Claribeth Tesis

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR LOS
DOCENTES Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL REA
DE COMUNICACIN EN LOS ESTUDIANTES DE 4 AOS
DE EDUCACIN INICIAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE PUCALLPA COMPRENDIDAS EN EL
DISTRITO DE CALLERIA EN EL AO 2015
Tesis de investigacin para optar el Ttulo profesional de Licenciada en

Educacin Inicial
Autora
Bach. Claribel Estrada Manuyama
Asesora
Mg. Roxana Martina Portocarrero Retegui
Pucallpa - Per
2015
i
JURADO EVALUADOR DE TESIS
Mg. Aniceto Aguilar Polo

Presidente
Mg. Yndolina Vega Montoya

Secretaria
Dra. Graciela Prez Moran

Miembro
ii
DEDICATORIA
A mi mam Rosa Ins Manuyama Murayari, a

quien le debo el haber nacido y escoger la
difcil carrera que es ser maestra y adems por
su apoyo incondicional, a Cristofer preciado
tesoro que tengo en la vida, a Estela Estrada ya
que fueron son y siguieran siendo quienes
brindan la energa y
razn para seguir
esforzndome y superarme en mi vida

profesional.
AGRADECIMIENTO
iii
A los docentes y directivos de la Institucin Educativa Particular N 890 Sudameriz,

Institucin Educativa Inicial N. 290 La Casita del Saber y la Institucin Educativa
Inicial N 232 Nio Jess quienes contribuyeron al brindarme los datos necesarios
para la realizacin del trabajo de investigacin.
A la Mg. asesora
Roxana Portocarrero Retegui por mostrar abiertamente sus
experiencias dentro del campo de la investigacin y a la vez brindarnos sus

recomendaciones y consejos elementales, encaminndonos al trabajo responsable y
comprometido para la ejecucin del presente trabajo de investigacin.
RESUMEN
iv
La
investigacin tuvo como objetivo
determinar la relacin entre las estrategias
didcticas utilizadas por los docentes y el logro de aprendizaje en el rea de

comunicacin en nios y nias de las I. E. I. 890 Sudameriz, Institucin Educativa
Inicial N 290 Casita del Saber, Institucin Educativa Inicial N. 232 Nio Jess del
distrito de Callera, en el ao 2015, donde emplean estrategias didcticas que
seleccionan de acuerdo al grado de conocimiento y estudios realizados al respecto, con
la finalidad de mejorar los logros de aprendizajes
de los nios a su cargo.
La
metodologa empleada en el desarrollo de la investigacin es descriptiva ya que el

propsito es determinar las estrategias didcticas y los logros de aprendizaje con el
nico fin de fortalecer la prctica pedaggica de los docentes para mejorar la calidad de
la educacin. La poblacin estuvo conformada por 12 docentes de aula a cargo de nios
de 4 aos, a quienes se les aplic un cuestionario para obtener datos acerca de las
estrategias didcticas y logros de aprendizaje para luego describirlo y evaluarlo
mediante un Baremo. De los resultados obtenidos se observa que el 83% de los
docentes utilizan estrategias didcticas utilizadas dinmicas. En relacin a los logros
de aprendizajes, se observ que el 75% de estudiantes, tienen un alto logro de
aprendizaje. Se concluye que existe relacin entre las estrategias didcticas y el logro
de aprendizaje en el rea de comunicacin de los estudiantes de los estudiantes de 4
aos del nivel inicial.
Palabras clave: Estrategias didcticas, y logros de aprendizaje
ABSTRACT
v
This research was overall objective to determine the relationship between the teaching
strategies used by teachers and learning achievement in the area of communication in
children from IEI 890 "Sudameriz" I.E.I 290 "Casita del Saber" I.E.I. and I.E.I. 232
"baby Jesus" Callera District, in 2015, which used teaching strategies selected
according to the degree of knowledge and studies in this regard, in order to improve
learning achievement of children in their care.
The methodology used in the development of research is descriptive since the purpose is
to determine the teaching strategies and learning achievement for the sole purpose of
strengthening the pedagogical practice of teachers to improve the quality of education.
The population consisted of 12 classroom teachers by children 4 years old, who were
applied a questionnaire to obtain data on teaching strategies and learning achievement
then describe and evaluate it using a Schedule. From the results it is observed that 83%
of teachers use dynamic teaching strategies used. In relation to learning achievement, it
found that 75% of students have a high learning achievement. We conclude that there is
a relationship between teaching strategies and learning achievement in the area of
communication of students of students of four years from the initial level.
Keywords: teaching strategies, learning achievement.
CONTENIDO
vi
DEDICATORIA ..
iii
AGRADECIMIENTO ..
iv
RESUMEN
ABSTRACT
vi
CONTENIDO
vii
NDICE DE CUADROS.
xi
NDICE DE GRFICOS
xiii
I. Introduccin
II. Revisin de la literatura

2.1. Antecedentes
01
05
..
05
2.2. Bases tericas de la Investigacin.
..
09
2.2.1 Didctica .
09
2.2.2 Estrategias didcticas
09
2.2.2.1 Modalidades de organizacin de la enseanza
10
2.2.2.1.1 Exposicin ..
10
2.2.2.1.2 Tcnica de la pregunta
11
2.2.2.1.3 Debate .
11
2.2.2.1.4 Lluvia de ideas
12
2.2.2.1.5 Trabajos en grupo colaborativo ..
12
2.2.2.1.6 Juegos .
13
2.2.2.1.7 Talleres ...
13
2.2.2.1.8 Dramatizaciones
14
2.2.2.1.9 Mtodo de proyectos .
14
2.2.2.2 Enfoques metodolgicos de aprendizaje ..
15
2.2.2.2.1 Enfoque de aprendizaje conductual
15
vii
2.2.2.2.2 Enfoque de aprendizaje reproductivo ...
15
2.2.2.2.3 Enfoque de aprendizaje colaborativo
16
2.2.2.2.4 Enfoque de aprendizaje cooperativo
17
2.2.2.2.5 Enfoque de aprendizaje significativo
17
2.2.2.2.6 Enfoque de aprendizaje constructivo
18
2.2.2.3 Recursos como soporte de aprendizaje
19
2.2.2.3.1 Palabra hablada del docente
19
2.2.2.3.2. Laminas
19
2.2.2.3.3 Afiches
19
2.2.2.3.4 Aula .
20
2.2.2.3.5 Fotografas .
20
2.2.2.3.6 Televisor
..
21
2.2.2.3.7 Pizarra
21
2.2.2.3.8 Mobiliario .
21
2.2.2.3.9 Grabadora
22
2.2.2.3.10 Libros ...
22
2.2.2.3.11 Cuadernos ...
22
2.2.2.3.12 Fichas impresas
23
...
2.2.2.3.13 Mdulos
23
2.2.2.3.14 Lecturas
23
2.2.2.3.15 Computadora
2.2.2.3.16 Ambientes Naturales
24
24
2.2.3 Logro de aprendizaje .
24
2.2.3.1 Indicadores de logro ..
25
2.2.3.2 Fundamentacin del rea de Comunicacin
27
viii
2.2.3. 2.1 Caractersticas del rea .
28
2.2.3.2.2 Enfoque comunicativo textual
28
2.3. Hiptesis .
31
III. Metodologa
32
3.1. Diseo de la investigacin
32
32
3.2 El universo y muestra
3.3. Definicin y Operacionalizacin de las variables.
34
3.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos..
37
3.4.1. Tcnica .
37
3.4.2. Instrumento
38
3.5. Plan de anlisis ..
39
3.6. Matriz de consistencia
41
3.7. Principios ticos...
43
IV. Resultados
46
4.1. Resultados .
46
4.1.1. Estrategias de didcticas utilizadas por los docentes

.
46
4.1.2. Estrategias didcticas en funcin de sus tres ejes conceptuales modalidades
de organizacin de la enseanza, enfoque metodolgico y recursos como
soporte del aprendizaje....
4.1.3. Logro de aprendizaje en los nios(as) de las I..E. I..
47
48
4.2. Anlisis de los resultados ..
52
4.2.1. Estrategias didcticas utilizadas por el docente ....
53
4.2.2 Con respecto al objetivo especfico.
54
4.2.3. En relacin al objetivo especfico
58
4.2.4. en relacin de la hiptesis de la investigacin
V. Conclusiones.
ix
59
60
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
61
ANEXOS.
64
NDICE DE CUADROS
CUADROS
x
CUADRO 1
Escalas de calificacin de aprendizaje
25
31
CUADRO 2
Cuadro del diseo de la investigacin
Cuadro 4
Baremo de categorizacin de estrategias didcticas .
33
Cuadro 5
Modalidad de organizacin de la enseanza .... 34
Cuadro 6
Enfoque Metodolgico de aprendizaje.
..
34
34
Cuadro 7
Recursos como soporte de aprendizaje
Cuadro 8
Logro de aprendizaje
35
CUADRO 9
Estrategias de didcticas utilizadas por los docentes
44
CUADRO 10
Modalidades de organizacin de la enseanza por los docentes
...
45
CUADRO 11
Enfoques metodolgicos utilizado por los docentes..
46
CUADRO 12
Recursos como soporte del aprendizaje utilizado por los docentes ..
47
CUADRO 13
Logro de aprendizaje en los nios(as) de las I..E. I...
xi
48
CUADRO 14
Pruebas de chi
NDICE DE GRFICOS
GRFICO 01
xii
49
Estrategias de didcticas utilizadas por los docentes de las Institucin Educativa Inicial
del distrito de callera, ao 2015
44
GRFICO 02
Modalidades de organizacin de la enseanza por los docentes de la I..E.I.del distrito
de callera, ao 2015..
45
GRFICO 03.
Enfoque metodolgico utilizado por los docentes de la I.E.I. del distrito de callera, ao
2015. ..
46
GRFICO 04
Recursos como soporte del aprendizaje utilizado por los docentes de la I.E.I. del distrito
de callera, ao 2015. ..
47
GRAFICO 05
Logro de aprendizaje en los nios(as) de las I.E.I.
xiii
48
I. Introduccin
Los cambios en los paradigmas educativos, que van dando lugar a diferentes enfoques
de aprendizaje, van imponiendo modificaciones significativas al rol de la escuela. Los
maestros como mediadores en el aprendizaje deben permitir a los alumnos una
participacin enriquecedora en un mundo cada vez ms globalizado que plantea retos y
necesita alumnos cada vez ms competentes.
Un factor importante para elevar la calidad de la educacin a nivel nacional, lo

constituye la prctica pedaggica de los docentes; lo cual significa que asuman la
planificacin y ejecucin curricular; as como la conduccin de los procesos de
enseanza y aprendizaje tomando en cuenta los fundamentos tericos y las perspectivas
metodolgicas que proponen los enfoques pedaggicos actuales.
En este contexto, hoy ms que nunca el sistema educativo amerita cambios, entre los
cuales se encuentra el pedaggico, ya que este involucra la forma de ensear del
docente; por lo que se requiere docentes creativos e innovadores que planifiquen la
enseanza mediante estrategias didcticas que dinamicen la clase; de tal forma que se
produzca el aprendizaje significativo.
De lo anterior, se puede decir que el docente debe desarrollar una pedagoga activa,
donde se vincule la teora con la prctica y el alumno participe activamente. En tal
sentido, debe proporcionar una enseanza significativa en donde el alumno construye
sus aprendizajes.
Sin embargo, Daz (2000), manifiesta que en los ltimos aos, el docente se ha visto
contagiado por un conjunto de males: rutinizacion de su prctica, resistencia al cambio,
dependencia cognitiva, resentimiento colectivo, los mismos que bloquean cualquier
iniciativa para la puesta en prctica de un trabajo innovador. La mayora de docentes se
qued con lo que aprendi durante su formacin y no muestra predisposicin para
actualizarse, para aprender y sobre todo para aplicar los nuevos conocimientos y
herramientas que la sociedad del conocimiento demanda en el contexto de la formacin
y educacin continua. En ese sentido en el mbito local el rendimiento acadmico es un
tema que preocupa a los padres de familia y docentes de las diferentes instituciones
educativas comprendidas en el distrito de Calleria; adems se observa que la mayora de
las docentes de educacin inicial utilizan estrategias didcticas tradicionales para la
ejecucin de sus clases generando logros de aprendizajes bajos en los nios y nias, es
conocido que este depende de muchas variables, que al analizar el logro de aprendizaje
de los estudiantes, es ocasionado por la inadecuada utilizacin de estrategias didcticas
que no generan un aprendizaje significativo. Por lo que esta investigacin pretende
determinar el tipo de estrategia didctica que utilizan los docentes del nivel inicial para
ensear el rea de comunicacin y cmo hacer para mejorar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes de este nivel; as como tambin en las estrategias didcticas utilizadas
por los docentes en el desarrollo de su prctica Pedaggica. Como sostiene Zavaleta
(2011), se pretende formar personas autnomas, capaces de pensar, interpretar y
transformar su entorno a partir del uso social del lenguaje en contextos reales.
Lo antes expuesto lleva al enunciado del problema:
Existe relacin entre las estrategias didcticas utilizadas por los docentes y el logro de
aprendizaje en el rea de comunicacin de los estudiantes de 4 aos del nivel inicial de
las Instituciones educativas comprendidas en el distrito de Calleria en el ao 2015?
2
Para lo cual se propuso con el siguiente objetivo general: Determinar la relacin entre
las estrategias didcticas utilizadas por los docentes y el logro de aprendizaje en el rea
de comunicacin en los estudiantes de 4 aos del nivel inicial de las instituciones
educativas comprendidas en el distrito de Calleria en el ao 2015.
Los objetivos especficos
- Identificar las estrategias didcticas
empleadas por el docente en el rea de
comunicacin en funcin de sus tres ejes conceptuales: modalidades de

organizacin de la enseanza, enfoque metodolgico y recursos como soporte de
aprendizaje.
- Estimar el logro de aprendizaje en los estudiantes de 4 aos del nivel inicial en el
rea de comunicacin.
Las estrategias didcticas que utiliza el docente en el desarrollo de sus clases constituye
una variable relevante de ser investigada, dado que la generacin de estrategias de
aprendizajes de los alumnos dependen muchas veces, de lo que los docentes planifican y
desarrollan en las aulas y proponen como actividad, inmersa en la tarea, al estudiante.
Por lo que Las estrategias didcticas deben ser diseadas de tal manera que estimulen a
los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s mismos.
La importancia de llevar a cabo una investigacin sobre la actividad didctica del
docente y el aprendizaje del estudiante, se debe a que permitir conocer diversos
aspectos de los enfoques y estrategias didcticas utilizadas por los docentes, as como
las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes en el nivel inicial.
En el aspecto terico posibilitara la recopilacin y sistematizacin de toda la
informacin de los fundamentos tericos sobre los enfoques y las estrategias didcticas
desarrolladas por el docente para generar aprendizaje significativo en los nios y nias
3
del nivel inicial; lo cual permitir brindar una orientacin en la prctica pedaggica del
docente en el aula especficamente en el rea de comunicacin.
En el aspecto prctico: Los hallazgos de este estudio permitirn conocer si las
estrategias didcticas empleadas por las docentes del nivel inicial desarrollan
aprendizajes significativos en el rea de comunicacin, lo que contribuir a impulsar
experiencias de mejora de los aprendizajes desde las instituciones educativas mejorando
la calidad de la educacin. En el aspecto metodolgico la investigacin aportar en el
campo educativo, puesto que se pretende determinar la eficacia de la utilizacin de
estrategias didcticas orientadas hacia el rea de comunicacin buscando dotar al
docente de herramientas efectivas de aprendizaje, en especial para el desarrollo de
habilidades comunicativas y de esta manera hacer ms efectivo su prctica docente en
las perspectivas de mejorar el servicio educativo.
En consecuencia la investigacin es relevante porque los resultados servirn como
aporte para futuras investigaciones relacionado a las estrategias didcticas como
procedimientos utilizados por los docentes en el espacio ulico con el fin de promover
la actividad y el aprendizaje autorregulado en los estudiantes de educacin bsica.
II. Revisin de la literatura

2.1. Antecedentes
lvarez, K. (2010) investigo sobre: Estrategias didcticas en el rea de comunicacin
y logros de aprendizaje de los estudiantes del nivel inicial de las Instituciones
Educativas comprendidas en la zona oeste de la ciudad de Chimbote; en Chimbote.
Tuvo como objetivo establecer la relacin entre las estrategias didcticas empleadas por
el docente en el rea de comunicacin y el logro de aprendizaje de los estudiantes del
nivel inicial de la edad de 5 aos, El diseo de investigacin es correccional porque
mide el grado de relacin que existe entre dos variables que son estrategias didcticas
que utilizan los docentes y el logro de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Concluyo El 55.6%de los docentes aplica estrategias didcticas estticas y el 44.4%
utiliza estrategias dinmicas didcticas. Asimismo el 44% de los estudiantes obtuvo un
aprendizaje alto, mientras que el 56% obtuvo un aprendizaje bajo.
Arroyo, D. y Santibez, R. (2009); investigaron sobre: Las estrategias didcticas y
su incidencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes de educacin inicial de la
Educacin Bsica Regular, de las Instituciones Educativas en el distrito de Casma Ancash en el ao 2009 en Chimbote. Cuyo objetivo fue demostrar que las estrategias
didcticas estn relacionadas significativamente con los logros de aprendizaje, del nivel
inicial en las Instituciones Educativas del distrito de Casma. El estudio fue descriptivo
basado en un enfoque emprico analtico; utilizando el diseo correlacional. La
poblacin estuvo conformada por la totalidad de las docentes y los nios y nias del III
ciclo, conformada por aulas de tres, cuatro y cinco aos del distrito. Concluyeron que el
conocimiento y la aplicacin de la estrategia didctica afectan significativamente los
logros de aprendizajes alcanzadas por los estudiantes. Asimismo, muestra informacin
sobre la preparacin y necesidades formativas en estrategias didcticas de los profesores
5
de educacin inicial de Nuevo Chimbote y Chimbote.
La investigacin (Pineda 2007), basada en los cuentos infantiles como estrategia

didctica para favorecer el desarrollo del lenguaje oral en nios/as de 4 y 5 aos;
desarrollando un estudio cualitativo que pretendi analizar la forma cmo los nios y
nias al emplear el lenguaje oral generan movilizacin de estructuras cognitivas
resolviendo los problemas planteados en diferentes cuentos infantiles propuestos en un
modelo didctico; describe la forma en que emplean el lenguaje oral, despus de un
problema planteado y explica en qu forma emplean el lenguaje al buscarle soluciones y
encontrarle finales a los cuentos infantiles. Se concluye que la estrategia empleada hizo
aportes al lenguaje en los nios y nias de 4 y 5 aos en la investigacin basada en
resolucin de problemas, mejorando procesos comunicativos, generando participacin
oral y discusin alrededor de una situacin planteada, potenciando el uso fluido de las
expresiones orales.
Flores (2007), realizo una investigacin sobre Las estrategias didcticas utilizadas por
los docentes y la comprensin lectora en los alumnos de 4 5 y 6 grado de Educacin
Primaria. La investigacin se realiz con docentes y alumnos de los grados antes
mencionados de la IE. Inmaculada de las Nieves, ubicada en el distrito del Cercado de
Lima. En sus resultados se destaca que las estrategias didcticas utilizadas por los
docentes se les presta atencin durante el momento preciso de la lectura, sin embargo se
descuidan en el momento previo y posterior a ella. Adems, se enfatiza que no tienen en
cuenta la motivacin del lector para la lectura, ni la activacin de los conocimientos
previos para involucrarlo en tal actividad. Por otra parte, se precisa que los alumnos
muestran mayores habilidades en responder preguntas respecto al texto en el proceso
6
lector, como consecuencia del nfasis que pone el docente en este momento, haciendo
preguntas o formulando hiptesis a los estudiantes. Finalmente, se constat que el
modelamiento presentado por los docentes para utilizar estrategias didcticas en el
desarrollo de la comprensin lectora influye notoriamente en la adquisicin de
estrategias lectoras en los alumnos.
Tapia, R. y guilln, P. (2006), realizaron una investigacin sobre Aplicacin de
estrategias didcticas activas en el aprendizaje significativo del rea personal social, en
los alumnos del sexto grado de educacin primaria IE. Jorge Basadre Grohman de
Huaraz. En los resultados se constat que un 88% viabilizaron su aprendizaje con el uso
de mapas conceptuales, el 91% de alumnos aprendieron ms mediante las dinmicas
grupales y trabajo colaborativo. Se concluye en la investigacin que la aplicacin de
estrategias didcticas activas influye en el aprendizaje significativo de los alumnos.
Laura M. (2004) realizo una investigacin sobre Estrategias didcticas para escuelas
rurales en la provincia de Salta en Argentina; en la cual se propone relevar la
informacin existente sobre la educacin rural en la Provincia de Salta y, en particular,
la incidencia de las singularidades contextuales en las estrategias didcticas puestas en
juego por los docentes, en las dos instituciones en estudio. La investigacin se realiz
con dos secciones de cada institucin seleccionadas para describir las estrategias
didcticas que ms frecuentemente utilizan los docentes de escuelas rurales. concluy
que la posicin que asumen los docentes que trabajan en escuelas rurales frente a las
estrategias didcticas tiene relacin con su formacin ,experiencia y expectativa
personales de lo que significa el proceso de enseanza, la representacin de la
comunidad rural, el bajo rendimiento y la planificacin de las clases no son analizadas,
reflexionadas hacen lo que pueden y esto por que muestran limitada formacin para ser
maestros rurales, no se encuentran preparados para desenvolverse en esas condiciones,
7
no pueden hacer frente a las diversas situaciones complejas que presentan las escuelas
rurales, Por lo tanto, las estrategias didcticas no planificadas en cierta forma generan
practicas pocas exitosas influyendo directamente en el rendimiento de los alumnos.
Caizales, J. (2004); efectu una investigacin titulada Estrategias didcticas para
activar el desarrollo de los procesos de pensamiento en el pre-escolar en Venezuela. El
estudio tiene como referente la implementacin del "Modelo de Transferencia de
Procesos de Pensamiento a la Enseanza y el Aprendizaje" de la Dra. Margarita de
Snchez, El objetivo de la investigacin consisti en determinar la efectividad del
modelo en la aplicacin de las estrategias didcticas que activan el pensamiento del
nio; el modelo se aplic en 21 nios en etapa Preescolar de la U. E. "Santa Brbara",
de El Tejero-Edo. Monagas, Concluyo que la aplicacin del modelo de transferencia de
procesos de pensamiento en el preescolar de la Unidad Escolar. "Santa Brbara,
permiti a la docente desempear su rol y demostrar su capacidad para lidiar con el
trabajo en el nivel inicial
2.2. Bases tericas de la Investigacin.
2.2.1 Didctica
Mendoza (2009) define a la didctica como: "Ciencia del aprendizaje y de la enseanza
en general. Menciona que la didctica tiene por objeto las decisiones normativas que
llevan al aprendizaje, gracias a la ayuda de los mtodos de enseanza. Escudero (2007)
sostiene que la Didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el
proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de conseguir la formacin intelectual del
educando.
2.2.2 Estrategias didcticas

Ojeda (2009), seala que la estrategia didctica es el conjunto de capacidades
habilidades que decide emplear el docente para organizar la enseanza desde un
enfoque metodolgico utilizando determinados recursos que le sirvan de soporte a los
procedimientos apoyados en tcnicas de logros de aprendizaje, que tienen por objeto
llevar a buen trmino la accin didctica en los estudiantes, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje en las diferentes reas curriculares y obtener un producto de
una actividad constructiva y creativa.
Gonzaga (2005), define las estrategias de enseanza como los componentes que actan
en el campo didctico son el profesor, el alumno, el contexto de aprendizaje y el
currculum que es un sistema de procesos de enseanza aprendizaje y de la eficacia va a
depender la relacin entre lo que ensea el docente y aprende el alumno.
Wolw (S.f), definen las estrategias de enseanza como los recursos o procedimientos
utilizados por los que tienen a su cargo la enseanza con el fin de promover
aprendizajes significativos.
2.2.2.1 Modalidades de organizacin de la enseanza

Domnguez (2005), Considera como modalidades de organizacin de la enseanza, a los
distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el
alumnado, a lo largo de un curso, y que se diferencian entre s, en funcin de los
propsitos de la accin didctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su
ejecucin. Lgicamente, diferentes modalidades de enseanza reclaman tipos de
trabajos distintos, para profesores y estudiantes, y exigen la utilizacin de herramientas
metodolgicas tambin diferentes
2.2.2.1.1 Exposicin
Segn Nez (2010), consiste en la explicacin y desarrollo de un tema con el propsito
de informar rigurosa y objetivamente sobre l. La exposicin se har de forma clara,
sencilla y ordenada para que se entienda bien. Es un acto de requerimiento,
generalmente pblico, donde se expone o desarrolla un relato ante un auditorio. La
exposicin es el mtodo de enseanza ms utilizado en las instituciones educativas y el
ms citado en los ltimos aos, tiene como finalidad ensear a los alumnos para asumir
los retos y roles de una vida cambiante, a la vez permite la participacin, paralelamente,
en actividades colaborativas con sus pares. El mtodo, se puede aplicar de la manera
apropiada para contribuir a un proceso de enseanza aprendizaje efectivo, consistiendo
en una presentacin de un tema lgicamente estructurado donde el recurso primordial es
el lenguaje oral, y a veces puede hacerse en un texto escrito, permitiendo extraer los
puntos importantes de una amplia gama de informacin.
2.2.2.1.2 Tcnica de la pregunta

Para Hernndez (2008), esta modalidad es una forma de enseanza con la utilizacin de
preguntas, se procura extender el aprendizaje haciendo uso de signos de interrogacin y
la importancia de las preguntas para quien se elabora un escrito, como mtodo de
estudio, elemento de una entrevista y como punto importante de la comunicacin
humana. Las preguntas son una estrategia didctica ingeniosa para iniciar exposiciones
o sesiones de clase. La tcnica de la pregunta sirve para darse cuenta de la dificultad o
de un avance que est teniendo los estudiantes. Resultan sumamente necesarios para
establecer interacciones en el aula, es el caso cuando se asigna a un nio indagar acerca
de curiosidades de un tema, en este proceso l recoge informacin, el estudiante lo trae
a clase en forma de cuestionario, lo explica y obtiene respuestas diversas al final con
10
ayuda de la maestra se escribe las conclusiones de que saban del tema y como lo
expresan.
2.2.2.1.3 Debate
Calero (2004), menciona que es una tcnica de trabajo en grupo que permite
intercambio mutuo, cara a cara, de ideas y opiniones entre los integrantes de un equipo
de menos de 10 personas para favorecer su dinmica. Es una tcnica informal y
democrtica que se adecua al grupo para obtener informaciones, resolver problemas o
adoptar. Esta tcnica permite un mximo de accin y estimulacin recproca entre los
participantes, crea la necesidad de desarrollarse en un ambiente de igualdad. Da
responsabilidad a todos sus integrantes para que estn preparados respecto a hechos o
ideas. Posibilita ampliar sus puntos de vista, obtener mayor comprensin, ser incitados a
escuchar, razonar, reflexionar, participar y contribuir, el debate sirve para: Formar la
opinin o el consenso del grupo, ayudar a los miembros a expresar sus ideas en un
grupo, alentar a aprender ms sobre problemas e ideas, desarrollar un grupo de gente
con propsitos de liderazgo, aumentar el conocimiento, apreciacin y comprensin de
temas de discusin o problemas mutuos.
2.2.2.1.4 Lluvia de ideas

Osbom (1957) Se usa para generar un gran nmero de ideas, en un corto periodo de
tiempo. Tambin ayuda a incrementar el potencial creativo de un grupo, a recabar
mucha y variada informacin, ayuda tambin a resolver problemas, favorece la
interaccin en el grupo, promueve la participacin y la creatividad, motiva, es fcil de
aplicar, til al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la
participacin de los alumnos en un proceso de trabajo grupal, se debe delimitar los
11
alcances del proceso de toma de decisiones, y reflexionar con los alumnos sobre lo que
aprenden.
2.2.2.1.5 Trabajos en grupo colaborativo

Carrasco (2007), sostiene que el trabajo en grupo permite a los estudiantes intercambiar
opiniones y conocimientos y desarrollar varias capacidades, como escuchar y respetar
las ideas opiniones y sentimientos de los miembros del grupo, expresar sus ideas entre
pares asumir responsabilidades, organizarse para el trabajo , compartido , tomar
iniciativas , elaborar normas de convivencia y aceptar las diferencias personales y
culturales. Es un trabajo interactivo imprescindible en la enseanza de las ciencias
sociales.
2.2.2.1.6 Juegos
Torres (2007), considera al juego, como elemento primordial en las estrategias para
facilitar el aprendizaje, son consideradas como un conjunto de actividades agradables,
cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo,
seguridad, amor al prjimo, fomenta el compaerismo para compartir ideas,
conocimientos, inquietudes, los valores, entre otros, facilitan el esfuerzo para
internalizar los conocimientos de manera significativa. Conocimientos que aunque
inherentes a una o varias reas favorecen el crecimiento biolgico, mental, emocional e
individual y social sanos, de los participantes con la nica finalidad de propiciarles un
desarrollo integral significativo y al docente, hacerle la tarea frente a su compromiso
ms amena, eficiente y eficaz, donde su ingenio se extralimita conscientemente
12
Desde un punto de vista pedaggico defendido por Montessori considera que el juego
es el principio fundamental de la educacin, el psiclogo Piaget manifiesta que el
juego influye en el desarrollo de la inteligencia y para Ausubel el juego es un
instrumento para que el maestro logre aprendizajes significativos.
2.2.2.1.7 Talleres
Maya (2005) Manifiesta que los talleres educativos son una de las primeras alternativas
de enseanza aprendizaje frente al mtodo de las estrategias didcticas y buscan traer
algo de la realidad al aula de clase; constituyendo una forma de aprendizaje
organizado que permite la resolucin de problemas y el logros de aprendizaje.
2.2.2.1.8 Dramatizaciones
Una dramatizacin es, en general, una representacin de una determinada situacin o
hecho. Lo dramtico est vinculado al drama y ste al teatro; a pesar del uso que suele
recibir en el habla cotidiana, esta familia de palabras no necesariamente hace alusin a
una historia trgica
2.2.2.1.9 Mtodo de proyectos

Martnez
(1996), El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos
integrados por personas con perfiles diferentes, reas disciplinares, profesiones, idiomas
y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales.
Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los
estudiantes para trabajar en un ambiente y en unas economas diversas y globales. Para
que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo, bajo el Aprendizaje Basado en
Proyectos sean exitosos, se requiere de un diseo instruccional definido, definicin de
13
roles y fundamentos de diseo de proyectos. Son muchas las ventajas que este modelo
ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y acten
en base al diseo de un proyecto, elaborando un plan. Las formas o medidas de
enseanza son los distintos escenarios donde tiene lugar las actividades para ser
realizado por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencia
entre s en funcin de los propsitos de la accin didctica, seleccionar las estrategias
didcticas depender del contexto en el cual se desarrolla la clase, el contenido que se
quiera ensear, el propsito docente. El docente debe de tener un sin nmero de
estrategias didcticas para ser utilizado segn lo requerido, adems debe de existir
coherencia entre las estrategias didcticas seleccionadas y los contenidos que se
9
proponen.
2.2.2.2 Enfoques metodolgicos de aprendizaje

Castillo (2010), sostiene que es un modelo que se utiliza para llevar a cabo un proceso
de enseanza, es un modelo de enseanza las cuales pueden ser: Constructivista y
conductista de enseanza, que se divide en prctico, tcnico y critico social y as
tambin se encarga del estudio de la conducta humana es decir estudia las formas de
comportamiento de los individuos para su aprendizaje, las grandes realizaciones en la
psicologa experimental
2.2.2.2.1 Enfoque de aprendizaje conductual

Robles (2004), menciona que para este enfoque aprender consiste en registrar
mecnicamente los mensajes informativos dentro del almacn sensorial, de suerte que
las impresiones sensoriales caracterizan la base de todo conocimiento, incluso del
conocimiento complejo que podra reducirse a sus elementos componentes.
14
Asimismo asegura que el aprendizaje conductual son los cambios en la conducta con
cierta duracin generado por la experiencia. En ese sentido el aprendizaje conductual
puede interpretarse como aquellos cambios de relativa duracin en la conducta
producidos por experiencias conforme los organismos se adaptan a sus entornos.
2.2.2.2.2 Enfoque de aprendizaje reproductivo

Castillo (2010), Se entiende por aprendizaje reproductivo el que promueve la
adquisicin de nuevos conocimientos mediante la retencin.
En general, tiende a asociarse aprendizaje mecanicista con aprendizaje reproductivo,
pues aquel se lleva a cabo a partir de conductas repetitivas y mecnicas que provocan
una retencin. En este caso, la informacin retenida se convierte en una informacin
almacenada sin conexin con los conocimientos previos.
En ese sentido el aprendizaje reproductivo tiene lugar cuando el que aprende no
relaciona la nueva informacin con la ya existente en su estructura cognitiva. Como
consecuencia, los nuevos conocimientos se aprenden de manera aislada y sin relacin
entre s por lo que no contribuyen al aprendizaje ulterior y ms bien lo dificultan.
2.2.2.2.3 Enfoque de aprendizaje colaborativo

Domnguez (2011) seala que el aprendizaje colaborativo se refiere a la actividad de
pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Es ms que el simple trabajo en
equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos
forman "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor.
Daz (2002), asegura que
dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. El aprendizaje colaborativo es el
15
empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos trabajan juntos para obtener
los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los dems. El
aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera
ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los
participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus partes. Esta
forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs
del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores
2.2.2.2.4 Enfoque de aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza en el cual se procura utilizar al
mximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en
pares o grupos pequeos, dentro de un contexto enseanza-aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje
y resultados, pero tambin los de sus compaeros. El aprendizaje en este enfoque
depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn
motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de
logro de los dems.
Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano
John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula
a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la
literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo vs cooperativo
como sinnimos, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que
en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y
mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje,
16
mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi por completo el
control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener.
2.2.2.2.5 Enfoque de aprendizaje significativo

Ausubel (1981) sostiene que en el aprendizaje significativo los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se
le est mostrando
Este enfoque bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno
para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el mediador entre
los conocimientos y los alumnos, ya no es l que simplemente los imparte, sino que los
alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar
el conocimiento impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su
vida diaria.
2.2.2.2.6 Enfoque de aprendizaje constructivo

Domnguez (2010), menciona que el constructivismo se sustenta en la idea de que el
aprendizaje es definido como un proceso activo de construccin de conocimientos, ms
que un proceso de adquisicin de saber. En este sentido es el estudiante que asume el
proceso y el profesor asume el rol de apoyo ms que de un transmisor y detector del
conocimiento. Epiquien (2009) afirma que el constructivismo plantea que el aprendiz
construye su realidad de acuerdo a la percepcin derivada de su propia experiencia, de
17
manera que nuestro conocimiento es una funcin de las experiencias previas, estructuras
mentales y las creencias que utilizamos para interpretar nuestro entorno.
Segn Torres (2012), los constructivistas sealan que el aprendiz realiza, adems, una
negociacin colectiva de significados con sus pares y con el medio, lo cual pone en
evidencia la importancia del medio social y de los pares con los que el aprendiz
interacta en el proceso de negociacin de conocimientos.
2.2.2.3 Recursos como soporte de aprendizaje

Segn Calvo (citado por Verastegui; 2013), un recurso didctico es todo medio
instrumental que ayuda a facilitar la enseanza y posibilita la consecucin de los objetos
de aprendizaje que se pretenden. Los medios didcticos deben desarrollarse
abiertamente para permitir a los docentes trabajar con estrategias didctica. Los
materiales que constituyen un sistema articulado de componentes que intervienen en el
hecho educativo, con fines de soporte y/o viabilizaran de contenidos, facilitando el
proceso de enseanza y aprendizaje
2.2.2.3.1 Palabra hablada del docente

Formica (2005), asegura que la palabra hablada es una de las formas de organizacin
estticas ms antigua que hay, pero que nunca se echa al olvido, ya que es el elemento
fundamental del aula. Comunicar es transferir y si un maestro no domina la palabra, no
va a sacar el mximo partido de su preparacin y tampoco buenos alumnos.
La palabra hablada ha sido siempre el medio ms importante de transferencia de
informacin y de contacto persona, tanto en culturas tradicionales como en contexto
urbanos modernos.
18
2.2.2.3.2 Lminas
Calero (2005), sostiene que son medios auxiliares valiosos y eficaces para aclarar,
precisar, y ordenar mensajes y sirve de motivacin eficaz para contribuir a aprendizajes
rpidos, seguros y objetivos.
2.2.2.3.3 Afiches
Un afiche es un aviso que comunica algn evento futuro o situacin actual y que
generalmente ostenta una considerable dimensin para que sea bien apreciado y notado
por el pblico al cual va dirigido y una deliberada intencin artstica que buscar atraer
ms de lo ordinario. En tanto, el afiche es una de las principales herramientas con las
que cuenta la publicidad a la hora de la comunicacin visual urbana. (Definicin ABC,
2013)
2.2.2.3.4 Aula
Bembiere (2011), manifiesta que el aula debe proponer a los estudiantes un espacio
educativo planificado que propicie la participacin, desarrollo, la autonoma y fortaleza
actitudinales. El aula tiene que ser preparado con un intencin pedaggica, buscando
siempre responder a las demandas caractersticas, necesidades e intereses especficos de
nios y nias, considerando espacios y materiales que permitan su participacin y
ayuden a la logro de los aprendizajes.
2.2.2.3.5 Fotografas
La fotografa es un lenguaje audiovisual con caractersticas propias y muy arraigadas en
toda la poblacin, la fotografa sigue siendo un lenguaje peculiar de comunicacin y
expresin que tambin ha ido avanzando al comps de las nuevas tecnologas la
19
fotografa por todo ello, constituye un ben recurso para el desarrollo de la actividad en
las aulas, tanto en el mbito de la investigacin y experimentacin, como en los niveles
ldico y creativos, en la actualidad la fotografa est presente en los centros educativos
solo desde un punto de vista receptivo, a travs especialmente de las imgenes
contenidas en los textos, que a su vez en los ltimos aos han ido progresivamente
incorporando a sus diseos instantneas de mayor calidad y valor didctico, sin
embargo este limitado uso debe dar paso tambin a un conocimiento directo de este
medio, as como a una utilizacin creativa del mismo.
2.2.2.3.6 Televisor
Segn Martins (1995), la televisin se debe utilizar para: Estimular el inters y atencin
de los alumnos. Facilitar el acceso de los nios a mundos desconocidos. Dinamiza la
enseanza y conecta el mundo de la escuela con su universo cotidiano. Desarrolla la
capacidad crtica ante l. Impulsa la democratizacin del sistema televisivo. Sirve para
trabajar ideas previas, introducir un tema, ampliar o reforzar conocimientos, como punto
de arranque para evaluar una actividad, como inicio de investigaciones, o como recurso
para incitar la expresin audiovisual.
2.2.2.3.7 Pizarra
En nuestro contexto escolar constituye uno de los medios auxiliares ms utilizados. Es
de forma rectangular y hecha de madera, triplay, lminas metlicas o simplemente
pintadas en la pared, de color negro o verde.
El contenido escrito en la pizarra tiene la virtud de ser borrado o modificado, total o
parcialmente, segn las circunstancias de trabajo. Permite presentar estmulos visuales
que posibiliten el mejor aprendizaje de los alumnos en todas las asignaturas.
20
2.2.2.3.8 Mobiliario
Segn Jimnez, G (2003) Es el conjunto de muebles; son objetos que sirven para
facilitar los usos y actividades habituales en casas, oficinas y otro tipo de locales.
Normalmente el trmino alude a los objetos que facilitan las actividades humanas
comunes, tales como dormir, comer, cocinar, descansar, etc., mediante mesas, sillas,
camas, estanteras, muebles de cocina, etc. La concepcin y desarrollo de estos
elementos est en relacin con la pedagoga, con el espacio y con los alumnos adquieren
sentido
2.2.2.3.9 Grabadora
Bracamontes (s f), actualmente, nos es imposible pensar que un docente slo se limite a
sus explicaciones orales en sus clases, prescindiendo de cualquier recurso didctico. De
hecho, hasta la voz del docente es un recurso didctico. Pero ms all de la voz del
docente o de recursos didcticos ms clsicos como los libros de texto, y al que ms
acceso tenemos la mayora de los docentes es la grabadora.
2.2.2.3.10 Libros
El libro escolar, (Calero 2007) como elemento didctico referencial, suscitador de
actividades significativas y funcionales, tiene que seguir presente en la educacin,
aunque nunca como nica fuente de aprendizaje.
Los libros de texto tienen indudables ventajas frente a otros materiales educativos,
Constituyen una expresin de tecnologa educativa, anloga a las modernas
computadoras
de
uso creciente, contienen
o deben contener una versin
pedaggicamente adecuada y dosificada de acuerdo a la situacin del educando y al

contenido de una determinada rea.
21
2.2.2.3.11 Cuadernos
Gmez (2010), los Cuadernos para el aula son materiales de desarrollo curricular que
apoyan las prcticas de los docentes. Sus propuestas se organizan a partir de los
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios y muestran recorridos posibles para su enseanza,
incluyendo problemas, casos, secuencias, didcticas, experiencias de docentes. Se
analizan tambin consignas de tarea y se exponen para su uso en el aula algunos
recursos.
2.2.2.3.12 Fichas impresas

Calero (2007) asegura que es un recurso, a la vez que una estrategia y tcnica de
resumen los nios de cualquier nivel escolar deben manejarlas y elaborar el proceso
educativo su fichero de materia, exposicin de apuntes y frases valiosas.
La maestra har ajustes conforme la edad, la competencia de los nios, aprendan a
elaborar y a emplear fichas diversas, se fomenta la expresin, la lectura y la
comunicacin oral.
2.2.2.3.13 Mdulos
Pealoza (1993), sostiene que un mdulo de enseanza es una propuesta organizada de
los elementos o componentes instructivos para que el alumno/a desarrolle unos
aprendizajes especficos en torno a un determinado tema o tpico. Los elementos o
componentes instructivos bsicos que un mdulo debe incluir son: los objetivos de
aprendizaje; los contenidos a adquirir; las actividades que el alumno ha de realizar; la
evaluacin de conocimientos o habilidades.
22
Segn el Ministerio de educacin (2013), un mdulo de aprendizaje se suscribe a la

atencin especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad o del dbil
progreso alcanzado por los estudiantes en algunas capacidades correspondientes a las
mismas.
2.2.2.3.14 Lecturas
Lozano (1996), es el ms eficaz medio de perfeccionamiento espiritual; elemento
recreativo, de descanso e higiene mental, incluso cuando se conduce puede corregirse
con la misma lectura; factor que revela vocaciones e inclinaciones; recurso invalorable
de incremento cultural: factor de formacin, fortificacin moral y enriquecimiento
espiritual; instrumento de adiestramiento intelectual y gimnasio mental.
2.2.2.3.15 Computadora
Una computadora es un sistema digital con tecnologa microelectrnica capaz de
procesar datos a partir de un grupo de instrucciones denominado programa. La
estructura bsica de una computadora incluye microprocesador (CPU), memoria y
dispositivos de entrada/salida (E/S), junto a los buses que permiten la comunicacin
entre ellos. La caracterstica principal que la distingue de otros dispositivos similares,
como una calculadora no programable, es que puede realizar tareas muy diversas
cargando distintos programas en la memoria para que los ejecute el procesador.
2.2.2.3.16 Ambientes naturales

Hernndez (2002), en el nivel de Educacin Inicial, debe existir un lugar o espacio
natural donde el nio y la nia puedan desarrollar actividades de aprendizaje, haciendo
uso de la experiencia directa; tambin deben tener un rea natural para ejercitarse,
poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que
23
requieren alto gasto de energa. Este se refiere al ambiente exterior, destinado para el
juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza,
al mismo tiempo que los nios y nias se mueven, descubren y aprenden. Es por ello,
que los elementos que se incorporen, deben estimular el movimiento y ofrecer diversas
posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje.
2.2.3 Logro de aprendizaje

Segn el Ministerio de Educacin (2009), Son los alcances que se consideran deseables,
valiosos y necesarios, fundamentales para la formacin integral de los estudiantes.
Resultado esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el
proceso de seguimiento del aprendizaje. Comprende los conocimientos, las habilidades,
los comportamientos, las actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los alumnos
de un nivel o grado en un rea determinada. (Generalmente se enuncian con un verbo
conjugado en tercera persona del singular).
2.2.3.1 Indicadores de logro

Len, P. (2001), Son seales, pista observables del desempeo humano, que dan cuenta
externamente de lo que est sucediendo internamente (en el educando) y que exige una
comprensin e interpretacin pedaggica de parte del docente. Son como una ventana o
un mirador a travs del cual se puedan apreciar los pensamientos, sentimientos, logros y
otras realidades humanas
Segn el Diseo Curricular Nacional (2009) la escala de calificacin es la siguiente:
(Ver cuadro N1)
24
CUADRO N 1
ESCALAS DE CALIFICACION DE APRENDIZAJE
NIVEL
ESCALA DE
DESCRIPCION
EDUCATIVO
CALIFICACION
Cuando el estudiante evidencia el
A
logro de los aprendizajes previstos en
LOGRO
el tiempo programado
Cuando el estudiante est en camino
de lograr los aprendizajes previstos,
EN PROCESO
para lo cual requiere acompaamiento

durante un tiempo razonable para
lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando
Educacin inicial
a desarrollar los aprendizajes previstos
INICIO
Literal
evidencia
dificultades
para
el
desarrollo de stos y necesita mayor
descriptiva
tiempo
de
acompaamiento
intervencin del docente de acuerdo

con su ritmo y estilo de aprendizaje
2.2.3.2 Fundamentacin del rea de Comunicacin
El Ministerio de Educacin (2009) sostiene que el nio, como sujeto social, tiene una
vocacin natural a relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la
comunicacin y, en particular, la oral cumple un papel fundamental de socializacin,
especialmente cuando el espacio de relacin se ampla con el ingreso al jardn o
programa.
25
Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras
particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la
necesidad de afirmar su identidad cultural.
En un pas cultural y multilinge como el nuestro el dominio de la lengua materna es
fundamental.
De un lado, porque a travs de esta se expresa la cosmovisin de la cultura a la que
pertenece. De otro lado, porque los nios requieren del dominio de la lengua para
desarrollar la funcin simblica que permite representar y comunicar la realidad. Otro
aspecto fundamental a considerar desde el rea, es que la comunicacin en un pas
multilinge requiere de una lengua comn que facilite un dialogo intercultural entre
todos, y que, por tanto, debe garantizarse, tambin, el dominio y uso adecuado del
castellano.
2.2.3. 2.1 Caractersticas del rea
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de los nios, se contribuye
al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que son
aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer
relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicacin es una necesidad
fundamental del ser humano. Por este motivo, la institucin educativa o programa debe
promover diferentes experiencias comunicativas reales, autnticas y tiles. Se trata que
los nios sean capaces de usar la comunicacin, segn sus propsitos.
2.2.3.2.2 Enfoque comunicativo textual
26
De acuerdo con Ministerio de Educacin (2009), El rea de Comunicacin se sustenta

en un enfoque comunicativo textual. nfasis en la construccin del sentido de los
mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo
dominio de la tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la
comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica. Es comunicativo porque se
considera la funcin fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo
que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar. En suma es saber cmo usar la
comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para
anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno
de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita. El lenguaje escrito es
una representacin grfica (formas dibujadas) creada por el hombre igual que el
lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad.
Expresin y comprensin oral
Diseo Curricular Nacional (2009), A partir de los tres aos, cuando los nios ingresan
a la institucin educativa o programa de Educacin Inicial, poseen capacidades que les
permiten comunicarse en su contexto familiar
El lenguaje hablado se aprende socialmente. As, los nios descubren cundo deben
hablar y cundo no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu
palabras, en qu momento y lugar, cmo se inicia y finaliza una conversacin, aprenden
a tomar turnos para conversar, etc. En un pas como el nuestro, multicultural y
plurilinge, es importante que los nios construyan sus aprendizajes desde su cultura y
en su lengua materna; adems de aprender el castellano como segunda lengua,
respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral, logrndose as la unidad,
el dilogo e intercambio intercultural, fortaleciendo as la identidad personal, regional y
nacional.
27
Comprensin de textos
El Ministerio de educacin (2013), sostiene que leer siempre es comprender lo que se
lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal sentido cada nio
elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las imgenes e
ideas contenidos en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono verbales
(textos que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales. El rea tiene la
finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su apreciacin crtica y
creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona oportunidades
permanentes de entrar en contacto con las imgenes, fotografas, libros, revistas,
peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos.
Produccin de textos
Segn el Ministerio de Educacin (2013), en el nivel de Educacin Inicial brindamos a
los nios variadas oportunidades para ponerlos en contacto con el mundo escrito, a
travs de diversas prcticas sociales de lectura y escritura. Es decir, ofrecemos
situaciones en las que se lee y escribe como se hace en la vida social.
Diseo Curricular Nacional (2009), La escritura es una forma de comunicacin,
mediante la cual se expresa un mensaje (sentimientos, emociones, ideas y necesidades)
de manera grfica. La produccin de textos es un proceso activo de construccin, ligado
a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio, producir un texto es escribir
con sus propios grficos y letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros en
situaciones reales. La produccin de textos se inicia en los ms pequeos con trazos y
dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, pasando ms tarde, en primaria, a
utilizar los aspectos formales de la escritura. Debe asegurarse que las producciones de
los nios sean ledos por los dems (la docente, sus padres, otros nios o nias)
porque slo as tendr sentido escribir.
28
Expresin y apreciacin artstica

Diseo Curricular Nacional (2009), La expresin y apreciacin artstica forman parte de
esta rea. En cuanto a la expresin, las diferentes manifestaciones artsticas de la
dramatizacin, la msica, la plstica y el dibujo podrn representar y comunicar sus
vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginacin y
creatividad. En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias deben tener la oportunidad
de relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir y
disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la
sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva. Mediante estas oportunidades,
podrn desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifestaciones artsticas:
pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas que
constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas, reforzando as su identidad
sociocultural. Es as que el rea de comunicacin en Inicial sienta las bases para
fortalecer las capacidades comunicativas necesarias para el aprendizaje de la
lectoescritura formal en el nivel primario.
2.3. Hiptesis
Las estrategias de aprendizaje se relacionan significativamente con el logro de
aprendizaje en el rea de comunicacin en los estudiantes de 4 aos de las Instituciones
educativas comprendidas en el Distrito de Callera en el ao 2015.
III. Metodologa
29
3.1. Diseo de la investigacin

Snchez y Reyes (1998). El diseo de la investigacin fue no experimental, descriptivo.
El investigador busca y recoge informacin contempornea con respecto a una situacin
previamente determinada (objeto de estudio); no se busca relacionar o controlar
variables, sino simplemente obtener informacin.
CUADRO 2
Dnde:
M
= Muestra de los docentes
Ox = Estrategias de aprendizaje
Oy = Rendimiento acadmico
r=
Relacin de variables o correlacin
3.2 El universo y muestra

a. Universo
Tamayo, M. (2003), La poblacin comprende el universo de la investigacin sobre la
cual se pretende generalizar los resultados. Est constituida por caractersticas o
estratos que le permiten distinguir los sujetos unos de otros.
As tambin, la poblacin, en trminos estadsticos, se define como la totalidad del
fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin poseen unas caractersticas
comunes, que se estudian y dan origen a los datos del investigacin.
La poblacin objeto de estudio est integrada por profesoras del nivel inicial de
las aulas de 4 aos de las instituciones educativas del distrito de Callera que hacen un
total de 12 docentes.
b). Muestra
30
El tipo de muestreo que se utilizar fue el intencionado por cuotas. El muestreo por
cuotas se utiliza intencionadamente porque permite seleccionar los casos caractersticos
de la poblacin limitando la muestra a estos casos. En este caso, se trabaj con toda la
poblacin de la investigacin.
CUADRO N 3
Nmero de docentes del II ciclo de educacin bsica regular del rea de
comunicacin en las instituciones educativas del distrito de Calleria
N
01
Institucin Educativa
890 I E.P SUDAMERIZ
U gel
Coronel
mbito
Urbano
N docentes
4
Total
4
02
290 LA CASITA DEL
Portillo
Coronel
Urbano
03
SABER
232 NIO JESUS
Portillo
Coronel
Urbano
12
12
Portillo
TOTAL
Fuente: Padrn de docentes de las instituciones educativas ao 2015
3.3. Definicin y Operacionalizacin de las variables.

Variable 1: Estrategias didcticas.
Santivaez R, (2006) manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia
didctica como un conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza bajo un
enfoque metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para que la
seleccin de recursos que le sirvan de soporte.
Para efectos de la medicin de esta variable se ha elaborado un baremo. Los baremos
consisten en asignar a cada posible puntuacin directa un valor numrico (en una
determinada escala) que informa sobre la posicin que ocupa la puntuacin directa. Un
baremo se define como una Escala de valores que se establece para evaluar o clasificar
31
los elementos de un conjunto, de acuerdo con alguna de sus caractersticas.

Asimismo se definen las estrategias didcticas dinmicas como aquellas que
impulsan la autonoma y sobre todo la actividad del alumno o alumna. De acuerdo a
Parra (53), estas estrategias son aquellas que tienen como centro al alumno, se basan en
el enfoque cognitivo del aprendizaje y se fundamentan en el auto aprendizaje. Aunque
la esencia de estas estrategias metodolgicas se basan en el desarrollo del pensamiento
y el razonamiento crtico, por sus caractersticas procedimentales se pueden clasificar
en dos grandes categoras: estrategias que centran sus procedimientos alrededor de
problemas o vivencias y estrategias que hacen nfasis en el dilogo y la discusin.
Cuadro 4
Baremo de categorizacin de estrategias didcticas
Puntuacin
Juicio
Decisin
32
Naturaleza de la
estrategia
didctica
- 48 a 1
Estrategia que orienta a la Se

pasividad del estudiante
1.5 a 26
recomienda
cambiar
de
Esttica
estrategia
Estrategias impulsadas por Se acepta y se
el grupo, requiere apoyo recomienda
para activarse
utilizarla alternante
con estrategias que
orienten
26.5 a 54
Dinmicas
la
autonoma
Estrategia que orienta al Se acepta y se
estudiante
hacia
decisin Autnoma
la recomienda
fortaleza
Fuente: Departamento Metodologa de la Investigacin ULADECH
Modalidades de organizacin de la enseanza

Los mtodos o modalidades de organizacin del proceso enseanza-aprendizaje, es el
sistema de acciones que regulan la actividad del profesor y los estudiantes en funcin
del logro de los objetivos, atendiendo a los intereses y motivaciones de estos ltimos y
a sus caractersticas particulares.
Cuadro 5
Modalidades de organizacin de la enseanza
Estticas
Estticas
Dinmicas
Impulsadas por el grupo
Generadoras de
33
Debates
Autonoma
Aprendizajes Basados en
Cuestionario (para
Trabajo en grupo
Problemas.
Mtodo de Proyectos.
investigar contenido)
Tcnica de la Pregunta
Demostraciones
colaborativo.
Lluvia de ideas
Phillips 66
Exposicin
Talleres
Cuadro 6
Enfoque Metodolgico de Aprendizaje
Estticas
Dinmicas
Aprendizaje Conductual
Generadoras de
Aprendizaje de
Aprendizaje Cooperativo.
Autonoma
Aprendizaje Significativo
Informaciones
Aprendizaje
Aprendizaje Colaborativo.
Aprendizaje Constructivo
Reproductivo.
Aprendizaje Complejo
Aprendizaje Autoregulado
(Metacognicin).
Fuente: Departamento Metodologa de la Investigacin ULADECH.
Cuadro 7
Recursos como soporte de aprendizaje
Estticas
Palabra del profesor

Imgenes (figuras,
Dinmicas
Impulsado por el grupo
Generadoras de
Vdeos
Autonoma
Computadoras e internet
Bibliogrficas, textos
(blog, wiki
Representaciones,
fotografas, lminas)
esquemas, mapas
34
semnticos
Variable 2: Logros de aprendizaje

Resultado esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el
proceso de seguimiento del aprendizaje. Comprende los conocimientos, las habilidades,
los comportamientos, las actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los
alumnos de un nivel o grado en un rea determinada. Asimismo indica que los logros
de aprendizaje ocurren solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea
capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de
conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los
materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.
Son las caractersticas que se espera que
tengan los estudiantes al concluir la
Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos.
Cuadro 8
Logro de aprendizaje
Calificativos Numrico
Asignacin de pesos con
Promedio de notas
2
1
fines estadsticos
Alto
Bajo
A
B-C
3.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos

Para recoger informacin de la unidad de anlisis se utiliz como tcnica la
35
encuesta y como instrumento el Cuestionario, que fue administrado en situacin

de clase.
El procesamiento de los datos se realiz a travs software de Excel
2013.
3.4.1. Tcnica
Segn Valderrama, S. (2009), las tcnicas vienes a ser un conjunto de herramientas
que emplea el investigador con la finalidad de obtener, procesar, conservar y
comunicar los datos que servirn para medir los indicadores, las dimensiones, las
variables y de esta manera contrastar la verdad o falsedad de la hiptesis.
a) Encuesta.
Le encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador. Permiti formular preguntas
directas a una muestra representativa de sujetos, a partir de un cuestionario. Para ello,
a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas, ese listado se
denomina cuestionario.
La encuesta es impersonal, porque el cuestionario no lleva el nombre, ni otra
identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos.
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo.
b). La entrevista.
Es una tcnica que consiste en el dilogo entre dos o ms personas con fines de
recoleccin de informacin, la diferencia ms clara con el cuestionario es que las
preguntas son orales.
Podemos diferenciar la entrevista oral directa y la entrevista oral indirecta, la primera
se da cuando existe presencia fsica del entrevistador y entrevistado, quien a su vez
reciben la denominacin de preguntante y constante. La segunda se da cuando la
entrevista se realiza a travs de un medio, por ejemplo la entrevista telefnica, micro
36
ondas, etc.
3.4.2. Instrumento
Vara, A. (2008), los instrumentos son los soportes fsicos que se utilizan en la
investigacin para el recojo de datos. Todo instrumento que se utiliza para medir la
variable o variables de estudio deben ser coherentes con las tcnicas; pero lo ms
importante que sean los que realmente garanticen el recojo del dato.
a) Cuestionario
El cuestionario es definido por Mndez C., (2001), como aqul que se
aplica a
una poblacin bastante homognea con niveles similares y con una
problemtica semejante. Todo ello, con la finalidad de recabar la opinin de los

participantes que conforman la muestra.
Dicho cuestionario consta de 21 items divididos en cuatro dimensiones que fue
aplicada a las docentes del nivel inicial e un tiempo de 10 minutos, con la finalidad
de adquirir informacin sobre el tema e estudio.
b) Registro de evaluacin.
Instrumento que permiti conocer el rendimiento acadmico de los estudiantes. El DCN
(2009) es un documento emitido por el ministerio de educacin, sirve para registrar el
avance de cada alumno al finalizar el periodo planificado, bimestral o trimestral, y al
finalizar el ao escolar.
Para la presente investigacin se utilizarn los promedios finales del primer bimestre
acadmico 2015 de la I.E. en estudio.
3.5. Plan de anlisis
Para la recoleccin de datos se elabor una encuesta, para todos los docentes implicados
en la investigacin, respecto a las estrategias didcticas que emplean desde el aula en el
rea Comunicacin del nivel inicial. Tambin registro de notas de los estudiantes.
37
El procesamiento implica un tratamiento, luego de haber tabulado los datos obtenidos

de la aplicacin de los instrumentos, a los sujetos del estudio, con la finalidad de
apreciar el comportamiento de las variables.
En esta fase del estudio se utilizar la estadstica descriptiva para la interpretacin por
separado de cada variable, de acuerdo a los objetivos de la investigacin.
Asimismo, respecto al anlisis de resultados para este trabajo se tomar en cuenta, el
propsito del proyecto de investigacin: que existe entre las variables de estudio, sin
precisar sentido de causalidad, ni pretender analizar relaciones de causalidad.
Por lo que el anlisis corresponde, en primer lugar, a la estadstica descriptiva de ambas
variables estudiadas; uno, las estrategias didcticas tem por tem, y luego un cuadro y
su grfico, respecto al logro de aprendizaje de los estudiantes.
Los datos obtenidos han sido codificados e ingresados en una hoja de clculo del
programa Office Excel 2013, y el anlisis de los datos se ha realizado utilizando el
software PASW Statistic para Windows versin 22.0.
Vlchez (2011).Teniendo en cuenta el tamao de la muestra, para la contrastacin de
hiptesis se utilizar la prueba chi-cuadrado.
38
3.6. MATRIZ DE CONSISTENCIA

Ttulo: Estrategias didcticas utilizadas por los docentes y logro de aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios y nias de 4 aos de educacin inicial en las
instituciones educativas de Pucallpa comprendidas en el distrito de Callera en el ao 2015.
Lnea: Docencia Nivel Educativo: Educacin Inicial
PROBLEMAS
OBJETIVOS
HIPOTESIS
VARIABLES
ATRIBUTOS
INDICADORES
METODOLOGA
GENERAL
PREGUNTA
OBJETIVO
GENERAL
GENERAL
1.1.Estticas:
la Las estrategias
METODOLOGA Y DISEO
Existe relacin Determinar
1.
Estticas
relacin
entre
las
DE INVESTIGACIN
entre
las
de aprendizaje
Modalidades
Exposicin.
estrategias
El tipo de investigacin es
estrategias
se relacionan
Variable 1
de la
Cuestionario (para investigar contenido)
didcticas utilizadas significativame
cuantitativa.
didcticas
ESTRATEGIAS organizacin
Tcnica de la pregunta.
por los docentes y
utilizadas por el
nte con el logro
DIDCTICAS
de la
El nivel es descriptivo
Demostraciones.
el
logro
de
docente y el logro aprendizaje en el de aprendizaje
enseanza.
1.2.Dinmicas
correlacional.
de aprendizaje en rea
en
el
rea
de
El diseo es no
de
Debates.
el
rea
de comunicacin en comunicacin
experimental, descriptivo
Trabajo en grupo Colaborativo.
comunicacin en nios y nias de las en los nios y
correlacional:
Lluvia de ideas.
nios y nias de 4 Instituciones
nias de 4 aos
Phillips 66.
del de
aos
de
las Educativas
las
Generadoras de autonoma.
Distrito de Callera Instituciones
Instituciones
Aprendizaje basado en problemas.
educativas Inicial 2015.
educativas
Mtodo de proyectos.
Talleres.
comprendida en el
comprendidas
OBJETIVOS
2.1.Estticas:
distrito
de ESPECFICOS
en el Distrito
Aprendizaje conductual.
Callera 2015?
Callera
2.
a. Identificar las de
Aprendizaje de Informaciones.
2015.
Enfoque
estrategias
Aprendizaje reproductivo.
Metodolgico
didcticas
2.2.Dinmicas:
M = Muestra de los docentes.
empleadas por el
del
Impulsadas por el grupo.
OX= Estrategias de
docente en el rea
aprendizaje.
aprendizaje.
de comunicacin
OY= Logros de aprendizaje.
en funcin de sus
Generadoras de Autonoma.
tres
ejes
r = Relacin
Aprendizaje significativo.
conceptuales:
modalidades
de
organizacin de la
enseanza, enfoque
metodolgico
y
recursos
como
soporte
de
aprendizaje.
b.Estimar el logro
de aprendizaje en
nios y nias del
nivel inicial en el
Mtodo constructivo.
Aprendizaje complejo.
Aprendizaje.
3.1.Estticas:
Estticas
Palabras del profesor.
Imgenes (figuras, fotografas, lminas)
3.2.Dinmicas:
Videos.
Bibliogrficas, textos.
Generadoras de Autonoma
3. Recursos
como soporte
del
aprendizaje.
39
UNIVERSO Y MUESTRA
El Universo tenemos a los
docentes de las Instituciones
comprendidas en el Distrito de
Callera.
La muestra son 4 docentes
cada uno de las Institucin
rea
comunicacin.
Computadora e internet (blog, wiki).

Representaciones, esquemas, mapas semnticos.
de
VARIABLE
2
LOGROS DE
APRENDIZAJES
Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza informacin de diversos textos
orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Comprende
textos orales
Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.
Se expresa
oralmente
40
educativa N 232, 235 y 261,

siendo un total de 12 docente.
3.7. Principios ticos

En la actualidad estamos viviendo en un mundo con una gran cantidad de
informacin vertiginosamente cambiante, por lo cual necesitamos adaptarnos a una
postura cada vez ms crtica y analtica, para as lograr ser un buen investigador. Ya
que cada investigador debe cumplir con ciertos requisitos para lograr presentar un
buen resultado de investigacin, un factor esencial para el cumplimiento de dichos
requerimientos es; la tica, es cuando el investigador adopta dicho carcter. La tica
profesional es la tica aplicada al ejercicio de una profesin y comprender los
principios primarios de la actuacin moral de parte de los miembros de una
profesin especifica.
El comportamiento tico encierra en una misma posicin al ejercicio profesional y
la actuacin del investigador, lo cual implica poner en prctica 3 elementos:
- Un conocimiento especializado en materia.
- Una destreza tcnica en la aplicacin a un problema que se pretenda resolver.
- Un cauce de la conducta del operador cuyos mrgenes no pueden ser
desbordados sin faltar a la tica.
Dicho comportamiento es por esencia libre, consiente y responsable de las
consecuencias de sus actos. Por lo cual en nuestra interpretacin el investigador
cientfico debe poner en prctica los valores para que de cierta manera mantenga
sus promesas y cumpla con sus obligaciones honestamente. El cientfico con tica
profesional posee una integridad con la cual defiende sus creencias, rechazando la
hipocresa y la inescrupulosidad, no adoptando la filosofa de que el fin justifica los
41
medios, dejando a un lado sus principios morales. A su vez es importante que el

investigador se comprometa a realizar su trabajo con dedicacin, atencin, cortesa
y servicio humanitario. En caso de que el investigador haga caso omiso de los
planteamientos anteriores que sugiere la tica profesional esta estara influyendo a
su moral as como perjudicando a terceras personas.
De all que los rasgos ticos deben convertirse en ejes centrales de actuacin de los
profesionales que la sociedad imperiosamente demanda.
Finalmente en el momento en que el investigador cumple con todos ellos la
investigacin adquiere un valor factible y por lo tanto, significativamente, correcto
y moral listo para ser publicable y benfico para la sociedad.
Los siguientes puntos son declogos del papel tico del investigador cientfico:
- Tener aptitudes para distinguir entre sus actos y los actos de otras personas.
- Tener capacidades para realizar actos morales.
- Tener conciencia entre los valores entre lo malo y lo bueno.
- El buen investigador cientfico est obligado moral y profesionalmente a decir
siempre la verdad.
- El investigador cientfico est obligado a buscar, descubrir, defender, respetar ,
lograr y decir la verdad cueste lo que cueste
- Tienen que valorar la importancia y trascendencia de los principios morales en
funcin del buen comn.
- Debes pensar que la verdad es patrimonio del todo humano y comunica con
honestidad, generosidad, y alegra tu propio saber.
42
- No pierdas nunca la actitud de bsqueda.

- Debes ser constante en el trabajo emprendido, debes estar dispuesto a formular
tus propias hiptesis si la experimentacin te demuestra que son falsas.
- Debes estar consciente en todo momento de los fines que guan tu investigacin
y debes ser capaz de poner lmites a la desmesura por que la tecnologa no
conoce lmite.
- Cuidar que las interpretaciones personales no se cofundan con los hechos
- Cuidar que la divulgacin de los datos sean reales, y evitar que se adulteren los
datos para obtener resultados irreales.
43
IV. Resultados
4.1. Resultados
Los resultados obtenidos se organizarn teniendo en cuenta los objetivos
especficos formulados.
ANALISIS DESCRIPTIVO
4.1.1. ESTRATEGIAS
DOCENTES:
DE
DIDACTICAS
UTLIZADAS
POR
LOS
CUADRO 09
ESTRATEGIAS DE DIDACTICAS UTLIZADAS POR LOS DOCENTES DE
LAS I.E.I DEL DISTRITO DE CALLERA, AO 2015.
Nmero de
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Docentes
(fi)
ESTTICA
DINMICA
2
10
12
Total
Porcentajes
(%)
17%
83%
100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes el 14/04/2015.
GRFICO 01: ESTRATEGIAS DE DIDACTICAS UTLIZADAS POR LOS

DOCENTES DE LAS I.E.I DEL DISTRITO DE CALLERA, AO 2015.
Fuente: Cuadro 08.
En el cuadro 09 y grafico 01, en relacin a las estrategias didcticas, se observa que

el 83% de docentes utiliza las estrategias didcticas de tipo dinmica, as como, el
17% de ellos, utilizan las estrategias didcticas estticas.
44
4.1.2. ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN FUNCION DE SUS TRES EJES

CONCEPTUALES MODALIDADES DE ORGANIZACIN DE LA
ENSEANZA, ENFOQUE METODOLOGICO Y RECURSOS COMO
SOPORTE DEL APRENDIZAJE.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
0
0
0
TOTAL
TALLERES
10
0
0
0
0
LLUVIAS DE IDEAS
TRABAJO GRUPAL
0
2
0
0
0
METODO DE PROYECTOS
JUEGOS
0
0
0
0
0
DRAMATIZACION
EXPOSICION
1 prioridad
2 prioridad
3 prioridad
4 prioridad
5 prioridad
TECNICA DE PREGUNTAS
PRIORIDADES
DEBATE
CUADRO 10
MODALIDADES DE OGANIZACION DE LA ENSEANZA POR LOS
DOCENTES DE LA I.E.I. DEL DISTRITO DE CALLERA, AO 2015.
12
GRFICO 02. MODALIDADES DE OGANIZACION DE LA ENSEANZA

POR LOS DOCENTES DE LA I.E.I DEL DISTRITO DE CALLERA, AO
En el cuadro 10 y grafico 02, en relacin a las modalidades de organizacin de la

enseanza por los docentes, se observa que 10 docentes de 12, emplean los juegos
45
como primera prioridad en cuanto a la organizacin de la enseanza y solo 2 de los

docentes, utilizan como segunda prioridad la modalidad de exposicin.
TALLERES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
46
TOTAL
APRENDIZAJE CONDUCTUAL
10
0
0
0
0
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
1 prioridad
2 prioridad
3 prioridad
4 prioridad
5 prioridad
APRENDIZAJE COLABORATIVO
PRIORIDADES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CUADRO 11
ENFOQUES METODOLGICOS UTILIZADO POR LOS DOCENTES DE LA
I.E.I DEL DISTRITO DE CALLERA, AO 2015.
12
GRFICO 03. . ENFOQUE METODOLOGICO UTILIZADO POR LOS

DOCENTES DE LA I.E.I DEL DISTRITO DE CALLERA, AO 2015.
En el cuadro 11 y grafico 03, en relacin a las modalidades de organizacin de la

enseanza por los docentes, se observa que 10 docentes de 12, emplean el
aprendizaje significativo como primera prioridad en cuanto al enfoque
metodolgico y solo 2 de los docentes, utilizan como segunda prioridad el enfoque
de aprendizaje conductual.
COMPUTADORAS
LMINAS
FOTOGRAFAS
AFICHES
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
PRIORIDADES
1 prioridad
2 prioridad
3 prioridad
47
TOTAL
NATURALESAMBIENTES
MDULOS
CUADERNOS
TELEVISOR
PIZARRA
FICHAS IMPRESAS
LIBROS
MOBILIARIO
GRABADORA
AULA
CUADRO 12
RECURSOS COMO SOPORTE DEL APRENDIZAJE UTILIZADO POR LOS
DOCENTES
12
4 prioridad
5 prioridad
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
GRFICO 04. RECURSOS COMO SOPORTE DEL APRENDIZAJE

UTILIZADO POR LOS DOCENTES DE LA I.E.I DEL DISTRITO DE
CALLERA, AO 2015.
En el cuadro 12 y grafico 04, en relacin a los recursos como soporte de

aprendizaje por los docentes, se observa que 4 docentes, emplean los recursos de
las aulas como soporte un de primera prioridad, 6 de los docentes, utilizan como
segunda prioridad las fichas impresas y solo 2 docentes emplean en tercera
prioridad los recursos ambientes naturales como soporte del aprendizaje.
4.1.3. LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS) DE LAS I.E.I DEL
DISTRITO DE CALLERA, AO 2015.
CUADRO 13
LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS) DE LAS I.E.I DEL
DISTRITO DE CALLERA, AO 2015.
Nmero de
LOGRO DE APRENDIZAJE
estudiantes
Porcentajes
(fi)
9
3
12
ALTO (A)
BAJO (B o C)
Total
Fuente: Registro de evaluacin de los estudiantes 2015.
48
(%)
75%
25%
100%
GRAFICO 05. LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS) DE LAS

I.E.I DEL DISTRITO DE CALLERA, AO 2015.
Fuente: Registro de evaluacin de los estudiantes 2015.
En el cuadro 13 y grafico 05, en relacin al logro de aprendizaje, se observa que el

75% de nios(as) tienen un logro de aprendizaje alto y solo el 25% de nios(as)
tienen un logro de aprendizaje bajo.
RELACION ENTRE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y EL LOGRO DE
APRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS) DE LAS I.E.I DEL DISTRITO DE
CALLERA, AO 2015.
LOGRO DE
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
ESTTICA
DINMICA
TOTAL
49
APRENDIZAJE
ALTO
BAJO
0
2
9
1
9
3
TOTAL
2
10
12
CONTRASTE DE HIPOTESIS
HIPOTESIS:
H0: Las estrategias de didcticas no se relacionan significativamente con el logro de
aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios y nias de 4 aos de las
Instituciones educativas comprendidas en el Distrito de Callera en el ao 2015.
H1: Las estrategias didcticas se relacionan significativamente con el logro de
aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios y nias de 4 aos de las
Instituciones educativas comprendidas en el Distrito de Callera en el ao 2015.
Significancia: = 0,05.
Estadstica de Prueba: Prueba exacta de Fisher.
REPORTE DEL SOFTWARE ESTADISTICCO - SPSS 22.0
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO N 14
Valor gl
Sig.
Significac Significacin
asinttica (2 in exacta
caras)
0,007
0,74
0,008
(2 caras)
exacta (1
cara)
Chi-cuadrado de Pearson
7,200 1
Correccin de continuidadb 3,200 1
Razn de verosimilitud
6,994 1
Prueba exacta de Fisher
0,040
0,040
Asociacin lineal por lineal 6,600 1
0,10
N de casos vlidos
12
a. 3 casillas (75,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mnimo
esperado es ,50.
b. Slo se ha calculado para una tabla 2x2
Decisin:
El p-valor = 0,040, es menor de 0,05, por lo que se acepta la hiptesis H0.
Conclusin:
Con un P-valor < 0,05, se concluye que las estrategias didcticas se relacionan
significativamente con el logro de aprendizaje en el rea de comunicacin en los
estudiantes de 4 aos de las Instituciones educativas comprendidas en el Distrito de
Callera en el ao 2015.
50
4.2. Anlisis de los resultados

A continuacin se detalla el anlisis de los resultados respecto a las estrategias
didcticas utilizadas por los docentes y el logro de aprendizaje en el rea de
comunicacin de los estudiantes de 4 aos del nivel inicial de las Instituciones
educativas comprendidas en el distrito de Calleria en el ao 2015.
Los resultados se organizan de acuerdo a los objetivos planteados en el presente
trabajo de investigacin.
Esta parte corresponde al anlisis de los resultados de la investigacin, presentados
anteriormente.
4.2.1. Estrategias didcticas utilizadas por el docente
Los resultados demuestran que el
83 % de los docentes utilizan estrategias
didcticas de tipo dinmicas. De Jess, J. (2005) Se entiende por estrategias de

organizacin dinmicas, aqullas cuyo impacto en el estudiante genera actividad y
autonoma; dentro de estas estrategias estn consideradas, tambin,
las
impulsadas por el grupo y las generadoras autonoma propiamente.

Estos resultados son contrarios a la investigacin realizado por lvarez, K. (2010)
donde investigo sobre: Estrategias didcticas en el rea de comunicacin y logros
de aprendizaje de los estudiantes del nivel inicial de las Instituciones Educativas
comprendidas en la zona oeste de la ciudad de Chimbote. Y cuyas conclusiones
Concluyo El 55.6%de los docentes aplica estrategias didcticas estticas.
Ojeda (2009), seala que la estrategia didctica es el conjunto de capacidades
habilidades que decide emplear el docente para organizar la enseanza desde un
51
enfoque metodolgico utilizando determinados recursos que le sirvan de soporte a

los procedimientos apoyados en tcnicas de logros de aprendizaje, que tienen por
objeto llevar a buen trmino la accin didctica en los estudiantes, es decir, alcanzar
los objetivos de aprendizaje en las diferentes reas curriculares y obtener un
producto de una actividad constructiva y creativa.
En conclusin podemos evidenciar que en el estudio realizado en las tres
instituciones el 83% de los docentes aplica tcnicas dinmicas para obtener mejores
logros de aprendizajes esto debido a que los nios y nias tienen mayor
participacin en todas las experiencias de aprendizaje.
4.2.2 Con respecto al objetivo especfico: Dominio conceptual de las
dimensiones de estrategias didcticas: Modalidades de organizacin, enfoques
metodolgicos del aprendizaje y recursos soporte de aprendizaje
De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicacin de los cuestionarios a los
docentes de la poblacin, las modalidades de organizacin de la enseanza ms
conocidas por los docentes son juegos como primera prioridad en cuanto a la
organizacin de la enseanza. Torres (2007), considera al juego, como elemento
primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, son consideradas como un
conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el
fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo, seguridad, amor al prjimo,
fomenta el compaerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, los
valores, entre otros, facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de
manera significativa.
52
Del mismo modo, desde un punto de vista pedaggico defendido por Montessori
considera que el juego es el principio fundamental de la educacin, el psiclogo
Piaget manifiesta que el juego influye en el desarrollo de la inteligencia y para
Ausubel el juego es un instrumento para que el maestro logre aprendizajes
significativos.
Comparando con los estudios realizados Arroyo, D. y Santibez, R.
(2009);
investigaron sobre: Las estrategias didcticas y su incidencia en los logros de

aprendizaje de los estudiantes de educacin inicial, demostraron que la aplicacin
de estrategias didcticas activas mejoran los aprendizajes en los nios del nivel
inicial.
En conclusin los juegos como estrategias didcticas son las ms aplicadas por las
maestras del distrito de calleria, en comparacin que slo un 15% utilizan como
prioridad la exposicin.
Los enfoques metodolgicos de aprendizaje se definen segn Castillo (2010),
como un modelo que se utiliza para llevar a cabo un proceso de enseanza, es un
modelo de enseanza las cuales pueden ser: Constructivista y conductista de
enseanza, que se divide en prctico, tcnico y critico social y as tambin se
encarga del estudio de la conducta humana es decir estudia las formas de
comportamiento de los individuos para su aprendizaje, las grandes realizaciones en
la psicologa experimental.
Los resultados demuestran que las actividades estratgicas ms utilizadas son en un
83.3% emplean el aprendizaje significativo como primera prioridad en cuanto al
enfoque metodolgico.
53
Ausubel (1981) sostiene que en el aprendizaje significativo los nuevos

conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le est mostrando.
Este enfoque bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del
alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l que simplemente los
imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la
participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se
halle dispuesto y motivado para aprender.
En este sentido estamos de acuerdo con Tapia, R. y guilln, P. (2006), donde
concluye en la investigacin que la aplicacin de estrategias didcticas activas bajo
el enfoque significativo, influye en el aprendizaje de los alumnos.
En conclusin podemos corroborar para que existan logros de aprendizajes altos, en
de suma importante ensear a los estudiantes de manera dinmica, participativa
donde el nio y nia construya su propio aprendizaje bajo la gua de sus docentes.
Los recursos como soporte de aprendizaje constituyen Segn Calvo (citado por
Verastegui; 2013), como medio instrumental que ayuda a facilitar la enseanza y
posibilita la consecucin de los objetos de aprendizaje que se pretenden. Los
medios didcticos deben desarrollarse abiertamente para permitir a los docentes
trabajar con estrategias didctica. Los materiales que constituyen un sistema
articulado de componentes que intervienen en el hecho educativo, con fines de
54
soporte y/o viabilizaran de contenidos, facilitando el proceso de enseanza y

aprendizaje.
Los resultados demuestran que los recursos como soporte de aprendizaje ms
conocido por los docentes se observa que el 33.3 de docentes, emplean los recursos
de las aulas como soporte un de primera prioridad, y el 50% de los docentes,
utilizan como segunda prioridad las fichas impresas.
Bembiere (2011), manifiesta que el aula debe proponer a los estudiantes un espacio
educativo planificado que propicie la participacin, desarrollo, la autonoma y
fortaleza actitudinales. El aula tiene que ser preparado con un intencin pedaggica,
buscando siempre responder a las demandas caractersticas, necesidades e intereses
especficos de nios y nias, considerando espacios y materiales que permitan su
participacin y ayuden a la logro de los aprendizajes.
Por su parte Calero (2007), asegura que las fichas son un recurso, a la vez que una
estrategia y tcnica de resumen los nios de cualquier nivel escolar deben
manejarlas y elaborar el proceso educativo su fichero de materia, exposicin de
apuntes y frases valiosas.
La maestra har ajustes conforme la edad, la competencia de los nios, aprendan a
elaborar y a emplear fichas diversas, se fomenta la expresin, la lectura y la
comunicacin oral.
Estamos de acuerdo con Calero, porque como docentes en aula los recursos son de
vital importancia para lograr aprendizajes en los nios y nia, permitindoles
desarrollar sus habilidades de manera integral.
4.2.3. En relacin al objetivo especfico: Determinar el logro de aprendizaje de
los estudiantes 4 aos del nivel inicial.
55
El logro de aprendizaje es segn el Ministerio de Educacin (2009), son los

alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la
formacin integral de los estudiantes. Resultado esperado en el proceso de
aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del
aprendizaje. Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos,
las actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o
grado en un rea determinada.
Los resultados demostraron que el logro de aprendizaje que predomina en los nios
y nias en el rea curricular de comunicacin se observa que el 75% de nios(as)
tienen un logro de aprendizaje alto y solo el 25% de nios(as) tienen un logro de
aprendizaje bajo.
Estos resultados nos demuestran que aplicar estrategias didcticas dan resultados,
pero para que sean exitosas deben planificadas tal como lo afirma Laura M. (2004)
en su investigacin sobre Estrategias didcticas para escuelas rurales en la
provincia de Salta en Argentina, donde lleg a la conclusin: las estrategias
didcticas no planificadas en cierta forma generan practicas pocas exitosas
influyendo directamente en el rendimiento de los alumnos.
En tal sentido corroboramos que las estrategias didcticas aplicadas de manera
correcta y planificada mejoran los logros de aprendizajes.
4.2.4. En relacin a la hiptesis de la investigacin: Relacin entre las

estrategias de aprendizaje y el logro de aprendizaje.
56
Los resultados demostraron que El p-valor = 0,040, es menor de 0,05, por lo que se
acepta la hiptesis H0 de la investigacin.
Esto demuestra que Con un P-valor < 0,05, se concluye que las estrategias
didcticas se relacionan significativamente con el logro de aprendizaje en el rea de
comunicacin en los estudiantes de 4 aos de las Instituciones educativas
comprendidas en el Distrito de Callera en el ao 2015.
V. Conclusiones
57
Al terminar esta investigacin que corresponde a las estrategias didcticas

desarrolladas por el docente y los logros de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes se llegan a las siguientes conclusiones:
1.
Se ha determinado que las estrategias didcticas empleadas por los docentes es

de tipo dinmica lo que significa que el 83% de docentes utilizan las
estrategias didcticas de tipo dinmica
2.
Los docentes del rea de comunicacin tienen un dominio conceptual de

estrategias didcticas. La modalidad de organizacin ms conocida son los
trabajos colaborativos; las actividades estratgicas ms conocidas por los
docentes son los juegos, pertenecientes al enfoque constructivista y los recurso
didctico ms conocidos son las fichas impresas, el aula y los ambientes
naturales.
3.
El 75% de estudiantes obtuvo un logro de aprendizaje alto y slo un 25%

obtuvo un rendimiento bajo.
4.
Se acepta
la hiptesis de la investigacin. Las estrategias didcticas se
relacionan significativamente con el logro de aprendizaje en el rea de

comunicacin en los estudiantes de 4 aos de las Instituciones educativas
comprendidas en el Distrito de Callera en el ao 2015.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
58
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Maestra en didctica
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61
ANEXOS
ANEXO N 1
UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
62
CUESTIONARIO SOBRE ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS EN

EL NIVEL INICIAL
Estimado (a) docente, a continuacin le presentamos una relacin de preguntas
relacionadas a las estrategias didcticas que usted utiliza en la enseanza del rea
de comunicacin. Rogamos se sirva contestar cada una de las preguntas que se le
presentan.
I.
Datos generales de la formacin docente

1.
Especialidad mencionada en su Ttulo Profesional
________________________________________________
2.
Grado que ensea ___________
3 Donde realiz sus estudios?

Universidad ( )
4.
Grado acadmico de estudios superiores.

Bachiller
5.
( )
Magster ( )
Doctorado ( )
Estudi una segunda especializacin?

Si
6.
Instituto pedaggico ( )
( )
No
( )
Cunto tiempo de experiencia laboral tiene como docente?

1 a 5 aos
( )
6 a 10 aos
( )
11 a 20
( )
De 21 a ms aos
( )
7. Qu tiempo viene laborando en esta institucin?

1 a 5 aos
( )
6 a 10 aos
( )
11 a 20 aos
( )
63
De 20 a ms aos
8.
Situacin de trabajo en la institucin educativa.

Contratado
9.
( )
Nombrado
( )
Actualmente labora en otra institucin educativa?

Si
( )
No
( )
II. Desarrollo didctico

1.- Qu es lo que ms usa para iniciar una sesin de clase?
Marca segn el grado de frecuencia: 1 al que usas ms y el 2 a la que sigue y
as sucesivamente.
1
Cantos
Lminas
Representaciones
Dinmicas
Lecturas
2. Planifica las actividades de acuerdo a los recursos que posee la Institucin

Educativa?
2.1. Siempre
( )
2.2. Casi siempre
( )
2.3. Algunas veces
( )
2.4. Casi nunca
( )
2.5. Nunca
( )
3. Poner el nmero 1 a la forma de organizacin que conoce ms, el 2 a la que le

sigue y as sucesivamente. Seale las formas de organizacin de la enseanza
que conoce:
Formas de organizacin
64
Debate
Exposicin
Juegos
Trabajos en grupo colaborativo
Talleres
Tcnica de la pregunta
Dramatizaciones
Mtodo de proyectos
Lluvia de ideas
4. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al criterio ms fuerte o ms
importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente. Los criterios que usa para
seleccionar una forma o modalidad de organizar la enseanza son:
1
Objetivos de la sesin de clase

Contenido de la leccin
Acceso a los recursos
El tamao del grupo
Las caractersticas de los alumnos

importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente. Para implementar una
modalidad de organizacin de la enseanza se requiere:
1
Conocer su uso e implementacin
Conocer las caractersticas del grupo
Tomar en cuenta el tamao del grupo
65
Conocer los objetivos de la sesin de clase y

del rea
Los beneficios de las estrategias didcticas
6. Poner el nmero 1 a la forma de organizacin que ms utiliza, el 2 a la que le

sigue y as sucesivamente. Seale las formas o modalidades de organizacin de
la enseanza que utiliza:
1
Debate
Exposicin
Juegos
Trabajos en grupo colaborativo
Talleres
Tcnica de la pregunta
Dramatizaciones
Mtodo de proyectos
7. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al enfoque metodolgico ms
trabajado por usted en el desarrollo de sus estrategias didcticas. De estos
enfoques metodolgicos, los que ms trabaja usted en el desarrollo de sus
estrategias didcticas, son:
1
Aprendizaje significativo
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje constructivista
Aprendizaje conductual
importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente. De estas estrategias, las que
usa frecuentemente en sus clases son:
1
66
Organizadores Previos
Mapas Conceptuales
Comparacin
Organiza las actividades de grupo de tal manera
que sus miembros se necesiten unos a otros para el
xito de la misma.
Permite que en el grupo cada alumno aprenda del
compaero con el que interacta.
Las actividades dadas por el profesor, permiten al
estudiante tomar decisiones a la forma cmo
desarrollarlas (elegir fuentes de informacin u
otras estrategias).
Las actividades estimulan al estudiante a examinar
ideas o la aplicacin de procesos intelectuales a
nuevas situaciones, contextos y reas
importante, el 2 al que le sigue y as sucesivamente. Cuando propone un trabajo
grupal, qu elementos considera que deben estar siempre presentes?
1
Cooperacin
Responsabilidad
Comunicacin
Trabajo en equipo
10. Considera que las estrategias didcticas que est utilizando le ayudan a que
sus estudiantes logren los objetivos de las unidades programadas por Ud.?
Si ( )
No ( )
Est en duda ( )
No sabe ( )
11. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al recurso ms utilizado (el ms

frecuente), el 2 al que le sigue y as sucesivamente. En la conduccin de la
sesin de clases, Qu recursos aplica mayormente?
1
Aula
67
Mobiliario
Pizarra
Cuadernos
Fichas impresas
Ambientes Naturales
Grabadora
Televisor
Computadora
Libros
Mdulos
Lminas
Lecturas
Fotografas
Afiches
Gracias por su colaboracin!
ANEXO N 2
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
El Instrumento: ha sido elaborado y valdado por los docentes de la Universidad
catlica los ngeles de Chimbote
68
69
ANEXO N 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: Estrategias didcticas utilizadas por los docentes y logro de aprendizaje en el rea de comunicacin en los estudiantes de 4 aos de educacin inicial
en las instituciones educativas de Pucallpa comprendidas en el distrito de Callera en el ao 2015.
Lnea: Docencia Nivel Educativo: Educacin Inicial
PROBLEMAS
OBJETIVOS
HIPOTESIS
VARIABLES
ATRIBUTOS
INDICADORES
METODOLOGA
GENERAL
PREGUNTA
OBJETIVO
GENERAL
GENERAL
1.1.Estticas:
la Las estrategias
METODOLOGA Y DISEO
Existe relacin Determinar
1.
Estticas
DE INVESTIGACIN
entre
las relacin entre las de aprendizaje
Modalidades
Exposicin.
estrategias
El
tipo de investigacin es
estrategias
se relacionan
Variable 1
de la
Cuestionario (para investigar contenido)
didcticas
utilizadas
cuantitativa.
didcticas
significativame ESTRATEGIAS organizacin
Tcnica de la pregunta.
por los docentes y
utilizadas por el
nte con el logro
DIDCTICAS
de la
El nivel es descriptivo
Demostraciones.
el
logro
de
docente y el logro aprendizaje en el de aprendizaje
enseanza.
1.2.Dinmicas
correlacional.
de aprendizaje en rea
El diseo es no
de en el rea de
Debates.
el
rea
de comunicacin en comunicacin
experimental, descriptivo
Trabajo en grupo Colaborativo.
comunicacin en nios y nias de las en los nios y
correlacional:
Lluvia de ideas.
nios y nias de 4 Instituciones
nias de 4 aos
Phillips 66.
del de
aos
de
las Educativas
las
Generadoras de autonoma.
Distrito
de
Callera
Instituciones
Instituciones
Aprendizaje basado en problemas.
educativas Inicial 2015.
educativas
Mtodo de proyectos.
Talleres.
comprendida en el
comprendidas
OBJETIVOS
2.1.Estticas:
distrito
de ESPECFICOS
en el Distrito
Aprendizaje conductual.
Callera 2015?
Callera
2.
a. Identificar las de
Aprendizaje de Informaciones.
2015.
Enfoque
estrategias
Aprendizaje reproductivo.
Metodolgico
didcticas
2.2.Dinmicas:
M = Muestra de los docentes.
empleadas por el
del
OX= Estrategias de
docente en el rea
aprendizaje.
aprendizaje.
de comunicacin
OY= Logros de aprendizaje.
en funcin de sus
Generadoras de Autonoma.
tres
ejes
r = Relacin
Aprendizaje significativo.
conceptuales:
modalidades
de
70
Mtodo constructivo.
Aprendizaje complejo.
organizacin de la
enseanza, enfoque
metodolgico
y
recursos
como
soporte
de
aprendizaje.
b.Estimar el logro
de aprendizaje en
nios y nias del
nivel inicial en el
rea
de
comunicacin.
Aprendizaje.
UNIVERSO Y MUESTRA
El Universo tenemos a los
docentes de las Instituciones
comprendidas en el Distrito de
Callera.
VARIABLE
2
LOGROS DE
APRENDIZAJES
3. Recursos
como soporte
del
aprendizaje.
3.1.Estticas:
Estticas
Palabras del profesor.
Imgenes (figuras, fotografas, lminas)
3.2.Dinmicas:
Videos.
Bibliogrficas, textos.
Generadoras de Autonoma
Computadora e internet (blog, wiki).
Representaciones, esquemas, mapas semnticos.
Comprende
textos orales
Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza informacin de diversos textos
orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.
Se expresa
oralmente
71
La muestra son 4 docentes

cada uno de las Institucin
educativa N 232, 235 y 261,
siendo un total de 12 docente.
ANEXO N 4
72
ANEXO N 5
FOTOS
Actividades
realizadas con
directoras de las
IEI coordinando
el trabajo a
realizar
73
Actividades de trabajo con el empleo de estrategias didcticas
74
Trabajando actividades estrategias didcticas con nios(as) de Inicial

Preparndonos para trabajar en el patio de recreo con nios(as)
75
Vista de las instituciones educativas puerta principal cerradas para impedir la salida
de nios(as) as cuidar su seguridad de ellos
Nios(as) de las instituciones educativas iniciales
76
Nios(as) efectuando la practica de diferentes habilidades en la didctica
77

Claribeth Tesis

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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

Tesis de investigacin para optar el Ttulo profesional de Licenciada en

JURADO EVALUADOR DE TESIS

Mg. Aniceto Aguilar Polo

Mg. Yndolina Vega Montoya

Dra. Graciela Prez Moran

A mi mam Rosa Ins Manuyama Murayari, a

razn para seguir

esforzndome y superarme en mi vida

A los docentes y directivos de la Institucin Educativa Particular N 890 Sudameriz,

Roxana Portocarrero Retegui por mostrar abiertamente sus

experiencias dentro del campo de la investigacin y a la vez brindarnos sus

investigacin tuvo como objetivo

determinar la relacin entre las estrategias

didcticas utilizadas por los docentes y el logro de aprendizaje en el rea de

de los nios a su cargo.

metodologa empleada en el desarrollo de la investigacin es descriptiva ya que el

Keywords: teaching strategies, learning achievement.

II. Revisin de la literatura

2.2. Bases tericas de la Investigacin.

2.2.2 Estrategias didcticas

2.2.2.1 Modalidades de organizacin de la enseanza

2.2.2.1.2 Tcnica de la pregunta

2.2.2.1.4 Lluvia de ideas

2.2.2.1.5 Trabajos en grupo colaborativo ..

2.2.2.1.7 Talleres ...

2.2.2.1.9 Mtodo de proyectos .

2.2.2.2 Enfoques metodolgicos de aprendizaje ..

2.2.2.2.1 Enfoque de aprendizaje conductual

2.2.2.2.2 Enfoque de aprendizaje reproductivo ...

2.2.2.2.3 Enfoque de aprendizaje colaborativo

2.2.2.2.4 Enfoque de aprendizaje cooperativo

2.2.2.2.5 Enfoque de aprendizaje significativo

2.2.2.2.6 Enfoque de aprendizaje constructivo

2.2.2.3 Recursos como soporte de aprendizaje

2.2.2.3.1 Palabra hablada del docente

2.2.2.3.10 Libros ...

2.2.2.3.11 Cuadernos ...

2.2.2.3.12 Fichas impresas

2.2.2.3.16 Ambientes Naturales

2.2.3 Logro de aprendizaje .

2.2.3.1 Indicadores de logro ..

2.2.3.2 Fundamentacin del rea de Comunicacin

2.2.3. 2.1 Caractersticas del rea .

2.2.3.2.2 Enfoque comunicativo textual

3.1. Diseo de la investigacin

3.2 El universo y muestra

3.3. Definicin y Operacionalizacin de las variables.

3.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos..

3.5. Plan de anlisis ..

3.6. Matriz de consistencia

3.7. Principios ticos...

4.1.1. Estrategias de didcticas utilizadas por los docentes

4.2. Anlisis de los resultados ..

4.2.1. Estrategias didcticas utilizadas por el docente ....

4.2.2 Con respecto al objetivo especfico.

4.2.3. En relacin al objetivo especfico

4.2.4. en relacin de la hiptesis de la investigacin

Un factor importante para elevar la calidad de la educacin a nivel nacional, lo

empleadas por el docente en el rea de

comunicacin en funcin de sus tres ejes conceptuales: modalidades de

II. Revisin de la literatura

de educacin inicial de Nuevo Chimbote y Chimbote.