FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Nivel de desarrollo psicomotor en estudiantes de 4 aos

de la Institucin Educativa Inicial n. 115-7
Kumamoto- San Juan de Lurigancho - 2014

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIN
AUTORA:
Carmen Lido Mitma Diaz

ASESOR:
Mgtr. Vctor Abdel Rojas Santilln,

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN UNIVERSITARIA

Y TITULACIN

LNEA DE INVESTIGACIN:
Atencin Integral del Infante Nio y Adolecente

PER- 2015
i

PGINA DEL JURADO

.
M. Sc. Abner Chvez Leandro
PRESIDENTE

.
Mgtr. Dennis Jaramillo Ostos
SECRETARIO

.
Mgtr. Vctor Abdel Rojas Santilln
VOCAL

ii

Dedicatoria

A mi familia en especial a mis

hijos

que con tanto

comprensin me

amor

apoyan en mi

esfuerzo en esta larga tarea llena

de satisfacciones.

iii

Agradecimiento

A la Universidad Csar Vallejo por la oportunidad que permite mi formacin

acadmica. Agradecer a todos los alumnos y padres de familia por su paciencia y
apoyo en este trabajo de investigacin.

iv

Declaratoria de autenticidad

Yo, Carmen Lido Mitma Diaz, estudiante del programa de

Complementacin

Acadmica Magisterial de la Universidad Csar Vallejo,

identificada con DNI

10359720, con la tesis titulada

Nivel de Desarrollo

Psicomotor en Estudiantes de 4 Aos de la Institucin Educativa Inicial n. 115-7

Kumamoto, San Juan de Lurigancho-2014, declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar

a autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.

Los Olivos, marzo de 2015

..
Carmen Lido Mitma Diaz
DNI n. 10359720

Presentacin

Seores miembros del jurado calificador:

Pongo a su disposicin la tesis titulada Nivel de Desarrollo Psicomotor en
Estudiantes de 4 Aos de la Institucin Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto,
San Juan de Lurigancho- 2014 en cumplimiento a las normas establecidas en el
Reglamento de Grados y Ttulos para optar el ttulo de Licenciado en Educacin
de la Universidad Cesar Vallejo.

El presente trabajo de investigacin pretende determinar el nivel de

Desarrollo Psicomotor en Estudiantes de 4 Aos, con la finalidad de estimular en
forma adecuada y oportuna ya que tiene un gran impacto en la formacin integral
de la persona, siendo as que un desarrollo adecuado permite a los estudiantes
desarrollar muchas ms habilidades que las motoras.

Por lo expuesto, eesperamos seores miembros del jurado que esta

investigacin se ajuste a las exigencias establecidas por la Universidad y merezca
su aprobacin.

La autora

.
.

vi

ndice
Pgina
Pgina del jurado

ii

Dedicatoria

iii

Agradecimiento

iv

Declaracin de autenticidad

Presentacin

vi

ndice

vii

Resumen

xii

Abstract

xiii

Introduccin

xiv

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Realidad problemtica

19

1.2. Formulacin del problema

19

1.2.1. Problema general

19

1.2.2. Problemas especficos

20

1.3. Justificacin

22

1.4. Objetivos

21

1.4.1. General

21

1.4.2. Especficos

21

CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes

24

2.1.1. Antecedentes nacionales

25

2.1.2. Antecedentes internacionales

26

2.2. Marco terico

26

2.2.1. Historia de la psicomotricidad

27

2.2.2. Definicin de desarrollo psicomotor

27

2.2.3. Factores que influyen en el desarrollo psicomotor

30

2.2.4. Teoras sobre el desarrollo psicomotor

31

2.2.5. Etapas del desarrollo psicomotor planteadas por Piaget

33

vii

2.2.6. reas del desarrollo psicomotor

35

2.2.7. Aspectos importantes que se trabaja en psicomotricidad

37

2.2.8. Importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del nio

38

2.3. Perspectiva terica

39

CAPTULO III: VARIABLE

3.1 Identificacin de variable

41

3.2 Descripcin de la variable

41

3.2.1. Definicin conceptual

41

3,2.2. Definicin operacional

41

3.3. Operacionalizacin de la variable

42

3.4. Matriz de consistencia

44

CAPTULO IV: MARCO METODOLGICO

4.1. Tipo y diseo de investigacin

46

4.2. Poblacin muestra y muestreo

47

4.3..Criterios de seleccin

47

4.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

47

4.5. Procedimiento de recoleccin de datos

48

4.6. Mtodo de anlisis de e interpretacin de datos

49

CAPTULO V: RESULTADOS
5.1. Descripcin de resultados

51

CAPTULO VI: DISCUSIN

55

6.1. Discusin

56

CONCLUSIONES

59

RECOMENDACIONES

60

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

61

ANEXOS

65

viii

ndice de tablas
Pgina

Tabla 1. Operacionalizacin de la variable psicomotor

42

42

Tabla 2. Matriz de consistencia

44

43

Tabla 3 Poblacin

47

45

Tabla 4. Variable desarrollo psicomotor

51

47

Tabla 5. Resultado de la dimensin coordinacin

52

49

Tabla 6. Resultado de la dimensin lenguaje

53

50

Tabla 7. Resultado de la dimensin motricidad

54

50

ix

ndice de figuras
Pgina

Figura 1. Variable desarrollo psicomotor

51

Figura 2. Resultado de la dimensin coordinacin

52

Figura 3. Resultado de la dimensin lenguaje

53

Figura 4. Resultado de la dimensin motricidad

54

Resumen

La presente investigacin se desarroll con la finalidad de determinar el

nivel de desarrollo psicomotor en estudiantes de 4 aos de la Institucin
Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho, 2014

La metodologa empleada para la elaboracin de la tesis est relacionada al

enfoque cuantitativo. La investigacin es bsica con un nivel descriptivo, en vista
que est orientada al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una
situacin espacio temporal dada. El diseo de la investigacin es descriptivo
simple o no experimental. La muestra estuvo representada por 27 estudiantes de
inicial de la Institucin Educativa 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho2014. La tcnica empleada fue a travs de encuesta y su instrumento es el
cuestionario que ha sido aplicada a los estudiantes de 4 aos. Se utiliz el Test de
Desarrollo Psicomotor (TEPSI) de las autoras chilenas Haeussler y Marchant
(2002). Estos datos obtenidos fueron transcritos a la base de datos en el Paquete
Estadstico para la Ciencias Sociales (SPSS 20.0).

Como conclusiones, se muestra en la tabla 3 y figura 1, el 59.3 % (16) de

estudiantes de cuatro aos de educacin inicial mantienen un normal desarrollo
psicomotor evidenciando un nivel de xito en la evaluacin realizado y el 40.7%
(11) de estudiantes no lograron superar la evaluacin del test ubicndose en el
nivel de fracaso.

Palabras claves: desarrollo psicomotor, lenguaje, coordinacin, motricidad

xi

Abstract

This research was conducted in order to determine the level of psychomotor

development in students four years of Initial Educational Institution No. 115-7
"Kumamoto" San Juan de Lurigancho, 2014

The methodology used for the elaboration of the thesis is related to the
quantitative approach. Basic research is a descriptive level, given that faces the
knowledge of reality as presented in a temporary space given situation. The
research design is simple descriptive or experimental. The sample was
represented by 27 students starting of School 115-7 Kumamoto, San Juan de
Lurigancho 2014. The technique is through survey and is the questionnaire that
has been applied to students in four years. Psychomotor Development Test
(TEPSI) of Chilean authors Haeussler and Marchant (2002) was used, these data
were transcribed to the database in the Statistical Package for Social Sciences
(SPSS 20.0).

As conclusions shown in Table 3 and Figure 1, 59.3% (16) students from four
years of initial education maintain a normal psychomotor development showing a
level of success in the evaluation performed and 40.7% (11) of students not
managed to pass the assessment test standing at the level of failure.

Keywords: psychomotor development, language, coordination, motor skills

xii

Introduccin

El presente trabajo de investigacin es de tipo descriptivo simple. El

objetivo de la investigacin fue determinar el nivel de desarrollo psicomotor en
estudiantes de 4 aos de la IEI n. 115-7 Kumamoto del distrito de San Juan de
Lurigancho-2014.

El Ministerio de Educacin (2011, p.7) refiere que el desarrollo psicomotor

permite a profesionales docentes, padres de familia y comunidad, guiar al nio en
el manejo eficiente de su cuerpo, en la construccin de sus pensamientos, el
equilibrio fsico, coordinaciones seguridad en s mismo; formando la autoestima
que le permita enfrentar con eficacia y madurez las

dificultades que se le

presenten en el contexto donde se desenvuelve.

Lo citado anteriormente por el MINEDU, lo tomamos como referencia

necesaria para saber cmo est evolucionando el desarrollo psicomotor en los
estudiantes, siendo este aspecto de gran importancia para la obtencin de
futuros aprendizajes que le permitan enfrentar la vida.

El presente estudio se plante con el fin de conocer el desarrollo

psicomotor de los nios de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial n. 115-7
Kumamoto, San Juan de Lurigancho - 2014 en sus tres reas bsicas:
motricidad, lenguaje y coordinacin; estableciendo as como objetivo general
determinar el nivel de desarrollo psicomotor en las reas antes mencionadas.

Para lograr conocer el nivel de desarrollo psicomotor, se utiliz un

instrumento que evalu las reas de la variable antes mencionada. En este caso,
se emple el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI), de las autoras chilenas
Haeussler y Marchant (1994). El mencionado instrumento posee 52 tems,
divididos en tres reas bsicas: motricidad, lenguaje y coordinacin; que permiten
ubicar a los estudiantes en tres niveles o categoras de desarrollo: normalidad,

13

riesgo y retraso. Por lo tanto, conocer el estado actual del desarrollo psicomotor
de los estudiantes en su totalidad como en sus reas.

Para sustentar el estudio, se ha recabado informacin sobre el desarrollo

psicomotor, definicin, evolucin, reas y otros componentes; antecedentes de
estudios, tanto nacionales como internacionales, con el fin de organizar un marco
terico que pueda definir conceptos y teoras que sirvan de base para la
comprensin y discusin necesaria de la variable.

Para lograr el objetivo, se aplic una encuesta graduada en la escala

dicotmica a 27 estudiantes de 4 aos del turno tarde de una Institucin de
educacin inicial.

El informe de la investigacin se elabor en seis captulos:

El captulo I realizar el anlisis de la realidad problemtica para conocer el

contexto actual, formulacin del problema, justificacin desde el punto de vista
terico, prctico, metodolgico y social del problema, y planteamiento de objetivos
general y especfico.

El captulo II presenta los antecedentes nacionales y internacionales, el

marco terico en donde se fundamenta las teoras cientficas y se realiza un
glosario con las principales palabras y la perspectiva terica.

El captulo III comprende la identificacin, descripcin, definicin y

conceptualizacin de la variable, operacionalizacin de la variable y la matriz de
consistencia.

El captulo

IV se refiere al marco metodolgico, tipo y diseo de

investigacin, poblacin, muestra y muestreo, tcnicas e instrumentos de

recoleccin de datos, procedimiento de recoleccin de datos y mtodo de anlisis
e interpretacin de datos.

14

En el captulo V, se presenta los resultados descriptivos e inferenciales de

la investigacin

El captulo VI analiza los resultados obtenidos en la investigacin y

contrastando con los antecedentes y las teoras. Formulamos las conclusiones
donde se da a conocer las respuestas a las interrogantes planteadas en el
presente trabajo de investigacin. Se presenta las recomendaciones en que se
proponen solucin al problema investigado, presentamos las referencias
bibliogrficas y finalmente los anexos.

15

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

16

1.1. Realidad problemtica

Todos los profesores debemos tener amplio conocimiento de las caractersticas

psicobiolgicas de los estudiantes, as como de su realidad sociocultural en el
cual est inmerso. Este paso difcil pero necesario que debemos dar no deben
imponerse criterios superficiales, debe ser realista, objetiva basada en
fundamentos demostrables.

En nuestra experiencia y prctica docente del nivel inicial, observamos que los
nios y nias presentan deficiencia en su desarrollo psicomotor de acuerdo a su
edad como dificultades para reconocer partes de su cuerpo. Algunos nios
muestran inestabilidad o inhibicin motriz, y tienen dificultades de orientacin en
el espacio y tiempo, deficiencia en su coordinacin global o segmentaria, nios y
nias muy sumisas, inhibidas, poco sociables, y con problemas diversos que
afectan su psicomotricidad. Una respuesta podra ser porque vienen de hogares
sobreprotectores o disfuncionales y no dejan que el nio se desarrolle, y forme su
autonoma, incidiendo en su vida futura, creando en los nios ansiedad e
inestabilidad emocional.
Esta problemtica se acrecienta porque los padres desconocen estrategias que
promuevan el desarrollo psicomotor de sus hijos. Asimismo, las maestras de
inicial manifiestan que carecen de informacin terica que ayude a entender la
importancia de un adecuado desarrollo psicomotor, para mejores aprendizajes y
desenvolvimiento del nio en el contexto en que se encuentra,

Ante esta problemtica educativa, se ha propuesto enfocar las diversas

dificultades que presentan los estudiantes, abocndonos a investigar en una
Institucin Educativa Inicial de SJL en el aspecto psicomotor a travs de un test
denominado TEPSI, que est diseado para evaluar el desarrollo psicomotor de
nios entre dos y cinco aos de edad, que se ha aplicado ininterrumpidamente
desde hace catorce aos en Chile y en otros pases latinoamericanos como
Uruguay, Argentina, Costa Rica y Mxico.

17

El DCN (2008, p.68) menciona que:

A travs de la actividad psicomotora y las condiciones ambientales, los nios van
construyendo su propia identidad. El nio se construye a s mismo a partir del
movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al pensamiento.

Como producto de

la reflexin realizada en lneas arriba, he tratado de

profundizar en un rea especfica de la enorme problemtica educativa y social

que nos rodea hasta alcanzar las respuestas a las interrogantes planteadas. Por
consiguiente, se formula el siguiente problema:

1.2.

Formulacin del problema

1.2.1. Problema general

Cul es nivel de desarrollo psicomotor en estudiantes de 4 aos de la Institucin

Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho - 2014?
1.2.2. Problemas especficos

Problema especfico 1
Cul es el nivel de desarrollo en el rea de coordinacin en estudiantes de 4
aos de la Institucin Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto, San Juan de
Lurigancho - 2014?
Problema especfico 2
Cul es el nivel de desarrollo en el area del lenguaje en estudiantes de 4 aos
de la Institucin Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho
- 2014 ?
Problema especfico 3
Cul es el nivel de desarrollo en el area de motricidad en estudiantes de 4 aos
de la Institucin Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho
- 2014?
18

1.3.

Justificacin, relevancia y contribucin

1.3.1. Terica

Desde el punto de vista terico, la investigacin del desarrollo psicomotor genera

reflexin, confronta la teora, contrasta los resultados obtenidos para mejorar el
desarrollo psicomotor de los nios.

Piaget afirma que el individuo ha de aprender por s mismo y se desarrollar a su

ritmo segn la gentica propia. Lo aprendido puede asimilar, ampliar o modificar
la estructura cognitiva propia que ya posee la asimilacin, o accin que
mediante la repeticin generaliza y asimila objetos nuevos. La acomodacin o
variacin de la accin al adaptarse a las propiedades del objeto

1.3.2. Prctica

La importancia de la presente investigacin radica en dejar datos para

comprender aspectos a mejorar y potenciar en nuestras aulas. A fin de estimular y
lograr un ptimo desarrollo psicomotor en los estudiantes de la Institucin
Educativa Inicial 115-7 Kumamoto, adems de quedar como antecedente para
posteriores estudios que se realicen sobre el tema.

La situacin problemtica planteada es pertinente y relevante para la institucin.

Los resultados serviran como una evaluacin diagnstica sobre la cual se
podran vislumbrar posibles correctivos y proponer acciones de mejora a favor de
los estudiantes a nivel institucional y, por ende, brindarles mejores oportunidades
para que puedan enfrentar los retos de este mundo globalizado, cada vez ms
competitivo.

1.3.3. Metodolgico
En esta investigacin, se tiene una visin ms especfica del desarrollo
psicomotor, buscando plasmarlo de forma consistente a travs de nuestra
programacin, y trabajar de manera articulada. Con la finalidad de obtener en
19

nuestros nios y nias logros esperados, beneficindolos integralmente,

concientizar al personal docente para trabajar de manera ptima en bien de los
estudiantes. Todos estos aspectos son importantes para el posterior aprendizaje
de la lectoescritura en el nivel primario.

1.3.4.

Social

El estudio se justifica porque los datos obtenidos aportan a la sociedad cientfica

cifras y resultados que pueden servir de punto de partida para futuros estudios de
investigacin. Dnde se pretenda estudiar la variable, compararla u observar si
los resultados variaron con el pasar del tiempo.

Se justifica en lo social y educativo, ya que hasta el momento se ha tomado como

base el desarrollo cognitivo desde el inicio de la escolaridad, no tomando en
cuenta su desarrollo psicomotor importante e imprescindible en los estudiantes.
1.4.

Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Determinar el nivel de desarrollo psicomotor en estudiantes de 4 os de la

Institucin Educativa Inicial

n. 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho,

2014.

1.4.2. Objetivos especficos

Objetivo especfico 1
Medir el nivel de desarrollo en el rea de coordinacin en estudiantes de 4 aos
de la Institucin Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho
- 2014.

20

Objetivo especfico 2
Medir el nivel de desarrollo en el rea lenguaje en estudiantes de 4 aos de la
Institucin Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho 2014.

Objetivo especfico 3
Medir el nivel de desarrollo en el rea de la motricidad en estudiantes de 4 aos
de la Institucin Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho
- 2014.

21

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL

22

2.1. Antecedentes
2.1.1 Antecedentes nacionales

Para llevar a cabo el trabajo de investigacin, se revis antecedentes que estn

relacionados a mi trabajo de investigacin titulado Nivel de desarrollo psicomotor
en estudiantes de 4 aos la Institucin Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto, San
Juan de Lurigancho, 2014. A continuacin, se considera las siguientes:

Caparachn (2012) presenta su estudio para determinar la relacin entre la calidad

del ambiente familiar y el desarrollo psicomotor de 47 nios de 3 y 4 aos que
asisten a su control del crecimiento y desarrollo en el centro de salud Jos Carlos
Maritegui en Lima. Ellos fueron evaluados con el Test de Desarrollo Psicomotor
(TEPSI) y el Home Observation for the Measurement of the Eviroment (HOME). El
trabajo

concluye

que

la

calidad

del

ambiente

familiar

se

relaciona

significativamente con el desarrollo psicomotor del nio y nia de 3 y 4 aos,

siendo su desarrollo psicomotor global normal. Tambin se observ que en el
rea de lenguaje una tercera parte de la muestra presenta niveles de riesgo y
retraso en su desarrollo, debido a que el nivel de calidad del ambiente familiar en
estos casos fue moderada, no siendo lo necesario para un desarrollo psicomotor
completo en sus dimensiones.

Concuerdo con el autor porque el ambiente familiar y los estmulos oportunos

conllevan a mejoras significativas en su desarrollo psicomotor. Sin embargo, las
dificultades presentadas en la dimensin del lenguaje puede ser que los nios se
inhiben a expresarse con soltura con el entrevistador.

Gastiabur (2012) propuso una investigacin que tuvo como propsito constatar
la efectividad del Programa Juego, coopero y aprendo en el incremento del
desarrollo psicomotor en las dimensiones de coordinacin, motricidad y lenguaje
en nios de 3 aos de una I.E. del Callao. La investigacin fue experimental y el
diseo pre experimental, de pretest y postest con un solo grupo, cuya muestra fue
conformada por 16 nios. El instrumento utilizado fue el Test de desarrollo
23

psicomotor (TEPSI) de Haeussler & Marchant (2009) que se aplic a la muestra

antes y despus de aplicar el programa de intervencin. Los resultados fueron
analizados estadsticamente mediante la prueba de Wilcoxon, encontrndose que
la aplicacin del programa muestra efectividad al incrementar significativamente
los niveles del desarrollo psicomotor en todas las dimensiones evaluadas.

La autora demuestra que ha obtenido resultados ptimos al comprobar la

efectividad del Programa Juego, coopero y aprendo. Se aplic el test antes y
despus a la muestra entendiendo la importancia del desarrollo psicomotor
oportuno en el desenvolvimiento del nio donde se exprese a travs de su propio
cuerpo, logrando desarrollar otros procesos y habilidades ms complejas como la
lecto-escritura.

2.1.2 Antecedentes Internacionales

Cuello, Kong, Parraguez y Rodriguez (2012) tuvieron como propsito caracterizar

el perfil psicomotor, la autoestima y las capacidades funcionales de las cuidadoras
de trato directo, con un grupo de menores.

Se evaluaron 20 nios, entre 4 y 10 aos, pertenecientes al Hogar Redes de La

Serena. Para el perfil psicomotor, se aplic el Test de la Figura Humana de Karen
Machover para la autoestima y entrevista estructurada. En el anlisis descriptivo,
15 nios presentaron predominio de DSM normal (75%). Al analizar por reas, las
ms bajas fueron estructuracin espacio temporal con 70% apraxia, praxia fina
70% apraxia y nocin del cuerpo 60% dispraxia, respectivamente. En autoestima,
los rasgos preponderantes fueron introvertido (30%) e infantil (25%). Respecto a
las cuidadoras de trato directo, el dominio autoestima mostr un promedio 12,1
puntos y DSM, la ms baja con promedio 10,5 puntos. Es necesario futuras
investigaciones para establecer relacin ms directa entre estas variables,
considerando que el nivel psicomotor puede no relacionarse directamente con
cada rea que lo conforma.

24

Con respecto a lo manifestado por los autores, concuerdo que el desarrollo

psicomotor como el autoestima, son dos factores que requieren estmulos
externos, siendo de gran importancia en el desenvolvimiento de un nio.

Espejo, Salas, Hernndez y Rocca (2004) realizaron una investigacin para

conocer si existe correlacin entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento
escolar, la cual tuvo una muestra de 106 nios de primer ao bsico
pertenecientes a escuelas municipalizadas de dos comunas urbanas de la Regin
Metropolitana de Chile. Los instrumentos utilizados fueron el manual de
observacin psicomotriz de Da Fonseca (1975) para estudiar la variable desarrollo
psicomotor y la variable rendimiento escolar, enfocada en las asignaturas de
lenguaje y matemticas. Se evalo a travs de la Prueba de Funciones Bsicas
(PFB) de Berdicewski y Milici (1976) y el ndice lenguaje (notas) para lenguaje; la
Prueba de Pre-Clculo (PPC) de Milicic y Schmidt (1997) y el ndice matemticas
(notas) para matemticas, donde concluyen que el desarrollo psicomotor se
correlaciona positiva y significativamente con el rendimiento escolar en nios de
primero bsico.

Lo manifestado en la investigacin, muestra que el tema de la psicomotricidad es

muy Importante para el desarrollo integral del nio, como factor determinante
estimular al nio desde pequeo, donde los primeros aos son bsicos para el
aprendizaje de la lectoescritura y otras materias.
2.2. Marco terico
2.2.1. Historia de la psicomotricidad

Los estudios sobre la psicomotricidad iniciaron a principios del siglo XX. Segn
Guilmain y Guilman (como se cit en Jimnez y Jimnez, 1997, p.12), refiere que:
Los estudios se enfocaron en varios aspectos como el sndrome de debilidad motriz y
debilidad mental. Sobre evolucin de las funciones motoras y del test de desarrollo de
la habilidad manual y aptitudes motrices en funcin de la edad. Estudios de la
predominancia lateral y trastornos perceptivo-motrices relacionndolos con los
problemas de aprendizaje en nios normales. La bsqueda de las relaciones
existentes entre el comportamiento psicomotor de una persona y los principales

25

rasgos de su carcter. Elaboracin de test para determinar las caractersticas

afectivo-motrices

Dupr fue el primer autor en emplear el trmino psicomotricidad en 1920, a partir

de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz. En esta ltima,
seala que cuanto ms se estudian los trastornos motores en los psicticos, ms
profunda es la conviccin de que existe una estrecha relacin entre anomalas
psquicas y anomalas motrices.

Posteriormente, Wallon (1987) (como se cit en Otrola, 2012, p.8) aport su

anlisis sobre los estadios y trastornos del desarrollo psicomotor y mental del nio
que contribuyeron a un mejor conocimiento del nio a nivel motor, intelectual y
afectivo. Se consideraba que las alteraciones motoras y psquicas estaban
fuertemente relacionadas, de manera que todo lo que pudiera desarrollar las
funciones motoras estimulara las funciones intelectuales y, de alguna forma,
marcaba una continuidad en el dualismo cartesiano de mente y cuerpo.

Heuyer, discpulo de Dupr, retom el termino psicomotricidad resaltando la

relacin estrecha entre desarrollo motrz, inteligencia y afectividad. En 1949, fue el
primero en dar ctedra de Psiquiatra Infantil y, gracias a ello, se impulso los
mtodos de readaptacin para nios con problemas. Consideraba que los nios
con una discapacidad intelectual era necesario impartirles educacin psicomotriz,
instruccin pedaggica particular que deberan de recibir y mejorar su calidad de
vida.

2.2.2. Definicin del desarrollo psicomotor

Haeussler y Marchant (2009) definen el desarrollo psicomotor como la madurez
psicolgica y motora que tiene un nio en relacin a tres reas bsicas:
coordinacin visomotora, lenguaje y motricidad, relacionada a otros aspectos que
hacen ms complejo dicho desarrollo para la praxis en la vida diaria (p.13).

En esta definicin, destacamos la propuesta de las autoras sobre el rol importante

que desempean estas dimensiones en el desarrollo psquico de los nios.
26

El aporte de Moore (1996) (como se cit en Aguinaga, 2012, p.11) en su

publicacin web sobre la evaluacin del desarrollo psicomotor dice que La
adquisicin de habilidades, que los nios logran de forma progresiva de bebs,
durante la infancia y toda la vida, se manifiesta con la maduracin del sistema
nervioso central; permitiendo la interaccin con su entorno.

En este aporte, se entiende que el nio mediante sus experiencias graduales y

condiciones necesarias, desarrolla habilidades para una adecuada interaccin con
su contexto a travs del tiempo.
Las investigaciones de Piaget (2008, p.117) (como se cit en Gastiabur, 2012,
p.10) repercuten en los estudios del desarrollo psicomotor desde el momento que
resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al
conocimiento. As, su teora planteada afirma que el aspecto psicomotor es
importante para la inteligencia donde esta se construye a partir de la actividad
motriz del nio/a y en los primeros aos de vida.
En este aporte, se destaca el aspecto psicomotor que se acenta los primeros 7
aos de vida, donde el nio va desarrollando tambin la inteligencia.
Segn Vygostky (como se cit en Gastiaburu, 2012, p.11) estableci que:
El desarrollo psicomotor es el proceso donde el nio va internalizando las
experiencias vividas en permanente dilogo con el adulto, dilogo corporal y verbal a
travs del cual recibe el legado histrico-social de la humanidad. Es as como el nio,
sujeto a leyes biolgicas, socio-histricas y constante interaccin va generando su
calidad de vida (p.138). Esta es una prueba de Importante acompaamiento del
adulto para el desarrollo del nio teniendo en cuenta lo biolgico y lo social.

Jaimes (como se cit en Gastiaburu, 2012, p.10) dice que el desarrollo psicomotor
es el proceso continuo a lo largo del cual el nio adquiere progresivamente
habilidades que le permitirn una plena interaccin con su entorno; este proceso
es secuenciado, progresivo y coordinado.

27

En esta definicin, se destaca que el nio mediante sus experiencias y

condiciones necesarias desarrolla habilidades para una adecuada interaccin con
su contexto que se dar a travs del tiempo y de forma progresiva.

Da Fonseca (como se cit en Aguinaga, 2012, p.10) se refiere al desarrollo

psicomotor como:
Esencialmente la educacin del movimiento, o la educacin por medio del
movimiento, que procura una mejor utilizacin de las capacidades psquicas que
incluyen las intelectuales, otorgndole gran importancia a las experiencias sensorio
motoras y perceptivo motoras en el desarrollo de las competencias del aprendizaje.

En esta definicin, observamos al ser humano como un todo con necesidad de

expresarse con el entorno donde vive, destacando la importancia del desarrollo
psicomotor para ir adquiriendo otros procesos ms complejos como el
pensamiento.

Doussoulin (como se cit en Monrroy y Pea, 2005,p.8) menciona que:

Cada nio posee su propia secuencia de desarrollo, que est en directa relacin con
su maduracin, por lo cual puede variar en caractersticas o calidad entre un nio y
otro, sin embargo, como ya se ha mencionado este proceso, tiene una secuencia
esperada que nos permite detectar alteraciones en el mismo. Estas variaciones
individuales, se deben a factores como la configuracin biolgica especial de cada
nio, y por otro lado, al ambiente en el cual se desarrollan.

De los aportes mencionados, consideramos al desarrollo psicomotor como un

proceso continuo donde intervienen factores, biolgicos, psquicos, motrices y
sociales. El ser humano es considerado como una unidad, que logra expresarse
corporal y verbalmente de manera autnoma desenvolvindose eficazmente en el
contexto donde se encuentra.

2.2.3. Factores que influyen en el desarrollo psicomotor

Linares y Caldern (2008) (como se cit en Gastiaburu, 2012, p.12) plantean que
los factores del desarrollo psicomotor son aquellos elementos que actan
relacionndose entre s, considerando los siguientes factores:
28

Factores biolgicos. Son factores donde hay una gran carga gentica,
presentndose una maduracin nerviosa. Dentro de este aspecto nos referiremos
al sistema nervioso como aspecto importante para tener en cuenta en el
desarrollo psicomotor y actualmente, es tratado por la neurociencia.

Como refiere Muoz (como se cit en Gastiaburu, 2012, p.12), el sistema nervioso
comprende dos estructura principales:
El Sistema Nervioso Central consta de la mdula y el cerebro (encfalo). La mdula
espinal es un gran haz de nervios situados entre las vrtebras que componen la
espina dorsal. El cerebro humano es un rgano esponjoso, contiene varias
estructuras especializadas: el tronco cerebral (tallo cerebral), compuesto por el
puente, bulbo raqudeo y mesnfalo; el cerebelo y el cerebro (procnfalo), formado
por el tlamo, el hipotlamo, el sistema lmbico y la corteza cerebral.
El Sistema Nervioso Perifrico est formado por dos tipos de nervios: los
sensoriales, que llevan informacin del medio ambiente a travs de los rganos
corporales al cerebro, y los motores, que transmiten informacin del cerebro a los
msculos y a las glndulas del cuerpo (caminos motores). Lo forman dos sistemas. El
piramidal que es responsable de transmitir informacin que controla movimientos
voluntarios precisos y rpidos tales como los movimientos de manos y dedos; y el
extrapiramidal que est relacionado con el refinamiento o con el acto de suavizar los
movimientos.

El ms bsico de los componentes del sistema nervioso es la neurona o clula

nerviosa. En el ser humano, se consideran en billones el nmero de clulas que
conforman el sistema nervioso.

El enorme crecimiento de las habilidades humanas durante los diez primeros aos
de la vida es paralelo al proceso de mielinizacin y al crecimiento de las dendritas
durante este periodo. Seala una importante relacin entre el desarrollo del
cerebro y las habilidades humanas, dentro de ellas las psicomotoras.

Medina, Snchez y Garca (como se cit en Gastiaburu, 2012, p.13) mencionan lo

siguiente:

29

La progresiva maduracin de las partes del cerebro siguiendo las leyes cfalo-caudal
y prximo distal que en el desarrollo actan tambin sobre el cerebro. Antes
mencionadas va permitiendo al beb un progresivo control voluntario de sus
acciones. En este sentido, el proceso madurativo cerebral guarda una estrecha
relacin con el control de diferentes funciones: control postural, control motor,
desarrollo del lenguaje.

Linares y Caldern (como se cit en Gastiaburu, 2012, p.15), menciona que:

Factores ambientales o psicosociales. Son agentes donde el ser humano se
relaciona con el mundo de los seres y objetos.
Estos factores se dividen en estimulacin que condiciona variaciones de lo normal y
tambin causa alteraciones del desarrollo. factores culturales que generan mayor
estmulo en ciertos aspectos; en segundo lugar est la afectividad y el vnculo, en
tercer lugar estn las normas de crianza donde se desarrolla hbitos, interaccin con
la familia, y en cuarto lugar consideramos las condiciones socioeconmicas y
culturales que determinan en el nio modelos conductuales especficos, valores
sociales y religiosos, determina as oportunidades de educacin, estimulacin y
valores

2.2.4. Teoras sobre el desarrollo psicomotor

Teora cognoscitiva de Jean Piaget

Piaget (como se cit en Aguinaga, 2012, p.17) dice que:

Nos ense que los nios se comportan como pequeos cientficos que tratan de
interpretar el mundo. Tienen su propia lgica y formas de conocer, las cuales siguen
patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e
interactan con el entorno.

Piaget estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la

capacidad del nio para razonar sobre su mundo. El desarrollo cognoscitivo no
solo consiste en cambios cuantitativos de los hechos y habilidades, sino en
transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento.

Piaget (como se cit en Aguinaga, 2012, p.17) indica lo siguiente:

Supona que los nios a cada edad tienen la capacidad para resolver determinadas
cuestiones y problemas. Para constatar esta hiptesis comenz estudiando los
errores de los nios, dndose cuenta de que los nios con la misma edad cometan

30

los mismos errores y es de esta forma que establece una secuencia evolutiva en el
proceso cognitivo planteando periodos en el desarrollo evolutivo.

Piaget (como se cit en Aguinaga, 2012, p.17) propuso que:

El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos los nios
pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas.
Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo
que dura una etapa muestra gran variacin individual y cultural.

Teora del desarrollo cognoscitivo de Lev Vygotsky

Vygotsky (como se cit en Aguinaga, 2012, p.19) afirm:

Que no es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se
cra. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores
innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades
sociales.

Para Vygotsky, el nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la
percepcin, la atencin y la memoria, que gracias a la interaccin con sus
compaeros y adultos con mayor conocimiento. Estas habilidades innatas se
transforman en funciones mentales superiores.

Vygotsky (como se cit en Aguinaga, 2012, p.20) menciona la siguiente definicin:

El desarrollo cognoscitivo en funcin de los cambios cualitativos de los procesos del
pensamiento. Solo que los describi a partir de las herramientas tcnicas y
psicolgicas que emplean los nios para interpretar su mundo. En general, las
primeras sirven para modificar objetos o dominar el ambiente; las segundas, para
organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

2.2.5. Etapas del desarrollo psicomotor planteadas Piaget

El primer periodo (0 a 2 aos) llamado periodo sensorio motor, el nio utiliza sus
sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo. En esta
etapa, el nio aprende los esquemas de dos competencias bsicas: primero, la
conducta orientada a metas y segundo la permanencia de los objetos. Piaget
31

consideraba ambas competencias como las estructuras bsicas del pensamiento

simblico y de la inteligencia humana.

El segundo periodo (desde 2 a 6 aos), llamado periodo pre operacional,

presenta que los nios son capaces de utilizar el pensamiento simblico, que
incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el
mundo y los nios los manejan en este periodo. Sin embargo, el pensamiento
simblico es todava un pensamiento egocntrico, el nio entendiendo el mundo
desde su propia perspectiva.

El inicio de esta etapa se marca por la capacidad de pensar en objetos, hechos o

personas ausentes. Entre este periodo, el nio demuestra una mayor habilidad
para emplear smbolos, gestos, palabras, nmeros e imgenes- con los cuales
representa las cosas reales de su entorno.

Piaget, (como se cit en Aguinaga, 2012, p.19) design este periodo con el
nombre de:
Etapa pre operacional, porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar
algunas de las operaciones lgicas que se observ en nios de mayor edad. Durante
esta etapa, el nio puede emplear smbolos como medio para reflexionar sobre su
ambiente. La capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto real que no
est presente se denomina funcionamiento semitico o pensamiento
representacional. Segn Piaget, el desarrollo del pensamiento representacional
permite al nio adquirir el lenguaje.

En esta etapa, los nios se inician haciendo teoras intuitivas sobre los fenmenos
naturales y sus conceptos del mundo se caracterizan por el animismo; es decir, ni
distinguen los seres vivos de los inanimados; atribuyendo estados intencionales y
rasgos humanos a los objetos.

El tercer periodo (desde los 7 a los 11 aos) es el de las operaciones concretas.

Es el periodo donde los nios puede aplicar la lgica y principios. Ya no conoce
intuitivamente sino racionalmente. Sin embargo, no maneja todava abstracciones.
Su pensamiento est anclado en la accin concreta que realiza. Es el periodo
escolar.
32

De acuerdo con Piaget, el nio ha logrado varios avances en la etapa de las

operaciones concretas. Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor
flexibilidad, ya que entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse
mentalmente y no basa sus juicios en la apariencia de las cosas.

En esta etapa, se presenta tres tipos de operaciones mentales o esquemas con

que el nio va a organizar e interpretar el mundo: la seriacin que es la capacidad
de ordenar objetos en progresin lgica; la clasificacin que es la manera de
cmo el nio introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas a partir de
elementos comunes. Finalmente, la conservacin que consiste en entender que
un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o
aspecto fsico.

El cuarto periodo (de los 12 aos en adelante) es el de las operaciones formales.

Hablamos del adolescente y adulto. Esta etapa del pensamiento abstracto, ya
puede hipotetizar. Una vez lograda la capacidad de resolver problemas como los
de seriacin, clasificacin y conservacin, el nio de 11 a 12 aos comienza a
formarse un sistema coherente de lgica formal.
El cambio ms importante en esta etapa es que el pensamiento hace la
transicin de lo real a lo posible (Flavell, como se cit en Aguinaga, 2012, p.19).
Es decir, el nio va a distinguir entre lo real (concreto) y lo posible (abstracto).

2.2.6. reas del desarrollo psicomotor

Las reas del desarrollo psicomotor, segn las autoras Haeussler y Marchant
(2002), son tres: motricidad, coordinacin y lenguaje.

La motricidad
Haeussler y Marchant (2009, p.13) se refieren que:

33

Gran parte del mundo del nio est relacionado con movimiento; primero est ligado
a los progresos de las nociones y de las capacidades fundamentales del nio y luego
cuando pasa al control dominante de la inteligencia se exterioriza. Esta dimensin
est relacionada al movimiento y control del cuerpo o partes del cuerpo.

Piaget (como se cit en Gastiabur, 2012, p.14) estableci que:

la motricidad interfiere en la inteligencia, ya que la inteligencia verbal o reflexiva
reposa en una inteligencia sensorio motor o prctica. El movimiento constituye un
sistema de esquemas de asimilacin y organiza lo real a partir de estructuras
espacio-temporales y causales. Las percepciones y los movimientos, al establecer
relacin con el medio exterior, elaboran la funcin simblica que genera el lenguaje y
ste [sic] ltimo dar origen a la representacin y al pensamiento.

De acuerdo a la aportacin de Piaget hace mencin que La inteligencia es el

resultado de una cierta experimentacin motora integrada e interiorizada, que
como proceso de adaptacin es esencialmente movimiento.

Coordinacin
Segn Haeussler y Marchant (2002, p.14), el trmino coordinacin puede ser
entendido en un sentido amplio que incluye, en otros, el contacto y la
manipulacin de los objetos, la percepcin viso-motriz, la representacin de la
accin, la imitacin y la figuracin grfica.

Haeussler y Marchant (2009, p.14) mencionan que:

La coordinacin visomotora se refiere a la manipulacin de los objetos, la percepcin
viso motriz, la representacin de la accin la imitacin y la figuracin grfica. El
mismo Piaget no dej de destacar el papel fundamental de la manipulacin y contacto
con los objetos y de la representacin en el desarrollo mental.

Asimismo, el MINEDU (como se cit en Gastiaburu, 2012, p.22) define a la

coordinacin como: la capacidad neuromuscular que se relaciona con la armona
y la eficiencia de un movimiento cualquiera.

Muoz (como se cit en Gastiaburu (2012, p.22) afirma que:

34

La coordinacin motriz es uno de los elementos cualitativos del movimiento, que va a

depender del grado de desarrollo del sistema nervioso central, del potencial gentico
de los estudiantes para controlar el movimiento y los estmulos, adems experiencias
y aprendizajes motores adquiridos en las etapas anteriores.

Lenguaje
Para Vygotsky (como se cit en Aguinaga, 2012, p.15), el lenguaje:
Es una de las funciones psicolgicas que ms roles desempea en el desarrollo
psquico del ser humano. Permite comunicar y expresar emociones. Adems
interviene en los procesos cognitivos: pensamiento, memoria, razonamiento, solucin
de problemas y planeamiento.

En cuanto al lenguaje y el desarrollo, Vygotsky defina el lenguaje como la

herramienta psicolgica que ms influencia tiene sobre el desarrollo cognoscitivo;
distinguiendo tres etapas: la primera, del habla social, el habla egocntrica, y el
habla interna.

Teniendo en cuenta esta definicin entendemos la importancia del lenguaje como

otra dimensin del desarrollo psicomotor desde una perspectiva semntica,
comprensiva y pragmtica de comunicacin con los dems, considerando el
lenguaje simblico de la primera infancia.

El Ministerio de Educacin (2008, p.27) hace referencia al lenguaje como:

La capacidad innata del ser humano donde se utilizan sistemas de signos lingsticos
y no lingsticos. El desarrollo del lenguaje es paulatino evolucionando de acuerdo
estmulos que haya en el ambiente y segn la edad de los nios. El lenguaje va
desarrollndose poco a poco y es importante el contexto donde se desenvuelve el
nio.

2.2.7. Aspectos importantes que se trabaja en psicomotricidad

Esquema Corporal
Segn Ballesteros (como se cit en Maganto y Cruz, 2011, p.9), este concepto se
puede definir como:

35

La representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos, de

sus posibilidades de movimiento y de accin, as como de sus diversas limitaciones.
Es un proceso complejo ligado a procesos perceptivos, cognitivos y prxicos, que
comienza a partir del nacimiento y finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la
maduracin neurolgica y sensitiva, la interaccin social y el desarrollo del lenguaje.

Esta cita refiere que los nios se identifiquen con su propio cuerpo y se expresen
a travs de l, y lo utilicen como medio de relacin y comunicacin, sirviendo
como base para el desarrollo de otras reas del aprendizaje.

Lateralidad

Se refiere a la preferencia de utilizacin de una de las partes simtricas del cuerpo

humano, mano, ojo, odo y pie. El proceso por el cual se desarrolla recibe el
nombre de lateralizacin y depende de la dominancia hemisfrica. As, si la
dominancia hemisfrica es izquierda se presenta una dominancia lateral derecha, y
viceversa. El que una persona sea diestra o zurda depende del proceso de
lateralizacin. Se considera que un nio est homogneamente lateralizado si usa
de forma consistente los elementos de un determinado lado, sea ste el derecho
(diestro) o el izquierdo (zurdo). La lateralizacin se produce entre los 3 y los 6 aos.

Equilibrio

Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema

corporal y el mundo exterior, logrando una estabilidad del cuerpo al momento de
realizar actividades motrices en las diferentes posturas que cada una de ellas
pueda requerir.

Estructuracin espacial

La orientacin espacial implica establecer relaciones entre el cuerpo y los dems

objetos, est asociada al espacio perceptivo e incluye esencialmente relaciones
topolgicas. La estructuracin del espacio conlleva adquirir nociones de
conservacin, distancia, reversibilidad por lo que se convierte en un proceso que
se va configurando desde ms sencillos (arriba, abajo, delante, atrs) a los ms
36

complejos (derecha-izquierda), dndose primero en la accin y pasando

posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el espacio con
los objetos.
Tiempo y ritmo

Las nociones de tiempo y ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican

cierto orden temporal. Se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido,
lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que
se relaciona mucho con el espacio; es decir, la conciencia de los movimientos,
ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.

2.2.8. Importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del nio

Minedu (2011, p.36) afirma que el objetivo de la psicomotricidad est orientado al
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo,
lo que le lleva al nio a centrar su actividad e inters en el movimiento.

De las definiciones sealadas, debo resaltar que la psicomotricidad juega un

papel muy importante, porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social
del nio, favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las
diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.

Los beneficios que se pueden observar son a nivel motor, cuando le permite al
nio dominar su movimiento corporal, a nivel cognitivo le permite la mejora de la
memoria, la atencin, concentracin creatividad; a nivel social favorece su
proceso de socializacin al relacionarse con los dems.

La psicomotricidad debe ser cotidiana, permitiendo a los nios correr, saltar, jugar
con la pelota. Aplicando diversos juegos, orientados a desarrollar la coordinacin,
equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn
desarrollarse, en otras reas, nociones espaciales de lateralidad como arriba-

37

abajo, derecha-izquierda, delante-atrs.

La meta del desarrollo psicomotor es el control y dominio del propio cuerpo hasta
ser capaz de sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada
uno le sean posibles. Tambin implica un componente externo (la accin) y un
componente interno o simblico (la representacin del cuerpo y sus posibilidades
de accin) lo que permite que se vaya construyendo su propia identidad. El nio
se construye a s mismo a partir del movimiento.

2.3. Perspectiva terica

Para determinar el nivel de desarrollo psicomotor en estudiantes de 4 os de la
Institucin Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto, se utiliz teoras como de
Piaget, Vygotsky y Wallon.

En la definicin de desarrollo psicomotor, se tom la propuesta de las autoras

Haeussler y Marchant (2009, p.13), definiendo al desarrollo psicomotor como la
madurez psicolgica y motora que tiene un nio en relacin a tres reas bsicas:
Coordinacin, lenguaje y motricidad, relacionada a otros aspectos que hacen ms
complejo dicho desarrollo para la praxis en la vida diaria.

38

CAPTULO III
VARIABLE

39

3.1. Identificacin de la Variable

Desarrollo psicomotor
Esta variable se identifica en el proceso donde se desenvuelven los nios la
educacin del movimiento, o la educacin por medio del movimiento, que procura
una mejor utilizacin de las capacidades psquicas que incluyen las intelectuales.
Se le otorga gran importancia a las experiencias sensoriomotoras y perceptivo
motoras en el desarrollo de las competencias del aprendizaje, el desarrollo
psicomotor puede ser modificado mediante una educacin que se centre en
actividades que hagan experimentar a los nios situaciones dnde tenga que
resolver

problemas,

tales

como,

intercalar

pasos,

definir

movimientos

estereotipados. En tal sentido, el desarrollo del sistema nervioso central y el

desarrollo psicomotor pueden ser ayudados externamente para lograr una mejor
evolucin a travs del movimiento y as brindar mayores opciones de desarrollo.

3.2. Descripcin de la variable

Tiene como propsito conocer el desarrollo psquico en tres reas bsicas:

motricidad, coordinacin y lenguaje y realizar un screenin o tamizaje detectando
en forma gruesa riesgos o retrasos en este desarrollo segn el puntaje obtenido.

3.2.1. Definicin conceptual

Es la madurez de aspectos psquicos y motrices del ser humano teniendo en

cuenta aspectos biolgicos y ambientales. Sus dimensiones son tres reas
bsicas: coordinacin visomotora, lenguaje y motricidad gruesa y fina (Haeussler
y Marchant, 2009).

3.2.2. Definicin operacional

Para su mejor estudio la variable psicomotor se operacionaliza en las
dimensiones de coordinacin, lenguaje y motricidad, segn el test de desarrollo
psicomotor (Haeussler y Marchant, 2002).
40

3.3. Operacionalizacin de la variable

Tabla 1
Operacionalizacin de la variable desarrollo psicomotor
VARIA
BLE

DIMENSIONES

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

P
S
I
C
O
M
O
T
O
R

Coordina
cin

Lenguaje

Motricidad

INDICADORES

ITEMS

-Traslada agua sin derramar.

-Construye puente con tres cubos
-construye torre de 8 o ms cubos.
-Desabotona
-Abotona
-Enhebra una aguja
-Desata cordones
-Copia lnea recta.
-copia un circulo
-Copia una cruz.
-copia un tringulo
-copia un cuadrado
-dibuja 9 partes una persona
-dibuja 6 partes una persona
-dibuja 3 partes un persona
-ordena por tamaos
-Reconoce grande y chico
-Reconoce mas y menos
-Nombra animales.
-Nombra objetos.
-Reconoce largo- corto.
-Verbaliza acciones.
-Conoce utilidad de objetos.
-Discrimina pesado y liviano.
-menciona nombre y apellido.
-Identifica su sexo.
- nombre de sus padres
-Responde con coherencia.
-Comprende preposiciones.
-Razona analogas opuestas.
-Nombra colores
-seala colores
-Nombra figuras
-Seala figuras.
-Describe escenas.
-Reconoce absurdos.
-usa plurales
-Reconoce antes y despus
-Define palabras.
-Nombra caractersticas de objetos

-Salta con los dos pies juntos.

-Camina llevando un vaso lleno de agua.
-Lanza una pelota
-Se para en un pie por 10 segundos
-Se para en un pie por 5 segundos.
-Se para en un pie por 1 segundo.
-Camina en punta de pies.
-Salta 20 cm con los pies juntos.
-Salta en un pie tres o ms veces.
-Coge una pelota.
-Camina topando taln y punta.
-Camina atrs topando punta y taln

Fuente. Elaboracin propia

41

ESCALA
VALORES

xito
(1 )

NIVELES Y
RANGOS

Normalidad
(40 p)

1-16
Fracaso
(0)

Riesgo
(30-39)
Retraso
(29)

17-40

xito
(1 )
Fracaso
(0)

Normalidad
(40 p)
Riesgo
(30-39)
Retraso
(29)

xito
(1 )
41-52

Fracaso
(0)

Normalidad
(40 p)
Riesgo
(30-39)
Retraso
(29)

CAPTULO IV
MARCO METODOLGICO

42

4.1. Tipo y Diseo de la investigacin

4.1.1. Tipo de Investigacin

La investigacin es de tipo sustantivo con un nivel descriptivo, en vista que est

orientada al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una situacin
espacio temporal dada (Snchez y Reyes, 1996, p. 13).

Es sustantiva tambin porque trata de responder a los problemas tericos, en tal

sentido est orientada, a describir y explicar la realidad, con lo cual se va en
bsqueda de principios y leyes generales que permita organizar una teora
cientfica.

De acuerdo a las particulares del estudio el enfoque es cuantitativo, porque utiliza

la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y
probar los objetivos establecidos previamente; confa en la medicin numrica, el
conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud
patrones de comportamiento de una poblacin (Hernndez, 2003, p.5).

4.1.2. Diseo de Investigacin

La presente investigacin tiene un diseo

no experimental, es la forma ms

elemental de investigacin a la que puede recurrir un investigador porque busca y

recoge informacin con respecto a una situacin previamente determinada (objeto
de estudio) (Soto, 2014, p. 61).
MO

Dnde:
M: Muestra de la poblacin.
O: Observacin de la variable desarrollo psicomotor
43

4.2. Poblacin, muestra y Muestreo

Segn Hernndez (2006, p.174), la poblacin

se define como el conjunto de

todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones.

4.2.1. Poblacin

La poblacin tomada para el trabajo de investigacin est conformada por 27

estudiantes

de 4 aos del nivel inicial que se encuentran matriculados en el

presente ao. Es una poblacin finita porque se conoce la cantidad de unidades

de anlisis para la investigacin (Fidias, 2006).

Tabla 3
Poblacin de estudiantes
Estudiantes
Total

27

Fuente: Elaboracin propia

4.2.2. Muestra
La muestra es censal del cual se recolectan los datos sin necesidad de hacer
inferencias (Hernndez, 2006, p. 173).

4.2.3. Muestreo
Procedimiento del tamao y seleccin

de muestra. Se utiliza en la presente

investigacin el tipo de muestreo no probabilstico y por conveniencia ya que

tenemos conocimiento de la poblacin. Dada la importancia de el margen de edad
para este tipo de estudio y asi evitar sesgos en los resultados se estableci el
rango siguiente: Nios con 4 aos cumplidos entre los meses de abril a diciembre.

44

4.3. Criterios de Seleccin

Participantes
La poblacin estuvo conformada por 27 estudiantes del aula de 4 aos turno tarde
de la Institucin Educativa 115-7 Kumamoto pertenecientes a la red 10 de San
Juan de Lurigancho. La muestra es no probabilstica de tipo intencional, debido a
que la eleccin de los sujetos se realiz de acuerdo a la edad, la muestra a
investigar. Se tom cmo criterio que los estudiantes se encontrasen en el rango
de edad de 4 aos 0 meses a 4 aos 11 meses 0 das. De a acuerdo a la lista del
aula, por lo tanto no dependi de la probabilidad, sino de las caractersticas de la
investigacin o de quin hace la muestra.

4.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos

La tcnica de anlisis para este estudio es observacional. Para la elaboracin de
los instrumentos se tom como referencia el instrumento

TEPSI (Test de

Desarrollo Psicomotor de 2 a 5 aos).

Tcnica estadstica. Se utiliz para procesar la informacin recogida en la etapa

de ejecucin.

4.5. Procedimiento de recoleccin de datos

Los procedimientos que se realizaron para recoger los datos en la presente
investigacin fueron, en un primer momento, el contacto con la Institucin
Educativa Inicial n. 115-7 Kumamoto presentando la solicitud para aplicar el
instrumento de investigacin en los estudiantes de 4 aos.

Luego, se realiz las coordinaciones con direccin para establecer horarios y

fechas de evaluaciones de los nios. Una vez recogidas las nminas se procedi
seleccionar a los estudiantes de las 4 aos del turno tarde para conformar la
muestra a investigar. Se tom cmo criterio que los estudiantes se encuentren en
el rango de edad de 4 aos 0 meses a 4 aos 11 meses 0 das.

45

Se realiz una preparacin previa con los nios, dando a conocer el contenido del
test referente algunas palabras o acciones como: Enhebra (pasar el hilo por la
aguja), razonar por analogas opuestas como (mam pap). Finalmente, se
procedi con la aplicacin del TEPSI a los estudiantes que conformaban la
muestra de estudio, utilizando la batera y el protocolo correspondiente. En este
proceso se recogi los datos mediante la observacin de las respuestas de los
estudiantes para inmediatamente proceder con la calificacin de la prueba.

4.6. Mtodos de anlisis e interpretacin de datos

Esta investigacin tiene un enfoque basado en la cuantificacin de los resultados

obtenidos a travs de la aplicacin de la test por lo que, el mtodo que le
corresponde para el anlisis de los datos es el cuantitativo. El procesamiento de
los resultados obtenidos a travs de las respuestas que emitan los sujetos de la
muestra tendr un procesamiento estadstico riguroso basado en la aplicacin del
software estadstico SPSS versin 20.0, el software excel a travs del cual se
realizar la interpretacin literal de los resultados, basada en tablas y figuras
construidas de acuerdo a las dimensiones, indicadores e tems de la variable.

46

CAPTULO V
RESULTADOS

47

5.1. Descripcin de los resultados

Distribucin de frecuencias del nivel de desarrollo Psicomotor en estudiantes de 4
aos.
Tabla 4
Resultado de la variable Global: Desarrollo Psicomotor
Frecuencia

Porcentaje

Fracaso

11

40,7

xito

16

59,3

Total

27

100,0

vlidos

Figura 1. Resultado de la variable Global: Nivel de Desarrollo Psicomotor en

estudiantes de 4 aos.

De la tabla 3 y figura 1, tenemos que: el 59.3 % (16) de estudiantes de cuatro

aos de educacin inicial tienen xito en el desarrollo psicomotor y el 40.7 % (11)
de estudiantes no lograron superar la evaluacin de la test ubicndose en el nivel
de fracaso.
48

Tabla 5
Distribucin de frecuencias del nivel de desarrollo de la coordinacin en
estudiantes de 4 aos
Frecuencia

Porcentaje

Fracaso

18,5

xito

22

81,5

Total

27

Vlidos
100,0

Figura 2.: Nivel de Desarrollo de la coordinacin en estudiantes de 4 aos

En la tabla 4 y figura 2, tenemos que: El 81.5 % (22) de estudiantes de cuatro

aos de educacin inicial tienen xitos en la coordinacin del desarrollo
psicomotor y el 18.5 % (5) de estudiantes no lograron superar la evaluacin de
la test ubicndose en el nivel de fracaso en cuanto se refiere a esta dimensin.

49

Tabla 6
Distribucin de frecuencias del nivel de desarrollo del lenguaje en estudiantes de
4 aos
Frecuencia

Porcentaje

Fracaso

25,9

xito

20

74,1

Total

27

100,0

Vlidos

Figura 3. Nivel de Desarrollo del Lenguaje en estudiantes de 4 aos

En la tabla 5 y figura 3, tenemos que: El 74.1 % (20) de estudiantes de cuatro

aos de educacin inicial tienen xitos en el nivel de desarrollo del lenguaje y el
25.9% (7) de estudiantes

tienen un deficiente desarrollo del lenguaje, en la

evaluacin aplicado a travs de un test se ubican en el nivel de fracaso.

50

Tabla 7
Distribucin de frecuencias del nivel de desarrollo de la motricidad en estudiantes
de 4 aos
Frecuencia

Porcentaje

Fracaso

11,1

xito

24

88,9

Total

27

100,0

Vlidos

Figura 4. Nivel de Desarrollo de la motricidad en estudiantes de 4 aos

En la tabla 6 y figura 4, tenemos que: El 88.9 % (24) de estudiantes de

cuatro aos de educacin inicial tienen xito en el nivel de desarrollo de la
motricidad y el 11.1% (3) de estudiantes tienen un deficiente desarrollo de la
motricidad, en la evaluacin aplicado a travs de un test se ubican en el nivel de
fracaso.

51

CAPTULO VI
DISCUSIN

52

6.1. Discusin
El propsito principal de esta investigacin fue determinar el nivel de desarrollo
psicomotor de los estudiantes de 4 aos de la IEI n. 115-7 Kumamoto del distrito
de San Juan de Lurigancho - 2014. Para el logro del objetivo de la investigacin
se aplic a los estudiantes una test graduado en la escala dicotmica, que se
obtuvo de la aplicacin de la Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) de Isabel
Margarita Haeussler y Teresa Marchant.

En la tabla 3 y figura 1, los resultados nos indica que: El 59.3 % (16)

de

estudiantes de cuatro aos de educacin inicial tienen xito en el desarrollo

psicomotor y el 40.7 % (11) de estudiantes no lograron superar la evaluacin del
test ubicndose en el nivel de fracaso. Estos resultados son similares al estudio
realizado por Caparachn (2012) en su estudio para determinar la relacin entre
la calidad del ambiente familiar y el desarrollo psicomotor de 47 nios de 3 y 4
aos que asisten a su control del crecimiento y desarrollo en el centro de salud
Jos Carlos Maritegui en Lima, quines fueron evaluados con el Test de
Desarrollo Psicomotor (TEPSI) y el Home Observation for the Measurement of the
Eviroment (HOME), concluye que la calidad del ambiente familiar se relaciona
significativamente con el desarrollo psicomotor del nio y nia de 3 y 4 aos,
siendo su desarrollo psicomotor global normal.

Asimismo, Gastiabur (2012) realiz una investigacin que tuvo como propsito
constatar la efectividad del Programa Juego, coopero y aprendo en el
incremento del desarrollo psicomotor en las dimensiones de coordinacin,
motricidad y lenguaje en nios de 3 aos de una I.E. del Callao. La investigacin
fue experimental y el diseo pre experimental, de pretest y postest con un solo
grupo, cuya muestra fue conformada por 16 nios. El instrumento utilizado fue el
Test de desarrollo psicomotor (TEPSI) de Haeussler & Marchant (2009) que se
aplic a la muestra antes y despus de aplicar el programa de intervencin. Los
resultados fueron analizados estadsticamente mediante la prueba de Wilcoxon,
encontrndose que la aplicacin del Programa muestra efectividad al incrementar

53

Significativamente los niveles del desarrollo psicomotor en todas las dimensiones

evaluadas.

En muchos casos, el tema del desarrollo psicomotor no es muy considerado

dentro de las aulas y la poltica educativa local como pre-requisito para un ptimo
aprendizaje y mucho menos en los hogares, por ello es necesario que en las
aulas del nivel inicial si sean consideradas, ya que este servir como lnea
directriz para la intervencin de los docentes en las aulas y los hogares, tal como
indican los resultados del estudio realizado por Espejo, Salas, Hernndez y Rocca
(2004) donde se concluye que el desarrollo psicomotor se correlaciona positiva y
significativamente con el rendimiento escolar.

En

cuanto a los resultados

de la dimensin coordinacin del desarrollo

psicomotor en la tabla 4 y figura 2, tenemos el 81.5 % (22) de estudiantes de

cuatro aos de educacin inicial tienen xito en la coordinacin del desarrollo
psicomotor y el 18.5 % (5) de estudiantes se ubican en el nivel de fracaso.
MINEDU (2011,p.179), citado por Gastiaburu (2012,p.22) define a la coordinacin
como:

la capacidad neuromuscular que se relaciona con la armona y la

eficiencia de un movimiento cualquiera. Adems refiere que un movimiento bien

coordinado es consecuencia de un ajustado sistema de excitaciones e
inhibiciones en el sistema nervioso cuyo resultado ser: la fluidez del movimiento,
seguridad de ejecucin y ausencias de contracciones musculares innecesarias

En cuanto a los resultados de la dimensin desarrollo del lenguaje se observa

en la tabla 5 y figura 3, tenemos que: El 74.1 % (20) de estudiantes de cuatro
aos de educacin inicial tienen xito en el nivel de desarrollo del lenguaje y el
25.9% (7) de estudiantes

tienen un deficiente desarrollo del lenguaje, en la

evaluacin aplicado a travs de un test se ubican en el nivel de fracaso. Esta

propuesta es sustentado por El Ministerio de Educacin (2008 p.27) que define al
lenguaje como: la capacidad innata del ser humano donde se utilizan sistemas
de signos lingsticos y no lingsticos. El desarrollo del lenguaje es paulatino
evolucionando de acuerdo estmulos que haya en el ambiente y segn la edad de
54

los nios. El lenguaje va desarrollndose poco a poco y es importante el contexto

donde se desenvuelve el nio.

Finalmente, en el resultado de la dimensin nivel de desarrollo de la motricidad se

percibe en

la tabla 6 y figura 4, tenemos que: El 88.9 % (24) de estudiantes de

cuatro aos de educacin inicial tienen xito en el nivel de desarrollo de la

motricidad y el 11.1% (3) de estudiantes tienen un deficiente desarrollo de la
motricidad, en la evaluacin aplicado a travs de un test se ubican en el nivel de
fracaso. Esta propuesta es sustentado por Haeussler y Marchant (2009,p.13),
donde dice que gran parte del mundo del nio est relacionado con movimiento;
primero est ligado a los progresos de las nociones y de las capacidades
fundamentales del nio y luego cuando pasa al control dominante de la
inteligencia se exterioriza.

55

Conclusiones

Primera
En cuanto a los resultados de la variable global, tenemos el 59.3% (16)

de

estudiantes de cuatro aos tienen xito en el desarrollo psicomotor y el 40.7%

(11) estudiantes no lograron superar la evaluacin del test ubicndose en el nivel
de fracaso; es decir que los estudiantes estn en proceso

Segunda
La investigacin sobre la

dimensin coordinacin es el

81.5% (22) de

estudiantes de cuatro aos tienen xito en la dimensin coordinacin; es decir

que los estudiantes lograron un cconjunto de capacidades. Esto permite organizar
y regular de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en
funcin de un objetivo motor preestablecido y el 18.5% (5) de estudiantes no
lograron superar la evaluacin de la test ubicndose en el nivel de fracaso en
cuanto se refiere a esta dimensin.

Tercera
En la investigacin, se encontr que la dimensin desarrollo del lenguaje el
74.1% (20) de estudiantes de cuatro aos de educacin inicial tienen xito en el
nivel de desarrollo del lenguaje; es decir han sido estimulados desde el
nacimiento por sus madres y el 25.9% (7) de estudiantes tienen un deficiente
desarrollo del lenguaje, en la evaluacin aplicado a travs de un test se ubican
en el nivel de fracaso.

Cuarta
En la investigacin de la dimensin desarrollo de la motricidad, el 88.9 % (24) de
estudiantes de cuatro aos tienen xito en esta dimensin; es decir que los
estudiantes mantienen un desarrollo motor que depende de la maduracin de las
estructuras neuronales, huesos, msculos y los cambios de las proporciones
corporales que se da y el 11.1% (3) de estudiantes tienen deficiente desarrollo
de la motricidad, en la evaluacin aplicado a travs de un test se ubican en el
nivel de fracaso.
56

Recomendaciones

Primera.
Se sugiere en vista a los datos obtenidos y la teora revisada realizar estudios
sobre: Influencia del nivel de desarrollo psicomotor en el proceso de aprendizaje
de la escritura en los estudiantes que finalizan la educacin inicial y/o inician la
educacin primaria.

Segunda.
A los profesores de educacin

inicial realizar actividades de coordinacin

psicomotor e incluir actividades motrices en sus sesiones de aprendizaje para

que los estudiantes puedan lograr un cconjunto de capacidades

permite

organizar y regular de forma precisa todos los procesos motores.

Tercera.
Realizar talleres de escuela de

padres para dar a conocer y difundir la

importancia del desarrollo del lenguaje de sus hijos.

Cuarta.
Promover juegos deportivos para afianzar el desarrollo de la motricidad en los
estudiantes.

57

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con

Dficit

Atencional

con

pertenecientes a comunas del rea Norte de la Regin

Metropolitana (tesis de licenciatura). Universidad de Chile. Recuperado el

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Snchez, H. y Reyes, C. (1996). Metodologa y diseos en la investigacin

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60

ANEXOS

61

Anexos
Anexo A: Matriz de consistencia.
Anexo B: Matriz metodolgica
Anexo C: Matriz operacional.
Anexo D: Instrumento de evaluacin
Anexo E: Resultados de estadsticos de confiabilidad del TEPSI.
Anexo F: Base de datos de la variable desarrollo psicomotor.
Anexo G: Ficha de corrector de estilo

62

ANEXO n A: MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN

Titulo: Nivel Desarrollo psicomotor en estudiantes de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial 115-7 Kumamoto, S.J.L.- 2014
PROBLEMA GENERAL

OBJETIVO GENERAL

METODOLOGIA

Cul es nivel de desarrollo psicomotor en estudiantes de 4

Determinar el nivel de desarrollo psicomotor en estudiantes de 4

aos de la Institucin Educativa Inicial N 115-7 Kumamoto,

aos de la Institucin Educativa Inicial N 115-7 Kumamoto,

San Juan de Lurigancho- 2014?

San Juan de Lurigancho- 2014.

V1: Desarrollo psicomotor

Tipo: Sustantivo

Nivel: descriptivo
simple

PROBLEMAS ESPECFICOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Cul es el nivel de desarrollo de la coordinacin en

Medir el nivel de desarrollo en el rea de coordinacin en

Diseo:

estudiantes de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial

estudiantes de 4 aos de la

No experimental

N 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho- 2014?

N 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho- 2014.

Institucin Educativa Inicial

Cul es el nivel de desarrollo del lenguaje en

Medir el

estudiantes de 4 aos

estudiantes de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial

de la Institucin

N 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho- 2014.

Educativa

de la

Institucin Educativa

Inicial N 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho-

nivel de desarrollo en el rea

lenguaje en

Poblacin:
Conformada por 27

2014?

de 4 aos

Kumamoto,

Inicial
San

Lurigancho - 2014
Cul es el nivel de desarrollo

de la motricidad en

Medir el nivel de desarrollo en el rea de la motricidad en

estudiantes de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial

estudiantes de 4 aos de la

N 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho- 2014?

N 115-7 Kumamoto, San Juan de Lurigancho- 2014

63

Institucin Educativa Inicial

estudiantes

Muestra: Censal
Mtodo: Descriptivo

N
Juan

115-7
de

ANEXO n B: MATRIZ METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN

TIPO Y DISEO DE LA
INVESTIGACIN

POBLACIN MUESTRA

TCNICA E
INSTRUMENTOS

TIPO

POBLACIN:

Sustantivo

Conformada por 27 estudiantes de 4 aos

de la Institucin Educativa Inicial N 115-7

DISEO

Kumamoto, San Juan de Lurigancho - 2014

MUESTRA:

Descriptivo

Tcnicas:
Observacionalencuesta

No experimental

MTODO

V1: Desarrollo
Psicomotor

No

pirobalstica

Instrumentos:
de

tipo

disponible Cuestionario
conformada por 27 estudiantes (hombres y
mujeres) cuyas edades estn entre el rango
de 4 aos o meses y 4 aos 11 meses,

ENFOQUE
Cuantitativo

Autor:

alumnos del turno tarde de la Institucin Haeussler, I. y

Marchant, T. (2002).
Educativa Inicial N 115-7 Kumamoto

64

ESTADSTICAS
DESCRIPTIVAS E
INFERENCIAL

La Estadstica descriptiva
registra los datos en la
tabla y los representa en
grficos.
Calcula
los
parmetros estadsticos
(medida de centralizacin
y de dispersin), que
describe
el
conjunto
estudiado.
Se utilizar la estadstica
descriptiva por el tipo de
investigacin

ANEXO n C: OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE DESARROLLO PSICOMOTOR

VARIABLE

DIMENSIONES

D
E
S
A
R
R
O

Coordinacin

INDICADORES

ITEMS

-Traslada agua de un vaso a otro sin derramar.

-Construye un puente con tres cubos con modelo presente
-construye una torre de 8 o ms cubos.
-Desabotona
-Abotona
-Enhebra una aguja
-Desata cordones
-Copia una lnea recta.
-copia un circulo
-Copia una cruz.
-copia un tringulo
-copia un cuadrado
-dibuja 9 o mas partes de la figura humana
-dibuja 6 o mas partes de la figura humana
-dibuja 3 o mas partes de la figura humana
-ordena por tamaos

1-16

ESCALA Y
VALORES

NIVELES Y
RANGOS

xito
(1 )

Normalidad
(40 p)

Fracaso
(0)

Riesgo
(30-39)
Retraso
(29)

L
L
O

-Reconoce grande y chico

-Reconoce mas y menos
-Nombra animales.
-Nombra objetos.
-Reconoce largo y corto.
-Verbaliza acciones.
-Conoce la utilidad de objetos.

17-40

xito
(1 )

Normalidad
(40 p)

Fracaso
(0)

Riesgo
(30-39)
Retraso

65

P
S

Lenguaje

I
C
O
M
O
T
O
R

Motricidad

-Discrimina pesado y liviano.

-Verbaliza su nombre y apellido.
-Identifica su sexo.
-Conoce el nombre de sus padres
-Da respuestas coherentes a situaciones planteadas.
-Comprende preposiciones.
-Razona por analogas opuestas.
-Nombra colores
seala colores
-Nombra figuras geomtricas.
-Seala figuras geomtricas.
-Describe escenas.
-Reconoce absurdos.
-usa plurales
-Reconoce antes y despus
-Define palabras.
-Nombra caractersticas de objetos
-Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar.
-Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua.
-Lanza una pelota en una direccin determinada.
-Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o ms.
-Se para en un pie sin apoyo 5 segundos.
-Se para en un pie sin apoyo 1 segundo.
-Camina en punta de pies seis o mas pasos.
-Salta 20 cm con los pies juntos.
-Salta en un pie tres o ms veces sin apoyo.
-Coge una pelota.
-Camina hacia adelante topando taln y punta.
-Camina hacia atrs topando punta y taln

66

(29)

41-52

xito
(1 )

Normalidad
(40 p)

Fracaso
(0)

Riesgo
(30-39)
Retraso
(29)

ANEXO n D: TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 - 5 AOS:

TEPSI
( Haeussler y Marchant 1985)

67

68

69

DESCRIPCION DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO TEPSI

La confiabilidad del instrumento se aplico en la primera aplicacin experimental

(144 nios) y empricamente se analiz:
-

El grado de dificultad e ndice de discriminacin de los tems.

El grado de dificultad del test y de cada uno de los subtests.

La consistencia interna del Instrumento.

La concordancia interexaminador.

Grado de dificultad e ndice de discriminacin de los items.

El grado de dificultad de los items se obtuvo calculando el porcentaje de

respuestas correctas frente a cada tem en la muestra total.

El grado de discriminacin de cada uno de los items se obtuvo calculando la

correlacin item-test. Donde se utiliz el coeficiente de correlacin biseral
puntual (r.b.p).

El cuadro 15 presenta los porcentajes de respuestas correctas frente a cada

tem y los coeficientes de correlacin biseral puntual (r.b.p) tem-test. En el
cuadro 15 se puede observar que el grado de dificultad de los items es muy
variable y el test de Desarrollo Psicomotor Tepsi, no tiene items excesivamente
fciles o difciles y ninguno de ellos fue contestado por ms del 90% o menos
del 5% de los nios de la muestra total.

Por otra parte, se puede observar que todos los items tienen un adecuado
grado de discriminacin, ya que los coeficientes de correlacin obtenidos
(r.b.p) fueron todos iguales o superior a 0.28 (p 0.003).

70

Porcentaje de respuestas correctas (% R.C) coeficientes de correlacin

Biseral puntual (r.b.p) item-test
SUBTEST COORDINACIN

SUBTEST LENGUAJE

SUBTEST MOTRICIDAD

Item % R.C r.b.p

Item % R.C r.b.p

Item % R.C r.b.p

84,7

0.50

85.4

0.56

82.6

0.48

72.2

0.54

77.1

0.55

86.8

0.45

71.5

0.45

78.5

0.61

83.3

0.86

71.5

0.76

75.7

0.64

32.6

0.53

60.4

0.63

68.7

0.71

56.9

0.64

65.8

0.54

67.4

0.67

86.1

0.42

54.9

0.33

75.7

0.72

7 61.8 0.47

52.1

0.69

73.6

0.63

60.4

0.61

42.4

0.68

63.9

0.50

52.1

0.60

10

38.5

0.75

10 82.6

0.53

10

35.4

0.35

11

6. 2

0.33

11

66.0

0.72

11

24.3

0.61

12

4.8

0.28

12

63.9

0.76

8.3

0.35

13 10.4

0.46

13

62.5

0.61

14 22.9

0.64

14

52.1

0.73

15 44.1

0.76

15

42.4

0.66

16 11.8

031

16

50.0

0.65

17

39.6

0.65

18

49.3

0.55

19

54.2

0.59

20

47.2

0.48

21

38.2

0.49

22

30.6

0.50

23

25.7

0.41

24

16.0

0.52

En cuanto a la validez del instrumento, originalmente,

12

Haeussler y Marchant

(2002) realizaron una validez de tipo concurrente con el Test Stanford- Binet,
mediante la cual se obtuvo un coeficiente r de Pearson para el subtest de
coordinacin de .73 y de lenguaje de .73. Adems de la validez concurrente con el
Test de Denver dnde se obtuvo un coeficiente r de Pearson de .92 en el Test
Total, .85 en el subtest de coordinacin, .84 en el subtest de lenguaje y .71 en el
subtest de motricidad.
71

Anexo n E: cuadro estadstico de confiabilidad

PRUEBA:KR-20
1

10

11

12

13

14

15

16

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

10

11

12

39

33

43

48

41

47

37

46

39

10

46

11

45

12

47

13

45

14

46

15

48

16

42

17

48

18

49

19

49

20

49

21

49

22

49

23

40

24

44

25

45

26

38

27

47

22

27

19

21

27

21

18

23

27

18

23

27

18

25

27

27

27

22

27

27

22

27

27

27

17

27

27

27

15

20

26

27

26

21

19

18

26

10

27

21

27

23

27

20

27

27

22

25

16

27

17

13

1199

0.81

1.00

0.70

0.78

1.00

0.78

0.67

0.85

1.00

0.67

0.85

1.00

0.67

0.93

1.00

1.00

1.00

0.81

1.00

1.00

0.81

1.00

1.00

1.00

0.63

1.00

1.00

1.00

0.56

0.74

0.96

1.00

0.96

0.78

0.70

0.67

0.96

0.37

1.00

0.78

1.00

0.85

1.00

0.74

1.00

1.00

0.81

0.93

0.59

1.00

0.63

0.48

-0.8

-1.0

-0.7

-0.8

-1.0

-0.8

-0.7

-0.9

-1.0

-0.7

-0.9

-1.0

-0.7

-0.9

-1.0

-1.0

-1.0

-0.8

-1.0

-1.0

-0.8

-1.0

-1.0

-1.0

-0.6

-1.0

-1.0

-1.0

-0.6

-0.7

-1.0

-1.0

-1.0

-0.8

-0.7

-0.7

-1.0

-0.4

-1.0

-0.8

-1.0

-0.9

-1.0

-0.7

-1.0

-1.0

-0.8

-0.9

-0.6

-1.0

-0.6

-0.5

P*Q

-0.7

-1.0

-0.5

-0.6

-1.0

-0.6

-0.4

-0.7

-1.0

-0.4

-0.7

-1.0

-0.4

-0.9

-1.0

-1.0

-1.0

-0.7

-1.0

-1.0

-0.7

-1.0

-1.0

-1.0

-0.4

-1.0

-1.0

-1.0

-0.3

-0.5

-0.9

-1.0

-0.9

-0.6

-0.5

-0.4

-0.9

-0.1

-1.0

-0.6

-1.0

-0.7

-1.0

-0.5

-1.0

-1.0

-0.7

-0.9

-0.4

-1.0

-0.4

-0.2

SP*Q

-0.9

VT 18.4
KR-20 1.2951

72

ANEXO n. F: BASE DE DATOS DE LA VARIABLE DEARROLLO PSICOMOTOR

COORDINACION

LENGUAJE

7 8

12

13

14

15

16

1 0

10 11
0

0 0

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

1
1

1
1

1
1

0
1

1
1

0
1

0 1
1 1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

0
1

1
1

0
1

1
1

1
1

0
1

0 0
1 1

1
1

0
1

0
1

1
1

0
1

1
1

0
1

1
1

1
1

1
1

1
1

0
1

1 0
1 1

1
1

0
1

1
1

1
1

1
1

0
1

1
1

0
1

0
1

1
1

0
1

0 1
0 1

1
1

0
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1 1
1 1

1
1

1
1

1
1

0
1

1
1

1
1

0
1

1
1

1
1

0 1
0 1

1
1

1
0

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

1 1
1 1

1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
0
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

0
0

1
1

1
1

26

27

MOTRICIDAD

10

5 6

10

11

11 12
1

13 14
0

19

1 1

39

14

1 1

12

33

1
1

13
14

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

0
1

1
1

1
1

1
1

1
1

0
1

0
1

1
1

1
1

0
1

1
1

1
1

20
24

1
1

1
1

1
1

0
1

1 1
1 1

1
1

1
1

0
0

1
1

1
1

0
0

10
10

43
48

1
1

1
1

8
16

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

0
0

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
0

0
1

1
1

0
1

1
1

1
1

21
21

1
1

1
1

1
1

1
1

1 1
1 1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

12
12

41
47

1
1

1
1

1
1

12
16

1
1

0
1

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

2
1

0
1

1
1

1
1

0
0

1
1

1
0

20
20

1
1

0
1

1
1

0
1

1 1
1 1

0
1

0
1

0
0

1
1

0
1

0
0

5
10

37
46

0
0

1
1

1
1

1
1

9
15

1
1

1
1

1
1

1
1

0
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

1
0

1
0

1
1

1
1

1
1

0
1

0
1

1
0

1
1

0
1

1
1

1
1

20
20

1
1

1
1

1
1

1
1

1 1
1 1

1
1

1
1

0
1

1
1

1
0

0
1

10
11

39
46

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

16
16

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

1
0

0
0

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

23
21

1
1

0
1

1
1

0
1

1 1
1 1

0
0

0
1

0
1

1
1

0
1

1
0

6
10

45
47

1
1

1
1

0
1

1
1

1
1

1
1

12
14

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

0
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

22
22

1
1

1
1

1
1

1
0

1 1
1 1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

0
1

11
10

45
46

1
0

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

16
13

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

1
0

0
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

0
1

1
1

1
0

22
19

1
1

1
1

1
1

1
1

1 1
1 1

1
1

1
1

0
0

1
1

0
1

1
0

10
10

48
42

1
1
1
1

1
1
1
1

1
0
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

16
15
15
16

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
0
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

0
0
1
1

1
1
0
1

0
1
1
0

1
1
1
1

0
1
1
1

21
23
22
23

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

0
1
1
0

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
0

1
0
1
1

11
11
12
10

48
49
49
49

1 1
1 1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

16
16

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

0
1

1
1

1
1

1
1

0
0

1
1

1
1

22
23

1
1

1
1

1
1

1
1

1 1
1 1

1
1

1
1

1
1

1
1

0
0

1
0

11
10

49
49

1
1

1 1
1 1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

15
14

1
1

0
1

1
1

1
1

0
1

1
1

1
1

1
1

0
0

1
1

1
1

1
1

0
0

1
1

1
1

1
1

1
1

0
0

1
1

0
0

1
1

0
1

1
1

1
1

17
20

1
1

0
0

1
1

0
1

1 1
1 1

0
1

1
1

0
0

1
1

1
1

1
1

8
10

40
44

0 1

14

20

1 1

11

45

1 1

11

16

1 1

11

38

0 1

16

22

1 1

47

73

15 16

17 18

19 20

21 22

23 24

11 12

Anexo n G: FICHA DE VALIDACION DE ESTILO

Ficha Informativa del Corrector de Estilo

Nombres y apellidos: DANIEL PACHAS VLEZ
DNI: 40473749
Correo electrnico: danielkurt21@hotmail.com
Bachiller y Licenciado en: Lenguaje y Literatura
Universidad: Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Ao: 2004 y 2005
Magster en:
Universidad:
Ao:
Doctor en:
Universidad:
Ao:
Capacitaciones como corrector
ACTUALIZACIN EN REDACCIN EN LA ACADEMIA PERUANA DE
LA LENGUA - 2011
EXPERIENCIA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN LOS
CURSOS DE COMUNICACIN Y REDACCIN (7 AOS).

Trabajos revisados como corrector

Experiencia en la revisin de estilo en los trabajos de investigacin de la
Unidad Acadmica CAM- Universidad Csar Vallejo entre el 2012 y 2013.

74

75