ANLISIS DE LOS CONTENIDOS

DEL PLAN Y PROGRAMA DE BIOLOGA Y

GEOGRAFA
PARA SEXTO DE SECUNDARIA
EN FUNCIN DE LAS TEMTICAS
ORIENTADORAS Y
CAMPOS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
Prof. Fernando J. Flores
Unidad Educativa Simn Bolvar N1
PROFOCOM
GRUPO 3 4ta. FASE, 2016
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1. Introduccin
En los ltimos aos se ha vivido cambios relevantes en la estructura y
contenidos de la enseanza secundaria para abordar de forma integral y en
base a los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indgenas
originarios contribuyendo significativamente a este nuevo modelo educativo
De all que el estudio de la Biologa y Geografa parte con el propsito que
los y las estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del
quehacer cientfico y una comprensin del mundo natural y tecnolgico,
basada en el conocimiento proporcionado por las ciencias naturales. Desde
la perspectiva de la integracin cultural y poltica de una sociedad
democrtica, en que la resolucin de problemas personales, sociales y
medioambientales es cada vez ms compleja y demandante de recursos del
saber, es particularmente clara la necesidad de una formacin cientfica.
El propsito de la enseanza de la Biologa y Geografa en una perspectiva
de alfabetizacin cientfica es lograr que todos los alumnos y las alumnas
desarrollen la capacidad de usar el conocimiento cientfico, de identificar
problemas y de esbozar conclusiones basadas en evidencia, en orden a
entender y participar de las decisiones sobre el mundo natural y los
cambios provocados por la actividad humana.
2. Anlisis curricular de los planes y programas de estudio de Biologa y
Geografa del ltimo ao de educacin secundaria

Los planes y programas de estudio en Biologa y Geografa para el ltimo

ao de educacin secundaria en la U.E. Simn Bolvar N1 estn orientados
hacia el propsito de introducir a los estudiantes en una comprensin
integrada del mundo natural y cultural, fundada en el conocimiento
cientfico. Se busca adems la apropiacin de conceptos y principios
bsicos de las ciencias, desarrollando habilidades como la bsqueda y
manejo de informacin, y el ejercicio del juicio crtico
En este sentido el presente anlisis se organiza a partir de tres criterios
como caractersticas deseables en la propuesta de planes y programas para
el nivel secundario en la asignatura de Biologa y Geografa, que a
continuacin se describen
2.1.Continuidad: Relacin que tienen las temticas orientadoras dentro del
campo de saberes y conocimientos de vida y territorio
En la planificacin curricular de la cual se hace el presente anlisis se
evidencia que, las temticas orientan al planteamiento de los objetivos
de forma integral y holstica, por otra parte, la organizacin del conjunto
de contenidos previstos para cada nivel de enseanza se encuentran
relacionados con los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas
originarios, y tambin estn relacionadas con los proyectos productivos
sociocomunitarios.
De igual forma, los objetivos especficos estn formulados con una
visin holstica, en funcin de las temticas orientadoras y guan el
planteamiento de los contenidos que requieren desarrollarse, para lograr
la integralidad de las dimensiones del ser o producto final de cada
bimestre.
Se evidencia tambin, que en los planes y programas analizados se
promueve la convivencia Armnica de equilibrio y complementariedad
entre los seres vivos, fundamentalmente el ser humano con la Madre
Tierra y el Cosmos, considerada como el espacio donde se interacta con
reciprocidad, articulacin, solidaridad; valorando cuanto armonizamos
con la naturaleza, respeto y plena correspondencia.
A su vez, se destaca la intencin de generar una conciencia
Socioambiental que permita la comprensin e identificacin
socioambiental del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos.
Asumiendo responsabilidad en conservar y preservar toda manifestacin
de vida que represente y genere el uso sustentable del planeta.
2.2.Progresin: Profundidad progresiva con que son tratados los temas,
las actividades, la evaluacin
Las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan de manera
transversal a los conocimientos de Biologa y Geografa cada vez
incidiendo en aspectos tericos ms especializados. Estas habilidades

han sido integradas en las unidades de los bimestres correspondientes,

sin embargo, se exponen los Aprendizajes Esperados e Indicadores de
Evaluacin por separado, para darles mayor visibilidad y apoyar su
reconocimiento por parte de las y los profesores.
Por otro lado, la evaluacin se da como un proceso continuo que surge
de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Encaminando a
recopilar una variedad de informacin que refleje cmo y en qu
medida las y los estudiantes logran los Aprendizajes Esperados.
En este sentido, se evalan tanto los conocimientos cientficos
fundamentales como las habilidades de pensamiento cientfico, las
actitudes y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para
resolver problemas cotidianos. Precisamente, se promueve la
evaluacin de los Aprendizajes Esperados del Programa mediante tareas
o contextos de evaluacin que den la oportunidad a las y los
estudiantes de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer. De
esta manera, se fomenta la evaluacin de conocimientos, habilidades y
actitudes no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos de inters
personal y social y con una visin integral y holstica de la persona
como ser individual y social.
Los instrumentos mayormente utilizados para los procesos de
evaluacin en Biologa y Geografa se concentran en:
Informes de laboratorio: que permiten obtener y usar evidencias de
las habilidades de pensamiento cientfico que las y los estudiantes
desarrollan durante una actividad de investigacin.
Modelos: utilizados mayormente para reproducir de algn modo
aspectos del mundo. En muchos casos, permiten revelar la imagen
mental que las y los estudiantes desarrollan al aprender de fenmenos
y procesos. Algunos modelos a considerar son:
MODELOS CONCRETOS (que muestran la creatividad y el conocimiento,
el uso y dominio de vocabulario y procesos de investigacin cientfica,
siendo tiles para evaluar los conceptos o procesos ms abstractos).
ESQUEMAS Y DIBUJOS CIENTFICOS (utilizados como instrumentos de
registro, descripcin e identificacin de estructuras y procesos
cientficos)
2.3.Congruencia: Integracin de los contenidos educativos en una unidad
y estos con los objetivos del programa y lneas de formacin
En el anlisis de los planes y programas de la asignatura de Biologa y
Geografa para el ltimo curso de secundaria se evidencia el desarrollo
de los conocimientos y habilidades de pensamiento cientfico en los
distintos temas, los mismos que estimulan la capacidad de observar, de
buscar evidencias, de procesar e interpretar datos, de disear y usar

modelos experimentales en Biologa y Geografa, permitiendo

desarrollar un espritu investigador.
Para el desarrollo del aprendizaje cientfico de las y los estudiantes
dentro del plan y programa de Biologa y Geografa considera que el
estudiante poseen un conocimiento del mundo natural que las y los
rodea, adems de un conjunto de ideas previas. Dichas ideas previas y
preconceptos son fundamentales para continuar con la construccin de
nuevos conocimientos cientficos, pues facilitan su contextualizacin y
les otorgan un mayor significado. A su vez, se considera que, en algunos
casos, el saber popular sobre fenmenos cientficos, por parte de las y
los estudiantes, no coincide con las explicaciones cientficas aceptadas,
y en otros, los y las estudiantes pueden tener un conocimiento
modelado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por
vlidos, pero que han cambiado.
Tambin que de manifiesto en estos planes y programas de Biologa y
Geografa que el conocimiento cotidiano es una creencia vlida y muy
efectiva para desenvolverse en la vida, sin contradecir el conocimiento
cientfico.
3. Sugerencias
Si bien, la conceptualizacin, el diseo y elaboracin del plan y programa
para Biologa y Geografa en el nivel secundario que se ha analizado en este
trabajo cuenta con elementos que hacen de l un documento bastante ideal
para el logro de objetivos educativos trascendentales que pueden mejorar
significativamente la vida de los estudiantes, se evidencia que hay
limitaciones para la concrecin de estos documentos debido
fundamentalmente a la carencia de recursos materiales ptimos para el
cumplimiento de los objetivos planteados; y sin embargo, aun venciendo
estas limitaciones se puede apreciar que en la mayora de los casos no se
cumple al cien por ciento debido a factores externos como la familia y
actividades programadas a nivel extracurricular. Por lo que se sugiere:

Mejor capacitacin en la comprensin del nuevo enfoque educativo y

generar compromiso para su consecucin.
La simplificacin de esquemas de presentacin de los planes y
programas para ser abordados de forma prctica sin prdida de
tiempo en la programacin ms que en la ejecucin.
Concentrar las propuestas de diseo curricular en una plataforma
web que permita compartir, colaborar y consensuar planes y
programas oficiales por los cuales se rijan los textos de estudio.