MTODO

SINGAPUR
FUNDAMENTO TERICO
La metodologa Singapur tiene diversos principios que marcan el quehacer del
docente frente a los distintos contenidos y el rol que los estudiantes cumplen
en sus propios procesos de aprendizaje.
Las teoras que respaldan los procedimientos que se realizan en esta
metodologa se basan en trabajos relativos a la simplicidad de pasos, la
variabilidad de representaciones, la modelacin de problemas mediante
barras, lo que conlleva a la resolucin de situaciones problemticas.
La metodologa Singapur tiene diversos principios que marcan el quehacer del docente frente a los
distintos contenidos y el rol que los estudiantes cumplen en sus propios procesos de aprendizaje. Las
teoras que respaldan los procedimientos que se realizan en esta metodologa se basan en trabajos
relativos a la simplicidad de pasos, la variabilidad de representaciones, la modelacin de problemas
mediante barras, lo que conlleva a la resolucin de situaciones problemticas. Base de la Matemtica
aplicada a la vida.
La resolucin de problemas toma un lugar central en la metodologa Singapur. Mediante la resolucin de
problemas

se

busca

que

construya

conocimiento,

el
ya

estudiante
que

la

preocupacin principal de esta metodologa es

buscar prcticas que con efectividad den paso
al

aprendizaje,

por

sobre

las

prcticas

convencionales que toman su centro en el

contenido mismo.
Se inserta al estudiante en una situacin problemtica, de manera que se involucre activamente en el
proceso de resolucin, con el fin de que surja aprendizaje a partir del descubrimiento de elementos,
todo a travs de la accin directa.
Es relevante poner al estudiante en situacin para que construya su propio saber, recurriendo a la
matemtica que conoce y la que podr generar en comn unin con sus compaeros, su profesor, etc.
De esta manera poner atencin a la metodologa Singapur no es porque es un tema en boga en el
mbito educativo, sino porque creemos que puede estar logrando una matemtica funcional y para ello
es necesario adentrarnos en sus fundamentos tericos.

En primer lugar tendremos como centro de nuestra investigacin el anlisis de la utilizacin del Mtodo
del Modelo de Barras, enfocndonos en la forma en que ste se presenta como una alternativa a los
procesos de modelacin (en el sentido de la representacin de la informacin).Siendo esta exigencia
una manera de provocar en el quehacer docente la necesidad de utilizar modelos para los procesos de
enseanza y aprendizaje en el aula.
El enfoque CPA (Concreto, Pictrico y Abstracto) busca introducir los contenidos y conceptos a partir
del trabajo con material concreto, el cual se torna como una herramienta que permite desarrollar
habilidades matemticas que luego puedan transitar a lo pictrico. Esto significa que los alumnos sern
capaces de aplicar los mismos procedimientos trabajados en el sentido concreto, en un sentido
pictrico. Finalmente, la necesidad de traducir al lenguaje algebraico se torna natural, ya que la
tendencia de los estudiantes es trabajar con elementos que han entendido como de ndole
matemtica.
Por otra parte, el Modelo de Barras, y la necesidad de utilizarlo surge en la etapa de lo pictrico, ya que
genera una representacin de la informacin relevante en la situacin que se requiere resolver a partir
de una modelacin mediante rectngulos que toman valores y significados segn cada situacin.

MODELOS DIDCTICOS APLICADOS EN EL MTODO

SINGAPUR

Model
os
Didcti
cos
Nmero
s
conecta
dos

MODELOS DE
BARRAS

Modelo
de
Barras

elo de barras para la resolucin de problemas. Este modelo fue implementado con el fin de erradicar las malas prcticas
Por otra parte, el modelo de barras se introduce
como un elemento esencial dentro del enfoque CPA
en la metodologa Singapur.
La modelacin o diagramacin de la informacin en
la resolucin de problemas es central para la
enseanza

de la

matemtica

basada

en la

adquisicin de habilidades y competencias que

potencian el aprendizaje.
En este sentido, el Mtodo del Modelo de Barras se
trabaja en la escuela desde los PRIMEROS AOS DE ESCOLARIDAD, en donde es introducido
mediante la manipulacin de material concreto, para luego en cursos superiores profundizar en su
estudio.
Este enfoque permite a los estudiantes crear un modelo pictrico para representar la informacin que un
cierto problema describe. Este modelo genera en el estudiante una visualizacin del problema, lo que
posibilita la toma de decisiones en cuanto a qu operaciones matemticas utilizar para llegar a la
solucin de dicho problema. Este proceso no slo permite visualizar aquella informacin explcita en el
problema, sino que la informacin implcita tambin se torna una parte de esta visualizacin.
1) El modelo ParteEntero
Ambos modelos, pueden ser aplicados en la introduccin y profundizacin en los conceptos de
fraccin,

razones

porcentaje,

todos

involucrados en la resolucin de problemas. La

utilizacin de estos modelos busca desarrollar
habilidades de pensamiento matemtico, las
que permiten resolver problemas norutinarios, de final abierto y de contexto en la vida real.
Para hallar el entero conocidas las dos partes, los estudiantes deben

Mediante la utilizacin del material

posteriormente

con

dibujo

de

sumar
parte + parte = entero
Para hallar una de las partes, se deben conocer el entero y la otra parte,
los estudiantes deben restar

concreto, y

rectngulos, pueden generar una relacin cuantitativa entre las cantidades: el entero y las dos
partes.
2) El modelo de la comparacin
Este modelo, mediante la comparacin permite
ilustrar cunto ms grande o ms chico es una
cantidad en relacin a otra. En este caso la relacin

cuantitativa es entre

tres cantidades: la cantidad mayor, la cantidad

menor

la

diferencia entre ambas.

A travs de este modelo no es difcil notar que la
diferencia se encuentra a partir de la sustraccin.re la
cantidad mayor y la menor

Entonces:

Cantidad mayor cantidad menor =

diferencia
Cantidad menor + diferencia =
cantidad mayor
Cantidad mayor diferencia =
cantidad menor

Veamos un ejemplo:
La suma de dos nmeros es 70.4. Si uno de ellos es 19 veces el otro, cules son dichos nmeros?
Primero se visualiza la informacin relevante del problema mediante el modelo de barras.

Cada uno de los cuadros que se generan en el modelo representa una unidad. Luego:

20 unidades 70,4
1 unidad 70,4:20 = 3,52
El primer nmero corresponde a una sola unidad por tanto es 3,52, el segundo nmero corresponde a
19 unidades por lo tanto es 19 3,52 = 66,88

MODELOS DE NMEROS
CONECTADOS

Variabilidad La teora de Zoltan Dienes aporta con la idea de la variabilidad. La variabilidad que Dienes
propone debe ser sistemtica, de manera que el alumno se enfrente a una variedad de tareas sin repetir
el mismo tipo de ellas. La variabilidad Matemtica, busca potenciar el aprendizaje a partir de la

multiplicidad de procedimientos matemticos de un mismo concepto (por ejemplo, suma con y sin
reserva). La variabilidad Perceptual integra mltiples representaciones del mismo concepto, de manera
que el estudiante lo perciba de diversas formas.
Estructura del currculum de Singapur El currculo de la enseanza de las Matemticas de Singapur es
guiado por una Estructura Matemtica, que resume el objetivo de desarrollar en los estudiantes sus
habilidades matemticas, en particular, aquellas relativas a la resolucin de problemas. La Estructura
Matemtica muestra los principios de un programa matemtico efectivo aplicable a todos los niveles,
desde la primaria hasta los niveles avanzados. Brinda una direccin para la enseanza, el aprendizaje,
y la evaluacin de las matemticas.

Modelo de Barras

En
un
primer
momento
los
nios utilizan objetos concretos (o dibujos) para formar los
dos grupos de ositos de goma, y luego unen los dos grupos.

Ahora pasamos de lo concreto, los ositos de goma, a

lo pictrico: Las barras de Singapur. Donde es
recomendable mantener algunas caractersticas de los
objetos concretos, como por ejemplo los colores y las
partes.

En este caso hemos puesto los 8 ositos naranjas de Claudia en ocho partes de la barra de color
naranja, y lo mismo hemos hecho con los 6 de Sergio.

Es interesante poder ver las barras como un todo comprendido en dos partes. El objetivo es unir
las dos partes para encontrar el todo. La suma de dos grupos, objetos, dos cosas, etc

Una vez conocemos el resultado visualmente, pasamos a lo abstracto:

Parte + Parte = Todo
8 + 6 = 14
Solucin: Tienen 14 ositos de goma entre los dos.

Barras de Singapur aplicadas a la resta:

Tenemos 2 caramelos ms que gomitas. Si hay 6 caramelos, cuntas gomitas tenemos?

En primer lugar los nios deben hacer una comparacin.

Utilizando
objetos concretos
dibujos), se colocan uno por uno los
objetos para poder comparar sus
cantidades:
Tenemos 6 caramelos. Hay tantos
caramelos como gomitas, las dos
cantidades son iguales.

(o

El paso intermedio entre lo concreto y lo pictrico es muy importante para visualizar la diferencia:
Tenemos 6 caramelos. Hay dos caramelos ms que gomitas.

Pa
s
a
m
o
s

de lo concreto a lo pictrico. Modelo de comparacin:

Una vez conocemos el resultado visualmente,

pasamos a lo abstracto:
Cantidad mayor Diferencia = Cantidad menor
62=4

Ejemplos :

Solucin: Hay 4 gomitas.