UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

MAESTRIA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

CURSO: LA EDUCACIN EN EL CONTEXTO DEL SIGLO XXI

MONOGRAFA SOBRE LA EDUCACION INCLUSIVA

AUTORES:

PROFESOR:

San Miguel, Junio 2013

Pg. 1

Pg. 2

PROLOGO
Existen diversos enfoques acerca de la educacin inclusiva; esta se viene trabajando
desde hace relativamente pocos aos en el Per, pero hace ya muchos aos en el
mundo. Estos enfoques nos hablan acerca de los diversos aspectos que se deben
considerar en la inclusin para ponerlos en prctica de una manera adecuada. Sin
embargo, consideramos que algunos autores, como Lpez Melero (2004) o Christine
Pg. 3

Tilstone (1998) quienes nos dan grandes luces sobre la inclusin en las aulas, han dejado
de lado un aspecto importante, que son los nios incluidos y las relaciones sociales,
sanas y adecuadas, que deben establecerse entre los nios para desarrollarse como
seres humanos. Debemos recordar que la educacin tiene como centro al nio y por ello
nos parece muy importante que la educacin inclusiva tambin lo considere de esa
manera.
Hablar de inclusin hoy en da es muy comn, pero nos preguntamos si verdaderamente
las instituciones educativas regulares estn preparadas para ejercer la inclusin de nios
con necesidades educativas especiales. Por ello es que consideramos importante
compartir esta sistematizacin con ustedes, ya que buscamos dar a conocer los
elementos que son necesarios para lograr una inclusin adecuada de los nios, en la que
se toma como centro al nio, reconocindolo como un ser integral que no solo aprende
conceptos, sino tambin aprende a convivir e interactuar con su medio. Es aqu donde
debemos tomar en cuenta el respeto a la diversidad que se debe dar en el aula, ya que al
convivir se comparten experiencias con personas diferentes, como pueden ser los nios
con necesidades educativas especiales o simplemente las caractersticas propias que
puede tener un nio regular. Adems, queremos recalcar que cuando hablamos de
inclusin no nos referimos a introducir en un aula regular a un nio con necesidades
educativas especiales, pues no es tan simple como eso. En la actualidad es muy comn
ver aulas que por tener un nio con necesidades educativas especiales ya se consideran
aulas inclusivas. Pero la inclusin no busca eso sino que el nio se desarrolle de manera
integral, con todos los nios, que sea aceptado por sus compaeros, con el apoyo de la
maestra, el respaldo del centro educativo y con la cooperacin de los padres de familia.
Estos agentes sern los encargados de brindarle experiencias ricas en aprendizaje y
vivencias, de modo que el nio se desarrolle adecuadamente. Ante esta situacin
Pg. 4

podemos darnos cuenta que existen muchos centros educativos que no ponen en prctica
una adecuada inclusin, lo que es perjudicial para los nios en general, comenzando por
los que tienen necesidades educativas especiales y continuando por los nios que son
regulares.

INTRODUCCION

En el escenario educativo latinoamericano durante la ltima dcada, se han venido

promoviendo transformaciones significativas en el mbito de la educacin, que se reflejan
en la puesta en marcha de procesos de reforma educativa, orientadas a mejorar la calidad
de la educacin con equidad, a fin de mejorar la eficiencia de la totalidad del sistema
educativo. En este contexto, la inclusin debe considerarse como parte de una lucha ms
amplia contra las prcticas y discursos exclusivistas, y la ideologa, que considera a cada
individuo como separado e independiente. La idea de educacin inclusiva est influyendo
en esos procesos de reforma, al igual que en el desarrollo y reestructuracin de las
escuelas. Esto se ha convertido en un desafo entorno al cual se ha generado un debate
de singular importancia. Foro Educativo espera que en este encuentro se aborden estas
temticas.
Pg. 5

En nuestro caso, la Constitucin Poltica del Estado, Art. 7, establece que la persona
incapacitada para velar por s misma a causa de una deficiencia fsica o mental tiene
derecho al respeto de su dignidad y a un rgimen legal de proteccin, atencin,
readaptacin y seguridad. En la ley general de Educacin N 28044 se encuentra
referencias explicitas al tema que son claves. Entre los principios de la educacin nacional est
dicho que: La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra
causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades. El segundo de los fines de la educacin peruana es contribuir a formar
una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de
una cultura de paz...; y cuando la ley se refiere especficamente al enfoque inclusivo, diciendo que:
atiende a personas con necesidades educativas especiales, a fin de conseguir su
integracin en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad. Se refiere as a
personas que tienen u n t i p o d e d i s c a p a c i d a d q u e d i f i c u l t e u n a p r e n d i z a j e
r e g u l a r n i o s y a d o l e s c e n t e s superdotados o con talentos especficos.
En ambos casos la educacin dice la Ley se imparte con miras a su inclusin en aulas
regulares, sin perjuicio de la atencin complementaria y personalizada que requieran. Desde el punto
de vista doctrinario, llevar a la prctica el enfoque de educacin inclusiva supone un cambio
significativo, tanto en de la educacin regular como en la educacin especial, pues es
necesario intentarlo mancomunadamente, creando progresivamente condiciones
que permitan introducir las transformaciones requeridas a partir del anlisis de cada
contexto. (Duk 2004) Cuando hablamos de inclusin nos estamos refiriendo a un proceso amplio y
dinmico de construccin y reconstruccin de conocimientos que surge a partir de la interaccin entre
personas distintas en cuanto a valores, ideas, percepciones, intereses, capacidades,
estilos cognoscitivos y de aprendizaje que favorece la construccin consciente y
Pg. 6

autnoma de formas personales de identidad y pensamiento y que ofrece estrategias y

procedimientos educativos diversificados, adecuados y flexibles con la doble finalidad de
dar respuesta a una realidad heterognea y de contribuir a la mejora y enriquecimiento
de las condiciones y relaciones sociales y culturales. (Crdenas, 2004). Un paso
importante es, entonces, contar con un marco conceptual claro y compartido que ilumine
el camino a seguir y que asegure que con la inclusin, las decisiones y acciones
emprendidas, sean coherentes con el enfoque que se desea promover.
La presente monografa quiere aportar a este esfuerzo con lo siguiente:
Rene informacin conceptual que facilita una rpida y certera comprensin de la
educacin inclusiva y, as mismo, contiene sencillas y prcticas herramientas y
procedimientos para identificar de qu manera las escuelas pueden aplicar los principios y
normatividad vigente sobre inclusin educativa, cmo pueden trabajar atendiendo la
diversidad en el aula, de qu modo se puede garantizar aprendizajes concretos para cada
nio y, en suma, de qu manera lograr que la escuela se convierta en un lugar donde las
nias y nios aprenden a la vez que crecen felices porque nadie les ha enseado a ser
desiguales. Cada captulo contiene diversas definiciones de inclusin, como abordar este
problema con los nios, como se da en el Per y cmo es que nace esta idea; adems
tareas prcticas, que refuerzan los conceptos, hacindolos visibles y posibles en cada
nia y en cada nio incluido, y en cada uno de sus avances y aprendizajes concretos no
se olvida el rol central que juega la comunidad en esta apuesta, proponiendo mecanismos
y difundiendo experiencias para una mejor y ms efectiva participacin en el esfuerzo de
inclusin educativa, de modo que no slo en la escuela, sino en el barrio y en el entorno,
la burla, al igual que la humillacin sean desterradas para siempre.

Pg. 7

INDICE
PORTADA.....1
DEDICATORIA.....2
AGRADECIMIENTO....3
PRLOGO....4
INTRODUCCION.....7
CAPTULO I....12
1. SISTEMATIZACION.......12
1.1. Objeto de la sistematizacin....12
1.2. Eje de la sistematizacin......12
1.3. Definiciones generales..13
1.3.1. Desarrollo del Concepto de la Educacin Inclusiva...13
1.3.2. Educacin inclusiva.14
1.3.3. Caractersticas de la Educacin Inclusiva...15
1.3.3.1. La asequibilidad...15
1.3.3.2. La accesibilidad...15
1.3.3.3. La adaptabilidad......15
NILLSO
1.3.3.4. Aceptabilidad16
N
1.4. Educacin inclusiva en el mbito rural...16
1.5. Como podemos atender las necesidades educativas especiales.17
1.6. Como se entiende ahora la discapacidad.....18
1.6.1. En relacin a la salud.18
1.6.2. En relacin al mbito educativo18
1.6.3. En relacin al trabajo..18
1.7. Cmo ha evolucionado el concepto de discapacidad..19
1.8. La problemtica de la discapacidad en el Per21
1.9. Discapacidad:
exclusin,
discriminacin
e
indiferencia,
como
LOURDE
S

solucionarlo.24
1.10. Delimitacin conceptual entre integracin e inclusin.24

CAPTULO II...26

KARI
N

CSA
R

2. EDUCACIN INCLUSIVA26
2.1. Evolucin de la educacin inclusiva...26
2.2. Condiciones necesarias para una educacin inclusiva optima..29
2.2.1. El currculo....29
2.2.2. Agentes educativos.30
2.2.2.1. El profesorado..31
2.2.2.2. El psiclogo..31
2.2.2.3. La familia...32
2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula....32
2.3. Inclusin en las aulas....33
2.3.1. La inclusin en el Per35
2.3.2. Sistema educativo nacional de la inclusin.36
Pg. 8

2.3.2.1. Artculo 1.....36

2.3.2.2. Artculo 7..37
2.4. Rol de los profesores....40
2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educacin
inclusiva.40
2.5. Principales tareas del docente inclusivo....46
2.6. Cmo desarrolla estas tareas..46
2.6.1. Promoviendo polticas inclusivas en la escuela..46
2.6.2. Impulsando la diversificacin curricular...46
2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluacin Psicopedaggica47
2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela....47
2.7. Marco internacional de la educacin inclusiva..48
2.7.1. La declaracin universal de los derechos del nio 20-11-

MART
N

1969...48
2.7.2. Convencin sobre los derechos del nio 02-09-1990..48
2.7.3. Conferencia de Jomtiem, declaracin mundial de Educacin para Todos
05-03-1990...49
2.7.4. Conferencia
mundial
sobre
necesidades

educativas

especiales....................................................................................49
2.7.5. Foro consultivo internacional de Educacin para Todos, 2000...
49
CONCLUSIONES..50
BIBLIOGRAFIA..52

Pg. 9

CAPITULO I
1. SISTEMATIZACIN
1.1. OBJETO DE LA SISTEMATIZACIN.
Con esta sistematizacin buscamos rescatar la importancia que tienen las
relaciones sociales en el desarrollo integral del nio, reconociendo los factores que
influyen para lograrlo y recuperando algunos aspectos que se dejan de lado sin
darle la importancia debida. La investigacin Factores que influyen en las
relaciones sociales entre los nios regulares y los nios incluidos en el aula
de una institucin educativa tiene como objetivo identificar los factores que
favorecen las relaciones sociales entre los nios de las aulas inclusivas, ya que
consideramos que el aula debe ser un espacio en el que se respeta la diversidad y
donde todos los nios tienen las mismas oportunidades.
1.2. EJE DE LA SISTEMATIZACIN.
Qu factores influyen favorablemente en la inclusin?
El eje de nuestra sistematizacin se refiere a los factores que ayudan en el
proceso de inclusin de los nios en la escuela y en el aula. Al hablar de estos
factores nos referimos a todos aquellos aspectos favorables que intervienen en la
adecuada inclusin del nio.

Pg. 10

1.3. DEFINICIONES GENERALES.

1.3.1. DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INCLUSIN EDUCATIVA
La educacin para todos, como su nombre lo sugiere, se propone asegurar
el acceso a una educacin bsica para todas las personas, sta no debe
verse como el privilegio de unos pocos sino como un derecho. Durante la
Conferencia Mundial

sobre Educacin

para Todos (EPT) realizada en

Jomtien, Tailandia, en el ao 1990, se plante una panormica preocupante

sobre el estado mundial de la educacin bsica.
Se crea la Comisin Interagencial (1990) aduciendo que las polticas
existentes en muchos pases en vas de desarrollo limitaban o impedan el
acceso a la educacin. La conferencia concluy segn la OREALC/UNESCO
(2004) que extender las oportunidades bsicas para todos los estudiantes
era una cuestin de derecho, que plantea ms que un nuevo compromiso
con la educacin tal como existe hoy.
Lo que se requiere es una "visin ampliada" que vaya ms all de los
actuales

niveles de recursos,

de las estructuras

institucionales, de los

currculos y de los sistemas convencionales de enseanza, y al mismo tiempo

construir sobre lo mejor de las prcticas actuales (artculo2.1, Conferencia
Mundial sobre Educacin para Todos, Jomtien, 1990).
En el mencionado Foro se prest especial atencin a los procesos

de

exclusin experimentados por los grupos en desventaja y se pidi una accin

positiva para superarlos.
Se necesita entonces, identificar
encuentran cuando intentan

las barreras

que

algunos

grupos

acceder a las oportunidades educativas, as

como los recursos disponibles, tanto a nivel nacional como de la comunidad

y ponerlos en accin para superar dichos obstculos.
A pesar de estos primeros esfuerzos, es en la conferencia Mundial llevada

Pg. 11

acabo en Salamanca (Espaa), en el ao 1994, denominada Necesidades

Educativas especiales, Acceso y calidad (UNESCO) donde se marca un
primer punto de inflexin sobre al necesidad de imprimir un cambio radical en
la orientacin de los sistemas educativos en cuanto a su capacidad para
responder con equidad a la diversidad de alumnos que tienen derecho a una
educacin escolar de calidad, sin discriminaciones ni exclusiones, lo cual
queda en buena medida plasmado en los principios que all se establecieron.
1.3.2. EDUCACION INCLUSIVA.
La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al
modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que
surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento
el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que
modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los
alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al
sistema, integrndose en l. La opcin por la heterogeneidad en la escuela
constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.
La Educacin Inclusiva es la manera diferente y creativa de entender la
educacin. Es desarrollar la equidad y justicia social, promoviendo la igualdad
de oportunidades de estudio sin discriminacin alguna.
La educacin inclusiva es una tarea para todos los docentes. Aqu los
estudiantes no se adaptan a la metodologa y currculo del docente sino que el
docente debe adaptar su metodologa a la necesidad de sus estudiantes para
ofrecerles un ptimo desarrollo integral. As de esta manera, los nios con
discapacidades pueden ser aceptados sin discriminacin y participar
alegremente de todas las actividades escolares.
Para que la educacin inclusiva sea transmitida adecuadamente al estudiante
es necesario que el docente este bien preparado o capacitado para adaptar su
Pg. 12

currculo o metodologa a estos nios; para que ellos obtengan un desarrollo

integral y sean aceptados por los dems alumnos sin ningn problema.
1.3.3. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.
1.3.3.1. La asequibilidad: Es cuando el gobierno debe garantizar la
disponibilidad de escuelas a estos nios con o sin discapacidad.
1.3.3.2. La accesibilidad: Es cuando las escuelas no deben tener obstculos
para acceder al sistema educativo obteniendo una infraestructura
adecuada para estos nios especiales.
1.3.3.3. La adaptabilidad: Aqu los maestros deben adaptar su diseo
curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo profesor
debe ser apoyado por el estado en el aspecto de capacitaciones y
material educativo.
1.3.3.4. Aceptabilidad: Significa que toda la educacin que reciben los
estudiantes sea de calidad para todos.
Gracias a la educacin inclusiva los nios y nias con discapacidad tendrn las
mismas capacidades de aprendizaje que los dems alumnos y adems esta
permite valorar y respetar las diferencias de los dems convirtindose as en
una herramienta efectiva en la lucha contra la discriminacin.

1.4. EDUCACIN INCLUSIVA EN EL MBITO RURAL

Los esfuerzos realizados desde el sector educacin y el sector privado no han sido
suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de
calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y urbana y entre escuela
pblica y privada, tanto en relacin a la infraestructura y al equipamiento como
respecto a contenidos, tecnologas y horas efectivas de aprendizaje. Es frecuente
la existencia de centros unidocentes particularmente en las reas rurales. Un
porcentaje muy alto de los estudiantes de primaria rural recibe un psimo servicio

Pg. 13

educativo. El mayor nmero de nias excluidas del sistema educativo proviene de

familias pobres extremas del rea rural.1
1.5. CMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las

necesidades de los nios, nias y adolescentes.

Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades
amigables identificando y abastecindonos de diferentes equipos e

implementos para la educacin y el trabajo, incluso en el campo.

Propiciando un clima afectivo favorable.
Garantizando aulas organizadas.
Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos
puedan transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.

1.6. CMO SE ENTIENDE AHORA LA DISCAPACIDAD.

1.6.1. En relacin a la salud. Se refiere a la limitacin de funciones y
necesidades de rehabilitacin.
1.6.2. En relacin al mbito educativo. nos referimos a que los nios, nias y
adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades diferentes de
educacin.
1.6.3. En relacin al trabajo. Se habla de discapacidad temporal, permanente o
funcional.
1.7. CMO HA EVOLUCIONADO EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD.

Qu es?

Qu

causas

Concepto de

Cmo

se Qu

tiene?
discapacidad

trata?

tipos de

de acuerdo a

poltica

modelos

se requieren?

Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010

Pg. 14

Modelo

Es un

Causado por

Con cuidados Reformar

Mdico

problema

enfermedad o

mdicos

las

- Biolgico

personal. Es

trauma

individuales

polticas

un

para

pblicas

dficit.

adaptar a las

de

personas a

atencin

las

a la

necesidades

salud

de la
sociedad

Modelo

Es un

Ineficiencia de

Realizando

Polticas

Social

problema

la sociedad

modificacione sociales,

de la

para

ambiental

sociedad

responder a

ambientales

es, de

las

para

infraestru

necesidades

la

ctura,

de

participacin

de

estas

plena de las

cambio

personas

personas con

de

Discapacidad

actitudes

enfocada
s desde

Pg. 15

los
derechos
Humanos

Modelo

Plantea que

Ausencia

Superando la

Polticas

Universal

la

de poltica

estigmatizaci

integrales

discapacidad

integrales

n y

y el

no

para toda la

discriminaci

involucra

es un atributo

poblacin.

n, el

miento

qu

Es ms bien

involucramie

de todos

diferencia

un modelo

nto

los

a una parte

preventivo

de todos,

agentes

de

que enfrenta la

y polticas

sociales y

la poblacin

discriminacin.

integrales

polticos.

de otra, sino

fuerte nfasis

que es una

en el enfoque

caracterstica

de derechos

intrnseca de

humanos.

la condicin
humana.
Ser humano
significa, en
esencia, ser
limitado.

Pg. 16

1.8. LA PROBLEMTICA DE LA DISCAPACIDAD EN EL PERU.

En la actualidad, la problemtica social que afecta a los discapacitados es un
problema que nos concierne a todos nosotros como sociedad. Nosotros somos un
grupo de estudiantes, el cual se interes en esta problemtica, debido a que a los
discapacitados no se les toma en cuenta y, muchas veces, se pisotean sus
derechos. Por ello, el propsito de este blog es informar acerca de los problemas
que los aquejan como son la falta de accesibilidad, creacin de leyes y algunas
modificaciones y la pobre currcula estudiantil con la que cuentan y sus problemas
de falta de acceso a programas de salud adecuados, pero el principal motivo de
este blog es sensibilizar a la sociedad, para que, de esta manera, se cree
conciencia de la realidad en la que viven el gran grupo de discapacitados del pas.
1.9. DISCAPACIDAD: EXCLUSION, DISCRIMINACION E INDIFERENCIA COMO
SOLUCIONARLO?
En un mundo donde no se respeta los derechos fundamentales, es necesario que
este no se manifieste nicamente por normas, sino que hace falta la creacin de
instrumentos que viabilicen y hagan efectivos derechos como la igualdad y la
insercin laboral para los discapacitados, mostraremos, a continuacin, alcances
de la labor de Cecilia Tenorio Pereyra, hija de padres discapacitados, quien ha
participado activamente en programas de promocin al respeto por el
discapacitado; en la Comisin de Discapacidad, tales como ponte en mis zapatos;
Discapacidad no es Incapacidad; campaa de la sensibilizacin y diversas
campaas de educacin y salud, as como las posibles soluciones a dos
principales problemas que atraviesan los discapacitados en la vida cotidiana.

Pg. 17

Cecilia plantea que existen diversas causas que impiden el total desarrollo del
discapacitado en el pas. Una de ellas es la educacin, ya que se presenta en la
sociedad dos tipos de colegios: los regulares y los especiales. Se entiende a los
colegios

especiales

como

instituciones

que

solo

aceptan

personas

discapacitadas lo que genera exclusin. Desde ese punto, se entiende que hay
una total separacin entre personas normales y discapacitadas, y que, adems,
genera una gran desventaja. Los padres de Cecilia estudiaron en colegios
especiales, su madre estudi en (EPA) y su padre, en Barranco, y en estos
colegios una persona con discapacidad concluye su primaria a los 18 aos, es
decir, cada grado de estudios requiere 2 aos. Esto, obviamente, origina una gran
desventaja para las personas discapacitadas que desean estudiar. Tambin, otra
de las causas que se presenta es la falta de informacin por parte de la sociedad,
que, simplemente cuando ven a una persona discapacitada se sorprenden y, esa
impresin les genera incomodidad a los discapacitados. Adems, una causa muy
importante para Cecilia es la falta de recursos por parte del estado para solventar
los gastos y la implementacin de medios que beneficien la forma de vida de los
discapacitados; por ejemplo, Cecilia afirma:Generalmente, en otros pases se les
otorga una pensin a las personas discapacitadas para que reciban un adecuado
tratamiento. Aqu el Estado no cubre ningn gasto, pero existe una ley de
pensiones, la 19990 y la 20530. En la 20530, tengo entendido, que las personas
con discapacidad, si son casadas, no pueden recibir una pensin por parte de sus
padres y esto perjudica a muchas personas discapacitadas que no cuentan con
una solvencia econmica estable e impedira su total desarrollo en la sociedad.
Esta exclusin y rechazo de la sociedad hacia las personas discapacitadas hace
que estas personas se sientan afectadas; sientan que son una carga para sus
Pg. 18

familias y para los dems, y lo que es frustrante: sienten que son incapacitados.
Esto nos indica que una consecuencia es la que se presenta en el campo laboral,
ya que, muy raras veces, se les toma en cuenta a un discapacitado al momento
de elegir un puesto de trabajo. Segn Cecilia, se ha creado una ley en la cual el
Estado tiene obligatoriamente que contratar el 3% del personal que trabaja en
cualquier institucin, pero se debera incrementar este porcentaje, ya que existe
un gran nmero de personas discapacitadas en el Per, segn un ltimo censo
realizado. Lo que se puede hacer para combatir el problema de los discapacitados
es crear proyectos y leyes, con ayuda del Estado, que contribuyan a mejorar la
calidad de vida de las personas discapacitadas. Tambin, se debe crear una ley,
segn Cecilia, que pueda otorgarles una pensin mensual a los discapacitados,
dems de que se respeten las leyes de accesibilidad, que exista una total
adecuacin de los medios de transporte e infraestructura en la ciudad. En el
trabajo, la insercin laboral, que se pueda incrementar el porcentaje de la ley
27050; en salud, el Estado podra ocuparse de los gastos de medicinas y de las
terapias de los discapacitados. Se debe entender que las personas mas afectadas
son las que viven en zonas rurales y no cuentan con los medios necesarios para
financiar sus tratamientos
Hemos ledo, pues, las ideas y propuestas de una joven estudiante que tiene
padres discapacitados y que busca mejorar la calidad de vida, no slo de sus
padres, sino, tambin, de toda la poblacin discapacitada de nuestro pas, pero lo
ms importante, buscar la total integracin de estas personas a la sociedad.
Nosotros, como grupo de personas que respeta y defiende sus derechos,
estamos en total acuerdo con las ideas de Cecilia Tenorio, pues la realidad en la
que vivimos, es una realidad llena de discriminacin, una discriminacin muy

Pg. 19

extensa que da a da va destruyendo dos pilares ticos y morales de la sociedad.

Por eso, debemos combatir esta discriminacin, pero esta no se acabar solo con
palabras, sino, con hechos.
1.10.DELIMITACIN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIN E INCLUSIN
Algunas diferencias esenciales entre integracin e inclusin son las siguientes: La
integracin se basa en la normalizacin de la vida del alumnado con necesidades
educativas especiales. La inclusin plantea el reconocimiento y valoracin de la
diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus
objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusin la
heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se
dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.
La integracin se centra en el alumnado con necesidades educativas
especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y
profesionales, mientras que la inclusin se basa en un modelo socio
comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estn
fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa
en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organizacin
inclusiva en s misma, en la que se considera que todos los miembros estn

capacitados para atender la diversidad.

La integracin propone adaptaciones curriculares como medidas de
superacin de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la
inclusin propone un currculo inclusivo, comn para todo el alumnado, en
el que implcitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El
currculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno
aprenda cosas diferentes, sino ms bien que las aprenda de diferente
manera.

Pg. 20

La integracin supone, conceptualmente, la existencia de una anterior

separacin o segregacin. Una parte de la poblacin escolar se encuentra
fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en ste. En este
proceso el sistema permanece ms o menos intacto, mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a l. La inclusin supone un
sistema nico para todos, lo que implica disear el currculo, las
metodologas empleadas, los sistemas de enseanza, la infraestructura y
las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que
se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacin escolar que el
sistema atiende.

CAPITULO II
2. EDUCACION INCLUSIVA.
2.1. Evolucin de la educacin inclusiva.
A lo largo de la historia se ha hablado de educacin de quienes fueron vistos como
diferentes, la que ha ido evolucionando con el tiempo. Para llegar al concepto de
educacin inclusiva que manejamos hoy debemos remontarnos al siglo XVIII,
cuando se cre la educacin especial. Este fue un gran avance para la educacin,
puesto que antes, a las personas especiales o con deficiencias se las consideraba
posedas por el demonio y otros espritus infernales, y se les practicaban ritos
exorcistas. En el siglo XVIII se impulsaron las instituciones especializadas para
personas con deficiencias en toda Europa y es a partir de esa poca que podemos
considerar que surge la educacin especial. La sociedad fue tomando conciencia

Pg. 21

que era necesario atender a dichas personas, aunque la atencin fue bsicamente
de tipo asistencialista, mas no educativa.
En el siglo XIX en Estados Unidos, Alemania y Francia, principalmente, se crean
escuelas especiales para los nios con discapacidades, como ciegos y sordos. A
finales de este siglo, se crea una atencin especializada para nios con
deficiencias mentales (Vlachou, citado por Arniz, 2003). Es aqu donde se da una
educacin a los nios con necesidades educativas especiales, es decir que a fines
del siglo XIX la sociedad empieza a preocuparse por aquellas personas que nacen
con alguna discapacidad o deficiencia. Si bien desde el siglo XVIII los
discapacitados ya contaban con algn tipo de atencin, aun no tenan los mismos
derechos que las dems personas; recin a finales del siglo XX, a los nacidos con
alguna necesidad especial, se les reconoca como personas con todos sus
derechos, y surgieron ms centros educativos especiales.
Hoy se considera que los centros especiales brindan una adecuada educacin,
pero que, sin embargo, como menciona Brown y col. (1987), los nios con
educacin especial tienen un ambiente demasiado restringido, que resulta
empobrecedor y contraproducente desde un punto de vista educativo, a nivel
econmico muy costoso y por ltimo inadecuado para favorecer la integracin de
los nios (citado por Bautista, 2002).
La filosofa de la integracin escolar se fundamenta bsicamente en el principio de
normalizacin, en donde se busca que todos los nios tengan derecho a la
educacin, sin necesidad de apartarlos en otras instituciones. Recin en el ao
1959 se produce la primera formulacin oficial del principio de la normalizacin,
expuesta en la legislacin especial de servicios para deficientes en Dinamarca.
Hablamos de integracin escolar, puesto que durante mucho tiempo este trmino
fue utilizado como sinnimo de inclusin, cuando en realidad no lo es; ya que,

Pg. 22

como mencionan Stainback, Staimback y Jackson (1999), el trmino integracin

se ha venido desarrollando desde hace muchos aos, trmino que est siendo
desplazado por otro que puede describir de una manera ms completa el trabajo
que se debe realizar en las escuelas y en la sociedad; este trmino es el de
inclusin.El concepto inclusin ha venido a reemplazar al trmino integracin
que antes se vena utilizando. Muchos autores consideran que el cambio era
necesario, pues este nuevo trmino permite abarcar algunos aspectos que no lo
haca el anterior ya que inclusin hace referencia a la insercin en todos los
espacios y ambientes en los que el nio se viene desarrollando; por otro lado la
inclusin tambin hace referencia a la reestructuracin que se debe hacer en las
escuelas para poder satisfacer las demandas de los nios con necesidades
educativas especiales como a los regulares, pues todos forman parte de la
comunidad educativa.
Actualmente se habla de inclusin y no de integracin puesto que el trmino
integrar nos hace pensar el introducir a nios dentro de un ambiente heterogneo
sin pensar en qu es lo que necesita ese nio para estar dentro de este ambiente;
por eso hoy da al hablar de inclusin no solo nos referimos a introducir a un nio
a un aula regular, simplemente para que no est solo con nios especiales en un
centro especial, sino a mirar ms all y hacer un plan para que est incluido con
los nios regulares para que tambin tenga un desarrollo ptimo en el aspecto
cognitivo.
Podemos decir entonces que el fin de la educacin inclusiva es el bienestar el
aprendizaje de ambos. Es por ese motivo que, tanto el nio incluido como el nio
regular, deben tener un soporte adecuado en este proceso. Para lograrlo es
importante el rol del maestro como gua y mediador de todos los nios del aula.
2.2. CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA PTIMA.
Pg. 23

En este apartado trataremos los elementos que son necesarios para realizar una
adecuada inclusin educativa tomando en cuenta factores importantes como el
currculo, los materiales y los agentes que participan en este proceso, como son
los maestros, los psiclogos y terapistas. Como ya se ha mencionado, la intencin
de la educacin inclusiva es dar una educacin adecuada, tanto para los nios
regulares como para los que tienen necesidades educativas especiales, por lo que
vamos a describir detalladamente cules son los aspectos que debemos
considerar para realizar una inclusin.
Segn Pilar Arnaiz (2003), para lograr una educacin inclusiva es necesario
desarrollar diversas condiciones en: el currculo, los agentes educativos y los
recursos o materiales.
2.2.1.

El currculo. El currculo debe responder a las diferencias individuales

que pueden tener los alumnos con necesidades educativas especiales. Es

necesario un nico marco curricular bsico de carcter abierto y flexible que
muestre las orientaciones y ajustes precisos para adecuarse a las exigencias
particulares de cada sujeto y que al mismo tiempo considere las
caractersticas concretas del medio en el cual debe aplicarse. No podemos
aplicar otro currculo, si nuestra meta es que la educacin tenga los mismos
fines con todos los nios de un aula inclusiva. La escuela inclusiva debe
tener un currculo flexible, que pueda realizar ajustes y cambios segn las
necesidades de los alumnos.
2.2.2. Agentes educativos.
Los agentes educativos son todos aquellos personajes que intervienen en el
proceso formativo del nio. Queremos dar a conocer la importancia del rol
que cumplen cada uno de estos agentes, ya que sin ellos sera imposible
hablar de una inclusin de los nios con necesidades educativas especiales.
Pg. 24

Como veremos a continuacin cada uno tiene un rol bien determinado que
debe cumplir para lograr una adecuada inclusin.
2.2.2.1. El profesorado. Es el mediador entre la familia y la escuela y
fundamentalmente el encargado de la formacin integral del nio, tanto
cognitiva como social. El profesor debe contar con las competencias para
dar respuesta a la infinidad de cuestionamientos que suelen hacer los
nios pequeos, especialmente a edades tempranas; as como tambin
para dar solucin a las diferentes necesidades educativas, siendo el
encargado de crear nuevos planteamientos y procesos de enseanza que
sean enriquecedores para todos los alumnos del aula; a su vez, son los
encargados

de

elaborar

material

apropiado

para

todos.

Pero,

principalmente, es quien debe guiar el proceso de socializacin de los

nios para evitar la discriminacin entre estos, creando un ambiente
adecuado para integrar a los estudiantes en la diversidad. Los agentes
educativos son todos aquellos personajes que intervienen en el proceso
formativo del nio. Queremos dar a conocer la importancia del rol que
cumplen cada uno de estos agentes, ya que sin ellos sera imposible
hablar de una inclusin de los nios con necesidades educativas
especiales. Como veremos a continuacin cada uno tiene un rol bien
determinado que debe cumplir para lograr una adecuada inclusin.
2.2.2.2. El psiclogo.
El psiclogo es un profesional que cumple un rol muy importante en el
proceso de atencin a los alumnos con necesidades educativas
especiales. En algunas ocasiones forma parte del equipo interdisciplinar
de apoyo externo o interno, segn la institucin educativa, que colabora
en el logro de desempeos educativos en los estudiantes.
Pg. 25

El psiclogo es el encargado de realizar el diagnstico y tratamiento de

las dificultades de aprendizaje y del desarrollo; de brindar asesoramiento
psicopedaggico y tcnico al profesorado, as como tambin a la familia,
ya que esta cumple un rol muy importante en la inclusin de sus hijos,
puesto que el nio no solo aprende en el centro educativo, sino tambin
relacionndose con su medio social, espacio importante para su
socializacin.
2.2.2.3. La familia.
La familia es otro agente que cumple un rol importante en la inclusin,
pues es la encargada de brindar cuidado, proteccin y afecto a sus hijos
desde muy pequeos. Es el primer agente socializado de sus hijos, as
como tambin forma parte de los agentes educativos, ya que para que los
nios

logren

un

adecuado

desarrollo

la

familia

debe

trabajar

conjuntamente con la escuela.

2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula.
Los recursos o materiales son un elemento fundamental para propiciar un
buen desarrollo de los aprendizajes integrales que queremos lograr, ya que
son los materiales los que nos apoyarn en el desarrollo de las actividades,
tanto individuales como grupales, que se pueden realizar con los nios.
Como mencionamos anteriormente, los materiales deben ser aptos para
todos los nios, as como tambin pueden existir materiales especializados
para trabajar de manera individual con alguno que presente alguna dificultad
especfica.

2.3. INCLUSIN EN LAS AULAS.

Pg. 26

Como sabemos, en la mayora de casos, los alumnos con necesidades educativas

especiales han visto limitadas sus posibilidades de participar junto al resto de
compaeros, pero es aqu donde surge en nosotros la interrogante, Por qu
debemos incluirlos? Y la respuesta es bastante simple, puesto que como ya lo
hemos expuesto, pensamos que la heterogeneidad en un aula ayuda e incrementa
positivamente los intercambios en el aprendizaje como personas, ya que, como
menciona Vigotsky, la educacin debe buscar potenciar el desarrollo de la persona
dentro de los lmites de la zona de desarrollo prximo (citado por Borsani, 2008, p.
28).
Como indica Hall (1996), un aula inclusiva, es la pertenencia de un alumno al
aula, a sus compaeros que son de su misma edad, que realiza las mismas
actividades que sus dems compaeros, adems esta inclusin, lleva consigo el
tener amigos con los cuales pueda interactuar sin dificultad, fuera o dentro del
aula (citado por Tilstone y Rose [eds.], 2003, p. 47). Es importante recalcar que
un aula inclusiva es mucho ms que tener presente a un nio con necesidades
educativas especiales en el aula. Tenerlo en ella significa que aprenda como los
dems nios, que sociabilice con sus compaeros y disfrute de esto y viceversa.
Las aulas inclusivas asumen una filosofa bajo la cual todos los nios pueden
aprender y valorar en ellas la diversidad, lo cual fortalece a la clase, ofreciendo as
a sus miembros mayores oportunidades de aprendizaje. Desde este presupuesto,
Arnaiz (2003) menciona que la escuela debe valorar las diferencias como una
buena oportunidad para la mejora del aprendizaje. Al interior de estas aulas
existen reglas, como los derechos de cada miembro y estos deben estar visibles
en el aula de clase. Defender el trato justo e igualitario y el respeto mutuo entre los
alumnos debe ser una prctica cotidiana para el docente.

Pg. 27

No debemos olvidar que las instrucciones que el maestro da a los alumnos deben
ser apropiadas para que todos en el aula puedan entender lo que aquel trat de
decir. Reconocemos que trasladar la teora a la prctica en el aula con nios
pequeos es muy complicado, pero consideramos que no es imposible; los nios
son seres muy inteligentes que aprenden fcilmente a travs de la convivencia, las
rutinas y los valores, los que se van fortaleciendo cada vez ms al interactuar da a
da con nios diferentes.
Finalmente, es necesario recalcar que el currculo debe ser flexible, es decir que
se acople a los nios y responda a sus necesidades. Por ello no debemos olvidar
que el currculo debe servir de ayuda para el maestro y no de manera contraria,
pues es el maestro quien debe ir ajustndolo de acuerdo a las necesidades de los
alumnos a fin de que, en lo posible atienda a la mayora del aula (Bautista, 2002)
Tampoco debemos olvidar un aspecto sumamente importante que es la adecuada
interaccin que se debe lograr entre los nios con necesidades educativas
especiales y los nios regulares.

2.3.1. La inclusin en el Per.

En el Per la educacin ha venido evolucionando a lo largo de los aos, ya
que hasta hace poco era diferente para las personas con necesidades
educativas especiales y para las personas regulares. En el ao 2003 el
Ministerio de Educacin, mediante la promulgacin de la Ley General de
Educacin 28044, replante la educacin bsica regular, por una educacin
que apuesta por una educacin para todos. Si bien es cierto que en el Per
aun existen actitudes discriminatorias hacia las personas con necesidades
educativas especiales, debido principalmente a la falta de informacin, hoy, a

Pg. 28

travs de la educacin inclusiva, se busca desarrollar una sociedad que

respete las diferencias.
La inclusin en el Per se inici en el ao 2000 y en el 2005 se comenz con
el proyecto piloto en las escuelas pblicas con casos de inclusin solo en
cuatro regiones de Per (Junn, Lambayeque, Loreto y Lima).
Este proyecto piloto busca dar a conocer y sensibilizar a la gente con respecto
a la propuesta educativa, as como brindar capacitacin a los maestros y
directivos de las instituciones educativas. En el presente ao se dar trmino a
este plan piloto, para incrementar la cobertura en las veinticuatro regiones del
Per de manera progresiva (Ministerio de Educacin, 2005).
2.3.2. Sistema educativo Nacional de la inclusin.
Como se menciona en el Reglamento de Educacin Bsica Especial, la
educacin es de carcter inclusivo en todo tipo de gestin, tanto privada como
pblica
2.3.2.1. Artculo 1: El presente Reglamento norma en sus aspectos
pedaggicos y de gestin, la Educacin Bsica Especial (EBE) que es la
modalidad de la educacin bsica que atiende, en un marco de inclusin,
a nios, adolescentes, jvenes y adultos que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidades, o a talento y
superdotacin.
Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de
aplicacin de todas las instancias de gestin e instituciones educativas
pblicas y privadas en todos sus aspectos 2(Ministerio de Educacin,
2005).
La cita antes mencionada, explica claramente que no existe ningn
motivo de discriminacin, con respecto a los nios con necesidades

2 Ministerio de Educacin, 2005

Pg. 29

educativas especiales, quienes, si los padres lo consideran conveniente,

pueden ser matriculados en cualquier institucin educativa, sin posibilidad
de ser rechazados. Pero, a pesar que este reglamento se puso en
vigencia el ao 2005, aun en el presente es comn escuchar a padres de
familia que presentan un nio.
Con necesidades educativas especiales y son rechazados por las
instituciones educativas, pues mencionan que no se encuentran
preparados para realizar una adecuada inclusin.
En el Reglamento de Educacin Bsica Especial, artculo 7, se menciona
un

aspecto

que

consideramos

relevante,

ya

que

denomina

especficamente cul es el pblico al que estn dirigidas las instituciones

educativas y establece la diferencia entre una institucin educativa
inclusiva y una institucin de tipo especial. Se ve de manera clara que
existen instituciones educativas que incluyen a nios con necesidades
educativas especiales, a quienes no se puede rechazar y que pueden
integrarse sin mayor dificultad a un aula regular.
2.3.2.2. Artculo 7: Las instituciones educativas que atienden estudiantes con
NEE se denominan en este reglamento instituciones educativas
inclusivas. Las instituciones educativas que atienden exclusivamente a
estudiantes

con

necesidades

educativas

especiales

asociadas

discapacidad severa y multi discapacidad, se denominan Centros de

Educacin Bsica Especial (CEBE) (Ministerio de Educacin, 2005).
Otro aspecto que es muy importante para la adecuada inclusin en el
aula tiene que ver con aspectos de tipo pedaggico. Es as que en el
artculo 18 del reglamento de Educacin se determina que el currculo
educativo, si bien es nico, es flexible, lo que permite realizar algunas

Pg. 30

modificaciones que sean necesarias para los nios segn sus

caractersticas y necesidades.
Es importante mencionar que aun el Per est comenzando con este
proceso de inclusin y cada ao busca mejorar para lograr una educacin
de calidad y con equidad para todos; pero tenemos que reconocer que
uno de los agentes principales en este proceso es el maestro, quien debe
asumir el gran reto de ensear en la diversidad para as atender las
necesidades de todos los alumnos. Por ello es que el Reglamento de
Educacin Bsica Especial ha determinado algunas caractersticas que
se deben tomar en cuenta, as vemos en el artculo 22 que: (Ministerio de
Educacin, 2005)
Este proceso, en el marco de la inclusin, requiere:
La valoracin de las diferencias como una fuente de riqueza y

desarrollo.
La participacin

activa

de

los

estudiantes

con

NEE

(necesidades educativas especiales) en su aprendizaje y en

procesos de interaccin mutuamente enriquecedora con los

dems estudiantes.
Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje.
La atencin de los estudiantes con NEE (necesidades

educativas especiales) en el contexto del aula.

La ejecucin de las diversificaciones y

adaptaciones

curriculares individuales en las diferentes modalidades y

niveles de acuerdo a las caractersticas, necesidades y

potencialidades de los estudiantes.

La previsin y provisin de recursos y materiales especficos
en relacin a las NEE (necesidades educativas especiales).

Pg. 31

Recordemos que la inclusin del nio no solo se realiza en el aula,

sino tambin en la escuela, familia y sociedad. Es aqu donde
interviene la familia, la cual debe ser un agente activo, que apoye
la gestin educativa, para as fortalecer lo logrado en aula, ya que
las relaciones sociales entre los nios son un aspecto vital para la
inclusin.
Entonces, podemos concluir que el Per, a pesar de que aun est
en proceso de lograr una educacin inclusiva de calidad y con
equidad, con el reglamento de Educacin Bsica Especial, busca
orientar todos los aspectos que se deben considerar para lograr
una inclusin adecuada. Debemos reconocer que este es un gran
paso, que si se cumple en su totalidad, en un futuro podramos ver
resultados positivos. Claro est que aun quedan muchas cosas
por hacer puesto que el Ministerio de Educacin ha venido
trabajando en este aspecto, pero para lograr una educacin
inclusiva se necesita maestros capacitados, as como directivos
comprometidos y familias que respeten y respalden la inclusin de
los nios con necesidades educativas especiales, no solo en la
escuela, sino tambin en la comunidad.
2.4. ROL DE LOS PROFESORES.
Diversos estudios han sealado que una educacin inclusiva implica un cambio en
la cultura, las polticas y las prcticas.
2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educacin inclusiva.
Dimensiones

Pg. 32

Dimensin 1

La escuela da la bienvenida a

todos.
La escuela busca activamente

Cultura
Esta dimensin se refiere al grado en

establecer una relacin con las

que el personal docente comparte la

filosofa de inclusin y la medida en

comunidades locales.
La comunidad educativa

se

que sta se

organiza

hace evidente a todos los miembros

sustanciales
La diversidad de los estudiantes

se considera un valioso recurso.

Los maestros conocen y valoran

de la comunidad escolar y a aquellos

que ingresan a la escuela. Tambin da
mucha importancia a los aprendizajes.

todos

propone

los

cambios

nios

como

individuos.
Todos los estudiantes se valoran

por igual.
Todos los padres se valoran por

igual.
Todos los miembros del personal

se valoran por igual.

Los alumnos saben qu hacer
cuando

se

encuentran

en

problemas.
Los
alumnos

mutuamente.
El personal se apoya mutuamente

al enfrentarse a dificultades.
El personal participa en la toma

de decisiones.
Las personas se tratan de forma

se

apoyan

que confirman su valor como

Pg. 33

individuos. El personal colabora

con los padres.
Dimensin 2

Existe una coordinacin general

de polticas de apoyo.
Las polticas sobre necesidades

Polticas
Se trata de garantizar que

especiales

se incluya la preocupacin

promueven

la

participacin en actividades de

sobre la inclusin en
todos los aspectos de la

clase regulares.
Las polticas de apoyo a nios

planificacin escolar.

cuyo idioma materno no es el

la escuela implementa

idioma de instruccin promueven

estrategias asumiendo

la participacin en actividades de

polticas

clase regulares.
Las polticas relacionadas con

problemas de comportamiento se
encuentran

vinculadas

con

polticas de apoyo al aprendizaje.

Existe una abierta y equitativa
distribucin de recursos en la

escuela.
Existe una poltica que alienta a
los padres a ser partcipes del
procesos de aprendizaje de sus

hijos.
Los

servicios

(psiclogos,
apoyan

Pg. 34

externos
paramdicos)

los

esfuerzos

encaminados

intensificar

la

participacin de los alumnos.

Dimensin 3
Prctica

Las actividades de aprendizaje se

planifican pensando en todos los

Esta dimensin se refiere a

garantizar que las prcticas en

alumnos.
Las actividades de aprendizaje
desarrollan la comprensin y el

el aula reflejen tanto la cultura

como las polticas inclusivas

respeto por las diferencias.

A los alumnos se los motiva a

adoptadas por la escuela.

responsabilizarse por su propio

Su objetivo es que el

aprendizaje.
Las
explicaciones

programa de estudios

de

los

maestros ayudan a sus alumnos

y las prcticas dentro y

a encontrar el significado de las

fuera del aula fomenten la

participacin de todos los

estudiantes.

lecciones.
Los maestros

emplean

una

diversidad de estilos y estrategias

de enseanza.
A los alumnos se les motiva a
trabajar juntos durante el proceso

de aprendizaje.
A los alumnos se les alienta a
compartir sobre sus experiencias
de

aprendizaje

actividades.
Los
maestros

durante

las

ajustan

sus

estrategias sobre la base de las

reacciones de sus alumnos.
Pg. 35

El

personal

positivamente

responde
ante

las

dificultades de los estudiantes.

Los
alumnos
experimentan
sensaciones de xito durante su

proceso de aprendizaje.
Los
alumnos
trabajan
cooperativamente

lecciones.
Los maestros
alumnos

durante

ayudan

las
sus

revisar

los

aprendizajes.
Las dificultades de aprendizaje
son consideradas oportunidades

para el desarrollo de la prctica.

Todos los maestros se involucran
en la evaluacin y planificacin de

los avances en la prctica.

El personal directivo participa en
el desarrollo de los procesos a
travs

del

acompaamiento,

monitoreo

promoviendo

reuniones de nter aprendizaje.

2.5. PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO

Promover polticas inclusivas en la escuela
Impulsar la diversificacin curricular
Desarrollar y promover la Evaluacin Psicopedaggica
Pg. 36

 Alentar nueva cultura en la escuela

2.6. CMO DESARROLLA ESTAS TAREAS
2.6.1. Promoviendo polticas inclusivas en la escuela
Aporta ideas al Proyecto Educativo institucional (PEI) enfocadas en la
educacin inclusiva.
Trabaja coordinadamente con la escuela y la comunidad.
2.6.2. Impulsando la diversificacin curricular
Realiza nuevas prcticas pedaggicas en el aula.
Adapta el currculo a la evaluacin de las necesidades de los nios,

nias y adolescentes a su cargo y al contexto local y nacional.

Promueve que los nios, nias y adolescentes aprendan de manera
integral.

2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluacin Psicopedaggica

Consiste en interrelacionar los factores emocionales,

sociales,

familiares, es decir, todos los factores que atraviesan a una persona,

para poder determinar cmo interactan entre s, si le ocasiona

problemas y cmo potenciar su aprendizaje.

Es la base para elaborar el Plan de orientacin individual (Poi) de cada

nio, nia o adolescente en la escuela inclusiva.

Permite definir cmo orientar el aprendizaje de los nios, nias y

adolescentes y el trato que requieren.

Permite determinar cmo conducir el aprendizaje y que trato de debe

utilizar.
Permite conocer a nios y nias en sus capacidades y limitaciones.

2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela.

Promueve el cambio participativo y democrtico, alienta el buen trato.
Promueve el dilogo entre los nios, nias y adolescentes de la

escuela.
Promueve la participacin de todos. alienta a nios, nias y

adolescentes a expresarse con libertad.

Usa tcnicas ldicas.
Promueve el compaerismo.

Pg. 37

Reconoce y respeta la individualidad de cada nio, nia, adolescente,

as como sus ritmos de aprendizaje.

Respeta la procedencia cultural.

2.7. MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que
promueven la educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en
la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
2.7.1. La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959.
Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias, sin excepcin
alguna. El eje es el nio y nia como persona, sus intereses y necesidades.
2.7.2. Convencin sobre los Derechos del Nio 02-09-1990.
Reconoce que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una
vida plena en condiciones que aseguren su dignidad.
2.7.3. Conferencia de Jomtiem, Declaracin Mundial de Educacin para
Todos. 05-03-1990
Aprueban el objetivo de la Educacin para todos en el ao 2000, as como
prestar especial, atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje y el
fomento de la equidad entre todos los seres humanos.
2.7.4. Conferencia

mundial

sobre

Necesidades

Educativas

especiales:

Acceso y calidad. Salamanca 1994.

Seala que todas las escuelas deben acoger a todos los nios,
independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales.
2.7.5. Foro consultivo internacional de Educacin para todos, 2000.
Reunin de balance de los logros obtenidos desde el ao 1990. Se exige la
atencin a la diversidad y que sea asumida como un valor y como potencial
para el desarrollo de la sociedad.

Pg. 38

CONCLUSIONES.

En conclusin, se han expuesto ideas, que, en un futuro no muy lejano, esperemos

que se realicen. Adems, se presentan tambin, proyectos concretos que ayudarn
a mejorar la calidad de vida de las personas discapacitadas. Por ltimo, se
exponen las versiones reales de una parte de la vida de padres discapacitados que
nos harn tomar conciencia de la realidad en la que viven las personas

discapacitadas.
Los agentes educativos influyen directamente en las relaciones sociales entre los
nios regulares y los nios incluidos. Entre ellos, los maestros que cumplen un rol
de vital importancia ya que conocen las necesidades educativas especiales que
traen los nios; los terapistas que contribuyen en el fortalecimiento de los

aprendizajes; los padres de familia que ayudan en la formacin de sus hijos.

El rol orientador y gua del maestro favorece las relaciones sociales entre los nios
de un aula inclusiva, ya que es el docente de aula el que debe ver al nio como un
ser integral, con una familia que tiene diversas caractersticas; adems debe
conocer si el nio cuenta con un profesor de apoyo en casa para trabajar de la

mano con el especialista en la enseanza del nio.

Es importante conocer al nio con sus propias caractersticas, sus fortalezas y sus
defectos, sus capacidades y debilidades. Este conocimiento y la buena informacin
y manejo por parte del maestro y de los padres de familia permite ayudarlo a

aprender y a superar sus dificultades.

El maestro y las familias deben fomentar la integracin de los nios propiciando
Pg. 39

espacios para que los mismos interacten entre ellos fomentando el respeto a la

diversidad.
Los padres de familia muchas veces son los que dificultan las relaciones sociales
entre los nios de un aula inclusiva; en algunas ocasiones, desde su mirada de
padres sobre protectores de hijos con necesidades educativas especiales,
consideran que es mejor evitar espacios de interaccin entre los nios, pues creen
que sus hijos sern motivo de burla. Son ellos quienes les crean inseguridad y
miedo para integrarse con sus dems compaeros. Es aqu donde el maestro debe
intervenir, brindando tranquilidad a la familia y dndole diversas estrategias para ir

mejorando en este aspecto.

La importancia de un buen maestro en un aula inclusiva es fundamental ya que
debe tener estrategias para abordar temas muy diversos en todo momento; por
esto que es importante que sea creativo para utilizar juegos, cuentos, videos,
actividades, etctera, cuya finalidad sea sensibilizar a los nios en temas de
tolerancia, respeto a la diversidad, amistad, entre otros, que bien trabajados en el
contexto educativo puedan llevar a una adecuada inclusin en el aula.

BIBLIOGRAFIA.
Arnaiz Snchez, Pilar (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Murcia

Aljibe
Borsani, Mara Jos (2008). Integracin o exclusin. Buenos Aires: Novedades

Educativas.
Jimnez, Rafael Bautista (2002). Necesidades educativas especiales. Mlaga:

Aljibe.
Lpez Melero, Miguel (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones: una
forma de trabajar en el aula con proyectos de investigacin. Mlaga: Aljibe.

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2012.

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http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes

Pg. 41