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HACER DE UNA ESCUELA, UNA BUENA ESCUELA.

EVALUACIN Y MEJORA
DE LA GESTIN ESCOLAR.
Claudia Romero
Captulo 1 Qu significa mejorar la gestin escolar? La gestin escolar como factor de
mejora.
La gestin escolar es agente y, al mismo tiempo, factor de mejora, prctica compleja y
desafiante. Existe una relacin entre la labor del director y el buen rendimiento de la
escuela. As mismo tiene que haber una relacin entre los miembros del equipo directivo
respetuosa y fluida.
La gestin tiene la capacidad de generar buenas escuelas, buscando al justicia para
muchsimos, que la escuela es la nica oportunidad de participacin social.
Gestionar es:

Controlar y administrar

Gobernar

Gestar

Definir objetivos y medir resultados

Administrar recursos

Buscar la eficiencia

La gestin educativa fue concebida como un conjunto de mecanismos de control que


aseguraban y garantizaban que aquello que se fijaba en los niveles centrales se
transmitiera a las aulas

El director tiene que hacer que las cosas sucedan

El sistema educativo tiene como desafos la desigualdad y la falta de calidad. As mismo la


gestin tiene dos: democratizacin y transformacin. La democratizacin debe excluir la
desigualdad, pensando en tres movimientos: el primero trata de pasar de la escuela
homognea que excluye la diferencia a una comunidad democrtica. El segundo es pasar de
la cultura de la enseanza a la cultura del aprendizaje. Y tercero pasar de las estructuras
burocrticas y fragmentadas a estructuras abiertas, flexibles y en red.

Por otro lado la transformacin requiere tambin tres movimientos: el primero es convertir
los rituales y cierto sentido comn en problemas para la reflexin; el segundo es pasar de la
gestin escolar basada en la norma y el control a la gestin integrada e interactiva basada en
la generacin de conocimientos. Y el tercero es ir de la competencia desaprovechada y la
competencia ignorada a la conformacin de autnticos equipos de trabajo.
Para gestionar se requieren saber hacer, poder hacer y querer hacer. Y tambin para mejorar
es tan necesario innovar, como conservar.
Conclusiones del estudio Coleman, hecho para determinar el grado de influencia del factor
escuela en los logros de los alumnos y la capacidad de las escuelas para producir igualdad
de oportunidades:

Las escuelas contribuyen poco a reducir la distancia entre alumnos ricos y pobres, ms
capaces y menos capaces.

Los resultados de los alumnos estn principalmente determinados por su entorno


familiar. Los dems factores son secundarios e, incluso, irrelevantes.

Existen pocos indicadores de que las reformas educativas, como los programas de
educacin compensatoria, puedan modificar significativamente la desigualdad
cognitiva.

Mientras que el estudio de Jencks expuso tres razones para explicar la incapacidad de las
escuelas para reducir en forma significativa la desigualdad:

Los nios estn ms influidos por sus experiencias en la casa y la calle y por lo que ven
en televisin que por lo que sucede en la escuela.

Los cambios educativos que impulsan las reformas rara vez modifican las relaciones
profesor alumno en el aula.

Aun cuando una escuela influya especialmente en sus alumnos, estos cambios no se
mantienen en la edad adulta.

El estudio de Rutter hace mencin de los factores de eficacia:

Las escuelas eficaces utilizan el premio y el apoyo, en lugar del castigo.

Otorgan ms responsabilidad y participacin a los alumnos.

Los docentes preparan las clases y, en el aula, logran un ambiente ordenado en el que
los alumnos mantienen la atencin.

Ponen el foco de desarrollo acadmico de los alumnos, hacen un uso positivo del
trabajo en casa y tienen altas expectativas respecto de lo que los alumnos pueden lograr.

Sammons y otros definen 11 factores que marcan diferencia entre escuela y escuela:

Liderazgo profesional

Visin y objetivos compartidos

Ambiente de aprendizaje

Foco en la enseanza aprendizaje

Altas expectativas

Normas claras y justas

Supervisin del progreso (alumno y escuela)

Derechos y responsabilidades del alumno.

Coherencia y articulacin (curriculum y prcticas docentes)

Desarrollo del profesorado

Relacin familia escuela

Por otro lado Stoll y Fink definen 4 factores de ineficacia:

Falta de visin

Ausencia de liderazgo

Existen relaciones disfuncionales entre los docentes

Prcticas en clases ineficaces

La escuela sola no puede, pero sin la escuela no se puede


Legado de mejora en 4 conceptos:

La escuela es el centro de cambio

La escuela debe ampliar sus relaciones con el contexto

El cambio ha de ser planificado y sistemtico, y debe conducir a su institucionalizacin.

Captulo 2 Hacer de una escuela, una buena escuela: prcticas y escenarios de gestin
Una buena escuela es una escuela donde todos los chicos puedan aprender, donde todos
los chicos quieran estar y donde los maestros aprendan y puedan ser ellos mismos para
que los alumnos aprendan y sean ellos mismos
Una organizacin aprende de lo que hace, especialmente de los errores
Las organizaciones que aprenden segn Garvin desarrollan cinco grandes procesos:

Resolucin sistemtica de procesos

Experimentacin con nuevos enfoques

Aprendizaje de sus experiencia pasadas

Aprendizaje de otros

Transferencia de conocimientos

Diez condiciones para una buena escuela

Existe una organizacin del tiempo que permite el mximo aprovechamiento para la
enseanza

El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea escolar

Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad

Los directivos tienen presencia institucional y asumen el liderazgo del proyecto escolar

La enseanza se planifica y existen estrategias de seguimiento de trabajo en el aula

La enseanza y el aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes recursos didcticos

Los directivos y docentes tienen altas expectativas sobre su propio trabajo y sobre los
alumnos, se actualizan y trabajan en equipo asumiendo responsabilidades compartidas
por el aprendizaje de los alumnos

Existe una poltica de apoyo a los aprendizajes

La escuela mantiene una estrecha relacin con las familias y trabaja con otras
instituciones

La evaluacin y la autoevaluacin son elementos esenciales