellas
y lo que se tiene que hacer es simplemente ubicar en dnde se
encuentra el obstculo para superarlo.
Se puede afirmar que la comprensin lectora es la suma de
todos los procesos neuropsicolgicos y de las habilidades cogni
tivas necesarias para encontrar el significado de un texto, repre
sentarlo mentalmente, interpretarlo e inferir contenidos y con
ceptos que no se encuentran literalmente en l, sino que resultan
de la construccin propia y que llevan a obtener la informacin
convencional y no convencional sobre dicho texto .de manera
que stas se constituyan en la base de nuevos aprendizajes, pro
ducciones y creaciones.
Por tanto, desarrollar la capacidad para la construccin lecto
ra va precedido del desarrollo de muchas habilidades cognitivas,
afectivas y psicomotoras. Por esto, el docente debe impulsar la
realizacin de situaciones didcticas que promuevan el desarro
llo de las competencias lectoras de manera directa o indirecta.
Directa cuando el tema de la situacin es la lectura propiamen
te dicha, e indirecta cuando el tema de la situacin se refiere a
otra materia: matemticas, ciencias, civismo, entre otros, pero que
usan la lectura como base o insumo para el aprendizaje. El asun
to es impulsar que, sea como sea, nuestros alumnos/as siempre
estn leyendo, porque es slo mediante la ejercitacin que ellos
desarrollarn sus competencias lectoras: se aprende a leer leyen
do, en primera persona, gerundio y singular.
113
114
Bibliografa
Bibliografa
Barbosa, H.A., Cmo ensear a leer y escribir, Editorial Pax, Mxico, 1971.
Chomsky, Noam, Language and Mind, Harcourt Brace Jovanovich, 1968.
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Conafe, Competencias preescolar comunitario y primaria comunitaria,
Conafe, Mxico, 2002, 1a reimp.
Diamond, Marian y Hopson,Janet,MagicTrees ofthe Mind, Dutton, Nueva
York, 1998.
Ferreiro, Emilia, yTeberovsky,Ana, Los sistemas de escritura en el desarrollo
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Frade, Laura, Dficit de atencin y/o hiperactividad, Fundamentos y estra
tegias en el saln de clase, Fundacin Cultural Federico Hoth, Mxico,
2006.
115
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