Tema 1: Introduccin a la

psicolingstica y al estudio de la
comunicacin
1 QU ES EL LENGUAJE?
El lenguaje ha sido entendido durante la historia como un sistema formal o como un sistema de
comunicacin.

1.1 SISTEMA

FORMAL
Sistema de smbolos y reglas que nos permiten comunicarnos, emparejando seales con
significados. Entendido como la funcin representativa del lenguaje.

Smbolos: lexicn
Reglas: gramtica

Dentro de este complejo hay diferentes niveles de estudio del lenguaje:

Fonema: es la unidad terica de segmentacin del sonido mnima que supone una
distincin de significado.
/p/ vs. /b/= /pata/ vs. /bata/
Los fonemas han sido estudiados desde:
o La Fontica: estudia las propiedades fsicas de los sonidos del habla y su
articulacin.
o La Fonologa: estudia las categoras de sonidos dentro de cada lengua.
[kas] cazar vs. [kaz] casar
Morfema: es la unidad mnima del lenguaje con capacidad de expresar significado (tres,
con, -o, -s). Pueden ser:
1

o
o

Libres: tienen sentido por s mismos

Ligados: no tienen sentido por s mismos, pero aaden alguna propiedad:
Flexivos: no cambian el significado de la palabra (-s)
Derivativos: cambian el sifnigicado de la palabra

Los morfemas han sido estudiados desde la Morfologa en cuanto a la manera en que se
forman las palabras a partir de estas unidades ms sencillas.
Palabra: es la unidad ms pequea de la gramtica que puede ser una expresin
completa por s misma. Ha sido estudiada desde la Semntica en saber el significado de
las mismas y las relaciones que hay entre ellas dentro del lxico mental.
Oracin: es el constituente sintctico (palabra o conjunto de palabras) mnimo que puede
ser una expresin completa por s misma (enunciar algo, expresar una proposicin, etc..).
La oracin ha sido estudiada desde la Sintaxis de forma que intenta concluir el conjunto
de reglas que determinan la orden de las palabras en un idioma.
Discurso: unidad lingstica superior a la oracin formado por un conjunto coherente de
oraciones. Es estudiado desde la pragmtica para saber cul es el uso del lenguaje en la
comunicacin y qu es aquello que va ms all del significado literal.

1.2 UN

SISTEMA DE COMUNICACIN
Actividad inferencial que pretende transmitir e interpretar las intenciones que hay detrs de las
palabras (transmitir y compartir significados inferidos). Hace referencia a la funcin comunicativa
del lenguaje.
Desde esta corriente, el lenguaje sera una parte de la comunicacin ya que no slo nos
comunicamos con ste (tambin con gestos, posturas, expresiones faciales.. adems de la
comunicacin animal, que es sin lenguaje). Adems, la comunicacin no sera la nica funcin
del lenguaje ya que el lenguaje tambin tiene otras funciones (etiquetar objetos, esclarecer
pensamientos, recrearse en la lengua, hablar del propio lenguaje)

2 LA COMUNICACIN
As pues la comunicacin sera cualquier transmisin de informacin. Segn el modelo de
cdigo (Shannon y Weaver, 1949):

Fuente: selecciona el hecho comunicable que se quiere transmitir.

Codificador: opera sobre la informacin y la convierte en una seal que se puede
transmitir.
Canal: conducto fsico por el cual se transmite la seal.
Descodificador: opera sobre la seal recibida convirtindolo en un mensaje sobre otro
sistema (no necesariamente el mismo que el de la fuente).
Destino: punto final del proceso de transmisin.

Ejemplo: programa de radio:

Fuente: locutor
Codificador: micrfono-transmisor
Canal: aire
Descodificador: aparato de radio
Destino: oyente
Seal: ondas de radio

Este modelo fue criticado porque no habria intencionalidad en la transmisin de la informacin.

La comunicacin humana tambin tendra una transmisin intencional del lenguaje por
medio de un sistema de sealizacin establecido. El modelo inferencial (Sperber y Wilson,
1986) introdujo la inferencia de la intencionalidad que seran los procesos de pensamiento.

2.1 USO

COMUNICATIVO DEL LENGUAJE VERBAL

Competencia lingstica o gramatical: conocimiento que capacita para producir y
comprender todos los posibles enuncuados verbales bien formados en la lengua materna.
Actuacin: conjunto organizado de procesos cognitivos de manipulacin y tratamiento de la
informacin que pone en prctica nuestro conocimiento lingstico o gramatical.
Competencia pragmtica o comunicativa: el conocimiento derivado de la experiencia y del
ejercicio de otras facultades cognitivas que permite a quin habla producir e interpretar actos de
comunicacin adecuados al contexto social y situacional inmediato. Usamos la competencia
pragmtica o comunicativa cuando:

Usamos un significado no convencional de las palabras.

Cuando un diplomtico dice s, quiere decir quiz: Cuando dice quiz, quiere decir
no; y cuando dice no, no es un diplomtico. Cuando una dama dice no, quiere
decir quiz; Cuando dice quiz, quiere decir s; y cuando dice s, no es una
dama. (Voltaire).
3

Usamos referencias.
Quedamos maana donde siempre.
Usamos el lenguaje indirectamente o en sentido figurado.
-Tengo fro (en una habitacin con las ventanas abiertas).
-Hay alguna servilleta?
-Qu amable! (irona).
- ve menos que un gato de escayola (metfora).
Poco a poco se llena la pica (refrn).

3 ENFOQUES DE LA PSICOLINGSTICA
Ligada a la psicologa cognitiva, aparece en 1954, por lo que todava hay algunas teoras que se
comprueban hoy en da (es reciente). Sus antecedentes proceden del estructuralismo y el
conductismo.
Parte de la crtica a Skinner por parte de Schomski (bases de la psicolingstica). En los aos 70
se suma a la psicologa cognitiva y su teora computacional. En los aos 80 surge una
perspectiva conexionista o en paralelo y su metfora del cerebro.

3.1 PERSPECTIVA

COMPUTACIONAL DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Metfora del ordenador: los procesos mentales funcionan de forma anloga a las operaciones
de un ordenador.

Dos componentes:

Smbolos: representaciones mentales

Reglas: intrucciones o procesos de transformacin sistemticos
Ejemplo:

3.2 PERSPECTIVA CONNEXIONISTA

PARALELO (PDP)

DEL

PROCESAMIENTO

DISTRIBUIDO

EN

Metfora del cerebro: funcionamiento anlogo al de las redes neuronales del sistema nervioso.
Elementos clave:

Nodos (unidad bsica inspirada en la neurona).

Connexiones entre unidades (inspiradas en las sinapsis).
Peso de las conexiones.
Patrn de conexiones entre nodos.

Representaciones: patrn general de activacin que presenta en un momento dado la red de

nodos. Las conexiones entre nodos pueden ser de excitacin de inhibicin. El proceso de
activacin es gradual (esta se propaga y decae de forma progresiva). Ausencia de reglas
explcitas: los patrones cambian a partir de la interaccin entre las unidades.
Ejemplo:

4 CONCEPTOS CLAVE
4.1 MODULARIDAD (MODELOS
INTERACTIVOS)

AUTNOMOS)

VS.

INTERACTIVIDAD (MODELOS

Modularidad: El procesamiento psicolgico se encuentra estructurado en una serie de niveles o

mdulos autnomos, Un mdulo es un conjunto de procesos auto-cognitivos, encapsulados. Es
muy propio de la percepcin. Estos mdulos no son modificables por el exterior. Para que un
sistema sea de modelo autnomo Fodor (1983) estableci estos criterios bsicos:

Dominio especfico del mdulo (un mdulo slo realiza una tarea en concreto)
Opera de forma obligatoria (un mdulo trabaja de forma obligatoria cuando recibe un
estmulo adecuado)
El procesamiento del mdulo es rpido
No es modificable por la retroalimentacin

Interactividad: el procesamiento en un nivel se puede ver influido por el procesamiento de otro

nivel. Es lo contrario a la modularidad.

4.2 PROCESAMIENTO SERIAL (MODELOS

EN CASCADA)

DISCRETOS) VC.

EN

PARALELO

(MODELOS

Procesamiento serial: los procesos se realizan de forma secuencial, uno detrs del otro.
Procesamiento en paralelo: la informacin puede pasar de un nivel al siguiente antes
de haber finalizado el procesamiento en el primero. Se da en modelos interactivos.

4.3 PROCESOS ASCENDENTES

VS. DESCENDENTES
Procesos ascendentes (bottom up): el proceso va de los niveles inferiores a los
superiores sin influencias de stos sobre los inferiores.
Procesos descendentes (top down): la informacin de niveles superiores puede influir
en el procesamiento de los niveles inferiores.

4.4 CONTINUIDAD

VS. DISCONTINUIDAD
Continuidad: las habilidades del lenguaje humano son slo cuantitativamente diferentes
de sistemas de comunicacin ms bsicos. (Los mismos procesos de la psicologa
biolgica pero que se ha especificado con el tiempo en el lenguaje)
Discontinuidad: nuestro sistema lingstico es cualitativamente diferente del resto de los
sistemas de comunicacin. (no hay otro igual al nuestro).

5 LA RELACIN ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO

Lenguaje y pensamiento podran ser lo mismo? Sin lenguaje no habra pensamiento?
La historia del estudio de la relacin entre el lenguaje y el pensamiento comienza con Watson, el
cual opinaba que el pensamiento era un lenguaje subvocal, es decir, que al pensar se haran los
movimientos vocales de forma mnima al igual que los movemos al hablar. Pero Smith refut a
Watson ya que inyect urare para paralizar los msculos de los sujetos y stos seguan
manteniendo el pensamiento; por lo que defendi que lenguaje y pensamiento no seran lo
6

mismo. Actualmente sabemos que lenguaje no es lo mismo que pensamiento, los ejemplos ms
claros que tenemos son los nios que no conocen todava la lengua o los animales.
Cmo se demuestra que lenguaje y pensamiento no son lo mismo? Mediante una doble
disociacin:

Pensamiento

Lengu
aje

+
-

Se tiene

Evidencia 2

Evidencia
1

Todo
alterado

Evidencia 1: Lecours y Joanette, 1980: monje John: este sujeto sufra ataques epilpticos durante
los cuales l no poda hablar ni tampoco entenda si le hablaban. Sin embargo, l poda explicar
lo que haba pasado cuando el ataque haba remitido (s tena pensamiento)
Evidencia 2: sndrome de Williams: es un defecto cognitivo (falta de material en el cromosoma 7)
que provoca un retraso en el lenguaje (retraso pero mantiene esta capacidad). Capacidad de
odo absoluto: muy relacionado con la msica, muy sociables. Si se compararan dos sujetos con
el mismo CI pero uno con Sndrome de Down y otro con Sndrome de Williams, hay mejor habla
en el segundo; son muy expresivos, utilizan muchas referencias emocionales.
Todo ello implica a la evidencia de que pensamiento y lenguaje son procesos diferentes.

A pesar de que son diferentes, estaran relacionados? Y si lo estn, hasta qu punto estn
relacionados?
Estas cuestiones generaron debate a partir de Benjamin Whorf y Eduard Sapir; ambos
realizaron esta hiptesis (1956):

Representacin lxica: etiqueta

Representacin semntica: lo que yo he aprendido del significado, lo que la etiqueta
significa para cada uno
Representacin conceptual: lo que significa

Las caractersticas de esta hiptesis son:

Determinismo lingstico: las representaciones semnticas determinan aspectos de la

representacin conceptual. Las categoras lingsticas determinan aspectos del
7

pensamiento de las personas (ej: condiciona el recuerdo que tenemos de las cosas y la
manera que percibimos el mundo)
Relativismo lingstico: las diferentes lenguas utilizan sistemas de representacin
semntica que no son equivalentes por lo que se refiere a la informacin. Hay diferencias
trans-lingsticas referentes a las categoras lingsticas. (El lenguaje determina el
pensamiento, las relaciones semnticas son diferentes para cada lengua)

Sapir y Whorf tambin defendan que si no hay una palabra para decir una cosa, no se puede
pensar en ello, no se puede ni percibir. No consiguieron demostrarlo ms que con la palabra
nieve. En este caso para denominar a la nieve, el ingls tendra dos palabras, mientras que los
esquimales tendran siete. (Ahora se sabe que en realidad no son siete sino que hay dos y las
dems son derivadas, como nieve polvo). Otros autores siguiendo estas investigaciones,
encontraron que en Nueva Guinea se utilizan nicamente dos palabras para denominar a los
colores (claros/oscuros), pero si se les someta al estudio mediante emparejamiento de
diferentes colores, no erraban, por ello esta hiptesis qued descartada.
De la hiptesis de Sapir-Whorf surgieron dos versiones:

Determinista o versin fuerte: hablar en una lengua lleva a percibir el mundo y a

pensar de una forma determinada. Esta versin supondra que
o Nios, animales, afsicos No podran pensar
o Las imgenes y la msica se deberan de codificar de manera lingstica
o Los hablantes de una lengua con una sola palabra para dos objetos fsicos
diferentes no podran percibir estos objetos como diferentes
Relativista o versin dbil: hablar en una lengua hace que un tipo de pensamiento sea
ms fcil que otro, peor en realidad no hace que sus hablantes piensen de una manera y
no de otra. Por ejemplo, si hay una palabra para representar un objeto, ser ms fcil
pensar en ello, ya que si no hubiera la palabra para denominarlo habra que inferir una
etiqueta conocida lo que implicara una mayor carga cognitiva.
Sobre esta versin se han llevado a cabo estudios con los siguientes resultados:
o Los nmeros: En comparacin del chino con el ingls, el sistema chino de
denominacin de nmeros es ms eficiente, y en realidad ellos son ms rpidos y
cometen menos errores. En cambio, la tribu de los piraa en el Amazonas slo tiene
para la denominacin uno, dos, muchos por lo que les cuesta ms y se
equivocan ms al intentar recordar un nmero exacto ya que tienen una mayor
carga cognitiva.
o El subjuntivo: lo que poda haber pasado pero no pas; este tiempo verbal no se
encuentra en el idioma chino por lo que les es ms difcil de pensar en ello,
depender del contexto en el que se est hablando para ellos.
o Lenguaje de signos: hay que tener en cuenta la posicin del otro y la cara por lo que
tienen mayor visin espacial y recuerdo de caras (este tipo de lenguaje les facilita a
desarrollas estas habilidades)

Tema 2: Procesos de comprensin del

lenguaje
8

1 DE LA SEAL ACSTICA AL FONEMA

Proceso de comprensin de las palabras: Proceso de acoplamiento de una entrada sensorial con
ciertas caractersticas, con conocimientos almacenados al diccionario mental o lxico interno.
Nivel auditivo: Seal
acstica

Nivel fontico: Sistema

acstico

Nivel fonolgico: Fonema

Nivel auditivo: representa la seal segn sus atributos de frecuencia, intensidad y

caractersticas temporales.
Nivel fontico: reconocimiento de las propiedades concretas del sonido (fsicas) una vez
considerado como un sonido de habla.
Nivel fonolgico: conversin del segmento fontico en un fonema de una lengua
determinada.

5.1 FONTICA

ARTICULARIA
Se ven implicados las cuerdas bocales, la lengua, la cavidad bucal Con esto se produce la seal
acstica en forma de ondas sonoras. Las ondas sonoras se pueden representar grficamente con
sus variaciones en amplitud en funcin del tiempo (oscilograma) o bien con la cantidad de
energa en cada rango de frecuencias en funcin del tiempo (en tres dimensiones)
(espectrograma).
OSCILOGRAMA
Mayor intensidad las ms
marcadas

ESPECTROGRAMA

3er formante
2 formante
1er formarnte

Si la intensidad/energa es estable: transiciones. Si no: formantes.

Las vocales suelen tener el mismo formante. La diferencia entre palabras depende del tono de
voz.

Si las franjas de energa fueran siempre las mismas para todas las palabras sera ms fcil de
explicar el sistema perceptivo, pero con las consonantes, no se mantiene el mismo sistema de
energa.

5.2 EL

PROBLEMA DE LA COARTICULACIN
La coarticulacin son los movimientos articulatorios que hace falta hacer para producir fonemas
sucesivos se solapan en el tiempo originando diferencias acsticas en un mismo fonema en
funcin del contexto acstico-articulatorio en que este se localiza. Lo que muestra que no hay
correspondencia en los patrones con el significado (ausencia de invarianza).

Esto nos ayuda a detectar el fonema ante el ruido. La ausencia de invarianza puso en
dificultades al estudio de la percepcin del sonido. A continuacin se expondrn las teoras
propuestas.

5.3 TEORA

MOTORA DE LA PERCEPCIN DEL HABLA (LIBERMAN, 1967)

Liberman et al.: hablamos con un plan de movimiento para articular lo que se quiere decir.
Hiptesis:

Sonido
Del emisor

Reconocimiento
de movimiento
Los movimientos
empleados para
realizar el sonido
del emisor

Reconocimiento
de significados
Inferimos el
significado desde
el patrn de
movimientos que
se ha usado

Con ello se asume que tanto para la comprensin como para la produccin del lenguaje hay slo
un nico mecanismo (explicacin parsimoniosa). Por ello sera una teora de mdulo exclusivo
para la comprensin del habla humana (generalizado).
Se guiara por el principio de preferencia, si es sonido de habla se activara, si fuera otro tipo de
sonido se procesara por el sistema auditivo.
Evidencias a favor de esta teora:

Si quitamos la vocal de da, de y du y enseamos el sonido a los sujetos, a pesar que

de la letra d tiene distinto espectrograma, se reconocera que la letra es la d.
Percepcin dplex ()
Percepcin categorial del habla:
10

o
o

Percepcin categrica: cuando un estmulo fsico continuo o una gran variedad de

estmulos diferentes son percibidos como pertenecientes a una categora concreta
dentro de un conjunto reducido de categoras.
Percepcin continua: los estmulos fsicos se perciben de forma continua
Estudios manipulando el VOT (Voice Onset Time):

Tareas:
Identificacin: el oyente tiene que determinar la identidad del estmulo
Discriminacin: el oyente ha de identificar si dos estmulos son iguales
o diferentes

Efecto McGurk (McGurk y McDonald, 1976)

Crticas a esta teora:

Estudios con recin nacidos demuestran que pueden discriminar sonidos aunque no sean
capaces de discriminarlos -> Propuesta de representaciones articulatorias para la habla
innata
Estudios con perdiz japonesa y chinchillas muestran que estas tienen percepcin
categorial
Evidencias afsicas puras donde se disocia produccin de comprensin.

5.4 ENFOQUE

DEL MECANISMO GENERAL AUDITIVO

La percepcin del habla no es especial en comparacin con el resto de percepcin auditiva. Se
debern identificar los patrones estables en el seal acstico del habla que permitan describir la
manera en que podemos recuperar los fonemas a partir de ellos.
11

Evidencias:

Se ha decubierto que si dos sonidos se escuchan con una diferencia entre ambos menor a
20ms, se perciben como simultneos. Si la diferencia es +20ms, se preciben como
consecutivos.
Al no postular una representacin de los fonemas basada en la articulacin, no est
sometida a las crticas de la teora motora

5.5 MODELO DE LA LGICA

MASSARO, 1987)

DIFUSA EN LA PERCEPCIN DEL HABLA

(FLMP,

Prototipo: unidad perceptiva que contiene los valores ideales que un signo tendra que tener
como miembro de una determinada categora.
Tres operaciones en la percepcin del habla:

Evaluacin de caractersticas: determina el grado en el que cada caracterstica de un

sonido se ajusta a las caractersticas del prototipo almacenado en la memoria. Hace uso
tambin de la informacin visual (si est disponible).
Integracin de caractersticas: determina el grado de ajuste entre el sonido y el prototipo.
Decisin: la informacin integrada se usa para decidir el sonido del habla que se emite
(integra procesos ascendentes y descendentes.

Evidencias:

Efecto Ganong (1989): tendencia a percibir los estmulos ambiguos de habla como
palabras existentes.
Efectos de restauracin fonmica: en estmulos donde se ha insertado un ruido
enmascarando algn fonema, el fonema se percibe perfectamente y el ruido parece
escucharse antes o despus de su posicin real.
Restauracin fonmica segn el contexto

6 DEL FONEMA A LA PALABRA

Proceso de reconocimiento de palabras: Proceso de acoplamiento de una entrada sensorial con
ciertas caractersticas, con conocimientos almacenados al diccionario mental o lxico interno.
Hay que distinguir entre:

Representacin: qu informacin sobre las palabras tenemos representada en nuestro

diccionario?
Organizacin: sobre qu criterios se organizan las entradas en el diccionario mental?
Acceso: cmo accedemos cuando omos o leemos una palabra a la informacin que
tenemos asociada?

6.1 REPRESENTACIN

DE LAS ENTRADAS LXICAS

Tipos de palabras segn su interpretacin:

Palabras de clase abierta (de contenido): palabras con un significado que tiene una
referencia externa.
12

Palabras de clase cerrada (funcionales): no tienen un referente y su funcin principal es

gramatical.

Tipos de informacin de un input lxico:

Informacin de forma:
o Representacin fonolgica: sonido, acentuacin
o Representacin ortogrfica: letras, caractersticas visuales
Informacin de significado:
o Representacin morfolgica: estructura y categora gramatical
o Representacin sintctica: funciones que puede llevar a cabo dentro de la oracin
o Representacin semntica: lo que significa la palabra
o Trminos asociados: vinculacin de significado con otros inputs

Ejemplo: Camarera

6.2 TEORIAS

SOBRE LA

REPRESENTACIN/ORGANIZACIN

DE LOS SIGNIFICADOS

6.2.1 Teoras basadas en los rasgos (descomposicionales)

Todos los conceptos se pueden descomponer hasta llegar a los primitivos semnticos:
que son aquellos rasgos simples que ya no se pueden subdividir.
Los conceptos estn representados en nuestra memoria como listas de estos rasgos
semnticos.
Dos clases de rasgos:
o Definitorios: son claves para formar parte de una categora semntica
o Caractersticos: aaden propiedades a los conceptos representantes
Tarea de verificacin de oraciones:

13

Crticas que ha recibido esta teora:

6.2.2

Wittgenstein(1953); qu tienen en comn todos los juegos?: imposibilidad

descomponer algunos conceptos en un listado de rasgos simples
Lmites difusos entre categoras semnticas
No quedan reflejadas las relaciones entre las propiedades de los objetos.

de

Teoras basadas en prototipos (Rosch, 1973)

Las categoras se definen por el parecido entre sus miembros.
No existen rasgos definitorios: slo rasgos caractersticos.
Se basan en prototipos: una representacin abstracta del miembro ideal de una categora:
o Estructura graduada de las categoras: no todos los miembros son igualmente
representativos de la categora
o Lmites difusos de las categoras: el grado de pertenencia se va difuminando a
medida que nos alejamos del centro

Evidencia: verificacin de oraciones: cuanto ms central o tpico es un ejemplar, mayor velocidad

de respuesta
Crtica: no todos los conceptos parecen ajustarse bien al esquema de los prototipos.
6.2.3 Teoras basadas en redes semnticas
Un significado de una palabra forma parte de una red de significados interconectados. Existen
dos teoras principales: el modelo jerrquico (Collins y Quillian, 1969) y el modelo de propagacin
de la activacin (Collins y Loftus, 1975).
6.2.3.1Modelo jerrquico (Collins y Quillian, 1969)
Basada en la metfora del ordenador: representacin anloga a la de un ordenador. Se establece
el principio de economa cognitiva: los conceptos son nodos de una red conectados entre s en
diferentes niveles jerrquicos.

14

Evidencias: verificacin de oraciones:

Pero no todos los conceptos se pueden organizar en un esquema jerrquico (por ejemplo la
relacin entre verdad, justicia, ley...) y no todos los datos experimentales cumplen las
predicciones:

6.2.3.2Modelo de propagacin de la activacin (Collins y Loftus, 1975)

La informacin semntica est organizada en nodos interconectados, pero no de forma
jerrquica. Aquellos conceptos asociados se encontrarn cerca de la red. Un grupo de nodos con
una relacin fuerte forman clsters, que representan campos semnticos. La activacin se
propaga a travs de la red de nodos.

15

Este modelo puede explicar los resultados en verificacin de oraciones que no explicaba la teora
anterior (ltimo ejemplo).

6.3 EFECTOS

EN EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS

6.3.1 Frecuencia
Las palabras ms frecuentes se reconocen antes y con mayor precisin que las menos
frecuentes. Este efecto es un facot principal a controlar en un experimento. frecuencia o
familiaridad?
6.3.2 Edad de adquisicin (AoA)
Las palabras que se aprenden antes en la vida se reconocen antes y con mayor precisin que las
que se aprenden ms tarde.
6.3.3 Longitud
Las palabras ms cortas se reconocen ms deprisa que las palabras ms largas.
6.3.4 Lexicalidad o palabra vs. no-palabra
Se toma menos tiempo en responder a una palabra (respuesta s) que a una no-palabra legal
(respuesta no)
6.3.5 Concrecin
Las palabras concretas se reconocen antes y con mayor precisin que las palabras abstractos.
6.3.6 Ambigedad lxica
Las palabras polismicas se reconocen antes y con mayor precisin que las palabras homnimas.

Homonimia: significados no relacionados

Polisemia: significados relacionados

6.3.7 Primming o facilitacin

El reconocimiento de una palabra es ms rpido y preciso si esta ha sido precedida de una
palabra relacionada, comparndolo con una no relacionada.
16

Primming de repeticin
Primming ortogrfico/fonolgico (de forma)
Primming asociativo/semntico (de significado)

6.4 MODELOS

DE ACCESO LXICO

(VISUAL Y/O

AUDITIVO)

6.4.1 Modelo del Loggeno (Morton, 1969)

Cada palabra representa un loggeno, que es un mecanismo que acumula evidencia o activacin
respecto a una plabra y se dispara al llegar a un linde prefijado. El flujo de la informacin sera
bottom-up. Los logogenos no estaran conectados. Se caracteriza por ser un modelo de acceso
directo: desde el principio toda la informacin est accesible al sistema completo de loggenos y
estos reciben activacin en paralelo.

6.4.2 Modelo de bsqueda serial (Forster, 1976, 1979)

La bsqueda de palabras en nuestro lxico mental se realiza de forma serial (parecido a un
diccionario) en dos etapas:

Ficheros de acceso: especficos de cada modalidad (fonolgico, ortogrfico, fintcticosemntico)

Ficheros maestros: almacena toda la informacin de la palabra

17

Este modelo fue criticado ya que el proceso de reconocimiento de las palabras es rpido y esta
bsqueda serial implicara mucho tiempo. Por ello Forster en 1994 revis el modelo y plante la
bsqueda en paralelo.
6.4.3 Modelo de cohorte (Marslen-Wilson, 1987)
Es un modelo de reconocimiento de palabras en modalidad oral: transitoriedad y continuidad del
lenguaje oral vs. Permanencia y carcter discreto del lenguaje escrito. Se trata de un modelo
misto que junta el acceso directo con el serial.
La recuperacin del lxico estara dividida en tres etapas:

Activacin: el estmulo auditivo activa mltiples representaciones lxicas generando un

conjunto de candidatos: la cohorte.
Seleccin: se elige la representacin lxica que se adeca mejor al estmulo auditivo.
Integracin: las propiedades de la palabra escogida (clase gramatical y significado) se
evalan para comprobar su adecuacin al contexto precedente.

Evidencias a favor de este modelo: Tcnica de shadowing

Baja latencia para palabras, alta para no-palabras

Correccin de errores
El tiempo de reaccin depende de la situacin del punto de unicidad

Crticas:

La porcin inicial de las palabras no es una condicin indispensable para que se activen
los competidores
No explica convincentemente el efecto de frecuencia (por ejemplo si comparamos puerta
con puerro, puerta es ms frecuente por lo que se reconoce antes, sin embargo, el modelo
dice que se reconoceran igual ya que empiezan por puer-)

18

6.4.4 Modelos conexionistas: Modelo TRACE (McClelland y Elman, 1986) y el Modelo

de activacin interactiva (McClelland y Rumelhart, 1981)
Es un modelo altamente interactivo, de acceso directo y que implica un procesamiento en
cascada. Tambin es conexionista puesto que hay mltiples unidades simples conectadas entre
ellas (nodos). Distingue tres niveles de procesamiento:

Rasgos fonolgicos / Rasgos visuales

Fonemas/Letras
Palabras

Dentro de cada nivel las conexiones son inhibitorias, las conexiones entre los niveles son
excitatorias. El acceso inicial es bottom up pero tambin se postulan los top-down.

Tema 3: La comprensin de las

oraciones
La comprensin de las oraciones est referida al procesamiento sintctico, sin un orden, las
palabras no tendran sentido. El orden puede ser diferente con un mismo significado. La
gramtica interna es la encargada de la estructura para que la oracin tenga sentido, y tambin
la estructura dentro de una palabra; lo que permite la productividad del lenguaje humano.

1 CONTENIDO PROPOSICIONAL VS ENUNCIADO LINGSTICO

Distinguiremos:

Proposicin: unidad conceptual que expresa la informacin semntica contenida en un

enunciado lingstico. (Significado que queremos transmitir con una oracin)
Enunciado lingstico: forma particular que adopta una proposicin.
19

Para la construccin del enunciado lingstico llevamos a cabo dos tareas:

Procesamiento sintctico o parsing: conjunto de procedimientos de cmputo

responsables de la construccin de la representacin sintctica del enunciado, dentro de
los procesos de comprensin. (Trocear el enunciado para hacer un anlisis sintctico)
Interpretacin semntica: proceso de asignacin de papeles temticos a los
constituyentes de la oracin -> quin hizo qu a quin. (Dar significado semntico e
interpretarlo para cada segmento.) Este paso ser diferente segn la postura terica.

7 COMPONENTES EN LA COMPRENSIN DE ORACIONES

Cuando alguien realiza un anlisis, los pasos que sigue son:

7.1 SEGMENTACIN
Segmentacin de la representacin de entrada: el input se tiene que segmentar en sus unidades
estructurales (clusulas [] o sintagmas<>)... determinando las fronteras entre unidades, y
agrupando las palabras que pertenecen a cada una.
El nio coma patatas.
El ladrn golpe al polica con un martillo.
[<El nio><<coma><patatas>>]
[<El ladrn><<golpe><al polica><con un martillo>>]

7.2 ASIGNACIN

DE ROLES ESTRUCTURALES
Asignacin de papeles estructurales (o sintcticos): hay que reconocer la categora gramatical de
cada pieza lxica que es ncleo de un sintagma para poder identificar el papel de aquel
sintagma dentro de la oracin.
[<El nio(SN)><<coma(V)><patatas(SN)>(SV)>(O)]
[<El ladrn(SN)><<golpe(V)><al polica(SN)><con un martillo(SP)>(SV)>(O)]

7.3 ESTABLECIMIENTO

DE DEPENDENCIAS
Establecimiento de dependencias (y relaciones) entre los constituyentes: los elementos
segmentados y etiquetados se estructuran jerrquicamente dando lugar a un marcador
sintagmtico. ste indica: la jerarqua entre sintagmas, y las relaciones entre ellos.

El marcador sintagmtico + representacin lxica = Interpretacin semntica de la oracin

20

7.4 ACOPLAMIENTO

SINTCTICO-SEMNTICO
Se busca la correspondencia entre los papeles sintcticos (N, V, SN...) y los papeles temticos
(Agente, Paciente, Tema...).
Representacin estructural Representacin proposicional
[<El nio(agente)><<coma><patatas(tema)>>]
[<El ladrn(agente)><<golpe><al polica(paciente)><con un martillo(instrumento)>>]
Algunos papeles temticos:

Agente: quin hace la accin del predicado. Acostumbra a ser animado.

Paciente: la entidad que sufre la accin del predicado.
Tema: la entidad movida por la accin del predicado.
Instrumento: el medio por el cual se realiza la accin del predicado.
Localizacin: el lugar donde se sita la accin o el estado del predicado.
Etc.

7.5 CONSTRUCCIN

DE LA REPRESENTACIN PROPOSICIONAL
Construccin de la representacin proposicional responde a qu se nos quiere transmitir?
Teniendo en cuenta la oracin completa
La chica removi el caf.
La cuchara estaba envenenada.
: La chica se envenen.

8 TIPOS DE AMBIGEDAD SINTCTICA

Aquellos casos en que una clusula o una oracin pueden tener ms de una interpretacin. Es
estudiada por los modelos tericos. Estos estudios usan los dos tipos: local y permanente, el
local para saber el tiempo de interpretacin y el permanente para saber la preferencia de
interpretacin.

8.1 LOCAL

O TEMPORAL
La funcin sintctica de un constituyente (palabra, clusula...) resulta ambigua slo durante un
cierto tiempo, puesto que al leer una nueva parte de la input la ambigedad queda resuelta.
Ejemplo:
El propietario expuls los inquilinos del segundo...

Los expuls del segundo piso

Expuls a los que viven en el segundo piso

El propietario expuls los inquilinos del segundo de la reunin.

Expuls a los que viven en el segundo piso

21

8.2 PERMANENTE
Son oraciones que continan siendo sintcticamente ambiguas un golpe se ha finalizado el
enunciado lingstico.
Vi el hombre con los prismticos.

La ambigedad slo se puede aclarar usando la informacin del contexto o de nuestro

conocimiento del mundo.
Vi el hombre con la pistola.

Ejemplos de ambigedad: (NO ENTRAN EN El EXAMEN)

Clusulas de relativo con doble

antecedente:

El fontanero le cont al cocinero

que haba estado enfermo...

Ellos vieron al hermano del

maestro que fue atropellado miedo un
camin.

Complemento
de
adjunto nominal:

vs.

Extraccin de sujeto/objeto:

Qu provoc la huelga?

Elipsis:

A Juan no le importa que le

engae su mujer, y a m tampoco.

los

Clusula completiva vs. Clusula

de relativo:

Referenciales:

Mara fue a ver a su amiga

porque se senta sola.

Alberto vendi la moto que

haba robado a su amigo.

El alcalde expuls
delegados de la asociacin.

Complemento en oraciones con

verbos intransitivos:

verbo

Adjuncin de predicado a nombre:

Alejandro recibi al periodista

nervioso.

Sintagma preposicional:

Juan vio a la chica cono unos

prismticos.

Papel temtico

22


Todo lo mundo
matanza de los saudes.

critic

la

23

8.3 ORACIONES

DE VA MUERTA
Oraciones de va muerta (garden path): son aquellas que tienen una ambigedad temporal,
donde el parser realiza una interpretacin inicial que no es correcta. Cuando se llega en su punto
donde resuelve la ambigedad se descubre con sorpresa el error y se tiene que re-interpretar la
frase.
The horse raced past the barn fell
Temporalmente: oracin simple con raced como verbo principal.
Finalmente: frase de relativo reducida (sin el that was).

8.4 MODELOS DE PROCESAMIENTO SINTCTICO

8.5 MODELOS

DE VA MUERTA (FRAZIER, 1987,1990)

Slo se activa una nica representacin sintctica
Procesamiento modular.
Modelo autnomo de procesamiento serial (parsing) del anlisis
emplea el input, no le afecta otro tipo de informacin como puede ser
previo o el contexto.
Dos etapas en el parsing:
o Construccin de la estructura sintctica
o Evaluacin de la estructura propuesta: si es correcto se acaba, si
reanaliza.
Es un sistema arriesgado pero econmico (ya que slo se hace
pero puedes fallar)
Este modelo permite hacer unas predicciones claras y falseables.

sintctico: solo
el conocimiento

es incorrecto se
1 interpretacin

Los dos procesos funcionan palabra por palabra. Cuando hay un punto con
interpretaciones posibles, el parser toma una decisin forzada.

dos

Criterios del parser:

Principio general de simplicidad: el parser busca siempre la estructura ms sencilla:

o Costa menos de construir.
o Pide menos recursos cognitivos (ej.: memoria de trabajo).
o Se pueden cometer errores.
Uso de heursticos: estrategias prcticas que facilitan la resolucin de tareas complejas,
a pesar de que no garantizan la solucin correcta; es decir, las reglas que se tienen para
escoger una opcin y no otra. Heursticos que utiliza el parser:
o Estrategia de la adjuncin mnima (minimal attachment): cuando sea posible ms
de una estructura, construye aquella que tenga un menor nmero de nodos, (la ms
simple). Tcnicas de estudio del tiempo de procesamiento:
Lectura auto-administrada (self-paced reading)
Registro de los movimientos oculares (eye tracking)

Estrategia del cierre tardo (late closure): adjunta cada nuevo constituyente de la
oracin a la unidad sintctica ms cercana que sea posible, (aquella que se est
procesando en aquel momento); es decir, cuando las opciones sean igual de
simples, se escoge la ms reciente.

Esta era la propuesta inicial: las estrategias comentadas son principios heursticos universales, y
por lo tanto, vlidos por todas las lenguas del mundo. La evidencia emprica llev a reformularlo
de esta manera: La preferencia por una u otra estrategia de adjuncin depende de:

El tipo de estructuras sintcticas a las que se tengan que aplicar.

Las peculiaridades de cada idioma.

8.6 MODELOS
DE
SATISFACCIN
DE
RESTRICCIONES
(LEXICALISTES),
(MACDONALD, 1994; TANENHAUS, TABOSSI, ALTMANN...) / LEXICALISTAS

El sistema va procesando las diversas interpretaciones.

Sistema interactivo: hace uso de informacin de varios tipos (contexto, conocimiento
previo), por ello NO ES AUTNOMO.

Procesamiento en una etapa.

Supone una mayor carga de memoria. (no es econmico como el anterior)

El responsable de elegir una opcin y no otra es el lxico (por eso se llaman lexicalistas). Se dice
que es un modelo de restriccin porque a medida de que vas leyendo se restringen las opciones
hasta que slo queda una. Esto nos ayuda a elegir, y depender de las propiedades de
frecuencia de aparicin de la estructura, significado, contexto lo que activar una informacin
y no otra.

Efecto de frecuencia de la estructura argumental (MacDonald, 1994): McDonal hizo un estudio

con la frecuencia: si una palabra se usa ms como una forma sintctica que otra forma sintctica
en una frase ambigua, se interpretar como la ms frecuente y tardar ms en leerse si funciona
como la menos frecuente y se descubre el error.
The horse raced past the barn fell. Raced no es muy utilizado como verbo.
The horse carried past the barn fell. Sin embargo, carried s.
Efecto de la estructura temtica del verbo:
El polica espi el ladrn con los prismticos.
El polica persigui el ladrn con los prismticos.
Influencia de factores semnticos/pragmticos:
El pjaro vio el cazador con los prismticos.
El chico propuso a la entrenadora afeitarse la barba.
Efectos contextuales (Tanenhaus et. al., 1995):
Put the apple on the towel /in the box. Localizacin

Put the apple/ on the towel in the box. Destinacin

Si el procesamiento es modular: siempre se preferir la interpretacin de destinacin.

Si el contexto afecta desde el principio: prevalecer la desviacin del contexto.

Tema 4: Produccin del lenguaje y

bilingismo
1 LA PRODUCCIN DEL LENGUAJE
Produccin: actividad por la cual las personas pueden expresar contenidos e intenciones
comunicativas mediante la construccin de combinaciones regladas de signos lingsticos.
Denominada: La hermana pobre de la psicolingstica (Levelt, 1989). Por qu? Dificultad de
utilizar mtodos experimentales en su estudio:

Input: imposibilidad de manipularlo de forma sistemtica.

Output: alta variabilidad intra- / inter- individual.
Mtodo observacional vs. experimental

8.7 FASES

EN LA PRODUCCIN
La produccin se desarrolla en tres fases (Levelt, 1989):

Planificacin o conceptualizacin: la persona selecciona el contenido comunicativo de

su mensaje. -> Mensaje prelingstico

Codificacin lingstica o formulacin: se elabora una primera representacin ya en

formato lingstico del mensaje que se expresar, dentro de una lengua y una gramtica
concreta. -> Plan fontico
Articulacin: el plan fontico se traduce a un plan motor, que especifica y pone en
marcha la secuencia de movimientos que tienen que realizar los diferentes conjuntos de
msculos implicados en el habla.

8.7.1 El modelo de Levelt (1989)

8.7.2 El conceptualitzador
Dos tipos de procesos:

Procesos de macroplanificacin: Se organiza el discurso en ideas generales. No hay

una correspondencia exacta entre los procesos de este nivel y las unidades lingsticas
concretas (oracin, clusula o sintagma).
o Seleccin de la estructura global y del estilo retrico.

Definicin del contenido semntico y pragmtico de cada parte del discurso

(prrafos).
o Seleccin de la orden y posicin de estas partes.
o ...
Procesos de microplanificacin: Planificacin del discurso en unidades gramaticales
ms reducidas. Ya incluye condiciones estructurales del mensaje. Da lugar al mensaje
prelingstico.
o Cmo se presentarn los referentes (determinados, indeterminados...).
o Actitud con que se emitir el enunciado (dude, certeza...).
Joan se va de vacaciones. Vs. Creo que Joan se ir de vacaciones.
o El tiempo y modo verbal en que se hablar.
o Qu referente tendr el rol dominante en la oracin.
Joan se ha casado con Maria Vs. La Maria se ha casado con Joan.
o

8.7.3 El formulador

Hay dos subniveles dentro de este componente:

Nivel funcional: construye la representacin sintctico-semntica de la oracin.

Lema: elemento lxico con significado, pero sin forma morfolgica definida.
o Seleccin lxica: Activacin de los lemas: contienen informacin de la categora
gramatical y otras propiedades morfosintcticas.
o Asignacin de estructura: se asignan las funciones sintcticas a loa lemas
(sujeto, verbo) as como los papeles temticos (agente, tema, paciente..)
Nivel posicional: construye la representacin sintctico-fonolgica de la oracin.
Lexema: representacin de las propiedades formales (forma fonolgica) de los lemas.
o Recuperacin de morfemas: asignacin de concordancias gramaticales y
recuperacin de la estructura fonolgica.
o Formulacin de constituyentes: se especifica la posicin que tienen que ocupar
los diferentes constituyentes sintcticos.

8.7.4 Algunas consideraciones adicionales

Modelo de Levelt = autnomo + serial.
Alternativas:

Dell (1986): modelo interactivo basado en el concepto de propagacin de la

activacin.

Procesamiento en paralelo y en cascada.

8.8 LAPSUS

LINGUAE
Errores espontneos del habla: partes de las emisiones que no se corresponden con aquello
que el emisor quera decir.
El error no es debido a:

Un estado mental patolgico o alterado.

No dependen del nivel cultural.
No son fruto de una situacin excepcional o de alta demanda.

Principal fuente de informacin por los modelos de produccin.

Los errores no son aleatorios, sino que aparecen sistemticamente en determinados puntos
(por lo tanto, estn sometidos a reglas). Son un reflejo directo de los procesos que operan en
los diferentes niveles de la produccin lingstica.
Nos informan sobre dos cuestiones:

La diferenciacin funcional de las fases de la produccin (conceptualizacin,

formulacin...).
La diferenciacin funcional de las unidades utilizadas por el formulador (tipo de
representaciones).

8.8.1 Tipos de errores

Tres tipos de errores segn su procedencia (parte del proceso implicada), (Butterworth, 1982):

Errores por planes en competencia: el formulador opera de forma simultnea sobre dos
planes conceptuales diferentes.
A y veintisiete sala el perro (tren) de la estacin. (haba un perro junto a la persona que
hablaba).
El estmago de las uas (los rumiantes). (El emisor acababa de regaar a una nia para
morderse las uas).
Errores por planes lingsticos alternativos: el formulador opera sobre un nico plan
conceptual, pero opera de forma simultnea sobre dos planes lingsticos diferentes.
Hay un buen trocho. (trecho/trozo)
Te sienta... (pausa) te molesta mal? (te sienta mal/te molesta)
Errores internos al plan (de codificacin): el formulador opera sobre un nico plan
conceptual y un nico plan lingstico, pero se cometen errores que afectan a los procesos
de ordenacin y seleccin de las unidades del mensaje. Reflejan problemas
exclusivamente de la fase de codificacin lingstica.
No poda meter el coche en el pie (el pie en el coche).
Jess hizo hablar a los ciegos (mudos).

8.8.2 Constricciones de los errores

Constriccin de las unidades lingsticas: los errores espontneos del habla afectan a
unidades lingsticas de diferentes medidas. Este hecho demuestra la realidad psicolgica
de las unidades implicadas.

Sintagma: S que vas con la lengua al cuello (la lengua fuera/el agua al cuello)
Palabra: Qu te parece m nuevo pescado oscilante? (peinado).
Parte de la palabra (morfema, sufijo): Esto no se ms que envoltaje o ropura
(envoltura/ropaje).
Fonemas aislados: El fiscal ha estado a funto de... (a punto de).

Constriccin de la categora: los errores implican siempre una correspondencia entre la

categora lingstica del elemento errneo y del elemento pretenso.
Se que vas cono la lengua al cuello (la lengua fuera/el agua al cuello).
palabra cl. abierta x palabra cl. Abierta

Esto no s ms que envoltaje o ropura (envoltura/ropaje).

sufijo x sufijo
El fiscal ha estado a funto de... (a punto de).
consonante x consonante
Constriccin de los tipos de mecanismos: la distribucin de los errores en los corpus permite
distinguir entre:

Errores no contextuales: errores relacionados con la seleccin de las piezas lxicas.

Que cada uno traiga sus protestas (propuestas).
Errores contextuales: afectan a la ordenacin de las piezas lxicas.
Dio la respuesta miedo callado (callado miedo respuesta).

Constriccin de vocabularios: algunos tipos de errores slo afectan al vocabulario de clase

abierta y algunos otros slo al vocabulario de clase cerrada.

Clase abierta y races: errores que implican sustituir un elemento por otro: (anticipaciones,
perseveracions e intercambios).
Un duro de veinte monedas (una moneda de veinte duros).
Hay mdica de huelgos (hay huelga de mdicos).
Clase cerrada y sufixes: errores que implican el desplazamiento de un elemento.
Qu era del examen (de qu era el examen).

Constriccin de los mbitos de planificacin: en los errores que implican movimiento de

unidades, se puede observar que a medida que decrece la medida de la unidad implicada,
tambin lo hace la distancia entre los elementos implicados en el error.

Diferentes sintagmas
En el futuro no tengo ningn ayuntamiento.
(En el ayuntamiento no tengo ningn futuro).

Mismo sintagma

Nos fumamos un medio a negras.

(Nos fumamos un negro a medias).

Misma palabra
No me quiero desmolarizar.
(No me quiero desmoralizar).

Se producen porque durante la formulacin lingstica se utilizan diferentes tipos de unidades y

se planifican en momentos diferentes
Constriccin de la distincin forma-significado: los errores que consisten en la sustitucin
de un elemento por otro implican o bien un parecido fonolgico entre los elemento, o bien una
relacin semntica (raramente los dos a la vez).

Fonolgica:
Pantalones por patadones.
Caramelos por camareros.

Semntica:
Estadio por circuito.
Salido por llegado.

Se produce porque existen representaciones diferentes por los significados de las palabras
(lemas) y por sus formas fonolgicas (lexemas)
Constriccin de la buena forma gramatical: los errores nunca dan lugar a secuencias
ilegales en la gramtica de una lengua, e incluso se producen acomodaciones para mantener
la legalidad.
Le va a dar la cabeza en el sol (el sol en la cabeza).
Le va a dar el cabeza en la sol.
Las manecillas sin reloj (el reloj sin manecillas).
El manecillas sin reloj.
Se produce porque los procesos de codificacin del formulador se rigen por las constricciones
gramaticales de cada lengua. Se confirma la realidad psicolgica.

8.9 EL BILINGISMO
8.10ORGANIZACIN

BILINGE
Modelo de asociacin de palabras (Potter, Sonido, Von Eckardt y Feldman, 1984):

Modelo de mediacin conceptual (Potter, Sonido, Von Eckardt y Feldman, 1984):

Asociacin de palabras vs. Mediacin conceptual

Participantes:
Bilinges competentes chino - ingls.
Bilinges principiantes francs - ingls.
Resultado:

Al traducir de L1 a L2 los participantes tardaban el mismo tiempo que al pronunciar las

mismas palabras en L2 a partir de dibujos.
Resultado independiente del nivel de competencia en la segunda lengua.

Pero... Kroll y Curley (1998):

Modelo jerrquico revisado (Kroll y Stewart, 1994):

Dos predicciones adicionales:

La traduccin de L1 a L2 ser ms lenta que la traduccin de L2 a L1: la traduccin cabe

atrs se realiza por va lxica, mientras que la traduccin cabe adelante utiliza la
mediacin conceptual.
En la direccin de L1 a L2 los bilinges sern ms sensibles a la manipulacin de variables
semnticas que de L2 a L1: de la primera lengua hacia la segunda se accede al nivel
conceptual, mientras que en la direccin contraria este acceso no es necesario.

8.11TCNICAS

EN BILINGISMO

Denominar dibujos (picture naming):

Traduccin de palabras:

L1 -> L2: traduccin cabe adelante (forward).

L2 -> L1: traduccin cabe atrs (backward).

Priming traduccin/semntico bilinge:

Reconocimiento de traducciones:

8.12ORGANIZACIN -

REPRESENTACIN BILINGE

Modelo de Rasgos Distribuidos (de Groot, 1992, 1994; van Hell & de Groot, 1998):

El grado de solapamiento de los rasgos entre las traducciones determinar el tiempo de las
tareas que impliquen traduccin.

Palabras conocidas vs. no conocidas:

Palabras concretas vs. abstractas:

As pues, en un experimento:

Tema 5: La comunicacin como

actividad intencional: teoras
pragmticas
1 EL LENGUAJE
Como un sistema formal: Sistema de smbolos y reglas que nos permiten comunicarnos,
emparejando seales con significados. (Funcin representativa del lenguaje)
Como un sistema de comunicacin: actividad inferencial que pretende transmitir e interpretar
las intenciones que hay detrs de las palabras (transmitir y compartir significados). (Funcin
comunicativa del lenguaje)
Lenguaje Comunicacin: ni el lenguaje se agota en la comunicacin, ni la comunicacin se
agota en el lenguaje.

Lenguaje:
o Etiquetar objetos
o Esclarecer pensamientos
o Recrearse en la lengua
o Hablar del propio lenguaje
Comunicacin:
o Gestos
o Posturas
o Expresin facial
o Comunicacin animal

8.13

LA COMUNICACIN

8.14MODELO

DE CDIGO

(SHANNON

Y WEAVER,

1949)

Fuente: selecciona el hecho comunicable que se quiere transmitir

Codificador: opera sobre la informacin y la convierte en una seal que se puede
transmitir
Canal: conducto fsico por el cual se transmite la seal
Descodificador: opera sobre la seal recibida convirtindolo en un mensaje sobre otro
sistema (no necesariamente el mismo que el de la fuente)
Destinacin: punto final en el proceso de transmisin

Comunicacin (humana): es la transmisin intencional de informacin por medio de un sistema

de sealizacin establecido. Usar el lenguaje es usar un cdigo, pero tambin es descifrar el
significado intencional del lenguaje.

8.15MODELO

INFERENCIAL (SPERBER Y WILSON, 1986)

Hay distancia entre las representaciones semnticas de las oraciones y los pensamientos que
las emisiones de hecho comunican. Esta distancia no se completa con ms codificacin sino
mediante inferencia.

8.16LA

PRAGMTICA
Es el estudio de los rasgos del contexto del habla que permiten determinar la proposicin
expresada en una oracin determinada (Stalnaker, 1972). El contexto se forma de:

Caractersticas del emisor

Caractersticas del oyente
Contexto situacional
Momento temporal
Conocimiento compartido
Roles de los interlocutores
Etc.

Los modelos de estudio se dividen:

Pragmtica Estndar:
o Austin
o Searle
o Grice
Nueva pragmtica:
o Sperber
o Wilson

8.17TEORA

DE LOS ACTOS DE HABLA, AUSTIN (1962)

Una parte de nuestras emisiones lingsticas no son simples afirmaciones que tengan una
condicin de verdad, sino que son acciones en s mismas.
Esta accin es el acto de habla.
2.- Los ruego que apaguen el cigarrillo.
5.- Siento haberme retrasado.
6.- Te aconsejo que este verano no vayas a la playa.
8.- Os declaro marido y mujer.
10.- Debido a los ltimos acontecimientos, dimito.
Distincin entre:

Enunciados constatativos: se pueden evaluar segn su valor de verdad (pueden ser

negados). Habitualmente son afirmaciones o descripciones. Se puede decir si es verdadero
o falso.
Enunciados realizativos o performativos: no pueden ser negados, puesto que se
cumplen al enunciarlos. Se puede decir si tiene xito o si no.

Tres tipos de componentes de los actos de habla:

Componente locutivo (actos de decir): es el acto de decir algo; el acto en que

producimos sueos, palabras, oraciones, etc. en una lengua, independientemente del
contexto. Todos los enunciados (tanto constatatius como performativos), son actos
locutivos. Tienen significado y referencia.
Los estudiantes estn en la escuela
Componente ilocutivo (actos de hacer): es el acto de hacer algo al decir algo. Son
acciones que se realizan por el simple hecho de enunciarlas. Suelen (pero no siempre)
emplear un verbo realizativo: prometer, informar, amenazar, proponer, nombrar,
preguntar, decretar, ordenar... Tienen fuerza ilocutiva
Yo os declaro marido y mujer
Componente perlocutivo (actos realizados por): es el efecto o las consecuencias de
haber dicho algo; refleja el resultado de un acto enunciado por el hablante, que ha tenido
un efecto en el oyente. Son la consecuencia del acto locutivo y del ilocutivo.
Quieres hacer el favor de callar? -> Que se calle -> Que se enfade (Ambos son
componentes perlocutivos)

Comprender una oracin implica tanto entender el significado (lo locutivo) como la fuerza
ilocutiva de la enunciado (comprensin de la oracin). Lo que llevar a realizar una accin o
consecuencia (lo perlocutivo) si tiene xito. Todo ello se comprende ya que se ha establecido en
la lengua, son conveccionalismos.

8.18REVISIN: TEORA

DE LOS ACTOS DE HABLA,

Desarrollo de las ideas de Austin.

(SEARLE, 1969)

8.18.1
Condiciones de felicidad
Son condiciones necesarias para que los actos ilocutivos tengan xito y el receptor interprete
correctamente el enunciado lingstico.

Condicin del contenido proposicional (de forma): el contenido tiene que estar con
consonancia con la intencin. Ej.: pedir algo supone predicar un acto de futuro del
hablante.
Condicin preparatoria: se tienen que dar ciertas condiciones previas porque el acto
ilocutivo tenga sentido. Ej.: para avisar, hace falta que el receptor no tenga la
informacin, que el emisor s la tenga, y que crea que se necesario que la tenga el
receptor.
Condicin de sinceridad: implica la condicin de honestidad respecto al acto de habla.
Ej.: prometer significa que el emisor se hace responsable del que dice la proposicin.
Condicin esencial: establece el objeto del acto ilocutivo, aquello que queremos
conseguir. Ej.: prometiendo algo, el hablante se impone realizar la cosa prometida. El
hablante asume la obligacin de realizar un cierto acto. Taxonoma de los actos de habla:
o Actos representativos (o asertivos)
o Actos directivos
o Actos commisivos
o Actos expresivos
o Actos declarativos

Ejemplo:
Perdir cerrar la puerta

Forma: pedir cerrar la puerta

Sinceridad: quiero que lo hagas
Esencial: intentar que se haga la accin
Sentir algo

Forma: estado psicolgico

Sinceridad: es lo que siento
Esencial: expresar sentimiento
8.18.2
Tipos de actos de habla
Actos representativos (o asertivos): conseguir que el receptor se forme una creencia. Tienen
valor de verdad.

Verbos afirmativos: concluir, predecir, afirmar, negar, notificar, suponer, confesar,

aseverar, decir, concluir, deducir...
Condicin de sinceridad: el hablante se comporta creyendo la verdad del que ha
enunciado.

Actos directivos: conseguir que el oyente haga una accin o d una informacin.

Verbos performativos: pedir, preguntar, ordenar, suelelicitar, prohibir, recomendar,

mandar, insistir, suplicar, sugerir, permitir, aconsejar...
Condicin de sinceridad: el hablante desea que la accin se realice.

Actos comisivos: el hablante se compromete a hacer una accin futura.

Verbos
performativos:
prometer,
ofrecer,
jurar,
garantizar,
comprometerse, favorecer... (en tiempo futuro).
Condicin de sinceridad: intencin del hablante de realizar la accin.

hacer,

intentar,

Actos expresivos: expresan un sentimiento (sido psicolgico) hacia el receptor o el estado de

las cosas del que se llama al enunciado.

Verbos performativos: agradecer, alegrarse, disculparse, deplorar, quejarse, felicitar,

perdonar... (y otros verbos relacionados con los sentimientos).
Condicin de sinceridad: el hablante se compromete con el sentimiento que expresa.

Actos declarativos: el hablante produce cambios en el entorno mediante sus declaraciones.

Verbos performativos: vetar, sentenciar, casar, bautizar, declarar, definir.

Condicin de sinceridad: depende quin lo diga
Yo os declaro marido y mujer (dicho por un sacerdote).
Declaro la guerra en el Japn (dicho por Roosvelt).

8.19REVISIN

DE LA TEORA DE LOS ACTOS DE HABLA DE

La comunicacin es principalmente una actividad cooperativa.

GRICE (1967)

Emisor -> tiene que intentar que sus emisiones sean informativas y relevantes por el
oyente.
Receptor -> tiene que hacer el esfuerzo para realizar las inferencias necesarias.

Principio de cooperacin: Haz que tu contribucin a la conversacin se ajuste al que se pide,

en el momento en que se pide, de acuerdo con el objetivo o la direccin del intercambio en que
tomas parte. Si no se cumple somos poco comunicativos/cooperativos o muy
comunicativos/cooperativos. Se desglosa en las mximas conversacionales.
Mximas conversacionales:

Mxima de cantidad: haz tu actuacin tan informativa como sea necesario; no la hagas
nada ms y nada menos informativa del que haga falta.
Padre: Dnde has sido esta tarde?
Hijo: En algn lugar.
Hijo: En el parque de la esquina.
Hijo: En el parque de la esquina, sentado a la punta del banco que hay justo debajo del
tercer rbol de la entrada principal.

Mxima de calidad: haz que tu actuacin sea verdadera. No digas el que creas que es
falso; no digas nada que no puedas probar.
Si me votis, saldremos de la crisis en menos de un ao!

Mxima de relacin: Haz que tu contribucin sea relevante. Seas pertinente. Haz que tu
contribucin est relacionada con el intercambio comunicativo.
Pilar: Puedes coger el telfono?
Pere: Ayer me lo pas muy bien en el parque.
Pere: Estoy parando la mesa.

Mxima de manera: S claro. Evita las contribuciones oscuras, poco claras; evita la
ambigedad; s breve; s ordenado y metdico.
Se cas y se qued embarazada.
Se qued embarazada y se cas.

Algunas mximas posteriores a Grice:

Mxima de reciprocidad (Haslett, 1987): acta como hablante de una manera similar a
cmo percibes en tu interlocutor (seas amable o descorts segn cmo lo haya sido l).
Mxima de cortesa (Bach y Harnish, 1979): intenta mantener, en tus intervenciones en
la conversacin, tanto tu autoimagen como la autoimagen de tu interlocutor.
Mxima de moralidad (Bach y Harnish, 1979): no pidas a tu interlocutor que lleve a
cabo acciones inmorales.

Ej.: qu mximas se transgreden en cada caso?

A: Me puedes dejar
B: Estamos a final de

Relaci
n

dinero?
mes.

A: Te ha ido bien el

Cantida
d

examen?

B: Ms o menos.

Cantida
d

A: Me puedes decir a qu distancia est la

B: A 1 km., 400 metros y 100 centmetros.

A: Juana es una persona

B: S! Premio Nobel!

A: Me puedes decir la
B: Bien... el cartero ya ha

Calidad

Manera
Relacin

estacin?

inteligente.

hora?
pasado.

Presuposiciones: el conocimiento contextualizado y compartido entre los que participan en un

acto comunicativo (el terreno comn en la conversacin).
A.- Entonces, quieres caf?
B.- Que no te he dicho que quera dormir?
Presuposicin: El caf no deja dormir.
Implicaciones: aquellas proposiciones que se pueden inferir de los enunciados explcitos del
emisor y que tienen un carcter comunicativo.
Inferencia: no quiere caf
Algunos tipos de implicaciones:

Convencionales: se derivan del significado convencional de las palabras.

Es pobre pero honrado. Implicacin: pero = contraposicin, supones que los pobres no son
honrados
Conversacionales:
o No son convencionales (no se derivan de las palabras).
o Su sentido se deriva del contexto determinado en que se produce el intercambio
comunicativo.
o Se rigen por el principio de cooperacin.
o Surgen a partir de la violacin de las mximas.
A: Qu hora es?
B: Todava no han cerrado las tiendas.
B coopera en la conversacin y por lo tanto la informacin que me da es relevante.
B no est en disposicin de decirme la hora exacta. Si lo estuviera, me lo habra dicho. Si
no estndolo me hubiera dicho son las..., transgredira la mxima de calidad. Por lo
tanto, ha preferido no hacerlo a pesar de que transgrede la de relacin, pero que yo
puedo deducir que lo est transgrediendo.
B sabe que yo s que las tiendas cierran a las 20:00
Por lo tanto, al decir que las tiendas estn abiertas, B est implicando (a pesar de que no
asegurando) que encara no son las 20:00.

8.20TEORA

DE LA RELEVANCIA (SPERBER Y WILSON, 1986)

Parte de Grice en el principio de cooperacin, la mximas las convierte en el principio cognitivo
de la relevancia.
Principio Cognitivo de la Relevancia: el conocimiento humano tiende a la maximizacin de
la relevancia. Buscamos siempre la informacin ms relevante y que nos puede ser ms til, por
lo cual seleccionamos los enunciados ms informativos, ms eficaces y ms fciles de procesar.
La relevancia de un enunciado depende de dos factores:

Los efectos cognitivos positivos que se consigan: a mayores efectos, mayor relevancia.
El esfuerzo de procesamiento: a mayor esfuerzo de procesamiento, menor relevancia.

Ejemplo:
Mara, a quien no le gustan la mayor parte de las carnes y es a alrgica al pollo, llama a
quien la ha invitado a cenar para saber qu comern. El anfitrin podra decir:
1.- Comeremos carne.
2.- Comeremos pollo.
3.- O comeremos pollo, o 72-3 no son 46.
Qu enunciado es ms relevante? El segundo tiene relevancia ptima porque es aquel
que produce una mayor cantidad de efectos posibles con un coste de procesamiento
mnimo.
La comunicacin es un proceso ostensivo-inferencial que comporta:

Una intencin informativa: la intencin de informar al interlocutor de algo.

Una intencin comunicativa: la intencin de informar al interlocutor de que tenemos
una intencin informativa.

Un estmulo ostensivo es aquel producido para atraer la atencin del receptor y concentrarla
en el significado del emisor (mayores expectativas de relevancia)
Principio Comunicativo de la Relevancia: todo estmulo ostensivo comporta una presuncin
de su propia relevancia ptima. (Discrepancia con Grice porque este deca que lo que importa
es que seamos cooperativos, no importa que la informacin sea o no relevante)
Ejemplo:
Estoy a un bar con un compaero y quiero comunicarle que quiero beber. Opciones:
Dejo el vaso vaco dentro del campo visual de la otra persona y espero que se d cuenta
de que quiero beber.
Intencin informativa
Le toco el hombro y sealo mi vaso, muevo el vaso vaco ante su nariz, le digo: mi vaso
est vaco...
Intencin comunicativa: uso de un estmulo ostensivo.
Ejemplo de la discrepancia con Grice:
Preguntas a un profesor sobre una duda y te responde buf!
Grice: es imposible porque no est siendo cooperativo

Sperber y Wilson: es posible, lo que pasa es que es ostentativo no s la respuesta o no

quiero responder
La comprensin de las intenciones comunicativas sigue dos reglas:

Sigue la ley del mnimo esfuerzo al calcular los posibles efectos cognitivos: comprueba
las interpretaciones (desambiguaciones, identificaciones de referencia, implicatures, etc.)
por orden de accesibilidad.
Prate cuando las expectativas de relevancia queden satisfechas.

Distincin entre: (discrepancia con Grice porque para l todo lo que se dice tiene un significado
explcito)

Explicaciones: es el contenido que se comunica explcitamente por medio del enunciado.

Las explicaciones no son nicamente el significado literal descodificado, sino que se
incluye en esta descodificacin procesos de inferencia para asignarle una forma
proposicional nica, realizando 3 procesos que hacen uso de la informacin contextual:
o Desambiguacin: se desambigua el enunciado para tener claro el significado
literal.
Ej.: dnde est el gato? gato de animal o de herramienta?
o Asignacin de referentes: se identifican los referentes del enunciado.
Ej.: esto est roto. qu es esto?
o Enriquecimiento: se especifican las expresiones vagas o poco definidas
Ej.: Miquel est suficientemente preparado. cmo de suficiente? preparado para
qu?
Implicaciones: son representaciones de algn hecho del mundo real que el emisor trata
de hacer manifiesto a su interlocutor sin expresar explcitamente. Provienen de 3 fuentes:
o Se pueden tomar directamente del contexto.
o Se pueden recuperar del conocimiento enciclopdico almacenado en la memoria
(supuestos).
o Se pueden deducir por inferencia a partir de las explicaciones y del contexto.
El mecanismo de produccin de implicaciones es la deduccin.

Ejemplo:
A.- Quieres un cigarrillo?
B.- No fumo.
o
o
o

Explicacin: No fumo.
Premisa implicada: Los que no fuman no quieren cigarrillos. (Supuesto).
Conclusin implicada: B no quiere un cigarrillo.

Por qu no extraemos otras conclusiones o seguimos extrayendo conclusiones

eternamente? Porque seran sacar conclusiones intiles, adems las expectativas de relevancia
ya han quedado satisfechas por lo que no se debe seguir extrayendo conclusiones.
Por qu en vez de implicaciones no decimos las cosas directamente? Las implicaciones
existen porque la interpretacin que se consigue es mucho ms rica que la que se obtendra
simplemente con una respuesta totalmente directa. (Mayor relevancia)
Comparacin con Grice:
GRICE
Interpretacin del significado literal
Extraccin de implicaciones slo cuando falla
una mxima

SPERBER Y WILSON
El enriquecimiento de las explicaciones y la
elaboracin de las implicaciones se realizan
simultneamente, buscando la mejor manera

de interpretar el significado.

Tema 6: La comprensin del discurso

1 INTRODUCCIN
Discurso: unidad supraoracional que posee regularidades estructurales y funcionales.
Construccin mental del significado del mensaje. El discurso es el objetivo final del uso del
lenguaje: representa la manera ms natural en que lo usamos.
Para este tema nos centraremos en explicarlo basndonos el en MODELO INFERENCIAL.
La comprensin del discurso se una funcin inferencial muy compleja que, partiendo de un
conjunto de oraciones, produce un conjunto de proposiciones explcitas o inferidas, y [...]
elabora una trama de intenciones, a partir de las ideas o proposiciones (Belinchn, Rivire y
Igoa, 1992). ->Coherencia

8.21LA

COHERENCIA
La coherencia se refiere a cmo conectamos las oraciones en trminos de su significado, de
forma que tengan sentido en el contexto del discurso. ->Funcin cognitiva
Es implcito, local, global.

8.22LA

COHESIN
Cohesin: todos los enlaces lxicos y gramaticales que vinculan una parte de un texto con otra,
lo que facilita la comprensin del texto. Es explcito y local. No es indispensable para la
comprensin. Algunos mecanismos de cohesin textual:

La referencia: establece una relacin entre un elemento del texto y otro u otros que
estn presentes en el mismo texto o en el contexto situacional. La identificacin de los
referentes es un aspecto muy importante en la comprensin de los textos, puesto que
incide en forma directa en el procesamiento de la informacin.
o

Referencia exofrica (dixi): se presenta cuando un elemento del texto alude a

elementos de la realidad o factores extralingsticos que no estn en el texto sino
en el contexto situacional. Las dixis pueden ser de tres tipos:
De lugar: expresiones que sitan a un participante en el espacio. Sitan el
origen del dctico en el aqu: la regin cercana al hablante. Tres funciones de
los dcticos de lugar:
Identificar: individualizar un objeto en el espacio. Normalmente se
usan adverbios de lugar (aqu, all...) o demostrativos (este, aquel...).
Ej.: Psame aquello.
Informar: sirven para indicar donde estn ubicados los objetos. Se
suelen usar adverbios (aqu, all, lejos, cerca...) o tambin
preposiciones (sobre, debajo...).
Ej.: La pelota est detrs del rbol.
Reconocer: son expresiones dcticas que no indican exactamente el
lugar, pero que permiten presuponerlo.
Ej.: Joan se va hacia la biblioteca.
Ej.: Joan viene hacia la biblioteca.

De tiempo: expresiones que sitan a un participante en el tiempo. Sitan el

origen del dctico en el ahora: el momento en que se realiza la locucin. Se
suelen marcar con adverbios o locuciones adverbiales (ej.: anteriormente, de
momento...) o mediante la flexin verbal (presente, pasado y futuro), (ej.:
leo, le, leer). No sern dcticas las expresiones que se pueden entender al
margen del ahora contextual (ej.: en 2006, el otoo...).
De persona: expresiones que denotan los sujetos inmersos en la interaccin
(emisor y receptor). Las formas lingsticas de los dcticos de persona son:
Pronombres personales, (ej.: yo, me, t, te, nosotros, ente, vosotros,
os...).
Posesivos, si hacen referencia al emisor o al receptor. Ej.: Tu opinin no
me interesa.
Morfemas verbales (slo lenguas pro-drop) de primera persona y
segunda, en singular y plural, (ej.: cantabais).
Social: esta se produce cuando la dixi informa sobre el papel social que
asume el emisor, el que se adjudica al destinatario y el tipo de relacin que
se establece entre los dos.
Ej.: Altesa, Santitat, Excelentssim, Seora

Referencia endofrica: se presenta cuando la relacin se establece con un

referente que est presente en el mismo texto. (ms importante que la exofrica ya
que sirven para hacer ms fcil, elegante y menos repetitivo el texto, para Grice
sera que las mximas se respetan, para Sperber y Wilson implicara un menor
esfuerzo, lingsticamente habra ms cohesin y la psicologa dira que cuanto ms
lejos est la anfora, mayor carga de procesamiento)
Ej.: Nos ha presentado un informe muy detallado. En l explica cmo abordar la
cuestin de...
Anafrica: ocurren cuando en el interior del texto se establece una
referencia retrospectiva, es decir, cuando un trmino elude a otro ya
mencionado con anterioridad. Las palabras anafricas son unidades
gramaticales sin significado propio. Su significado viene dado por el elemento
lxico al que hacen referencia.
Ej.: En Joan y la Mara son germanos. l es el pequeo y ella es la grande.
La identidad de la referencia anafrica se puede establecer por dos vas:
Por identidad en la referencia: cuando la anfora y su antecedente
se refieren a la misma entidad del mundo real (coreferencia).
Ej.: Zipi y Zape han ido de vacaciones. Ellos se lo pasarn muy bien.
Por identidad en el contenido: cuando la anfora y su antecedente
tienen el mismo significado, pero el referente del mundo real no es el
mismo.
Ej.: Yo vine con mi coche y l con el suyo.
Importancia de la anfora:

Por la pragmtica: mecanismo de eficacia comunicativa puesto que

permite la comprensin sin necesidad de repeticin, respetando las
mximas conversacionales (Grice) o aumentando la relevancia
(Sperber y Wilson).
Por la lingstica: elemento de cohesin textual puesto que permite
vincular la informacin nueva que recibimos con la informacin que ya
tenemos.

8.23

Por la psicologa: ayuda a la comprensin del discurso. Entender una

anfora supone retener en la memoria operativa el antecedente, hasta
que aparece el elemento anafrico. En general: + distancia anfora /
antecedente, + carga memoria = - comprensin
Catafrica: Se presentan cuando en el interior de un texto se establece una
referencia prospectiva, es decir, cuando el sentido de un trmino depende de
otro que aparece posteriormente. Como la referencia catafrica anuncia algo,
con frecuencia aparece seguida de dos puntos (:).
Ej.: Ya lo ves: me he quedado sin batera.
Ej.: Lo he encontrado! He encontrado el libro!
La repeticin: consiste al repetir una misma palabra que ha aparecido
anteriormente. Puede ser:
Repeticin: Un coche aceler. El coche choc contra el rbol.
Sinnimos: Un coche aceler. El automvil choc contra el rbol.
Hipnimos: Un coche aceler. El monovolumen choc contra el rbol.
Hipernimos: Un coche aceler. El vehculo choc contra el rbol.
La elipsis: consiste en no repetir palabras que ya han aparecido, simplemente
omitindolas (anfora cero en lenguas pro-drop).
Ej.: Clara est estudiando piano. X Estudia cada da. (X=Ella)
El uso de conectores: establecen relaciones lgicas entre las oraciones de un
texto. Permiten que el lector se anticipe al sentido en que el emisor plantea la idea
siguiente. Supone el uso de adverbios, locuciones adverbiales, conjunciones...
De contraste: pero, no obstante, por el contrario, aunque...
De causa-efecto: porque, por lo tanto, as pues, ya que, dado que...
Temporales: despus, ms tarde, antes, a continuacin...

LA COMPRENSIN DEL DISCURSO ()

8.24
ESQUEMAS
SCHANK
ABELSON
(1977)

Para
ellos,
el
conocimiento est
organizado
en
nuestra memoria en forma de esquemas. Esquema: estructura cognitiva que contiene
conocimientos prototpicos. Son representaciones generales de situaciones / actividades,
organizados en unidades ms sencillas.
stos se almacenan y se recuperan como una unidad; son jerrquicos: estn organizados desde
los elementos ms generales, hasta los ms particulares; contienen elementos fijos y elementos
variables: Elementos fijos: es el que tenemos interiorizado sobre la situacin convencional que
refleja el esquema, Elementos variables: son los parmetros que cambian al leer un texto y
particularicen el esquema.

Diferentes tipos de esquemas:

Esquemas
Esquemas
Esquemas
Esquemas
...

visuales (marcos o frames)

sociales
de dominio
situacionales (guiones, scripts)

Funciones de los esquemas:

Funcin representativa: permiten ampliar la informacin presente en el discurso. Nos

ayudan a entender la informacin de entrada y a construir nuestra representacin interna.
Funcin inferencial: como los esquemas activan la informacin que ya tenemos, slo
deberemos aportar elementos variables. Los esquemas nos permitirn hacer inferencias y
recuperar aquello que no se haya hecho de manera explcita.
Funcin realizadora: ayudan a planificar acciones y la toma de las mismas, ya que si
sabemos cul es el resultado de una accin, podemos generar expectativas antes de
hacerlas.

Crticas:

Es posible comprender textos a los que les falte un esquema predefinido.

Funcionamiento excesivamente rgido: rara vez los esquemas tienen la forma exacta que
se necesita para un contexto determinado.

8.25MODELOS

DE SITUACIN
Modelos mentales, Escenarios, Modelos de situacin...: representacin episdica de la
situacin que especifica un discurso.
Esquemas

vs.

Modelos de situacin

Situacin genrica

Situacin particular

"La organizacin estructural no est al texto, ni a la mente del lector como una plantilla previa,
sino que es un producto dinmico resultando de la gnesis y transformacin de modelos
mentales en el curso de la lectura".(De Vega et. al., 1990)
Caractersticas de los modelos mentales o de situacin:

Son dinmicos: los modelos mentales se construyen gradualmente durante la lectura. La

representacin inicial de un texto es tosca y provisional. A medida que avanza la
comprensin, el modelo se actualiza o refina, aadindose detalles ms y ms especficos
sobre objetos, relaciones causales, personajes, etc.
Son manipulables: construimos los escenarios reordenando la informacin de forma que
tenga ms sentido por nosotros, ms all del que especifique el texto.
Son isomrficos: mantienen un cierto grado de parecido con los referentes y con las
situaciones descritas al texto (espacio, tiempo, causalidad y otros). Estudio: Haenggi,
Kintsch y Gernsbacher (1995) Lady Penlope
Dan prioridad a objetos, hechos y personas: mientras el modelo mental est
activado, los objetos, hechos y personas implicadas en la situacin estn accesibles en la
memoria de trabajo.

8.26TEORA MACROESTRUCTURAL (KINTSCH

Y VAN DIJK,
Dos niveles de procesamiento: microestructura y macroestructura.

1978)

8.26.1

Microestructura

Proposicin: la unidad ms pequea de significado a la cual se puede asignar un valor de

verdad.
Proposicin 1: PREDICADO (ARGUMENTO1, ARGUMENTO2...)
El cliente escribi una queja a la compaa.
Proposicin 1: PREDICADO (AGENTE, RECEPTOR, TEMA)
Proposicin 1: ESCRIBIR (CLIENTE, COMPAA, QUEJA)

Mara le dio un libro a Josep y l lo perdi.

Josep perdi el libro que Mara le haba dado.
El libro que Mara le dio a Josep fue perdido por l.
(P1): DAR (Agente: MARIA, Receptor: JOSEP, Objeto: LIBRO)
(P2): PERDER: (Agente: JOSEP, Objeto: LIBRO)

Ratcliff y McKoon (1978)

The geese crossed the horizon as the wind shuffled the clouds. (Los gansos cruzaban el
horizonte mientras el viento arrastraba las nubes)
P1: CRUZAR (GANSOS, HORIZONTE)
P2: ARRASTRAR (VIENTO, NUBES)
P3: MIENTRAS (P1,P2)

Recuerdo dependiente de la proposicin.

Todo o nada en el recuerdo de proposiciones.
Influencia del nmero de proposiciones en recuerdo y rendimiento.
Extraccin de proposiciones por ciclos.
Memoria a corto plazo (MCT) como buffer de procesamiento.
Capacidad para retener hasta siete proposiciones.
Interconexin de proposiciones en funcin del solapamiento argumental.
Cuanto ms repetido se encuentra un argumento, ms alto es su lugar dentro de la
jerarqua.
Grfico de coherencia.

La turbulencia se forma al lado de un ala y crece en fuerza sobre su superficie, contribuyendo

a levantar el avin supersnico. Kintsch (1975)
P1. FORMA (TURBULENCIA)
P2. A (P1, BORDE)
P3. PARTE DE (ALA, BORDE)
P4. CRECE (TURBULENCIA, BASTANTE)
P5. SOBRE (P4, SUPERFICIE)
P6. PARTE DE (ALA, SUPERFICIE)
P7. CONTRIBUYE (TURBULENCIA, LEVANTA, AVIN)
P8. SUPERSNICO (AVIN)

Cuando la capacidad del buffer se agota: se vacan proposiciones.

Algunas se mantienen, para poder conectar los diferentes ciclos.
Se mantienen...
o Aquellas proposiciones ms conectadas con otros.
o Aquellas ms recientemente procesadas.
Las proposiciones que ms tiempos pasan en el buffer, son las que ms se recordarn.
Si una nueva proposicin entra y no se puede conectar...
o Se buscar a la memoria a largo plazo (+ coste de procesamiento). Si falla...
o Procesos de inferencia (++ coste de procesamiento).

8.26.2
Macroestructura
El significado de las partes de un discurso y del conjunto del discurso teniendo la cuenta los
significados de cada una de las oraciones, (Van Dijk, 1977).

La extraccin de las macroproposicopnes para elaborar la macroestructura sigue estas

macroreglas:

Macroregla de supresin: elimina las proposiciones no necesarias por la comprensin del

texto.
Una nia con un vestido amarillo pas por all.
1.- Una nia pas por all.
2.- Ella traa un vestido.

3.- El vestido era amarillo.

Macroregla de generalizacin: sustituye secuencias de proposiciones por una proposicin
ms general.
Maria estaba pintando un dibujo, Joana estaba saltando a la cuerda y Daniel estaba
construyendo con Lego.

Los nios estaban jugando.

Macroregla de construccin: sustituye proposiciones de la microestructura que denoten
condiciones normales, componentes o consecuencias de una accin por la proposicin
general de la accin.
Joan fue a la estacin. Compr un billete. Se puso a correr cuando se dio cuenta de la hora
y lleg a la conclusin de que su reloj estaba estropeado cuando lleg a la plataforma.

Joan perdi el tren.

Las macroreglas se vern afectadas segn los esquemas de conocimiento y las intenciones
de cada uno.

8.27MODELO

DE CONSTRUCCIN-INTEGRACIN (KINTSCH,
Joan viaj en coche desde el puente hasta la casa de la montaa.
Conceptos: Joan, coche, puente, casa, montaa

1988)

Proposiciones:

VIAJAR (JOAN, COCHE,

CASA)
DE (CASA, MONTAA)

Conceptos
carretera...

PONT,

relacionados:

Proposiciones relacionadas:

DEBAJO (RE, PONT)

DENTRO (JOAN, COCHE)
CONDUCIR (JOAN, COCHE)
...

Una barca pas por debajo el puente.

Conceptos nuevos: barca
Proposiciones:

PASSAR (BARCA, PUENTE)

DEBAJO (BARCA, PUENTE)

ro,