Accidentes geograficos

-25.690327,-54.438629 - Cataratas del Iguaz

-

Cataratas del Iguaz pas argentina,Brasil. Division misiones(arg)parana(Brasil)

subdivisin departamento iguazu (arg) coordenadas 254143S
542612OCoordenadas: 254143S 542612O . rio iguazu. rea protegida
Parque Nacional Iguaz (ARG) yParque Nacional do Iguau (BRA) altura total 82
m1 Anchura 2 700 m N de cadas 275 Mayor cada 80 m (la garganta del
Diablo) Volumen 1 746 m/s (mximo 12 799 m/s)
Su nombre proviene de dos palabras: la palabra y (que se lee []) como vocal
cerrada central no redondeada) y la palabra guas, que en
lengua guaran quieren decir agua y grande, respectivamente.
Estas cataratas estn formadas por 275 saltos de hasta 80 m de altura,
alimentados por el caudal del ro Iguaz. Se pueden realizar paseos en lancha
bajo los saltos y caminatas por senderos apreciando algunos animales de la selva
subtropical. La garganta del Diablo, al ser el salto ms alto (80 m) y el de mayor
caudal, es un espectculo aparte, que se puede disfrutar en toda su
majestuosidad desde solo 50 m, recorriendo las pasarelas que parten desde
Puerto Canoas, al que se llega utilizando el servicio de trenes ecolgicos. Por este
salto pasa la frontera entre ambos pases

73.03408598119988,-50.47799897195181 - El Glaciar Perito Moreno

El Glaciar Perito Moreno coodenadas 5000S731457.984O pas argentina

tipo natural criterios vii,viii .n de identificacin 145 region latinoamerica ao de
inscripcin 1981(v sesin) est ubicado en Argentina, entre los grados 47 y 51
de latitud sur, naciendo del Campo de Hielo Patagnico Sur. Se extiende sobre el
Brazo Sur del Lago Argentino, con un frente de cinco kilmetros de longitud y
sesenta metros de altura aproximadamente. Bautizado con ese nombre en honor
de Francisco Moreno, creador de la Sociedad Cientfica Argentina y activo
explorador de la zona austral de ese pas, es una de las reservas de agua dulce
ms importantes del mundo.ha sido considerado la octava maravilla por las
espectaculares vistas que ofrece. Situado en una zona rodeada de bosques y
montaas, queda dentro del Parque Nacional Los Glaciares.

-22 57 08, 43 12 42W - Cristo Redentor, Ro de Janerio

Cristo redentor.
La estatua Cristo Redentor o Cristo de Corcovado est situada a 709 metros
sobre el nivel del mar, en la ciudad de Ro de Janeiro, Brasil, especficamente en
la cima del cerro del Corcovado. Tiene una altura total de 30 metros. Fue
inaugurado el 12 de octubre de 1931, despus de aproximadamente cinco aos de
obras.
La idea de un monumento religioso en Ro fue sugerido por primera vez en 1859, por el
padre Pedro Maria Boss y la Princesa Isabel. Se retom la idea en 1921, cuando se aproximaba la
conmemoracin por el centenario de la Independencia. La primera piedra de la estatua fue
colocada el 4 de abril de 1922 y las obras fueron iniciadas en 1926. Entre otras personas que
colaboraron para la realizacin pueden ser citados los ingenieros Heitor da Silva Costa (autor del
proyecto), el artista plstico Carlos Oswald (autor del diseo inicial del monumento) y el escultor
francs Paul Landowski (ejecutor de la cabeza y las manos de la escultura).

La construccin de hormign armado, de ms de 1000 toneladas, combina ingeniera,

arquitectura y escultura, y tiene entre sus logros el hecho de que nadie muriera en
accidente durante las obras, algo que no era normal en la poca y con proyectos de esa
dimensin.

27 59 16.47 N, 86 55 27.29E - Everest

El monte Everest ubicacin china nepal coordenadas 275916N 865640E

altitud 8848 msnm cordillra Himalaya primera ascensin 29 de mayo de 1953
edmund hilary y tenzing norgay
es la montaa ms alta sobre el nivel del mar, con 8.848 msnm.1 Est localizada
en el Himalaya, en el continente asitico, y marca la frontera entre Nepal y China.
En Nepal es llamada Sagarmatha (la frente del cielo) y en
China Chomolungma o Qomolangma Feng (madre deluniverso). La montaa
fue nombrada Everest en honor de Sir George Everest, gegrafo britnico,
en 1865.

-22.279127,-68.896227 - Mina de cobre de Chuquicamata

es el nombre de una mina de cobre y oro a cielo abierto y de un antiguo

campamento minero. Ubicada a 15 km al norte deCalama, y a 245 km de
Antofagasta en la II Regin de Antofagasta, Chile. Considerada la ms grande del
mundo , en su tipo y es la mayor en produccin de cobre de Chile. Chuquicamata
es administrada por la empresa estatal, Codelco. La mina posee una
forma elptica, con una superficie de unas 800 ha y unos 1.250 m de profundidad.
Inici la produccin de cobre en 1915 y hasta el 2007 posey un campamento o
poblado minero, destinado a albergar a los trabajadores y sus familias.
Chuquicamata, la mina a tajo abierto ms grande del mundo (tiene una dimensin aproximada de
4.5 km del largo, 3.5 de ancho y con 1 km de profundidad) , fue originalmente explotada por los
pueblos indgenas de la zona. Su nombre es de origen aymara y se relaciona con los indgenas
chucos o chuquis que trabajaban el cobre para confeccionar herramientas y armas.

43 52 44.23N, 103 27 35.28W - Monte Rushmore

Monte Rushmore ubicacin condado de pennington , Dakota del sur . ciudad mas
cercana keystone coordenadas 435244.21N1032735.37OCoordenadas:
435244.21N 1032735.37O superficie 5.17km nombrado 3 de marzo de 1925
visitas 2.757.971 en 2006
El Memorial Nacional Monte Rushmore (en ingls, Mount Rushmore National
Memorial), es una monumental escultura tallada en una montaa de granito
situada en Keystone, Dakota del Sur. Conmemora el nacimiento, el crecimiento, la
conservacin y el desarrollo de losEstados Unidos de Amrica. El memorial
nacional Monte Rushmore tiene 5,17 km.

35 01 37.47N, 111 01 30.90W - Crater meteoro en Arizona

Resuelto un misterio del gran Crter de Arizona

(NC&T) El meteorito frrico que caus el Crter del Meteoro hace casi 50.000
aos, viajaba mucho ms lento de lo que se haba asumido. Los profesores H. Jay
Melosh de la Universidad de Arizona (UA), y Gareth Collins del Imperial College de
Londres informan de sus conclusiones en un artculo en la revista Nature.

El Crter del Meteoro fue el primer crter terrestre identificado como una cicatriz
de impacto de un meteorito, y es probablemente el crter de impacto ms
estudiado en la Tierra. Por ello, los investigadores se han asombrado al descubrir
algo completamente inesperado acerca de su formacin

43 4 42.53N, 79 4 41.66W - Cataratas del Niagara

Localizacin pas canada estados unidos divisin Ontario nueva york subdivisin
condado de niagara coordenadas 430448N 790406OCoordenadas:
430448N 790406O rio niagara altura 54 m anchura 945 m n de cadas 3 caida
mayor 54 m volumen 2 800 m/s (medio), altitud cabeza 236m altitud fondo aprox
170 m

Las cataratas del Nigara son un pequeo grupo de cascadas situadas en el ro

Nigara en la zona oriental de Amrica del Norte, en la frontera entre los Estados
Unidos y Canad. Situadas a unos 236 metros sobre el nivel del mar, su cada es
de aproximadamente 52 metros.
Comprenden tres cataratas: las cataratas canadienses (Ontario), las lupas
americanas (Nueva York) y las ms pequeas, las cataratas Velo de Novia.
Aunque no tienen una gran altura, son muy amplias, y son las ms voluminosas de
Amrica del Norte, por pasar por ellas toda el agua de losGrandes Lagos.

Desde que fueron descubiertas por los colonizadores europeos se han hecho muy
populares, no slo por su belleza sino tambin por ser una fuente deenerga y un
desafiante proyecto de conservacin medioambiental.

5 32 36.89N, 87 0309.73W - Isla del Coco, Costa Rica

-

Localizacin pas costa rica provincia Puntarenas ocano pacifico , coordenadas

053108N 870418OCoordenadas: 053108N 870418O,geografa , geologa

volcnico,superficie 23,85 km largo mximo 7,6 km anchpo mximo 4,4km punto

mas alto 634ms distacia a tierra 532 km a la costa pacifica costarricense

La Isla del Coco es una isla situada en el ocano Pacfico perteneciente a la

Repblica de Costa Rica, que la declar Parque Nacional. A pesar de ser una isla
deshabitada en ella se encuentran guardaparques, bilogos, investigadores y
marinos las 24 horas. Desde el ao 2006 se instalan mesas de votacin para las
elecciones presidenciales de Costa Rica en la isla.
Fue descubierta en el ao 1526 por el navegante espaol Juan Cabezas. Se
localiza a 532 km de la costa costarricense. Sus coordenadas son
0531N 8704O. Su rea terrestre es de 23,85 km, y mide 7,6 km de largo y 4,4
km de ancho, siendo su forma aproximadamente rectangular. La isla es uno de
trece distritos del cantn de Puntarenas (Cantn Central) de la provincia
de Puntarenas. La Estacin de Guardaparques Wafer est situada en la Baha
Wafer al norte de la isla. El viaje desde Puntarenas en barco toma alrededor de 36
horas.

51.677627,-59.543204 - Islas Malvinas, Argentina

-

Localizacin geogrfica / administrativa ocano atlntico sur pas Segn la ONU

es un territorio no autnomo administrado por el Reino Unido1 cuya soberana es
disputada2 3 con la Argentina division Islas Malvinas (Territorio Britnico de
Ultramar) poblacin 3.140hab superficie 12.173 km Longitud 260 km Separacin
costa 480 km de la Patagonia Longitud costa 480 km de la Patagonia Longitud
costa 1.288 km Punto ms alto 705 m, Cerro Alberdi/Monte Usbourne

Las islas Malvinas constituyen un archipilago situado en el ocano Atlntico Sur

en la plataforma continental de Amrica del Sur. Se hallan rodeadas por el mar
epicontinental llamado mar Argentino, a una distancia mnima de 480 km de
la Patagonia, a 772 km al noreste delcabo de Hornos, 1.080 km al oeste de
las islas Georgias del Sur y a 940 km al norte de la isla Elefante en la Antrtida.

27.11266944, -109.3469139 - Isla de Pascua

Localizacin pas chile regin v valparaiso provincia isla de pascua comuna isla de
pascua coordenadas 27710S 1092117OCoordenadas: 27710S
1092117O Superficie 163,6 km Capital Hanga Roa Poblacin 3.791 habitantes
Densidad 23,2 hab./km

Isla de Pascua es una isla de chile ubicada en la polonesia, en medio del

ocano pacifico. Tiene una superficie de 163,6 km (lo que la convierte en la mayor
de las islas del chile ) y una poblacin de 3.791 habitantes, concentrados
principalmente en Hanga Roa, capital y nico poblado existente. La tierra ms
cercana es la isla Ducie, perteneciente al territorio britnico de las Pitcairn.
Administrativamente, forma junto a la deshabitada isla Sala y Gmez la comuna
de Isla de Pascua que forma la provincia de Isla de Pascua, perteneciente a la V
Regin de Valparaso. Sin embargo, una reforma constitucional efectuada
en 2007 estableci a la isla como un "territorio especial", de manera que su
gobierno y administracin sern regidos por un estatuto especial, contemplado en
la ley orgnica constitucionalrespectiva, por dictarse.

0.329588,-90.681152 - Islas Galapagos

Localizacin geogrfica / administrativa ocano pacifico continente amrica del

sur pas ecuador Datos demogrficos / geogrficos poblacin 22 900 hab N. de
islas 13 grandes, 6 pequeas y 107 rocas e islotes Superficie 7 880 km
Separacin costa 972 km (costa ecuatoriana) Descubrimiento Fray Toms de
Berlanga (1535)

Las islas Galpagos (tambin islas de los Galpagos y

oficialmente archipilago de Coln) constituyen un archipilago del ocano
Pacficoubicado a 972 km de la costa de Ecuador. Est conformado por 13
grandes islas volcnicas, 6 islas ms pequeas y 107 rocas e islotes, distribuidas
alrededor de la lnea del ecuador terrestre.
Administrativamente, las islas constituyen una provincia de Ecuador, cuya capital
es Puerto Baquerizo Moreno (oficialmente, tambin se le denomina Regin Insular
del Ecuador). El 12 de febrero de 1832, bajo la presidencia de Juan Jos Flores,
las islas Galpagos fueron anexadas a Ecuador. Desde el 18 de febrero
de 1973 constituyen una provincia de este pas.

19 10 28.70S, 127 47 39.58E - Crater Wolf Creek, Australia

Crter Wolfe Creek

es un meteorito del crter de impacto ( astroblema ) en Australia Occidental ., [ 1 ] [ 2 ] Se accede por

la carretera Tanami 150 km (94 millas) al sur de la ciudad de Halls Creek . El crter es fundamental
para el crter del meteorito de Wolfe Creek Parque Nacional . [ 3 ]

Los promedios crter de unos 875 metros de dimetro, 60 metros desde el borde hasta la
actualidad suelo del crter y se estima que el meteorito que se haba formado una masa
de alrededor de 50.000 toneladas [ 3 ] , mientras que la edad se estima en menos de
300.000 aos ( Pleistoceno ). [ 2 ] Un pequeo nmero de meteoritos de hierro se han
encontrado en las cercanas del crter, as como los grandes llamados "bolas de pizarra,
objetos redondos hechos de xido de hierro, algunas pesan hasta 250 kg.
19 10 28.70S, 127 47 39.58E coordenadas

Ventajas y desventajas de la innovacin tecnolgica

Escrito por Chris Joseph, Demand Media | Traducido por Enrique Pereira Vivas

in Share0

Los avances tecnolgicos pueden ayudar o dificultar la operacin de las pequeas empresas.

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Ventajas de la tcnologa actual

Ventajas y desventajas de la mensajera instantnea en los negocios

Los avances tecnolgicos se producen continuamente y las empresas sienten a menudo la

necesidad de aplicar los ltimos cambios para mantenerse al da con la competencia. En los
negocios, la innovacin tecnolgica puede tomar muchas formas, incluyendo la
informatizacin y mecanizacin de los sistemas y procesos necesarios. Para los propietarios
de pequeas empresas, la innovacin tecnolgica puede ofrecer una serie de ventajas
importantes, as como posibles desventajas.
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Expansin del mercado

La tecnologa innovadora puede ayudar incluso a las empresas ms pequeas a competir a
nivel global. Innovaciones tales como Internet, por ejemplo, permiten que un propietario nico
ofrezca sus productos o servicios a las perspectivas de todo el mundo a travs del uso de un
sitio web. ste puede proporcionar descripciones detalladas de los productos y las fotos de
sus productos para ofrecer perspectivas con toda la informacin que necesiten para tomar una
decisin de compra informada. Los vehculos de los medios sociales como Facebook y Twitter
tambin le permiten trabajar en red con otros que puedan estar interesados en su negocio, sin
necesidad de una interaccin cara a cara.

Reduccin de costos
La innovacin tambin puede ayudar a los empresarios a mantener los costos al mnimo. Con
el uso de la automatizacin, un pequeo fabricante puede reducir su dependencia de los seres
humanos para llevar a cabo algunos de los procesos de produccin necesarios. Como
resultado, la empresa puede reducir los gastos de los empleados, tales como sueldos,
beneficios y volumen de negocios. La tecnologa tambin puede ayudar a racionalizar el
proceso de produccin, eliminando los residuos costosos. La implementacin de un proceso
de fabricacin como Six Sigma, por ejemplo, ofrece la oportunidad de conocer la demanda del
cliente de una manera ms rpida y eficiente.

Preocupaciones de los empleados

Si bien la tecnologa innovadora puede reducir la dependencia de una fuerza de trabajo, la
otra cara es que los empleados pierden puestos de trabajo en el proceso. En el caso de un
negocio pequeo, esto puede significar que tiene que hacer una difcil eleccin entre el
aumento de las ganancias o soltar antiguos empleados. Incluso si la aplicacin no da lugar a
la prdida del empleo, algunos empleados pueden tener dificultades para adaptarse al
cambio. Tambin puede haber una curva de aprendizaje al instituir el cambio, lo que resulta en
una reduccin de la productividad en el corto plazo.

Costos iniciales

Aunque la nueva tecnologa puede suponer un ahorro en el largo plazo, a veces se traduce en
un gasto inicial importante. El dueo de una pequea empresa puede no tener los recursos
para adquirir un sistema informtico o una maquinaria nueva o puede que tenga que pedir
prestado el dinero para hacerlo. Si la nueva compra no aumenta la produccin o reduce los
gastos en el largo plazo, esto podra tener un efecto devastador en la viabilidad a largo plazo
de la operacin.
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Ventajas y desventajas del uso de las nuevas

tecnologas en la adquisicin de competencias
profesionales
Palabras clave

competencias
gestin del conocimiento
informacin
recursos educativos
recursos humanos

Ponente/s
Resumen
La aplicacin de las nuevas tecnologas, as como el paso del alumno a convertirse en protagonista
de su propia formacin supone que se realicen los cambios suficientes para que dicho cambio no
resulte traumtico para ambas partes implicadas en el proceso. Ante la convergencia europea,
docentes y discentes deben ser conscientes de los nuevos papeles que deben asumir en el
proceso de aprendizaje. En este contexto, existen diferentes recursos didcticos aptos para la
introduccin y adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. En este trabajo mostramos
una reflexin sobre los recursos didcticos que favorecen el aprendizaje de nuevas competencias y
una propuesta acerca de los nuevos roles que deben adoptar profesores y estudiantes ante las
nuevas tecnologas, haciendo nfasis en el proceso de obtencin, tratamiento, sntesis y
comunicacin de la informacin, adems del anlisis de las circunstancias que rodean el uso de
dichas tecnologas en las aulas.

Contenido de la comunicacin
1. Introduccin
Entre los objetivos de la Unin Europea se encuentra la coordinacin de las polticas y normas
legislativas de sus estados miembros en cuestiones relacionadas no slo con el desarrollo
econmico, sino tambin con el progreso y el bienestar social de los ciudadanos. Este objetivo se
ha extendido en las ltimas dcadas al mbito de la educacin y, en particular, a la enseanza
superior, adoptndose medidas conducentes a la reforma de la estructura y organizacin de las

1.
2.
3.
4.
5.
6.

enseanzas universitarias en distintos pases para favorecer la construccin del Espacio Europeo
de Educacin Superior (EEES).
Los principales objetivos, necesarios para el establecimiento del Espacio Europeo de Educacin
Superior y para la promocin mundial del sistema europeo de enseanza superior, son:
Adopcin de un sistema de ttulos fcilmente comprensibles y comparables, por medio,
entre otras medidas, del suplemento europeo al ttulo.
Adopcin de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales.
Puesta a punto de un sistema de crditos como puede ser el sistema ECTS como medio
apropiado para promover una mayor movilidad entre los estudiantes (PAGANI, 2002).
Promocin de la movilidad mediante la eliminacin de los obstculos al ejercicio efectivo
del derecho a la libre circulacin.
Promocin de la cooperacin europea en materia de aseguramiento de la calidad con
miras al desarrollo de criterios y metodologas comparables.
Promocin de la necesaria dimensin europea en la enseanza superior.
En este contexto, los principales desafos futuros se centran en una mayor vinculacin entre
educacin superior e investigacin con la plena incorporacin del doctorado como elemento
fundamental de conexin entre los espacios de educacin superior e investigacin, el desarrollo de
la dimensin social de la educacin superior mejorando las condiciones de igualdad en el acceso y
acogida y atencin a los estudiantes y los recursos financieros, y la dimensin internacional de la
educacin europea bajo soporte del apoyo decidido a la movilidad de los estudiantes y personal
universitario, incrementando la cooperacin con terceros pases y la mayor visibilidad internacional.
El modelo educativo hacia el que nos dirigimos propone una nueva organizacin del aprendizaje:
modularidad y espacios curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo
global (plan de estudios). La evaluacin es utilizada estratgicamente y de modo integrado con las
actividades de aprendizaje y enseanza, en las que se debe producir una revalorizacin de la
evaluacin formativa-continua y una revisin de la evaluacin final-certificativa. Como hemos
mencionado anteriormente, el trabajo del estudiante se mide utilizando el ECTS como herramienta
de construccin del currculo, teniendo como teln de fondo las competencias o resultados del
aprendizaje, y que al mismo tiempo va a servir para la transparencia de los diferentes sistemas de
educacin superior.
Adems, este modelo educativo est centrado en el aprendizaje, que exige el giro del ensear al
aprender y principalmente ensear a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida
(GMEZ-SENENT ET AL., 2002; HIGHET, 1967). Concretamente, est centrado en los resultados
de aprendizaje, expresados en trminos de competencias genricas y especficas. El proceso de
aprendizaje-enseanza se basa en el trabajo cooperativo entre profesores y alumnos, lo que exige
una nueva definicin de las actividades de aprendizaje-enseanza. Es fundamental la importancia
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) y sus posibilidades para desarrollar
nuevos modos de aprender.
Los profesores tambin cuentan con recursos didcticos, que son los instrumentos utilizados para
que la enseanza resulte ms fcil y el aprendizaje ms rpido (FERRER, 1994). Es obvio que las
tcnicas de enseanza utilizadas deben depender de los objetivos fijados y del nivel en que se
desarrollan. Cada uno de ellos supone un planteamiento diferente y produce resultados diferentes.
Se puede ver una explicacin breve de cada uno de ellos en CANS, RAMN & ALBALADEJO

(2008). Los recursos tratados son: clases tericas, clases prcticas, mtodo del caso
(WASSERMANN, 1994), tutoras, seminarios y/o cursos monogrficos, conferencias y otras
actividades, enseanza programada (SCRIVEN, 1979), enseanza asistida por ordenador (EAO)
(HUDSON, 1986) y e-learning. En concreto, mediante el e-learning se pretende proporcionar
nuevas formas de aprendizaje, ms flexibles, que enriquezcan los conocimientos de los
estudiantes a travs del uso de las tecnologas de la informacin, especialmente Internet, sin
restricciones de espacio y tiempo. Es interesante que el alumno no sepa exclusivamente un
contenido especfico, sino que aprenda a aprender, es decir, se debe instruir en las tcnicas del
autoaprendizaje y la autoformacin. Las nuevas tecnologas permiten acceder a una gran cantidad
de informacin rpidamente en tiempo real, por lo que aparecen herramientas tiles para
desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, como la comunicacin a travs de foros, chats,
videoconferencia, plataformas educativas, pginas web, bases de datos, aplicaciones, etc.
En este trabajo presentamos los principales objetivos de la nueva ordenacin de los planes de
estudios diseados para la convergencia europea. Despus, definimos brevemente algunos
recursos didcticos a disposicin de los docentes para que los estudiantes adquieran
correctamente las competencias generales, especficas y transversales fijadas en las nuevas
titulaciones. Finalmente, mostramos las ventajas e inconvenientes que tiene la aplicacin de las
nuevas tecnologas en asignaturas jurdicas que se enmarcan dentro de los planes de estudio de
carreras tcnicas.

2. Ventajas e inconvenientes de la utilizacin de las nuevas tecnologas en la

formacin universitaria
Hoy en da es imprescindible el conocimiento del uso de Internet para poder optar a un puesto de
trabajo, independientemente de las tareas que se tengan que desempear. Esta idea debe
contemplarse en la formacin universitaria que reciben los estudiantes que se matriculan en
cualquier ttulo oficial con el fin de que estn bien preparados para su futura vida laboral.
Parece claro que, hoy por hoy, las nuevas tecnologas se han convertido en una herramienta
insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de las informaciones con propsitos
didcticos. Ya no es suficiente que los profesores sean buenos manejadores de libros. Las fuentes
de informacin y los mecanismos para distribuirla se han informatizado y resulta difcil poder
concebir un proceso didctico en la Universidad sin considerar esta competencia docente. La
incorporacin de las TICs a la enseanza requiere un cierto nivel de competencia tcnica (CANS
& RAMN, 2007a).
No cabe ninguna duda de que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin estn
llamadas a alterar profundamente la docencia universitaria. Pero para que ello suceda, para que
los cambios no se queden en una mera alteracin del soporte habr de producirse una autntica
revisin del uso que actualmente se les est dando. Una queja habitual en el mbito didctico es
que los materiales multimedia disponibles son de muy baja calidad, reproduciendo modelos de
enseanza-aprendizaje de tipo conductista y que generan escasos retos intelectuales a quienes los
manejan. Por tanto, el progreso tecnolgico queda reducido a la incorporacin de soportes
novedosos mientras que la prctica didctica no slo no mejora sino que podra, incluso, retroceder
(CANS & RAMN, 2007b).
Las nuevas tecnologas hacen posible nuevas modalidades de enseanza aprendizaje. Sobre todo,
la enseanza a distancia o semipresencial (EAO y e-learning). Pero requieren igualmente de

nuevas competencias en profesores y alumnos para que dichas frmulas resulten exitosas. Exige
de los profesores (aparte de las competencias tcnicas bsicas) nuevas competencias tanto en la
preparacin de la informacin y las guas de aprendizaje como en el mantenimiento de una relacin
tutorial a travs de la red. Exige de los alumnos junto a la competencia tcnica bsica para el
manejo de los dispositivos tcnicos, la capacidad y actitudes para llevar a cabo un proceso de
aprendizaje autnomo y para mantener una relacin fluida con su tutor.
Algunas de las ventajas que podemos apreciar en el uso de las nuevas tecnologas para la
formacin universitaria son:
Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos.
Acceso rpido a una gran cantidad de informacin en tiempo real.
Obtencin rpida de resultados.
Gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje.
Adopcin de mtodos pedaggicos ms innovadores, ms interactivos y adaptados para

diferentes tipos de estudiantes.

Interactividad entre el profesor, el alumno, la tecnologa y los contenidos del proceso de

enseanza-aprendizaje (NAVARRO & ALBERDI, 2004).

Mayor interaccin entre estudiantes y profesores a travs de las videoconferencias, el

correo electrnico e Internet.

Colaboracin mayor entre estudiantes, favoreciendo la aparicin de grupos de trabajo y de

discusin.
Incorporacin de simuladores virtuales como nueva herramienta de aprendizaje.
Permite al alumno tomar contacto con la realidad que se va a encontrar cuando salga de la

Universidad.
Preparacin para la evolucin de las tecnologas a travs de la prctica.

En cuanto a los inconvenientes, podemos citar los siguientes:

Elevado coste de adquisicin y mantenimiento del equipo informtico.
Velocidad vertiginosa con la que avanzan los recursos tcnicos, volviendo los equipos

obsoletos en un plazo muy corto de tiempo.

Dependencia de elementos tcnicos para interactuar y poder utilizar los materiales.
Se corre el riesgo de la desvinculacin del estudiante del resto de agentes participantes

(compaeros y docentes) por una impersonalizacin de la enseanza.

La preparacin de materiales implica necesariamente un esfuerzo y largo perodo de

concepcin.
Es una forma totalmente distinta de organizar las enseanzas, lo que puede generar
rechazo en algunos docentes aversos al cambio (MARTNEZ BONAF, 1993).

3. Conclusiones
La importancia de las nuevas tecnologas se hace cada vez ms patente en la educacin superior,
con sus ventajas e inconvenientes. En este trabajo presentamos algunas reflexiones sobre este
tema, incluyendo la relacin de estas competencias transversales sobre informacin y
comunicacin que debe adquirir un estudiante que curse uno de los nuevos grados o msters
definidos en el contexto del Espacio Europeo de Educacin Superior.