El mago sin magia

Capitulo uno
El psiclogo en la escuela-tipos de intervencin
La cuestin esencial radica en el hecho del accionar psicopedaggico dentro del mbito
educacional y todas las variables que juegan en la formacin de las expectativas provenientes
de creencias que surgen en consecuencia. En primer lugar por ser una disciplina relativamente
nueva, encontrndose con muchos desarrollos en su ciencia, esto genera que los lmites del
accionar se encuentren difusos, escasamente delimitados, dando lugar a respectivas creencias.
Se observa que el rol dentro de la institucin educativa correspondera a cuestiones
relacionadas con un ente externo que se encuentra fuera del organigrama escolar,
favoreciendo su autonoma pero al encontrarse en un sistema estructurado solo es alguien sin
un rol fijo ocasionando estereotipos.
Siguiendo en la misma lnea, segn lo recogido textualmente del libro como fragmento;
la institucin escolar posee jerarquas en el cual cada nivel es controlado por uno superior y
controlando un nivel inferior. Disposiciones circulan del ministerio a las autoridades provinciales
pertinentes, de estas a los directores, de los directores a los docentes, de estos a sus clases.
De igual modo se piden informaciones al nivel inferior, registrando toda actividad en una
documentacin oficial. Observamos que la comunicacin se da en una reciprocidad, con un
feedback necesario para que la construccin de esquemas, niveles, enmiendas, inclusiones,
estatutos o normas, para que sistematicen y regulen la educacin en trminos generales. As
es que la cuestin muchas veces, da lugar a contradicciones o paradojas entre los objetivos
declarados por la institucin educativa y lo que en realidad se persigue.
En la escuela, el accionar se encuentra en disposicin de los integrantes que
conforman el proceso educativo; se ha sugerido que el rol de psicopedagogo se lo defina como
diagnosticador y como terapeuta omnipotente en condicin de mago omnipotente, donde la
intervencin se sesga en la patologa de los dems y poseedor de los conocimientos; en cuanto
al pedido de los docentes debiera el caso de intervenir en un caso difcil paran un diagnostico
generando expectativas de validacin con sus creencias o bien que asuma la responsabilidad
del caso; los progenitores en su mayora se resisten por el hecho mismo de ser colocados en
una situacin ansigena frente a la sociedad y principalmente frente a su sistema familiar,
rotulndolos de malos educadores.
El sealamiento del caso, la mayora de las veces se espera que el rol
psicopedaggico agregue cientificidad a la problemtica respondiendo a los ideales previstos.
Frente a este tipo de sealamiento se podr responder con: una actitud de consentimiento
pasivo con respecto al pedido, acentuando su rol y reafirmndose con la institucin, o
traspasando el problema con los profesores, en el cual genera confrontamientos, y por ultimo
una actitud de rechazo dirigido a la institucin, depositando los problemas o culpabilizndolo,

apartndose del lineamiento que rige al establecimiento cayendo en el juicio que el sistema
debe cambiar, equivale a rechazar dicho sistema en cuanto este caracterizado por la tendencia
homeosttica, en diferente parecer radica la importancia de generar dicho planteamiento en
cuanto los lineamientos de la institucin imposibiliten el acceso al proceso de aprendizaje o la
inclusin, en s, contenga condiciones muy estrictas o cuestiones pocos inclusivas generando
paradojas fluyendo a un desequilibrio en las estructuras. As es imprescindible el desarrollo de
una comunicacin efectiva y eficiente al momento y un desarrollo general a nivel cultural de la
institucin de aquellas cuestiones que transversalizan al proceso de aprendizaje (cuestiones
socioeconmicas, polticas, geogrficas, entre otras.) logrando una visin ecolgica y
totalmente funcional, posibilitando adems, romper con paradigmas limitados a la actividad
psicopedaggica.