RELACIN ENTRE ENTORNO FAMILIAR Y RENDIMIENTO

ACADMICO EN ALUMNOS DE 1 Y 2 AO DE SECUNDARIA DE

LA I.E. CSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA TRUJILLO 2016

I.

Introduccin
El trmino de familia ha sufrido cambios notorios con el paso del tiempo,
puesto que antiguamente el ideal de familia era la que estaba conformada
por los padres y los hijos; sin embargo, hoy en da se aprecia que los
miembros de la familia tienen una relacin que va ms all del vnculo
sanguneo. Es as que Guay (2003) considera que esta relacin se basa en
fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros formar una
comunidad de vida y amor.
Desde hace algunos aos, la composicin familiar se ha ido deformando
debido a que existen familias compuestas por solo uno de los padres e
hijos, o bien por los abuelos e hijos, as como por padres ausentes. Por ello,
se han dado dos definiciones de familia disfuncional. Primero, se considera
que Una familia disfuncional es donde el comportamiento inadecuado o
inmaduro de uno de los padres inhibe el crecimiento de la individualidad y la
capacidad de relacionarse sanamente los miembros de la familia, por lo
tanto, la estabilidad emocional y psicolgica de los padres es fundamental
para el buen funcionamiento de la familia. Y segundo, Una familia
disfuncional es donde sus miembros estn enfermos emocional, psicolgica
y espiritualmente (Hunt ,2007).
Por otro lado, al referirnos del rendimiento acadmico como concepto y
tema de estudio podemos decir que es dinmico y esttico, pues responde
al proceso de aprendizaje y se objetiva en un resultado ligado a medidas y
juicios de valor (Garca y Palacios, 1991). En otras palabras, el rendimiento
acadmico es entendido como la relacin entre el proceso de aprendizaje y
sus resultados tangibles en valores predeterminados.

Por tanto, la presente investigacin busca evidenciar los niveles de

rendimiento acadmico en alumnos de primer y segundo grado de
secundaria provenientes familias disfuncionales en la I.E. Csar Abraham
Vallejo Mendoza Trujillo 2016, puesto que consideramos que la familia es
y siempre ser la base para nuestro desarrollo acadmico futuro en una
institucin educativa en donde se evidenciar, fcilmente, el bajo nivel de
rendimiento escolar que un alumno tiene, posiblemente, por el tipo de
familia que tenga, formada o disfuncional. (Rivadeneira y Trelles, 2013).
II.

Problema

III.

Hiptesis

IV.

Existe relacin entre entorno familiar y rendimiento acadmico en

alumnos de primero y segundo ao de secundaria de la I.E. Csar
Abraham Vallejo Mendoza Trujillo- 2016?

S existe relacin entre entorno familiar y rendimiento acadmico en

alumnos de primero y segundo ao de secundaria de la I.E. Csar
Abraham Vallejo Mendoza.

Objetivos
General
Identificar la relacin existente entre el nivel de rendimiento
acadmico y el entorno familiar en alumnos de primero y
segundo ao de secundaria de la I.E. Csar Abraham Vallejo
Mendoza.

Especficos
Determinar el nivel de rendimiento acadmico de acuerdo al
entorno familiar en alumnos de primero y segundo ao de
secundaria de la I.E. Csar Abraham Vallejo Mendoza
2016.
Establecer la poblacin perteneciente segn las categoras de
entorno familiar.

V.

Materiales, Mtodo y Procedimiento

V.1.

Materiales

Universo: Aproximadamente 800 alumnos del nivel secundario.

Muestra: 227 alumnos de 1 y 2 grado de secundaria.

Lugar: Institucin Educativa Csar Abraham Vallejo Mendoza

Instrumento:
Nombre : Cuestionario de Funcionamiento Familiar FF SIL.
Autor
: De la Cuesta, Dolores
Procedencia
: Cuba
mbito de aplicacin: De 10 aos a ms
Forma de aplicacin : Individual y colectiva
Nmero de tems
: 14
reas que miden
: Factor Cohesin
Factor Armona
Factor Comunicacin
Factor Permeabilidad
Factor Afectividad
Factor Roles
Factor Adaptabilidad

Tiempo de aplicacin: 20 minutos aproximadamente.

Calificacin: Este cuestionario presenta 7 factores, cada uno con
dos tems, denominados: Cohesin: 1 y 8. Armona: 2 y 13.
Comunicacin: 5 y 11. Permeabilidad: 7 y 12. Afectividad: 4 y 14.
Roles: 3 y 9. Y por ltimo el factor Adaptabilidad, con los tems 6
y 10.
Descripcin de cada factor:

Cohesin: unin familiar fsica y emocional al enfrentar

diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las

tareas cotidianas.
Armona: correspondencia

entre

los

intereses

necesidades individuales con los de la familia en un

equilibrio emocional positivo.

Comunicacin: los miembros de la familia son capaces de

trasmitir sus experiencias de forma clara y directa.

Permeabilidad: capacidad de la familia de brindar y recibir

experiencias de otras familias e instituciones.

Afectividad: capacidad de los miembros de la familia de
vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positivas

de unos a otros.
Roles: cada miembro

de

la

familia

cumple

las

responsabilidades y funciones negociadas por el ncleo

familiar.
Adaptabilidad: habilidad de la familia para cambiar de
estructura de poder, relacin de roles y reglas ante una
situacin que lo requiera.

V.2.

Mtodo
La presente investigacin se realiz con el mtodo Descriptivo
Correlacional, el cual tiene como finalidad determinar el grado de
relacin o asociacin no causal existente entre dos o ms variables.
Se caracteriza porque primero se miden las variables y luego,
mediante pruebas de hiptesis correlacionales y la aplicacin de
tcnicas estadsticas, se

estima la correlacin. Aunque

la

investigacin correlacional no establece de forma directa relaciones

causales, puede aportar indicios sobre las posibles causas de un
fenmeno.

V.3.

Procedimiento
El da 21 de Marzo nos reunimos en la biblioteca de la Universidad
Catlica de Trujillo Benedicto XVI para determinar el tema del
proyecto de investigacin. En un inicio se tuve tres opciones, de las
cuales, se determin en consenso que el tema a trabajar sera:
Niveles de rendimiento acadmico en alumnos segn el entorno
familiar.
Semanas despus, al reunirnos llegamos a la conclusin que
debamos realizar un test y as aplicarlo en la poblacin a investigar
para poder determinar quines de los alumnos pertenecen a familias
disfuncionales
Por otro lado, se discuti la poblacin que se utilizar en nuestro
proyecto, en primera instancia se consider trabajar con alumnos del
nivel primario; sin embargo, nos informamos que los test y encuestas
no son aplicables en estudiantes del nivel primario, por lo que se
cambi la poblacin a estudiantes del nivel secundario de la I.E
Csar Abraham Vallejo Mendoza
As mismo, en una reunin posterior, se consider clasificar las notas
de los alumnos que sern evaluados de acuerdo a la siguiente escala
de calificacin:
ESCALA DE CALIFICACIN
N

NOTA

CONDICIN

20-18

Muy buena

17-15

Buena

14-11

Regular

10-06

Mala

05-00

Muy mala

Criterio de Inclusin

Alumnos que estudien en la I.E Csar Abraham Vallejo

Mendoza
Alumnos que cursen el 1 y 2 ao de secundaria.
Alumnos que acepten responder el cuestionario.
Alumnos de ambos sexos.
Test que estn completamente llenos.

Criterio de Exclusin

VI.

Alumnos que cursen el 3, 4 y 5 ao de secundaria.

Test que no tengan nombre.

Definiciones Operacionales
VI.1. Entorno Familiar
En toda familia se presenta una dinmica compleja que rige sus
patrones de convivencia y funcionamiento. Si esta dinmica resulta
adecuada y flexible, o sea, funcional, contribuir a la armona
familiar y proporcionar a sus miembros la posibilidad de desarrollar
slidos sentimientos de identidad, seguridad y bienestar.
El entorno familiar ha sido definido como aquel conjunto de atributos
que caracterizan a la familia como sistema y que explican las

regularidades encontradas en la forma cmo el sistema familiar

opera, evala o se comporta (McCubbin y Thompson, 1987).
VI.2. Rendimiento Acadmico
El rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en
un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel
acadmico (Jimnez ,2000)

por lo tanto, encontramos que el

rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus

procesos de evaluacin, sin embargo la simple medicin y/o
evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no
provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin
destinada al mejoramiento de la calidad educativa. As mismo, el
rendimiento acadmico tambin se puede definir como el sentido
lgico de las puntuaciones y calificaciones que se da entre los
educandos en el desarrollo de nuevos contenidos y as poder
verificar un nivel de conocimiento aceptable por las instituciones
educativas.

VII.

Resultados y Discusin
VII.1. Presentacin de Resultados
Para

la

obtencin

de

resultados

utilizamos

el

instrumento

denominado Cuestionario de funcionamiento familiar FF SIL, para

determinar la confiabilidad de este instrumento se aplic la frmula
de Alfa de Cronbach. El cual es un indicador estadstico que sirve
para medir la validez y confiabilidad de un instrumento (encuesta,
test, cuestionario, etc.) utilizado en el estudio, cuando en valor es
mayor a 0.70 entonces se dice que el instrumento utilizado es vlido
y sus resultados confiables.

Estadsticos de
fiabilidad
Alfa de
N de
Cronbach
elementos
0,759
14

Dado que el valor del Alfa de Cronbach es de 0.759 (valor BUENO)

se concluye en que el instrumento utilizado (Test) si es vlido y los
resultados sern confiables.
Luego de la obtencin de resultados con respecto al nivel de
rendimiento acadmico y despus de concluir la aplicacin de las
pruebas psicolgicas utilizadas (y su respectiva calificacin),
procedimos a analizar la informacin, cuyos resultados presentamos
a continuacin.
VII.1.1. Relacin entre el Rendimiento Acadmico y las Familias
Funcionales y Disfuncionales

FUNCIONAL

MODERADAMENT
E FUNCIONAL

DISFUN
CIONAL

SEVERAMEN
TE
DISFUNCION
AL

TOTA
L

BUENA

25

32

REGULAR

20

119

41

180

MALA

10

15

TOTAL

23

154

48

227

CALIFICACI
ON

Esta tabla nos muestra que del total de alumnos encuestados,

encontramos 23 alumnos, que segn el test estn en la categora
FUNCIONAL, tres de ellos tienen un rendimiento promedio bueno
y los 20 restantes, un rendimiento promedio regular. As mismo
154 de los 227 alumnos que se aplic el test (59.91%) estn en
la categora de MODERADAMENTE FUNCIONAL, 25 tienen un

rendimiento promedio bueno, 119 alumnos presentan un

rendimiento promedio Regular y los 10 restantes, un rendimiento
promedio Malo. Por otro lado, de los 48 alumnos que segn el
test estn en la categora de DISFUNCIONAL, 4 de ellos (8.33%)
tiene un rendimiento promedio bueno, 41 de ellos (85.42%) tiene
un rendimiento promedio de regular y los 3 restantes (6.25%)
tiene un rendimiento promedio malo.
Por ltimo, dos de los alumnos que, segn el test, pertenecen a
la categora de SEVERAMENTE DISFUNCIONAL, se observa
tienen un rendimiento promedio MALO.
VII.1.2. Entorno Familiar
Identificamos la cantidad de los estudiantes que provienen de
familiar funcionales y disfuncionales del primer y segundo grado
de secundaria, basndonos en el cuestionario realizado:
Funcionamiento familiar FF SIL; estos resultados han sido
categorizados en una escala de cuatro intervalos que muestra la
siguiente

tabla:

funcional,

moderadamente

funcional,

disfuncional, severamente disfuncional.

TOTAL TEST

1 GRADO

2 GRADO

TOTAL

FUNCIONAL

13

10

23

MODERADAMENTE FUNCIONAL

76

78

154

DISFUNCIONAL

32

16

48

SEVERAMENTE DISFUNCIONAL

TOTAL

123

104

227

Cantidad de Alumnos segn Calificacin de Test

154
160
140
120
100
80
48

60
40
20
0

23
2

Esta tabla nos indica que el test se aplic a 227 alumnos de

primer y segundo grado, de los cuales el 123 corresponden al
primer grado (54%) y 104 alumnos corresponden al segundo
grado (46%).
De los 227 alumnos encuestados, dos alumnos se encuentran en
la

calificacin

de

severamente

disfuncional,

48

alumnos

pertenecen a familias disfuncionales, 154 alumnos obtuvieron

puntaje entre 43 y 56 por lo que se afirma que pertenecen a
familias moderadamente disfuncionales y finalmente 23 alumnos
obtuvieron puntaje superior a 57 puntos, perteneciendo a familias
funcionales.

VII.1.3. Rendimiento Acadmico

Identificamos el nivel de rendimiento acadmico de los
estudiantes de primer y segundo grado de secundaria,
basndonos en sus promedios finales del ao 2015; estos
promedios han sido categorizados en una escala de cinco
intervalos que muestra la siguiente tabla: Muy mala, mala,
regular, buena y muy buena. Resaltando que la escala nmero
uno: Muy mala no se ha considerado, puesto que no se ha
encontrado alumnos dentro de ese intervalo de calificacin.

Porcentaje de Alumnos segn Calificacin

7%

14%

79%
BUENA

REGULAR

CALIFICACION

Suma de
CONTADOR

BUENA

32

REGULAR

180

MALA

15

Total general

227

MALA

Esta tabla nos indica que de los 227 alumnos que se aplic el
Test, el 79.3% tienen un rendimiento promedio de REGULAR,
seguido del 14.1% que tienen un rendimiento promedio BUENO y
el 6.6% tiene como rendimiento promedio MALO.

VII.2. Discusin
En nuestra investigacin se trat sobre rendimiento acadmico, lo
cual involucra los aspectos de: inteligencia, aprendizaje, memoria,
razonamiento, comprensin y atencin.
Al referirnos al primero de stos, segn los cientficos de la
Universidad de Illinois se afirma que, la inteligencia general depende
de un sistema neuronal muy circunscrito y que especficamente las
reas de la inteligencia estn localizadas principalmente en la
corteza prefrontal izquierda (detrs de la frente), la corteza temporal
izquierda (detrs de la oreja), y la corteza parietal izquierda (en la
parte trasera superior de la cabeza) y en los tractos (conductos)
asociados de sustancia blanca" que los conectan.
Adems, los investigadores tambin encontraron que las regiones
cerebrales dedicadas a la planificacin, el autocontrol y otros
aspectos de la funcin ejecutiva, se superponen de forma muy
significativa con las regiones vitales de la inteligencia general. Su
estudio ha proporcionado nuevas evidencias de que la inteligencia
no est basada en una regin del cerebro, ni tan siquiera en el
cerebro como un todo, sino que involucra a las reas especficas del
cerebro que trabajan juntas de manera coordinada.

Se tienen algunos indicios importantes de que la inteligencia est

relacionada con la modificacin de las conexiones sinpticas.
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se
desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de
procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones; ya sean hechos, conceptos,
procedimientos, valores. Se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar
informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que
implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento
coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura
fsica del cerebro. Estas experiencias se relacionan con la memoria,
moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos.
Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres
sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico
corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo,
conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parietotemporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas
de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor
entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se da cuando
observamos que hay un verdadero cambio de conducta.
Por otro lado, est la memoria que puede ser de corto o largo plazo.
En el caso de la memoria de corto plazo, nuestros recuerdos ms
recientes se quedarn en la corteza prefrontal. En cambio, para
guardar los recuerdos que pertenecen a la memoria a largo plazo el
hipocampo trabajar con ellos. Este, se encuentra dentro de los
lbulos temporales, y detecta y memoriza la informacin nueva. Aqu
encontraremos

recuerdos

como,

por

ejemplo,

qu

hemos

desayunado esta maana o qu hemos aprendido en clase hace

una hora. Esta parte del cerebro no almacenar nuestros primeros

recuerdos.
La memoria semntica, o la memoria de significados, se permanece
en nuestro lbulo temporal. Los lbulos temporales se encuentran
detrs de los ojos, debajo de las sienes, y guardarn nuestra
memoria a corto y largo plazo. Estos lbulos tambin trabajarn
nuestro pensamiento, el aprendizaje del lenguaje y la estabilidad del
humor. Esta parte del cerebro es importante porque una lesin en
los lbulos temporales puede causar dificultades de memoria.
Adems, para memorizar objetos o listas de palabras necesitaremos
aprovechar las funciones de diferentes partes de nuestro cerebro,
como por ejemplo la identificacin visual o auditiva.
Haciendo referencia a la atencin, Colby (1991) afirma que se
encuentra en el sistema reticular activador, tlamo, sistema lmbico,
ganglios basales (estriado), crtex parietal posterior y crtex
prefrontal.
Segn nuestros resultados, encontramos una muestra de alumnos
que pertenecen a familias disfuncionales. Estos resultados estn
relacionados con sus calificaciones acadmicas, puesto que los
alumnos al vivir dentro de una familia disfuncional se encuentran en
un entorno donde dicha familia no cumple con su funcin. Esta
disfuncin de la familia est relacionada con la existencia de
conflictos que tienen su origen en una o en varias de estas causas
combinadas: la inmadurez de los padres, su dependencia
emocional, adicciones a sustancias como el alcohol y las drogas,
abusos sexuales, malos tratos, enfermedades mentales no tratadas,
actividades delictivas habituales de los progenitores y/o una
educacin excesivamente severa o demasiado laxa. Es evidente
que el haber crecido en una familia disfuncional va a afectar al
desarrollo psicolgico y emocional de una persona, en especial con
los nios y adolescentes.
Todo esto suele ocasionar en los adolescentes cuadros de estrs.
Este, se entiende como el conjunto de reacciones fisiolgicas que

preparan al organismo para la accin. El neurlogo y neurocientfico

argentino Facundo Manes, creador del Instituto de Neurologa
Cognitiva (INECO) y del Instituto de Neurociencias de la Universidad
Favaloro afirma que el estrs en niveles moderados, es til para la
vida diaria, pero se convierte en peligroso cuando las demandas del
entorno son excesivas e intensas y se vuelve crnico, entonces lo
denominamos distrs o estrs patolgico.
El mecanismo de estrs dispara ante una situacin demandante una
hormona llamada cortisol que se genera en las glndulas
suprarrenales. Esta hormona tiene la funcin de incrementar los
niveles de azcar en la sangre. Los receptores de esta hormona en
el cerebro se llaman glucocorticoides y se encuentran en mayor
densidad en dos reas claves del cerebro: el hipocampo,
relacionado con la memoria, y las reas frontales, relacionadas con
las toma de decisiones.
El aumento prolongado en los niveles de esta hormona debilita la
memoria, puesto que dificulta que las mayores terminaciones
nerviosas logren conectarse con las clulas cerebrales nuevas.
Tambin hace que sea cada vez ms difcil transmitir informacin de
ida y vuelta, lo que provoca la prdida de memoria a corto plazo.
Esta es una de las razones que induce a la aparicin de la demencia
y la enfermedad de Alzheimer en las personas.
Por otro lado, el estrs tambin afecta al cerebro, causando que la
regin del hipocampo se contraiga durante un perodo de tiempo. La
reduccin de tamao del cerebro hace que sea difcil para las
personas concentrarse y recordar los hechos. Tambin influye en
sus habilidades motoras y hace que sea difcil para las personas
planificar el futuro.
Psicolgicamente, est comprobado que los adolescentes que viven
en un ambiente conflictivo, presentaran a futuro actitudes orientadas
a la deteccin de amenazas. El investigador Eamon McCrory revel
que adolescentes en esta situacin, son dos veces ms propensos a
desarrollar enfermedades a futuro tales como ansiedad y depresin.

Cabe resaltar que la ansiedad es un estado mental caracterizado

por una gran inquietud, intensa excitacin y extrema inseguridad.
Esto se manifiesta en el adolescente con taquicardias, mareos,
sensacin de ahogo, etc. Por otro lado, la depresin es un trastorno
que se caracteriza por presentar tristeza, desnimo, prdida de la
autoestima y prdida de inters en las actividades habituales.
Producto de esto son los problemas de aprendizaje, puesto que
afecta la recepcin, procesamiento o la comunicacin de la
informacin.

VIII.

Conclusiones
Despus de hacer uso del instrumento para medir el funcionamiento
familiar y analizar los resultados obtenidos, se concluye que:
-

Al momento de hallar el valor de Coeficiente de Correlacin, result que

es de 0.193, lo que indica que el vivir dentro de una familia funcional o
disfuncional, solo influye en un 19.3% sobre la calificacin promedio de
los alumnos de primer y segundo grado. Por lo que, respondiendo a la
pregunta planteada se concluye diciendo que s existe una relacin pero
no muy significativa.

Al momento de analizar los resultados se determin que los alumnos

de primero y segundo de secundaria de la I.E. Csar Abraham Vallejo
Mendoza se encuentran dentro de tres niveles de rendimiento
acadmico: Bueno, regular y malo. Con porcentajes de 14.1, 79.3 y 6,6
respectivamente.

Despus de adquirir los puntajes y proceder a clasificarlos, se identific

que dentro de la categora Funcional hay 23 alumnos y dentro de la
categora Disfuncional 48 alumnos.

IX.

Recomendaciones
-

Que la Direccin del plantel en coordinacin con los docentes y padres

de familia organice frecuentemente el desarrollo de escuelas de padres
con el fin de mejorar la comunicacin conyugal, la comunicacin
hijos/padre e hijos/madre a fin de que los estudiantes puedan afrontar
adecuadamente las crisis que se le presenten.

Que los resultados sirvan de estmulo para actualizar y perfeccionar el

plan de trabajo Institucional del Centro Educativo y se trabaje
buscando solucionar los riesgos de funcionamiento familiar en los
padres de familia de la institucin.

Que los datos arrojados en el presente trabajo de investigacin puedan

ser utilizados en diferentes investigaciones con la finalidad de
reconocer la intervencin de otras variables de estudio.

X.

Referencias
Aprendizaje

(2016)

Consultado

el

25

de

junio

de

2016.

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
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