UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
E-mail:

2044 Enseanza del Espaol en la Educacin Primaria

A. INTRODUCCIN
Este escrito orienta al alumnado en las actividades a realizar en el presente
perodo estudiantil. Ofrece los aspectos relevantes en cuanto a evaluacin,
servicios, tutoras presenciales, PADD, material de apoyo, entre otros, se
refiere que son coadyuvantes en el ptimo rendimiento en el curso.
B. PROPSITO DEL CURSO
Lograr en el y la estudiante la visin de impartir el Espaol en forma ms
creativa y dinmica, con el fin de generar aprendizajes significativos,
cambiando los tradicionales y algunas veces tediosos, mtodos de aula.
C. MATERIAL DIDCTICO
Textos bsicos de este curso:
Mediacin en el aula. Cuaderno #1. De Rose Mary Hernndez
Poveda. EUNED, 2001.
Evaluacin del aprendizaje significativo en el aula. Cuaderno #2.
De Rose Mary Hernndez Poveda. EUNED, 2001.
Delegacin de responsabilidades y desarrollo del programa de
Estudios. Cuaderno #3. De Rose Mary Hernndez Poveda. EUNED,
2001.
D. MATERIAL DE CONSULTA
Programas de estudio del Ministerio de Educacin Pblica, de alguna de las
asignaturas bsicas del currculo escolar (Espaol, Estudios Sociales, Ciencias).
Cada estudiante debe adquirir por cuenta propia, alguno de los anteriores (al
menos de dos unidades temticas), segn su eleccin.

E. OBJETIVOS DEL CURSO

Cuaderno No. 1:

Mediacin en el aula.
tcnicas didcticas.

Recursos,

estrategias

I Construccin del conocimiento:

1. Explicar el concepto de aprendizaje significativo.
2. Determinar las condiciones necesarias para que se d el aprendizaje
significativo.
3. Identificar el papel del docente cuando se busca generar aprendizajes
significativos.
4. Mencionar las condiciones que debe desarrollar el mediador pedaggico
en los/las estudiantes.
5. Diferenciar las estrategias cognitivas de las metacognitivas.
II Mediacin en el aula:
1. Explicar cul debe ser el papel del docente como mediador pedaggico.
2. Identificar la forma adecuada de organizar el aula de acuerdo con los
diferentes propsitos del aprendizaje.
3. Mencionar algunas formas para elegir lderes en el aula.
4. Citar algunos materiales que se pueden emplear en las lecciones de
Espaol aparte del libro de texto.
III Alumnos mediadores:
1. Explicar en qu consiste la mediacin entre pares.
2. Diferenciar el aprendizaje cooperativo del aprendizaje colaborativo.
3. Enumerar las cualidades de la mediacin entre pares.
IV Formas de delegar responsabilidades y aprender significativamente:
1. Explicar para qu son y para qu sirven los recursos, las estrategias y
las tcnicas didcticas.
Cuaderno No. 2:

Evaluacin del aprendizaje significativo en el aula.

I La evaluacin del aprendizaje en la escuela:

1. Mencionar los sntomas patolgicos que se dan en la evaluacin
educativa.
2. Resumir las caractersticas de una prctica evaluativa patolgica.
3. Determinar por qu se dice que la evaluacin es un proceso dinmico,
un acto participativo y mantiene una relacin interactiva.
4. Definir el concepto de evaluacin segn nuestro sistema educativo.
5. Mencionar y explicar las 3 funciones bsicas de la evaluacin en
nuestro sistema educativo.
6. Explicar la importancia de la evaluacin cualitativa.

7. Identificar el papel tradicional del evaluador.

8. Explicar el concepto de retroalimentacin y el uso que se le da a los
resultados en la evaluacin tradicional.
9. Definir el perfil de un evaluador-investigador.
10.
Citar los fines de la evaluacin escolar.
11.
Reconocer los conceptos de la evaluacin de la primera a la cuarta
generacin.
12.
Enumerar las caractersticas de la evaluacin formativa
constructivista.
13.
Explicar el concepto de evaluacin sumativa desde el concepto
constructivista.
II La evaluacin en la materia de Espaol:
1. Comparar la evaluacin tradicional con la constructivista en la
enseanza del espaol.
2. Citar las limitaciones de las tcnicas cuantitativas de la evaluacin que
se utilizan en el rea de espaol.
3. Explicar la funcin del examen escrito.
4. Mencionar los aspectos que se deben considerar en el momento de
administrar una prueba.
5. Analizar los criterios y marcas de calificacin.
6. Determinar la forma correcta de consignar puntos en la respuesta.
7. Explicar las formas incorrectas de consignar los puntos en la
respuesta.
8. Mencionar ejemplos de temes que pueden emplearse para explorar
conocimientos en los exmenes escritos.
9. Justificar la importancia de utilizar tcnicas cuantitativas de evaluacin.
10. Comprender la labor del evaluador y la utilizacin de tcnicas
cualitativas para la evaluacin de los aprendizajes.
11. Describir algunas tcnicas cualitativas: sus ventajas, propsitos,
empleos y su utilizacin.
Cuaderno No. 3:

Delegacin de responsabilidades y desarrollo del

programa de estudio.

Seccin uno: El planeamiento del curso:

1. Reconocer las caractersticas del enfoque comunicativo.
2. Citar las caractersticas del modelo de comunicacin conductista.
3. Mencionar las caractersticas de los sujetos comunicantes en un
enfoque comunicativo constructivista (dialctico-hermenetico)
4. Explicar las diferencias entre el enfoque comunicativo conductista y el
enfoque constructivista (dialctico hermenetico)
5. Mencionar y explicar las caractersticas que debe poseer el ambiente
de aula para que el aprendizaje sea significativo.
6. Determinar cules pueden ser los espacios de participacin en el aula.

7. Explicar la forma de delegar responsabilidades entre los estudiantes.

8. Definir la forma en que se deben establecer los lmites y las normas en
el curso de espaol.
9. Argumentar la importancia que tiene el juego dentro del aula de
espaol.
10.
Explicar cmo puede el docente, tornar dinmica el aula de
espaol cuando se trabaja con grupos de treinta o ms estudiantes.
11.
Explicar qu es la motivacin hacia el aprendizaje y cules
aspectos deben conocer los y las estudiantes.
12.
Argumentar sobre las herramientas de trabajo y aprendizaje que
el docente de espaol debe poner al alcance de los y las estudiantes.
13.
Mencionar sugerencias para tratar con los padres de familia.
14.
Diferenciar las reas clave y las de apoyo del espaol.
15.
Enumerar las caractersticas que poseen los lectores autnomos.
16.
Analizar las zonas y aspectos sensibles de evaluacin de la
expresin oral.
17.
Explicar el proceso de produccin escrita.
18.
Definir qu es el planeamiento del curso.
Seccin dos: El planeamiento de la leccin:
1. Mencionar y explicar los elementos de un plan de leccin.
2. Analizar cmo debe ser la dinmica del saln de clases y qu papel
desempea el docente.
3. Comentar cmo se debe trabajar la escritura de cuentos, poemas,
adivinanzas y estribillos en el aula.
4. Aplicar los conocimientos adquiridos en el curso para planificar
lecciones de espaol, dinmicas, creativas y significativas para los
educandos.
F. TUTORAS
Se impartirn tutoras quincenales (4) en los Centros Universitarios que
corresponda. Cualquier duda con respecto al proyecto, puede ser planteada a
travs del servicio PADD (revise la informacin correspondiente en pginas
posteriores de este documento).
Para la asistencia a las tutoras se solicita que cada estudiante lleve los
siguientes materiales: papel de construccin, hojas blancas, tijeras,
marcadores, entre otros; con el fin de aplicar las tcnicas y estrategias.

G. DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES POR TUTORA

PRIMERA TUTORA
-

Estudio de la Unidad: Cmo Diversificar Actividades? Volvamos

Dinmica el Aula (Cuaderno #1, pginas 1 a 35).

Construccin del conocimiento.

Mediacin en el aula.
Alumnos mediadores.
Formas de delegar responsabilidades y aprender significativamente.

Basndose en el Cuaderno #1: Determinar el concepto, aplicabilidad e

importancia de los elementos del currculo tales como Recursos (pgina
36), Estrategias (pgina 74) y Tcnicas Didcticas (pgina 229).
SEGUNDA TUTORA

Estudio de la Unidad: Planeamiento del curso (Cuaderno #3, pginas 3 a

52).
La comunicacin pedaggica.
La coordinacin de acciones.
Los resultados de aprendizaje.
El planeamiento del curso.
TERCERA TUTORA

Estudio de la Unidad: El planeamiento de la Leccin (Cuaderno #3, pginas 53

a 67).
Plan de leccin.
La dinmica del saln de clases.
Elaboracin de los materiales e involucramiento de los participantes.
La aplicacin de las pruebas escritas.
Sugerencias al docente de espaol cuando aplica tcnicas, estrategias
y recursos didcticos.
CUARTA TUTORA
-

Estudio de la Unidad: Cmo valorar el proceso significativo en el aula?

Seccin uno (Cuaderno #2, pginas 3 a 33).

Estudio de la Unidad: La evaluacin en la materia de Espaol Seccin

dos (Cuaderno #2, pginas 34 a 72).

Estudio de la Unidad: Tcnicas cualitativas de evaluacin (Cuaderno #2,

pginas 73 a 120).
H. EVALUACIN DEL CURSO

Este curso incluye un examen escrito comprensivo con un valor de 70% y

un proyecto con un valor total de 30%.
El examen se basa en la teora y planteamientos presentados en los
Cuadernos del curso y posee una parte de aplicacin en donde se solicita la
produccin de usos didcticos nuevos y elaboracin de dinmicas de clase
utilizando las tcnicas, los recursos y las estrategias didcticas que
aparecen en los Cuadernos #1 y #2. pretendiendo solucionar los vicios
tradicionales de la expresin escrita, la gramtica, la ortografa, la literatura
y la lectura.
La prueba comprensiva tiene una duracin de tres horas y la de reposicin,
de dos horas.
Durante la aplicacin del examen tienen derecho a utilizar el Cuaderno #1
del curso; sin embargo se evaluarn los tres cuadernos del curso.
El proyecto se entrega en semana B y es requisito fundamental para
aprobar el curso.
I. MATERIA DEL EXAMEN COMPRENSIVO
Cuadernos #1, #2 y #3 en el sentido que el estudiante deber comprender
los planteamientos tericos y las crticas que se hacen a la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin del Espaol.
En el examen debe estar en capacidad de ingeniar dinmicas de aula, usos
variados de tcnicas, recursos y estrategias didcticas de los Cuadernos #1 y
#2. Adems debe realizar propuestas para ensear la gramtica y la ortografa
de modo dinmico, significativo y funcional, sin ignorar el fondo de esa teora.
El Cuaderno #1 le presenta actividades derivadas y procedimientos
didcticos de diversas tcnicas, recursos y estrategias como ejemplo, pero
cada estudiante deber encontrar nuevas formas de empleo, sin caer en la
rutina tradicional o rgida que se critica en el material del curso.

J. CRITERIO DE REDONDEO
4.75 - 5.24 = 5,0
5.25 - 5.74 = 5,5
5.75 - 6.24 = 6,0
6.25 - 6.74 = 6,5
6.75 - 7.24 = 7,0
7.25 - 7.74 = 7,5
7,75 - 8.24 = 8.0
8.25 - 8.74 = 8.5
8-75 - 9,24 = 9,0
9,25 - 9.74 = 9,5
9,75 10 = 10
K. CONSULTAS ALREDEDOR DEL CONTENIDO DE LOS CUADERNOS
En el fax 2224-7494 por la va escrita. Se resuelven consultas
telefnicas al 2527-2409, los das martes y jueves en la tarde, tambin se
pueden utilizar el correo electrnico o en el casillero telefnico asignado. Se
atienden consultas presenciales los jueves en la tarde, en la Escuela Ciencias
de la Educacin, Ctedra Didctica del idioma, segundo piso, edificio C,
Sabanilla.
Las consultas del proyecto se atienden por la va del PADD, de modo que
las tutoras presenciales sirvan para ofrecer ideas y prctica de dinmicas que
preparen a el/la estudiante para el examen y para su futuro ejercicio docente.
L. CONSULTAS ADMINISTRATIVAS
Apelaciones de exmenes, notas no registradas u otras, al 2527-2409 o en
el casillero de la asignatura o en el correo electrnico de la asignatura (PADD).