PROGRAMA DE MEJORA DE LA ENSEANZA

DE LAS CIENCIAS NATURALES Y DE LA

MATEMTICA / BID
PROYECTO DE ALFABETIZACIN
CIENTFICA (PAC)

Mdulo didctico para el trabajo en el aula:

Qu es lo que nos permite movernos?

MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

2009

Equipo de trabajo didctico

1

Dibujos extrado de la secuencia didctica Nuestro cuerpo en movimiento. Programa La main a la pate http://lamap.inrp.fr/?
Page_Id=6&Element_Id=266&DomainScienceType_Id=4&ThemeType_Id=8

Ministerio de Educacin de la Nacin

Equipo de Ciencias Naturales de reas Curriculares
Nora Bahamonde - Marta Bulwik - Mariana Rodriguez - Horacio
Tignanelli
Supervisin Didctica del PAC:
Nora Bahamonde
Coordinacin Didctica de Implementacin y Seguimiento del PAC:
Noem Bocalandro
Dispositivo de Evaluacin Formativa
Nora Salles
Ministerio de Educacin de la Provincia de Tucumn
Coordinacin Didctica:
Pablo Carugatti

Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires

Coordinacin Didctica:
Marcela Greco

PROYECTO DE ALFABETIZACIN CIENTFICA

2

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

QU ES LO QUE NOS PERMITE MOVERNOS? 2

Nora Bahamonde y Mariana Rodrguez
rea Curricular de Ciencias Naturales
Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Ministerio de Educacin de Argentina

NOCIONES CIENTFICAS ESCOLARES A TRABAJAR

El organismo humano como un caso particular de vertebrado: la forma y partes del
cuerpo. Los huesos, los msculos y las articulaciones.
Forma, ubicacin, composicin y funciones de los huesos (unidad y diversidad).
Estructura y tipos de articulaciones: movimientos que posibilitan.
Integracin y coordinacin entre huesos, articulaciones y msculos: los
movimientos.
Introduccin a la diversidad de estructuras de sostn, proteccin y locomocin en los
animales. Relacin entre estructura y funcin.
Semejanzas y diferencias entre las estructuras y funciones de sostn, proteccin,
movimiento y modos de locomocin de los animales en distintos ambientes.
Comparacin con animales que vivieron en otras pocas: el estudio de los fsiles.
Esqueletos externos e internos: su relacin con los modos de locomocin en distintos
animales vertebrados e invertebrados.

INTRODUCCIN
La habilidad para moverse de un lugar a otro es una caracterstica que se ha asociado
desde hace mucho con el reino animal. Sin embargo para moverse eficazmente se
necesita un sistema complejo de coordinacin que ha llegado a su mximo desarrollo en
el cuerpo de los vertebrados. De este modo, el sistema osteoartromuscular y el sistema
nervioso actan coordinada y cooperativamente. Las contracciones de los msculos no
producen movimientos por s solas. La mayora acta indirectamente afectando otras
partes del cuerpo. Un insecto, por ejemplo, se mueve debido a la fuerza que ejercen sus
msculos corporales contra las superficies internas de la dura cubierta que recubre su
cuerpo. Esto significa que un msculo que se contrae, sin estar adherido a una superficie
slo se mueve a s mismo. Para que el movimiento muscular sea un movimiento til
para el organismo, es decir que permita llevar a cabo una funcin, el msculo debe
ejercer una fuerza sobre un objeto. En los vertebrados complejos, como los humanos,
los msculos actan ejerciendo fuerzas sobre el sistema esqueltico. Para que un
organismo produzca movimiento en cierta direccin, debe, de alguna forma, ejercer
fuerza contra el medio que lo rodea (tierra, aire o agua) en la direccin contraria. La
funcin de coordinacin de la actividad muscular, que posibilita que los msculos se
2

Secuencia de propuestas de enseanza para el rea de Ciencias Naturales, destinadas al nivel de la

Educacin Primaria (4 grado/ao).

contraigan o se relajen en el momento apropiado para llevar a cabo un movimiento, est

regulada por el sistema nervioso.
En esta breve explicacin introductoria se ponen en juego algunas de las nociones
cientficas que trabajaremos con los alumnos a partir de las propuestas de actividades
para el aula. As, en la primera parte de este mdulo nos proponemos que los chicos
construyan la idea de que el movimiento en los humanos es el resultado de la accin
coordinada de huesos, msculos y articulaciones, que puedan caracterizar estructuras y
funciones de los rganos que forman parte del sistema osteoartromuscular y establecer
unas primeras relaciones con el sistema nervioso. Las primeras sesiones estn
destinadas a que cada alumno exploren las posibilidades de movimiento de su cuerpo,
haciendo conscientes algunos movimientos poco frecuentes o poco evidentes. En esta
etapa de la escolaridad, las representaciones sobre el cuerpo humano son numerosas y
tienen un fuerte papel simblico que se refiere a la imagen mental que cada persona ha
internalizado del propio cuerpo. El reconocimiento sistemtico de las principales partes
del cuerpo que se trabaja durante el desarrollo de esta secuencia didctica, contribuye a
que los nios afiancen la construccin de su imagen corporal, una imagen fundamental
para su conocimiento y cuidado.
En la segunda parte del mdulo nos planteamos que amplen el alcance de las nociones
trabajadas sobre el cuerpo humano al grupo de los vertebrados (actuales y del pasado) y
que comiencen a construir una nueva idea integradora: los humanos y otros grupos de
animales nos desplazamos en distintos ambientes y cada ambiente impone ciertas
condiciones a la locomocin.
Para profundizar esta idea citamos un prrafo de la serie Cuadernos para el Aula de 4
Grado (Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa, 2007):
la locomocin en el medio aeroterrestre resulta un problema, entre otras cuestiones,
porque los animales no se mueven en el vaco. Existen factores biolgicos (el costo
energtico) adems de fsicos (la inercia y la resistencia aerodinmica) que influyen en
ella. El costo energtico de desplazar una masa de tejido a una cierta distancia est
influido por las propiedades fsicas del medio en el cual se desplaza. As la locomocin
implica un complejo sistema de relaciones de equilibrio. Se podra decir que los
animales en el medio terrestre estn sumergidos en un ocano de aire que se
caracteriza por su escasa densidad. Esto es un factor compensador ya que opone menor
resistencia a los desplazamientos, aunque limita la posibilidad de ofrecer sostn. Es por
ello que poseer estructuras rgidas y slidas (como los huesos) resulta adaptativo, es
decir produce una ventaja.
Los humanos hemos desarrollado, al igual que otros organismos, caractersticas
adaptativas que nos permiten enfrentar las posibilidades y limitaciones que impone el
ambiente aeroterrestre a nuestros desplazamientos. Del mismo modo, en otros grupos de
animales vertebrados podemos identificar algunos patrones comunes, asociados con la
resolucin de esos problemas.
Por otra parte, al estudiar el ambiente acutico y los animales que nadan activamente en
l, debemos considerar que: En el ambiente acutico la elevada densidad del agua
permite a los animales flotar (compensacin), pero tambin les ofrece una gran
resistencia al avance (restriccin). Este obstculo de los objetos para moverse a travs
de un lquido ha conducido a una convergencia de formas corporales entre los
mamferos acuticos, las aves nadadoras y los peces., (Cuadernos para el Aula de 5
Grado, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa, 2007).
Las nociones cientficas presentadas son retomadas en las propuestas para el aula a
partir de situaciones y preguntas problematizadoras, especialmente diseadas para que

los chicos vuelvan a preguntarse sobre los seres vivos, pero ahora desde la mirada
potente y generalizadora de la ciencia. En estas propuestas se desplaza el foco de inters
desde una recopilacin de nombres y datos (que solo pueden ser retenidos
temporalmente en la memoria) hacia la construccin de conocimientos significativos
para los alumnos, que conectan con sus experiencias cotidianas y les permiten explicar
cmo funciona su cuerpo y compararlo con el de otros seres vivos, para identificar
patrones comunes y diferencias. El propsito es generar ambientes de aprendizaje ricos
y potentes que les permitan explicitar sus ideas, sin temor a equivocarse. En este
sentido, el sistema de ideas que los alumnos pongan en juego para responder el
problema con el que se inicia este mdulo: Qu es lo que nos permite movernos? Ser
el punto de partida de nuestro trabajo. Hay bastantes ideas relevadas acerca de lo que
piensan los chicos de estas edades sobre los huesos, los msculos y las articulaciones y
del papel que juegan estas estructuras en los movimientos de las distintas partes del
cuerpo. Presentamos a continuacin algunos ejemplos de estas ideas, porque pueden
resultar tiles para orientar la tarea en el aula. Inclumos otros ejemplos en el desarrollo
de las sesiones.
*Con respecto a las nociones acerca de la existencia de las partes internas del cuerpo
mencionan a los huesos en los primeros lugares
*Confunden partes del cuerpo con huesos
*Los huesos son todos rectos
*Los huesos estn hechos de calcio, no tienen vida, no crecen
*Nos movemos slo por la accin de los huesos
*Los msculos slo estn en los brazos y en las piernas
* No relacionan los msculos, con la carne de los animales que comen
* Confunden a menudo los nervios con los tendones o ligamentos, o viceversa
*Conocen la importancia del esqueleto, las articulaciones y los msculos, pero los
asocian a la posibilidad de movimiento de las extremidades y de la cabeza. Pocas veces
expresan la relacin de estas estructuras con el sostn, la proteccin de rganos blandos
o el peso y la forma del cuerpo, como tampoco con la gran cantidad y variedad de
movimientos que no dependen de la voluntad

Como trabajar con las ideas de los alumnos. Cubero, R. Dada Editora, 1983

DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIN 1: 2 horas
Qu es lo que nos permite movernos?
La pregunta problema que desencadena la secuencia de actividades en el mdulo, est
orientada a que los alumnos reflexionen sobre las posibilidades de movimiento del
propio cuerpo e identifiquen las partes que lo llevan a cabo, a partir de un trabajo
vivencial. Las ideas bsicas puestas en juego son:
- El cuerpo humano puede adoptar muchas posiciones y realizar diversos movimientos.
- El cuerpo humano tambin tiene la capacidad de permanecer inmvil y mantenerse en
equilibrio.
Si en el grupo de clase hay algn alumno con una capacidad especial relacionada con el
sistema locomotor, este mdulo puede constituir una oportunidad para dialogar con los
chicos sobre el tema y promover actitudes y valores que contemplen la integracin y la
aceptacin de las diferencias.
Para comenzar, el docente lleva algunas canciones a la clase para que los chicos puedan
bailar y les propone que elijan una. Antes de comenzar, les dice que a partir de esa
cancin van a estudiar Qu es lo que nos permite movernos cuando bailamos? Para
ello, el docente propone a los chicos dividirse en pequeos grupos (aproximadamente 5
alumnos por grupo) y les pide que diseen una breve coreografa de un minuto o un
minuto y medio, en la que traten de mostrar la mayor variedad de movimientos que
puede hacer nuestro cuerpo.
En esta actividad, es fundamental poner el foco en la exploracin de la mayor
diversidad de movimientos que pueden realizar con su cuerpo y no en la calidad de las
coreografas. A medida que las disean, es importante que el docente oriente a los
chicos con preguntas problematizadoras que los ayuden a hacer conscientes los
movimientos que realizan y a explicar las formas en que los llevan a cabo. Para ello,
escribe en el pizarrn o en un papel afiche algunas preguntas como las siguientes:
Qu partes del cuerpo se mueven? Qu partes del cuerpo no podemos mover,
doblar o girar? En qu lugares creen que se dobla o puede girar el
cuerpo? Cules son las partes rgidas del cuerpo que no se doblan? En qu
posicin sentimos que nos caemos? Qu movimientos hacemos sin querer? Por
qu creen que nuestro cuerpo mantiene su posicin? Qu es lo que nos permite
movernos?
Una vez que cada grupo muestra su baile, entre todos pueden elegir la coreografa
ganadora, es decir, aquella que permiti identificar la mayor variedad de movimientos.
El grupo seleccionado, la vuelve a repetir para toda la clase y al finalizar los chicos
deben permanecer inmviles en la posicin de cierre de la coreografa. Luego, cada
integrante inmovilizado con la ayuda de los dems, debe acostarse en un papel afiche
blanco (o dos unidos en los que entre el cuerpo completo), para que cada grupo dibuje el
contorno de su figura con un marcador.
El propsito de esta actividad es ayudar a los chicos a producir dibujos del cuerpo en
diferentes posiciones, a prestar atencin a la capacidad de estabilidad e inmovilidad del
cuerpo, a la sensacin de desequilibrio y equilibrio, y a tomar conciencia de la variedad
de posiciones que pueden adoptar y de movimientos que pueden realizar.
A continuacin, el docente pregunta a la clase: Qu creen que hay en el interior del
cuerpo que nos permite movernos? Luego, les pide que lo dibujen adentro de la silueta.
Una vez que los chicos dibujaron las estructuras presentes en el interior del cuerpo que
asocian con el movimiento, el docente les pide que discutan las respuestas a las
preguntas que fue formulando durante la actividad de la coreografa y las registren en
sus cuadernos de ciencias.

SESIN 2: 1 hora
En el inicio de esta sesin, se retoman las preguntas planteadas en la clase anterior y se
realiza la puesta en comn. Cada grupo designa un representante para explicar al
conjunto de la clase algunas de las respuestas a las preguntas y problemas planteados
durante la coreografa. Todos tienen la oportunidad de exponer libremente sus ideas,
cada grupo a su turno. El maestro en esta etapa no est preocupado por encontrar las
buenas respuestas sino que anota en el pizarrn todas aquellas que pudieran existir.
Adems, seala coincidencias y desacuerdos y trata de poner en evidencia los modelos y
representaciones que los alumnos utilizan para explicar los diferentes tipos de
movimientos y las estructuras que los posibilitan.
Esta recoleccin de ideas colectiva apunta a que los estudiantes puedan distinguir:
- Las partes del cuerpo que pueden moverse (miembros o partes del cuerpo, los ojos, la
boca).
- Los distintos tipos de movimientos que pueden realizarse.
- Los lugares o sitios del cuerpo que pueden moverse, doblarse, girarse, en qu
direcciones, etc.
- Las estructuras que permiten el movimiento, por ejemplo, huesos o msculos o el
cerebro.
Una vez finalizada la puesta en comn, el docente propone a los grupos intercambiar las
siluetas dibujadas en la sesin anterior y les solicita que observen los parecidos y
diferencias en sus trabajos y las registren en el cuaderno de ciencias.
A continuacin, el docente coloca las producciones en el pizarrn y conduce la puesta
en comn. Para sistematizar las semejanzas y diferencias observadas en los grficos y
las preguntas/problemas que se plantearon a la hora de dibujar, elabora un cuadro en el
pizarrn.
En estos dibujos, puede ocurrir que los chicos no representen las articulaciones y los
msculos, o perciban las articulaciones y msculos slo en los miembros inferiores y
superiores y no en otras partes del cuerpo. Es posible, que dibujen las costillas y el
crneo, pero es muy probable que no grafiquen la columna vertebral, el esternn o los
huesos de la cadera. Si los chicos hicieron alguna mencin vinculando el movimiento
con el sistema nervioso o con algunos de sus rganos, el docente puede retomar
brevemente esta idea para mostrar la relacin entre el sistema osteoartromuscular y la
coordinacin regulada por el sistema nervioso.
Los chicos registran en el cuaderno de ciencias el cuadro de sntesis consensuado en el
grupo clase.
En el cierre de esta sesin, el docente explica brevemente la actividad de tarea.
Actividad de tarea
1) Nombren o dibujen las partes del cuerpo que se mueven en el cuaderno de ciencias.
2) Hagan una lista de los movimientos que realizan cuando quieren (voluntarios), y otra
de los que se producen aunque ustedes no se propongan hacerlos (involuntarios).
SESIN 3: 2 Horas
Cmo sera nuestro brazo sin huesos? Qu sucede en el interior del brazo cuando
lo doblamos?
En las clases que siguen nos planteamos que los chicos amplen la construccin de
nociones sobre la diversidad de los movimientos del cuerpo, sobre todo aquellos menos
evidentes, como los involuntarios. Por otra parte, nos proponemos iniciar una primera
aproximacin a la conceptualizacin de la interaccin entre los huesos, los msculos y
las articulaciones, focalizada en el movimiento de un sector especfico del cuerpo: el

miembro superior (brazo). Tomamos el miembro superior como la unidad bsica de

movimiento para luego ir avanzando en la generalizacin de este modelo a otras partes
del cuerpo. En este sentido, en las sesiones 3 y 4, los chicos deberan construir las
siguientes ideas bsicas:
- Adems de la cabeza, los brazos y las piernas, se mueven otras partes del cuerpo como
los ojos, los labios, la lengua, el corazn, el estmago, el trax y el abdomen.
- Los movimientos que realizamos porque queremos (como caminar) se llaman
voluntarios y los que se producen solos (como el movimiento del estmago) se llaman
involuntarios.
- Algunos de los movimientos del cuerpo son la extensin y la flexin de las
extremidades.
- El conjunto de huesos, articulaciones y msculos posibilita los movimientos del
cuerpo.
En la primera parte de esta sesin, el docente retoma la actividad de tarea. El maestro
ayuda a sistematizar la informacin recolectada. Confecciona un listado en el pizarrn
con las partes del cuerpo que se mueven y los movimientos voluntarios e involuntarios,
con los aportes de todos. Es probable que los chicos y chicas asocien el movimiento del
cuerpo fundamentalmente con el de los miembros y la cabeza. Pocas veces mencionan
otras partes del cuerpo que pueden moverse como los ojos, los prpados, la boca (los
labios, la lengua), las cuerdas vocales, el corazn, estmago, incluso algunos tienen la
capacidad de mover las orejas. Es importante, que en la puesta en comn, los alumnos
puedan reconocer muchos movimientos vitales, que no dependen de la voluntad, as
como aquellos que permiten la comunicacin.
Al finalizar la puesta en comn de la actividad de tarea, el docente inicia el abordaje
especfico del sistema de sostn y movimiento del brazo. Comienza la actividad
proponiendo a los alumnos una discusin a partir de la pregunta Cmo se imaginan
que sera su brazo si no tuviera huesos? Pide a cada alumno que lo escriba o dibuje en
sus cuadernos.
A continuacin, como elemento motivador para facilitar el desarrollo de este tema, el
docente lee a la clase un fragmento del libro de Harry Potter y la Cmara secreta o
proyecta el mismo pasaje de la pelcula.
Antes de comenzar con la lectura de este fragmento, resulta conveniente que el docente
reconstruya la escena, contndoles a los chicos, que en esta parte del libro el
protagonista Harry Potter, est jugando una especie de ftbol areo que se juega con
varias pelotas y en el que los jugadores van montados sobre escobas voladoras. En este
momento del juego, Harry es perseguido por una pelota hechizada llamada Bludger que
intenta golpearlo. Mientras esquiva la Bludger, Harry detecta otra pelota importante, la
Snitch, que intentar atrapar para ganar el partido, sin que lo vea su enemigo Malfoy.
HARRY POTTER Y LA CMARA SECRETA (Fragmento)
Se haba quedado quieto un segundo de ms. La bludger lo alcanz por fin, le
golpe en el codo, y Harry sinti que le haba roto el brazo. Dbil, aturdido por el
punzante dolor del brazo, desmont a medias de la escoba empapada por la lluvia,
manteniendo una rodilla todava doblada sobre ella y su brazo derecho colgando inerte.
Harry se solt finalmente de la escoba e hizo un esfuerzo para coger algo; sinti
que sus dedos se cerraban en torno a la fra snitch, pero slo se sujetaba a la escoba con
las piernas, y la multitud, abajo, profiri gritos cuando Harry empez a caer, intentando
no perder el conocimiento.

Con un golpe seco choc contra el barro y sali rodando, ya sin la escoba. El brazo
le colgaba en un ngulo muy extrao. Sintindose morir de dolor, oy, como si le
llegaran de muy lejos, muchos silbidos y gritos. Mir la snitch que tena en su mano
buena.
Aj dijo sin fuerzas, hemos ganado.
Y se desmay.
Cuando volvi en s, todava estaba tendido en el campo de juego, con la lluvia
cayndole en la cara. Alguien se inclinaba sobre l. Vio brillar unos dientes.
Oh, no, usted no! gimi.
No sabe lo que dice explic Lockhart* en voz alta a la expectante multitud de
Gryffindor que se agolpaba alrededor. Que nadie se preocupe: voy a inmovilizarle el
brazo.
No! dijo Harry, me gusta como est, gracias.
Intent sentarse, pero el dolor era terrible
Vuelve a tenderte, Harry dijo Lockhart, tranquilizador. No es ms que un
sencillo hechizo que he empleado incontables veces
Apartaos dijo Lockhart, arremangndose su tnica verde jade.
No... No! dijo Harry dbilmente, pero Lockhart estaba revoleando su varita, y
un instante despus la apunt hacia el brazo de Harry.
Harry not una sensacin extraa y desagradable que se le extenda desde el
hombro hasta las yemas de los dedos. Senta como si el brazo se le desinflara, pero no
se atreva a mirar qu suceda. Haba cerrado los ojos y vuelto la cara hacia el otro lado,
pero vio confirmarse sus ms oscuros temores cuando la gente que haba alrededor
ahog un grito y Colin Creevey empez a sacar fotos como loco. El brazo ya no le
dola... pero tampoco le daba la sensacin de que fuera un brazo.
Ah! dijo Lockhart. S, bueno, algunas veces ocurre esto. Pero el caso es
que los huesos ya no estn rotos. Eso es lo que importa. As que, Harry, ahora debes ir a
la enfermera.
Al ponerse en pie, Harry se sinti extraamente asimtrico. Armndose de valor,
mir hacia su lado derecho. Lo que vio casi le hace volver a desmayarse.
Por el extremo de la manga de la tnica asomaba lo que pareca un grueso guante
de goma de color carne. Intent mover los dedos. No le respondieron.
Lockhart no le haba recompuesto los huesos: se los haba quitado
* Lockhart es un mago que da clases en la Escuela de Magia de Gryffindor.

Luego de la lectura, el docente conversa con los chicos sobre el episodio narrado y
escucha sus comentarios acerca de Harry y su brazo deshuesado. A continuacin,
formula preguntas orientadores a la clase y las escribe en el pizarrn o en un papel
afiche para favorecer la discusin de ideas en los pequeos grupos.
En qu se parecen los dibujos que ustedes hicieron con el brazo deshuesado de
Harry? Qu creen que pasara si no tuviramos huesos en todo el cuerpo? Qu
posturas y movimientos no podramos realizar? Cmo les parece que sera nuestro
cuerpo si nuestros huesos tuvieran la consistencia de una esponja? Cmo sera
nuestro cuerpo si tuviramos las partes duras por encima de la piel?
A continuacin, los chicos intercambian los dibujos de los brazos con sus compaeros
de grupo y establecen semejanzas y diferencias en sus trabajos. Luego, ponen en comn
algunas de las respuestas a las preguntas planteadas.
En esta etapa es importante que el docente recoja todas las ideas de los alumnos y les
ayude a sistematizar, reformular y precisar las nociones cientficas escolares puestas en

juego. Esta sistematizacin debera centrarse en la generalizacin de las ideas claves

trabajadas para el brazo, por ejemplo, que el conjunto interno de huesos que poseen los
humanos es uno de los principales componentes que da forma a distintas partes del
cuerpo y nos permite mantenernos erguidos y movernos.
En la segunda parte de esta sesin, el docente plantea una actividad que se encuentra
integrada en el desarrollo de la secuencia de enseanza y aprendizaje, pero que podr
utilizar como una Evaluacin diagnstica individual, la cual le permitir relevar en
forma ms precisa las principales representaciones de los chicos en relacin a las partes
internas del brazo que producen el movimiento y a la forma en que ste se produce.
El docente, plantea entonces un nuevo problema a la clase: Pide a los alumnos que se
toquen la punta de la nariz y pregunta: Qu creen que sucede en el interior del brazo
cuando lo doblamos para tocarnos la nariz?
A continuacin, les propone que cada uno observe y realice una exploracin tctil a lo
largo de su brazo al doblarlo y volverlo a estirar. En este momento, el docente reparte
una hoja blanca a cada alumno (Instrumento de evaluacin diagnstica N 1 de este
mdulo) para que dibujen el interior del brazo y anoten sus impresiones. Tambin, les
pide que escriban para qu les sirvi este ejercicio.
El docente recorre los grupos, recoge las evaluaciones diagnsticas y se las lleva para
clasificarlas y establecer categoras de anlisis que le permitan retomar el tema en la
prxima sesin. Sistematiza los resultados para retroalimentar el proceso de enseanza.
SESIN 4: 1 hora
En esta sesin, es importante que el maestro haya trabajado previamente en el anlisis y
la clasificacin de las producciones para realizar la devolucin a los alumnos. Al
analizar los modelos grficos, podr observar ciertas semejanzas y diferencias, que les
permitir clasificarlos en categoras, en relacin a las caractersticas de los huesos y/o
las estructuras presentes en el brazo dibujadas o descriptas por los chicos. Por ejemplo
en estos primeros dibujos puede ocurrir que los alumnos no representen dos huesos en
los antebrazos; pero es difcil que no grafiquen uniones de huesos en el codo.
Algunas posibles formas de clasificar los modelos mentales de los chicos representados
en sus dibujos podran ser:
a) Un brazo con dos huesos separados o juntos sin msculo
b) Un brazo con un solo hueso grande y flexible sin msculo
c) Un brazo con muchos huesitos pequeos y msculo.
En el caso de que existieran modelos diferentes a los enumerados, es importante que el
docente los identifique y los incluya en la puesta en comn.
Al comenzar esta sesin, el docente elige algunos dibujos representativos de cada
categora, los coloca uno al lado del otro.

10

B
C

Modelos grficos del brazo dibujados por chicos de 2 ciclo de nivel Primario, en la secuencia Nuestro
cuerpo en movimiento. Programa La main a la pate (Francia). Ao 2000. http://lamap.inrp.fr/?
Page_Id=6&Element_Id=266&DomainScienceType_Id=4&ThemeType_Id=8

El docente les dice a los chicos que observ los grficos y agrup a los que presentaban
caractersticas similares. Luego, les comenta que eligi uno de cada grupo de dibujos,
para que lo analicen entro todos.
Para realizar el anlisis colectivo de los modelos grficos, el docente formula preguntas
a los chicos que apuntan a que reflexionen por qu los agrup de esa forma, qu tienen
en comn y qu los diferencia. Por ejemplo: En qu grupo hay mayor cantidad de
huesos? Qu grupos no tienen msculo? En qu grupos los huesos estn separados
entre s? Qu diferencias tienen los modelos del grupo B y el D (en B representan una
matriz de msculo nica en la que se observan muchos huesitos alineados mientras que
en D representan dos huesos articulados rodeados de muchos msculos pequeos)?
Qu tuve en cuenta para agrupar a todos los modelos en el grupo C (en este caso no
representan msculo y aparece un nico hueso flexible)? En cul de los dibujos se
muestra mayor cantidad de estructuras relacionadas con el movimiento?
Luego, el docente anota en el pizarrn o en un afiche todas las respuestas planteadas por
los alumnos y pone de relieve los distintos tipos de ideas presentes en la clase:

11

Huesos del brazo

Qu hay en el
brazo?

Cmo se flexiona y
estira?

Movimientos*

Hay dos huesos, uno

en cada segmento

Piel, msculos,
huesos, grasa, sangre

Por la unin que hay

entre los huesos

Por qu no se puede
girar el codo?

Hay dos huesos

articulados en el
codo

Muchos msculos
pequeos

El cerebro le dice a
los huesos que se
muevan

Porque no puedo
doblar la mitad del
brazo?

Los msculos tiran y

se mueve el brazo

Por qu no puedo
mover slo el
antebrazo para los
costados?

Hay muchos huesitos

uno al lado del otro
Hay un solo hueso
largo y flexible que
se dobla en el codo
Los huesos estn
juntos
Los huesos estn
separados

Msculos pegados al
hueso
El hueso es muy
grueso y est
rodeado por una
capa fina de msculo

Porque el brazo se
dobla en el codo.
Porque los huesos se
mueven

Cmo se mueven las

articulaciones?

Por qu nos duele

mucho el brazo
cuando nos
golpeamos el codo?

*Las columnas del cuadro presentado como ejemplo, son independientes entre s.

El docente contrasta los distintos modelos, seala inconsistencias y propone descartar

algunas ideas. Puede utilizar algunas lminas o dibujos de los huesos, msculos y
articulaciones del interior del brazo para ayudar a revisar las ideas analizadas.
SESIN 5: 1 hora
Cmo es nuestro esqueleto? Cmo podemos estudiarlo sino podemos verlo a simple
vista?
Durante las sesiones anteriores, los alumnos explicitaron sus ideas intuitivas acerca de
cmo es su cuerpo por dentro, en relacin al sostn y al movimiento. En la sesin
anterior, una parte de la actividad consisti en explorar e identificar las estructuras
presentes en el brazo y el antebrazo que posibilitan su flexin y extensin.
Posiblemente, observaron algunas lminas o dibujos del interior del brazo para iniciar la
revisin de las ideas propuestas y descartar algunas en relacin a los huesos que lo
forman.
En las clases que siguen nos planteamos seguir avanzando en la progresin de ideas
acerca de cmo son los huesos que forman todas las partes del cuerpo, la relacin entre
su estructura y su funcin y cmo estn organizados en un sistema: el esqueleto.
Para avanzar hacia esta conceptualizacin los chicos deberan construir ideas bsicas
como las siguientes:
- El esqueleto humano tiene varias funciones, por ejemplo, sostiene al cuerpo y le da
forma, y como es rgido, protege a los rganos blandos que estn en su interior.
- Las radiografas son similares a fotos de las partes duras del interior del cuerpo, que
permiten a los mdicos observar los huesos.
- Los huesos del esqueleto son rganos duros, pero con cierta flexibilidad, estn
conectados mediante articulaciones.
- Los huesos largos permiten realizar gran variedad de movimientos, los huesos planos
protegen rganos importantes y los cortos participan en el sostn del cuerpo.

12

- Los huesos son rganos macizos pero con huecos en su interior que los hacen ms
livianos. En los huecos, se encuentra la mdula sea roja que produce los componentes
de la sangre.
- Los parte externa de los huesos est formada por hueso liso y la parte interna tiene
poros similares a los de una esponja.
- Los huesos tienen sensibilidad y sangre en su interior.
- Los conocimientos actuales, se construyeron a partir de los aportes de muchos
cientficos en diferentes momentos histricos, que se plantearon preguntas muy
interesantes para su poca.
Para iniciar la sesin, el docente podra comentarles que hace mucho tiempo, para
estudiar los huesos del esqueleto, los mdicos abran animales y cadveres humanos. En
aquel tiempo, no exista una forma de ver los huesos en las personas vivas. Si una
persona tena un problema grave en los huesos, haba que abrirlo, un procedimiento
muy difcil, ya que tampoco haba anestesia. A continuacin, le pregunta al grupo de
clase: Alguna vez se han quebrado un hueso? Cmo hizo el mdico para darse
cuenta que el hueso estaba roto? Cmo podemos estudiar los huesos si no podemos
verlos a simple vista?
Es probable, que los chicos mencionen que se sacan radiografas de los huesos. El
docente, puede seguir indagando con otras preguntas sobre cmo es este procedimiento
o en qu ocasiones se han sacado una radiografa.
Para continuar, explica brevemente qu son las radiografas: Es bastante comn que
ante un golpe o una cada que provoca dolor, el mdico nos mande a sacar una
radiografa, que es como una fotografa de las partes duras del cuerpo, los huesos.
Para sacar una radiografa se utilizan rayos X, que son poderosos rayos invisibles que
atraviesan el cuerpo. Los huesos, capturan los rayos x, no los dejan pasar y quedan
fotografiados de color blanco en una placa de color negro.
Posteriormente, el docente organiza pequeos grupos de trabajo y les reparte las Hojas
de recursos N 1 a N 6 (Radiografas del cuerpo humano) y/o radiografas en desuso 3.
Luego, les pregunta A qu parte del cuerpo creen que corresponden estas
radiografas? Les propone que las ubiquen en el propio cuerpo o en el de un
compaero. Luego, les pide que dibujen en el cuaderno de ciencias, los huesos de una
radiografa junto con el contorno de la parte del cuerpo que corresponde a la placa
radiogrfica. En este momento resulta importante, que el docente oriente la reflexin
sobre la relacin entre los huesos y la forma de cada parte del cuerpo.

Este material ser provisto con anterioridad por el docente y por los alumnos (pueden ser obtenidas en
un hospital o aportadas por los chicos, pueden ser de ellos o de algn familiar).

13

A continuacin, entre todos reconocen y ubican en el modelo tridimensional o en la

lmina de esqueleto humano los principales huesos que aparecen en las radiografas, e
identifican las partes del cuerpo a las que corresponden.
Es conveniente, que el docente les proporcione algunas pistas para orientar el
reconocimiento de los huesos en la cabeza: de la parte anterior (cara) y la parte posterior
(crneo). En el tronco, es importante que los chicos reconozcan los huesos del trax,
como el esternn, las costillas (si es posible contarlas) y la columna vertebral. En los
miembros superiores, podrn diferenciar los huesos presentes en el antebrazo, el brazo,
la mano y cada uno de los dedos (con la posicin del pulgar, opuesta al resto de los
dedos en las manos); y, en los inferiores, los del el muslo, la pierna, el pie y los dedos.
Una vez finalizada esta actividad, el docente explica brevemente la actividad de tarea:
Escribe en el pizarrn las siguientes preguntas para que las contesten en casa antes de
resolver la actividad de tarea individual: En esta sesin, estudiamos el esqueleto de un
varn o de una mujer? Habr diferencias entre los esqueletos de varones y de
mujeres? Si hay diferencias cules creen que son?
Actividad de tarea
Cules son las diferencias entre los esqueletos de mujeres y de varones?
El esqueleto del ser humano presenta algunas diferencias en el tamao y la forma de los
huesos entre las mujeres y los varones, principalmente en los huesos del crneo, de la
cadera y en los huesos largos. Por ejemplo, para la misma estatura en el hombre y en la
mujer, las medidas del fmur son distintos. Pero la mayor diferencia se encuentra en los
huesos de la pelvis. La pelvis de la mujer posee alas ms abiertas, un hueco central ms
ancho y las dos aberturas de la base son ms pequeas que en los varones.
A partir de esta informacin resuelvan:

14

Cules de estas radiografas pertenecen a un varn y a una mujer? Por qu?

A
B

SESIN 6: 1 hora
Una vez identificadas los principales huesos que pertenecen a las distintas partes del
cuerpo, en esta sesin trabajaremos sobre las caractersticas particulares de los
diferentes huesos para relacionarlas con su funcin (relacin estructura/funcin).
Si bien todos los huesos tienen ciertas caractersticas comunes como su composicin,
funcin de sostn y fijacin de las partes blandas del cuerpo (criterio de unidad),
presentan variaciones en el tamao, la forma y la funcin especfica (criterio de
diversidad).
Para iniciar las actividades de esta clase, el docente propone a los chicos retomar el
trabajo con las radiografas y/o Hojas de recursos N 1 al N 6 4 y les pide a los grupos:
Identifiquen en las radiografas un hueso con forma alargada y de tubo (huesos de
brazos y piernas), uno pequeo y corto (vrtebras, huesos de la mueca) y uno ancho y
plano (omplato, huesos del crneo). Adems, les solicita que los coloquen en la zona
del cuerpo en la que se encuentra cada uno (cabeza, brazo, mano). Para ayudar a los
chicos en este tarea, les ofrece la Hoja de recursos N 7 (Lmina del Sistema seo) para
que cuenten con una lmina por grupo sobre el esqueleto y los principales huesos de
cada zona del cuerpo. Adems, es importante que el docente recorra los grupos
orientndolos sobre las distintas formas y caractersticas de los huesos para su registro
en el cuaderno de ciencias .
En el caso de contar con un modelo tridimensional del esqueleto o una coleccin de
huesos, les pide que complementen la observacin y la identificacin realizada, ya que
estos recursos permiten trabajar con las tres dimensiones de los huesos, es decir,
facilitan la construccin de la idea de cuerpos y no de figuras planas.

En esta actividad, es conveniente que el maestro reparta a cada grupo radiografas y Hojas de recursos
N 1 a N 6 diferentes a las utilizadas en la sesin anterior.

15

A continuacin, les ayuda a los chicos relacionar la forma de los huesos, su ubicacin y
sus funciones particulares a travs de preguntas como Qu rgano se encuentra debajo
de los huesos de la cabeza? Qu creen que pasara si en la cabeza hubiera huesos
largos? Les parece que ser una ventaja tener huesos planos en la cabeza? Por qu?
Si en nuestros brazos tuviramos huesos planos, sera fcil realizar tantos
movimientos? Por qu?
A fin de ampliar y registrar la informacin trabajada, el docente escribe en el pizarrn
un cuadro como el siguiente con el propsito de establecer las relaciones entre la forma
de los huesos, las partes del cuerpo donde se localizan y su funcin. Los chicos
completan el cuadro con la ayuda del libro de texto u otro material bibliogrfico,
mientras el docente recorre los grupos para aclarar las dudas que puedan surgir en la
discusin grupal.
Tipo de hueso

Planos

Cortos

Largos

Caractersticas
Ubicacin
Funcin
Ejemplos
Una vez completado el cuadro, el docente explica brevemente la actividad de tarea:
Reparte a cada alumno un texto informativo para que lean y resuelvan un cuestionario
sobre la historia del conocimiento del cuerpo humano.
Actividad de tarea

16

LECTURA: ANDRS VESALIO Y LOS SECRETOS DEL CUERPO

HUMANO.
Durante muchos siglos, el estudio del cuerpo humano, se realizaba a travs de la lectura
de libros antiguos escritos en el siglo II por un mdico llamado Galeno. Estos libros se
basaban principalmente en las disecciones hechas en animales. En cambio, las
disecciones de los cadveres humanos, estaban prohibidas. Sin embargo, en algunas
clases de Medicina, se realizaban de las siguiente manera: se colocaba un cadver en el
medio del aula, un mdico sentado en una especie de altar lea en voz alta los libros de
Galeno y le indicaba a una persona con pocos conocimientos mdicos (el barbero
cirujano) que lo abriera y le mostrara los rganos a los estudiantes.
Recin en el siglo XVI, un joven mdico llamado Andrs Vesalio, nacido en Blgica, se
atrevi a enfrentar y a criticar a los mdicos de su poca, porque sostena que el maestro
mdico deba realizar directamente la diseccin del cadver. Tambin, deca que los
libros tenan errores y que los barberos, provocaban confusiones en la enseanza de la
anatoma porque no estaban preparados para esta tarea.
Con slo 23 aos, Andrs Vesalio daba lecciones de Anatoma Humana en una
Universidad de Italia, a partir de las disecciones que l mismo practicaba. Sus clases
solan llenarse de olor a carne en descomposicin, pero cada vez ms y ms
estudiantes asistan a sus clases.
Durante muchos siglos, los conocimientos del cuerpo humano escritos por Galeno
haban sido considerados como una verdad absoluta y sagrada. Pero Vesalio lo criticaba,
diciendo que estaba equivocado y hasta lo lleg a acusar de mentiroso. Ante esta
situacin, sus maestros lo trataron como loco e ignorante.
Pese a ello, el joven mdico escribi un fabuloso libro de anatoma al que llam Sobre
la estructura del cuerpo humano. El libro estaba organizado en siete partes, la primera
dedicada al esqueleto y a las articulaciones, la segunda a los msculos y el resto a los
otros sistemas y rganos del cuerpo.
A lo largo del libro, describe e ilustra con mucho detalle los huesos y los msculos del
cuerpo. Por ejemplo, corrige la creencia de que el hombre tiene menos costillas que la
mujer y diferencia con precisin los ligamentos, los tendones, los nervios y los
msculos, que hasta ese entonces los mdicos confundan entre s.
Despus de la publicacin de su libro, se lo consider el padre de la Anatoma moderna,
y lleg a ser el mdico del rey Felipe II de Espaa.
Glosario
Diseccin: Abrir y separar en partes para estudiar un organismo muerto.
Anatoma: Ciencia que estudia la estructura del cuerpo humano.
Preguntas para analizar el texto:
1) Cul te parece qu era el problema para estudiar el cuerpo humano hace
muchos siglos?
2) Cmo se estudiaba y enseaba durante mucho tiempo la anatoma humana?
3) Cmo cambi Vesalio la forma de estudiar el cuerpo humano y de ensearlo a
sus alumnos?
4) Qu sucedi luego de la publicacin de su libro?

17

SESIN 7: 1 hora
Cmo son los huesos por dentro? Estn vivos?
En un primer momento el docente, propone a los chicos llevar a cabo una experiencia
para explorar la composicin de los huesos. Les dice que en esta clase van a montar el
dispositivo y la semana siguiente van a observar y analizar los resultados. Entonces, les
reparte los materiales a los pequeos grupos, les explica cmo armar el dispositivo
experimental y les aclara que realicen los pasos del procedimiento hasta el nmero 55.
EXPERIENCIA: LA COMPOSICIN DE LOS HUESOS
En esta experiencia vamos a explorar la relacin entre el calcio y la dureza de los
huesos. Para ello vamos a utilizar vinagre. Este lquido es un buen extractor de
calcio, ya que se combina fcilmente con este mineral cuando est en contacto
directo con el hueso
Materiales por grupo
un hueso largo de una pata de pollo cruda y sin restos de carne
Una botella pequea de vinagre
Una etiqueta o un papelito y cinta adhesiva para pegar en la botella.
Procedimiento
Retirar la etiqueta del envase y destapar con cuidado la botella de vinagre.
Un integrante del grupo se coloca los guantes, toma el hueso de pollo y
realiza lo siguiente:
- Apretar o presionar el hueso con la mano o con dos dedos.
- Intentar doblar el hueso suavemente con las dos manos.
Anotar qu sucede cuando realizamos estas acciones en el cuaderno de ciencias
Introducir el hueso dentro de la botella de vinagre de manera que quede bien
cubierto por el lquido y tapar la botella.
Escribir en la etiqueta los nombres de los integrantes del grupo y la fecha.
Pegarla en la botella.
Colocar el dispositivo en un lugar seguro por una semana (si es posible
observar el dispositivo cada dos o tres das y registrar cualquier cambio en el
cuaderno de ciencias)
Luego de una semana, retirar el hueso de la botella.
Enjuagar el hueso con abundante agua, apretarlo e intentar doblarlo como en
el punto 2.
Preguntas para analizar la experiencia:
Qu sucedi con el hueso cuando intentamos presionarlo y doblarlo antes de
ponerlo en el vinagre?
Hubo algn cambio en el lquido y en el hueso a medida que pasaban los das?
Qu ocurri cuando intentamos apretarlo y doblarlo al cabo de una semana de estar
sumergido en el vinagre? Por qu?
Despus de hacer la experiencia: Cul crees que es el material que aporta dureza a
los huesos? Dnde qued ese material?
Cmo es el material que forma el hueso (sin el calcio)? Qu propiedad le aporta al
hueso este material?
Qu aprendiste al realizar esta experiencia? Te result ms fcil o ms difcil
aprender este tema con un experimento? Por qu?

1)
2)

3)
4)
5)
6)
7)

*Es importante pelar y limpiar bien los huesos de restos de carne, para que se observen mejor los
resultados de la experiencia. Aclarar a los chicos que el vinagre extraeel calcio de los huesos cuando
est en contacto directo con ellos y no cuando lo ingerimos con los alimentos.

18

Una creencia muy frecuente en los chicos es que los huesos no tienen vida, que son
macizos y que estn hechos de calcio. En esta sesin, nos propondremos realizar una
actividad para acercarlos a la nocin de que los huesos son rganos vivos,
exploraremos algunas evidencias de ello.
Para comenzar esta actividad el docente puede formular algunas preguntas iniciales:
Estn vivos los huesos? Alguna vez se han golpeado y les ha dolido un hueso?
Cmo llega el calcio a los huesos? Cmo se imaginan un hueso por dentro?
A continuacin, el docente les dice a los chicos que van a observar a simple vista y con
otros instrumentos un hueso largo de vaca cortado longitudinalmente. Para ello, reparte
a cada alumno una breve gua de instrucciones y preguntas. La lee a la clase y la
explica.
En esta explicacin es importante que el docente plantee algunas cuestiones a tener en
cuenta a la hora de observar y describir a travs de dibujos naturalistas en las clases
de ciencias. La observacin, es una de las formas principales para obtener informacin.
Para realizar una buena observacin hay que mirar atentamente. Examinar el objeto en
estudio con una lupa de mano nos puede ofrecer detalles muy interesantes. Tambin es
conveniente dibujar en la carpeta lo observado, para recordar lo visto, y tomar nota de
los nombres de sus partes, forma, tamao, color, proporciones y ubicacin. En las clases
de ciencias, muchas veces, la descripcin de un hecho o un ejemplar se hace a travs de
dibujos e ilustraciones y, como tiene una finalidad cientfica, tratar de ajustarse al
mximo a la realidad. Los dibujos naturalistas pueden ser excelentes descriptores.
El docente reparte los materiales para la actividad a los pequeos grupos6.
GUA: EXPLORACIN DEL INTERIOR DE UN HUESO DE VACA
Tanto las vacas como los humanos tenemos el esqueleto dentro del cuerpo y una
columna vertebral a lo largo del mismo. Estos parecidos entre nuestros esqueletos nos
permiten utilizar un hueso de vaca como modelo para estudiar las caractersticas
generales de los huesos de todos los vertebrados.
Vamos a trabajar:
1) Ubiquen el hueso con el lado cortado haca arriba. Observen sus caractersticas a
simple vista.
A qu tipo de hueso corresponde segn su forma (largo, corto, plano)? Es macizo o
hueco? Qu colores pueden observarse en algunas partes del hueso? A qu se debe
esta coloracin? Dibujen lo que observan en el cuaderno de ciencias (presten atencin a
los detalles, la forma, el tamao, y la ubicacin de aquello que observamos).
2) Con una lupa recorran y observen todo el hueso y respondan en el cuaderno las
siguientes preguntas.
Cmo es la capa externa del hueso (lisa, porosa)? Qu caractersticas tiene el
interior del hueso en las puntas y en la parte central?
3) Con un guante puesto, introduzcan el dedo en la cavidad central del hueso y
muvanlo para sacar un poco del material que lo rellena (primera foto). Tomen un
poquito de este material, mrenlo con la lupa y frtenlo entre sus dedos A qu se
parece? Este material est en el interior de todo el hueso o slo en la parte central?

En el caso de contar con un microscopio podemos proponerle a los chicos observar un preparado
microscpico de hueso (cada kit de materiales contiene un preparado de hueso o de msculo). En el caso
de contar con el preparado microscpico de msculo, sera conveniente intercambiar por el preparado de
hueso para utilizarlo en esta clase.

19

La capa externa de los huesos lisa y compacta. La parte interna de los extremos del hueso tiene poros
similar a una esponja.

Luego de llevar a cabo la observacin y la exploracin del hueso, los chicos en el

pequeo grupo discuten, con la ayuda del libro de texto y de la explicacin del maestro,
las siguientes preguntas y registran en el cuaderno de ciencias:
Qu sucedera con el peso del cuerpo si los huesos fueran macizos?
Qu color o colores observamos en la cavidad central y en sus extremos? Qu
contiene en cada parte? Qu funcin tienen la mdula sea roja y la amarilla?
Qu relacin tiene el carac que se usa muchas veces para hacer pucheros con este
hueso?
Cul es la relacin entre el color rojo que observamos en el hueso y la presencia de
vasos sanguneos? Cmo creen que les llega el calcio al hueso?
3) Observen la Hoja de recursos N 8 (Fotomicrografa de hueso largo). Esta es una foto
de una fina capa de un hueso largo vista al microscopio. Piensen que est aumentado
muchas veces.
Pueden cortar un pedacito y pegarlo en el cuaderno de ciencias. Pueden ponerle de
ttulo: As se ve el hueso a travs del microscopio. Qu estructuras estn indicadas en
la fotomicrografa?
SESIN 8: 1 hora
Por qu son duros los huesos? Por qu a veces se rompen? Cmo crecen?
Para avanzar en la construccin de las ideas sobre la composicin de los huesos, el
crecimiento y la relacin con la alimentacin y la actividad fsica para el desarrollo
saludable de los huesos, los chicos deberan construir las siguientes ideas bsicas:
- Los huesos son duros porque contienen minerales, como el calcio y el fsforo, que
entran y salen de los huesos llevados por la sangre.
- Los huesos estn vivos. Por esa razn, crecen y al romperse se pueden volver a
soldar.
- Las quebraduras o fracturas son unos de los accidentes ms frecuentes en los huesos.
- El aumento de estatura se debe principalmente al crecimiento en largo de los huesos de
las extremidades.
- La leche, el yogur y los quesos son alimentos necesarios para el crecimiento y el
mantenimiento de los huesos.
- La actividad fsica, el cuidado de la postura y una alimentacin adecuada son
necesarios para el buen funcionamiento de los huesos, las articulaciones y los msculos.
En el inicio de esta sesin, se retoma la actividad de tarea de la semana anterior:
Vesalio y los secretos del cuerpo humano. El docente verifica la comprensin del
texto a travs de las respuestas a las preguntas. Esta tarea es potente porque permite
reflexionar acerca de la ciencia como construccin histrica y trabajar sobre las
caractersticas de sus personajes: los cientficos.
20

Para conectar la experiencia de la clase anterior, con el crecimiento de los huesos, el

docente dice a los alumnos: Si bien los huesos son duros y resistentes tal cmo lo
observamos en el hueso de vaca, muchas veces cuando reciben un golpe o una presin
muy fuerte pueden quebrarse o fracturarse parcial o totalmente. Esta situacin, es muy
frecuente en la vida cotidiana y en los deportes.
Una reflexin como la anterior, puede ser el pie para comenzar a trabajar sobre la
posibilidad de reparacin y crecimiento de los huesos y avanzar en la construccin de
la nocin del hueso como un rgano vivo.
En este sentido, el docente, propone a los pequeos grupos leer un texto sobre un caso:
La fractura de un hueso de un jugador de ftbol, y posteriormente, contestar una serie de
preguntas para que comiencen a pensar qu sucede con un hueso cuando se rompe.7
La fractura ms famosa del ftbol8
Parece que fue ayer, pero ya pasaron ms de 25 aos de una de las fracturas ms
recordadas de todos los tiempos. Fue el 24 de septiembre de 1983. Corra el minuto 59
del partido entre los equipos espaoles de Barcelona y el Athletic de Bilbao. En una
jugada intrascendente, muy lejos del rea, Maradona jugando para el Barcelona,
control la pelota y, de pronto, a su espalda surgi como de la nada el central Andoni
Goikoetxea del Athletic deslizndose para impactar con su pierna zurda en el tobillo
izquierdo del '10'. Hubo un segundo de silencio, una parlisis general. Diego, en el
suelo, hizo un amago de incorporarse pero enseguida empez a revolcarse de dolor.
Maradona cuenta: -Cuando el vasco Goikoetxea me fractur, Nosotros les estbamos
dando un baile brbaro! Le bamos ganando tres a cero al Athletic. Corr, piqu con l,
le gan, la punti, y cuando fui a pisar para girar y salir... track... vino el hachazo de
atrs.
Escuch como cuando se parte una madera o un cajn de frutas, as, tal cual. Y, cuando
quise levantar la pierna, me di cuenta. Y me quise morir. Vino Quini a preguntarme
cmo estaba y le dije "Me quebr todo...".
Maradona se haba fracturado el tobillo izquierdo y fue operado esa misma madrugada
en Barcelona (Espaa). Luego de la operacin le recomendaron como mnimo seis
meses de recuperacin. Sin embargo, con el seguimiento mdico y los ejercicios de
rehabilitacin regres a jugar en poco ms de tres meses, y contribuy con dos goles a
que el Barcelona derrotase al Sevilla por 3 a 1.
El docente orienta la comprensin de la lectura a travs de preguntas sobre la
recuperacin del hueso, que apuntan a responder: Qu estudio creen que le indic el
mdico a Maradona para averiguar qu le sucedi en el tobillo? Por qu volvi a
repararse el hueso del tobillo de Maradona? Se habr formado nuevo hueso all?
Cmo creen que crecen los huesos?
En la puesta en comn sobre el anlisis del caso, es conveniente que el docente ample
la informacin contndole a los chicos que segn la gravedad de la lesin los mdicos
especialistas en huesos, los traumatlogos, pueden indicar frulas, yeso, y en algunas
ocasiones operaciones quirrgicas, en las que suelen utilizar placas, clavos o prtesis de
materiales especiales para ayudar a la reparacin de los huesos. Si fuera posible, sera
interesante mostrarles a los chicos radiografas con distintos elementos que pueden
7

Este tema podemos retomarlo en el mdulo sobre Los materiales, sus propiedades y sus usos, en
relacin a los distintos materiales utilizados en la fabricacin de prtesis para el reemplazo de partes de
huesos daados.
8
Adaptacin del Sitio oficial de Diego Maradona http://www.diegomaradona.com/noticias/index.php?
id=328

21

utilizarse para inmovilizar y fijar los huesos fracturados o prtesis para reemplazar las
partes deterioradas de los huesos.

Placas, tornillos y prtesis utilizadas para fijar y reemplazar huesos lesionados.

El docente conduce la puesta en comn de las respuestas a las preguntas planteadas. A

continuacin los chicos consultan los libros de texto y el docente complementa con una
breve explicacin la informacin sobre el crecimiento de los huesos en grosor y
longitud.
Posteriormente, para profundizar la relacin entre el calcio y el crecimiento y el
desarrollo saludable de los huesos, el docente explica brevemente la actividad de tarea.
Actividad de tarea
Para hacer esta actividad van a organizarse en parejas. Les reparte cada dos alumnos la
Hoja de recursos N 9 (Revista Comidaventuras 2, La Fiesta del yogur, pgina 23) y
les pide que juntos lean la informacin del texto y que la comenten para luego
compartirla en clase.
SESIN 9: 1 hora
Una vez revisada la actividad de tarea, el docente les recuerda a los chicos que ha
transcurrido una semana desde que montaron la experiencia sobre la composicin de los
huesos. Entonces, les propone a los pequeos grupos llevar a cabo el anlisis de los
resultados. Les reparte el dispositivo a cada grupo y les pide que vuelvan a ver la gua
de la experiencia. Cada grupo observa su dispositivo experimental y leen las
instrucciones a partir del punto 6 y las preguntas finales de la gua para explicar los
resultados obtenidos.9
Al analizar los resultados, es conveniente recordar a los chicos que las preguntas tienen
que ser discutidas en el grupo para acordar una respuesta antes de registrarlas por escrito
en el cuaderno. Adems, les aclara que cada uno debe responder en forma individual las
preguntas orientadas a la reflexin sobre el objetivo de la experiencia, las ventajas y
dificultades de realizar este tipo de actividad experimental, como forma de ir
progresando en la toma de conciencia sobre el propio aprendizaje y avanzar en los
procesos de autorregulacin.
9

Notas para el docente:

En los huesos hay sustancias, como algunas protenas (colgeno), que le dan resistencia al hueso (evitan
que se quiebren) y minerales, como el calcio y el fsforo, que les dan rigidez (evitan que se doblen). Al
sumergir el hueso de pollo vinagre y dejarlo durante varios das, se observa cmo se va ablandando e
incluso puede llegar a doblarse y volverse elstico. Esto se debe a que la disolucin de cido actico
(vinagre) se combina con los minerales del hueso y forma entre otras sustancias, acetato de calcio. De esta
manera, los huesos quedan con menor cantidad de calcio y pierden su rigidez.

22

En esta fotografa se observa la flexibilidad del hueso, una vez

que ha perdido el calcio

SESIN 10: 1 hora

Evaluacin sumativa sobre esqueleto y diagnstica sobre articulaciones. Actividades
de autorregulacin. Instrumento de evaluacin N 2.
SESIN 11: 2 horas
Qu es lo que nos permite doblar o girar las partes del cuerpo?
En las clases anteriores, trabajamos las caractersticas y funciones especficas de cada
tipo de hueso que compone el esqueleto. En algunas actividades, es probable que los
chicos hayan hecho referencia o hayan identificado las principales articulaciones, es
decir, las zonas de relacin entre un hueso y otro.
Las prximas clases apuntan a centrar la mirada en las zonas del cuerpo donde los
huesos se articulan, para vincularlas con la capacidad de doblar o girar los distintos
segmentos corporales.
En este sentido, sera importante que al finalizar esta parte de la secuencia didctica los
chicos hayan construido algunas ideas bsicas en relacin a los distintos tipos de
articulaciones presentes en el cuerpo, su ubicacin y las posibilidades y limitaciones en
los movimientos que permite cada una de ellas. Por ejemplo:
- Los huesos del esqueleto estn conectados entre s mediante articulaciones mviles,
inmviles o poco mviles ubicadas en casi todas las partes del cuerpo.
- Las articulaciones mviles permiten gran variedad de movimientos; las poco mviles
posibilitan movimientos, pero limitados; y las inmviles no permiten movimientos.
- Los huesos se unen entre s a travs de cintas flexibles y resistentes que se llaman
ligamentos
- Los msculos se unen a los huesos a travs de los tendones, que son como cordones
muy resistentes.
En el inicio de esta sesin, el docente reparte a los pequeos grupos los materiales para
una nueva experiencia. Les propone una serie de actividades en las que deben
inmovilizar o restringir el uso de las articulaciones, con el objetivo de poner en
evidencia su importancia para realizar movimientos y desplazarse. Les propone,
entonces: Cada grupo va a elegir a un compaero para entablillarle algunas zonas del
cuerpo que se doblan. Una vez entablillado, deber realizar una serie de movimientos.
El docente anota en el pizarrn las consignas o se las ofrece escritas en una hoja:
1) Coloquen una varilla detrs de cada rodilla y envulvanla con una venda, de
manera que quede firme y el compaero no pueda doblar la rodilla. El
compaero con las rodillas entablilladas deber: caminar lo ms rpido posible,
levantar un lpiz del suelo, intentar saltar de una baldosa a otra.
Mientras el compaero realiza los distintos movimientos propuestos, el resto del
grupo lo observa detenidamente y anota en el cuaderno de ciencias sus
impresiones (sensaciones del entablillado, si puede llevar a cabo los
23

movimientos y de qu forma, dificultades para hacerlos, prdida de equilibrio,

etctera)
2) Entablillar los dedos mayores de cada mano de otro compaero y solicitarle que:
se ate los cordones, escriba su nombre en una hoja, simule que se lava los
dientes. Registrar lo que ocurri en el cuaderno de ciencias como en el punto
anterior.
3) Por ltimo todo el grupo, deber caminar como si no tuviera ninguna
articulacin en el cuerpo. Registrar en el cuaderno de ciencias.
A medida que realizan las actividades, es importante que el docente recorra los grupos
para revisar si llevan a cabo la actividad en forma adecuada, aclarar dudas, formular
preguntas y recordarles que registren en el cuaderno de ciencias, para poder realizar
luego la puesta en comn.
Una vez terminadas las distintas actividades, el docente pregunta a la clase: Qu
sensaciones tuvieron el tratar de hacer los movimientos en cada caso? Qu
actividades diarias no se pueden hacer sin doblar las rodillas?Y sin doblar los codos?
Qu movimientos resultan ms difciles sin doblar los dedos de la mano? A qu se
debe el ruido cuando nos hacemos sonar los dedos? Qu funcin creen que tienen
las articulaciones en el cuerpo humano?
El docente conduce la puesta en comn de las respuestas a las preguntas formuladas.
A continuacin, el docente propone a los grupos, que coloreen en la silueta humana
dibujada en la primera sesin, las zonas del cuerpo en las que hay articulaciones. Por
ejemplo, los hombros, los codos, las muecas, las rodillas, el cuello, los tobillos, etc. En
esta tarea les ayuda a identificar algunas zonas que se doblan o giran que pueden ser
menos evidentes, como las articulaciones entre vrtebra y vrtebra o entre el esternn y
las costillas. Para facilitar esta tarea, el docente puede utilizar las radiografas y Hojas
de recursos N 1 a N 6, lminas y Hoja de recursos N 7 y /o el modelo tridimensional
del esqueleto humano.
SESIN 12: 1 hora
Para continuar con la construccin de ideas sobre las caractersticas y funciones de las
articulaciones en el cuerpo humano, el docente recuerda a los alumnos que en la clase
anterior observaron los movimientos que permiten las articulaciones a las distintas
partes del cuerpo. Pero tambin, reconocieron que cada articulacin posibilita algunos
movimientos y otros no. A continuacin, les pide que diferencien las principales
articulaciones del cuerpo, para relacionarlas con su ubicacin y con los movimientos
que posibilitan. Para ello, les propone que completen en sus cuadernos de ciencias un
cuadro sobre la clasificacin de articulaciones a partir del trabajo con libros de texto,
radiografas y Hojas de recursos N 1 a N 6, lminas y Hoja de recursos N 7 y/o el
modelo tridimensional del esqueleto humano.
En esta actividad, es importante que los chicos puedan distinguir, adems de la flexin y
la extensin de los antebrazos y piernas, otros movimientos bsicos que pueden realizar
con su cuerpo. Nuestro inters no est centrado en que aprendan los nombres
especficos de los principales movimientos (flexin, extensin, abduccin, aduccin,
rotacin y circunduccin), sino que puedan describir su variedad (alejar y acercar una
parte del cuerpo, girar o rotar una parte, combinar varios movimientos). El propsito es
que puedan comprender que esta variedad de movimientos se relaciona con las
limitaciones y direcciones que posibilita cada tipo de articulacin. Se presenta a
continuacin un formato posible para el cuadro:

24

Ejemplos de
Articulaciones
Articulacin
de la rodilla

Articulaciones
entre las
vrtebras
Articulaciones
de los huesos
del crneo

Ubicacin
en el
cuerpo
Miembros
inferiores
(entre el
muslo y la
pierna)

Movimientos
Flexin y
extensin

Grado de
movilidad
Muy mvil

Actividades
diarias
Jugar al ftbol,
bailar, caminar
y correr,
agacharnos.

Poco mviles

Inmviles

En el cierre de esta clase, el docente explica brevemente la actividad de tarea.

Actividad de tarea
Reparte a cada alumno dos fotografas de la diseccin de una pata de pollo y un breve
texto informativo que explica las estructuras que muestran las imgenes y las consignas
de trabajo.

25

TEXTO INFORMATIVO: LOS HUESOS, LOS MSCULOS Y LAS

ARTICULACIONES EN UNA PATA DE POLLO
Si comparamos el esqueleto, los msculos y las articulaciones de un pollo con
nuestro cuerpo, veremos que bsicamente tienen el mismo plan. Por ejemplo, ambos
tenemos un esqueleto dentro del cuerpo y una columna vertebral. Por lo tanto, el
conjunto de los huesos, los msculos y las articulaciones de su pata, aunque
presenten algunas diferencias, nos pueden servir de modelo para estudiar nuestros
miembros.
La zona de la pata en la que los huesos se relacionan entre s se llama articulacin.
La superficie de los huesos que recubre esta zona est formada por una capa de
cartlago blanco, liso y resbaladizo que facilita el movimiento entre ambos huesos.
Los huesos se mantienen en su lugar por que estn unidos por ligamentos, que son
como bandas fibrosas, flexibles y resistentes que van de un extremo a otro del
hueso.
Rodeando los huesos y la articulacin hay muchos msculos de color rosado. En
general, cada msculo tiene una parte media carnosa y termina en fuertes cordones
llamados tendones que se insertan en los huesos.
Los msculos son los que mueven a los huesos. Les muscles se terminent par des
tendons qui sont attachs aux os. Cuando un msculo se contrae se acorta, y junta
dos huesos. Al mismo tiempo otro msculo se relaja y se estira.
Consignas de trabajo:
1) Observ detenidamente la secuencia de imgenes.
2) Le el texto informativo y resuelv:
a) Ubic en las imgenes las estructuras mencionadas en el texto. Seal y coloc
el nombre.
b) Qu caractersticas tuviste en cuenta para identificar las distintas estructuras?
c) Hay alguna estructura mencionada en el texto que no se observa en la imagen?
Cmo te diste cuenta?

26

SESIN 13: 2 horas

Qu sucede con los huesos, los msculos y las articulaciones del brazo cuando lo
doblamos y lo estiramos? Qu es lo que nos permite movernos?
Al retomar la actividad de tarea, es importante tener en cuenta si los alumnos pudieron
identificar en las imgenes las estructuras mencionadas en el texto, y cules son los
argumentos utilizados por ellos para justificar su eleccin. Por ejemplo, en la fotografa
2, se observa un ligamento separado del conjunto por un instrumento. La explicacin
cientfica debera apuntar a que se trata de un ligamento y no de un tendn, porque est
unido a dos huesos diferentes en la zona de la articulacin.
Esta observacin podra ser llevada a cabo por los propios alumnos en sus casas
utilizando una pata de pollo fresca, ya que se trata de un material relativamente
accesible. En este caso, hemos utilizado un texto y fotografas del material fresco para
promover una lectura cruzada por parte de los chicos en la que vinculen la realidad y el
modelo cientfico elaborado para explicarla. Si bien no es la pata de pollo real
representa fielmente al objeto y por esa razn, promueve un acercamiento ms directo
que un esquema.
Para iniciar el trabajo de esta sesin y dada la complejidad que supone la interpretacin
de que los huesos, las articulaciones y los msculos actan como un sistema integrado,
el sistema steoartromuscular, nos proponemos en esta parte de la secuencia didctica
desarrollar actividades para que los alumnos puedan relacionar las interacciones entres
sus componentes. Decimos que constituyen un sistema porque sus partes actan juntas:
los huesos sostienen a los msculos y stos mueven a los huesos que se encuentran
articulados entre s. A sus vez, huesos y msculos sostienen las partes blandas del
cuerpo, protegen rganos internos y posibilitan los movimientos y la locomocin.
En este sentido, al finalizar este tramo de la secuencia didctica los chicos deberan
avanzar en la construccin de ideas bsicas ms complejas, como por ejemplo:
- Los huesos se unen entre s a travs de cintas flexibles y resistentes que se llaman
ligamentos
- Los msculos se unen a los huesos a travs de los tendones, que son como cordones
muy resistentes.
-Los msculos se insertan en los huesos, y tiran de ellos permitiendo el movimiento
de las distintas partes del cuerpo.
-Los movimientos del cuerpo se deben a la contraccin y el acortamiento de algunos
msculos y a la relajacin y estiramiento de otros.
- El conjunto de huesos, articulaciones y msculos sostiene nuestro cuerpo y le da
forma, protege los rganos internos y nos permite estar erguidos, movernos,
desplazarnos de un lugar a otro y comunicarnos con otras personas a travs de los gestos
y del lenguaje.
Para promover la comprensin de este tema continuaremos utilizando el miembro
superior, como modelo/unidad de estudio.
El docente, pregunta a la clase: Qu creen que sucede con los huesos, los msculos y
las articulaciones del brazo cuando lo doblamos y lo estiramos? Los chicos discuten y
escriben sus anticipaciones en el cuaderno de ciencias.
Para responder esta pregunta propone a la clase armar un modelo tridimensional de
miembro superior, para simular y analizar el movimiento de flexin y extensin del
antebrazo.
Reparte los materiales en los pequeos grupos y una breve gua que orienta el armado
del modelo, su estructura y funcionamiento.

27

El uso de modelos analgicos en la enseanza de las ciencias puede constituir una

estrategia potente. En este sentido, conviene recordar la distancia entre modelo y
realidad, ya que al trabajar con los alumnos tendremos que delimitar los aspectos en que
se parecen y por lo tanto, son comparables y aquellos que por ser diferentes o no estar
representados quedarn fuera del anlisis.
La actividad de montaje de un modelo debera ser planteada a los alumnos como una
situacin problemtica. No se trata de que sigan un listado de instrucciones, sino que
dado un conjunto de materiales puedan elegir aquellos que por sus caractersticas
servirn para representar de manera ms ajustada la realidad. Por esta razn, la actividad
que vamos a iniciar ofrece al docente la oportunidad de contrastar una vez ms la
evolucin de las ideas de los chicos en relacin al tema estudiado. La gua que
presentamos a continuacin est diseada para orientar la tarea de los chicos. Sin
embargo, requiere la asistencia continua y la problematizacin de cada paso, por parte
del docente, para el armado de un modelo que sea funcional y a la vez explicativo en el
marco de la ciencia escolar.
A continuacin presentamos como recurso destinado al docente dos imgenes que
muestran los materiales y el modelo armado, para que lo puedan probar antes de la
clase.

Conjunto de materiales para armar

el modelo de miembro superior.

Al acortar el resorte interno, las varillas

se juntan, mientras que el resorte externo
se estira.

GUA: CONSTRUCCIN Y ANLISIS DE UN MODELO DEL

MIEMBRO SUPERIOR
Les proponemos armar un modelo para representar los movimientos de flexin y
extensin del brazo. Para ello, cuentan con un conjunto de materiales y consignas para
ayudarlos en esta tarea.
1) Materiales elegidos
Elijan el material que van a usar para representar cada parte del brazo y expliquen por
qu.
Usamos las varillas para representar.porque...
Usamos los resortes para representar..porque.
Usamos los tornillos y las tuercas para representar..porque
2) El modelo en movimiento:
Este modelo representa el miembro superior. Simulen el movimiento de flexin y
extensin del antebrazo Cmo podemos mostrar la flexin y la extensin del

28

antrebrazo sin tocar las varillas? Dibujen el modelo y respondan en el cuaderno de

ciencias.
Mientras los alumnos construyen el modelo, el docente escribe en el pizarrn o en un
papel afiche las siguientes preguntas para que puedan interpretar su funcionamiento:
a) Qu semejanzas podemos encontrar entre las partes de este modelo con sus brazos?
b) Cules son las partes que no estn representadas en el modelo?
c) Qu hay que hacer en el modelo para que las varillas se junten (imitar la flexin)?
d) Qu hay que hacer en el modelo para que las varillas se alejen (imita la extensin)?
e) Qu aprendieron con esta actividad? Les result ms fcil estudiar este tema
construyendo un modelo? Por qu?
Pide a los grupos que una vez armado el modelo, las lean y las discutan. Para finalizar la
sesin el docente organiza la puesta en comn. Cada grupo presenta su modelo al resto
de la clase y muestra y explica cmo funciona.
Para complejizar y generalizar el estudio del movimiento en otro sector del cuerpo, el
modelo ofrece la posibilidad de adaptarlo para el armado de un miembro inferior, como
muestra la figura. As el docente podra montarlo y mostrarlo a la clase.

Adaptacin del modelo para la contruccin de un modelo sencillo de miembro inferior:

SESIN 14: 1 hora

Para comenzar esta sesin, el docente muestra a la clase una lmina educativa sobre los
msculos del cuerpo humano y formula preguntas para orientar el reconocimiento de los
distintos tipos de msculos. Puede comentarles que los msculos, al igual que los
huesos, tambin se clasifican segn su forma en largos, anchos y cortos. Les propone
reconocer en la lmina distintos tipos msculos y los insta a relacionarlos con los huesos
ms cercanos, junto con las funciones que tienen. En el caso de contar con un
microscopio, algunos kits contienen un preparado para ver tejido muscular.
Cada alumno dibuja y escribe en el cuaderno de ciencias un ejemplo de cada tipo de
msculo y la funcin correspondiente.
A continuacin, el docente retoma la pregunta inicial: Entonces... Qu es lo que nos
permite movernos? Teniendo en cuenta todo lo que estudiamos vamos a escribir un
breve texto para responder esta pregunta. Los chicos intercambian ideas para la
elaboracin del texto y registran de modo individual en el cuaderno de ciencias. Luego,
el docente realiza la puesta en comn. Un ejemplo de texto escrito por los chicos podra
ser el siguiente:

29

Nuestro esqueleto tiene alrededor de 206 huesos. Los huesos son duros y resistentes,
pero un poco elsticos. En las articulaciones los huesos se pueden mover y estn
unidos entre ellos por ligamentos.
Los msculos son los que mueven los huesos. Cuando un msculo se contrae se
acorta, y junta dos huesos. Al mismo tiempo otro msculo se relaja y se estira.
Para finalizar esta sesin, el docente elabora con la participacin activa de los alumnos
un cuadro integrador en papel afiche sobre la relacin entre las distintas partes del
cuerpo, los huesos, los msculos y las articulaciones y las funciones que posibilitan.
Partes del
cuerpo
Cabeza

Huesos
Planos

Msculos
Planos

Articulaciones
Inmviles

Funcin/ Grado
de movimientos
Proteger rganos
internos
Sin movimientos

Cuello
Miembros
superiores
Tronco
Miembros
inferiores
Posteriormente pide a los chicos que lo registren en sus cuadernos, a modo de cierre
conceptual consensuado por toda la clase.
Actividad de integracin con el rea de lengua y literatura
Puede resultar muy interesante para finalizar la secuencia de actividades propuesta en
relacin al movimiento y la locomocin en el organismo humano, trabajar en una clase
del rea de lengua una actividad de integracin y aplicacin a partir de un texto literario.
Para ello el docente podra leer a la clase un texto ficcional relacionado con el tema
estudiado, por ejemplo, una adaptacin del cuento: El esqueleto de la Biblioteca de
Silvia Schujer10.
A partir de la lectura, los chicos en los pequeos grupos podran comentar el texto desde
el punto de vista literario y luego utilizar los conocimientos construidos, para explicar
por qu podran o no suceder los hechos mencionados en la narracin. Esta actividad
proporciona una oportunidad para trabajar las diferencias entre los textos informativos
utilizados o elaborados s en las clases anteriores y los literarios, ayudndolos a
descubrir los cruces entre la fantasa y la realidad y a establecer puentes entre ellos.
Una de las cuestiones a trabajar puede ser el antropomorfismo utilizado en el texto
narrado en clase. El antropomorfismo es la atribucin de cualidades humanas a los
animales y las cosas (pensamientos, sentimientos). En esta clase, tenemos la
oportunidad de hacer notar a los alumnos que esas caractersticas no son parte de la
naturaleza de un esqueleto humano que puede estar en la Biblioteca o en el
laboratorio de la Escuela, sino atributos que el autor del cuento imagin para dotarlo de
vida como una persona real.
10

En Puro huesos. 1994 Editorial Sudamericana S.A. Ilustraciones: Mnica Pironio. Diseo de tapa y
coleccin: Campaa Nacional de Lectura. Coleccin: Las Abuelas nos cuentan
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Unidad de Programas Especiales. Repblica Argentina,
Reimpresin 2007. http://www.abuelas.org.ar/educacion/El_esqueleto.pdf

30

El esqueleto de la biblioteca
Silvia Schujer
Ah estaba yo. Entre un montn de mapas enrollados como tubos y el armario con puertas
de vidrio. Me pararon en ese lugar cuando estrenaron la biblioteca y ah qued hasta que
pasaron las cosas.
La biblioteca se inaugur una maana. Brillaba todo. El piso recin encerado, los
vidrios de las ventanas, los libros forrados con papel araa azul, los frasquitos con formol
conteniendo por orden de aparicin un cerebro, una nariz, una dentadura perfecta, un
par de ojos, una mano, una vbora y otros bichos muy bien conservados; el grupo de
mapas, los retratos de prceres recolectados de todas las aulas para decorar un poco el
ambiente y, por supuesto, yo: el esqueleto que estaba parado como un centinela.
Al da siguiente, la biblioteca se abri apenas los chicos terminaron de cantar Aurora para
izar la bandera. De a un grado por vez, arrancando con los de sptimo, los alumnos
empezaron a llegar con sus maestras a conocer el lugar
Hacan un recorrido que empezaba por los libros: los de texto por all, las enciclopedias por
ac, los de entretenimiento por el otro rincn, etctera. Continuaban por los mapas: los
alumnos deban estar encantados de asistir a una escuela con semejante cantidad de
material para conocer mejor la geografa del mundo. Acto seguido, una rpida mirada a los
frascos con formol: el cerebro, la dentadura, (algunas maestras, algo impresionadas,
desviaban la vista antes de llegar a la vbora mientras los chicos se baboseaban
deslumbrados). Por ltimo me mostraban a m aclarando que el cuerpo humano est
formado por 206 huesos y que eso (o sea yo) era una rplica perfecta.
La nica persona que encar las cosas de otra manera fue la seorita Ofelia.
Primero, porque no hizo formar a los chicos para entrar. Segundo, porque se sent en el
suelo con ellos. Tercero, porque les empez a leer los cuentos de un libro que encontr.
Y cuarto, porque no me present como el esqueleto. "Saluden al flaco", dijo, y me sealo
como al pasar.
Ley un cuento gracioso y los chicos se rieron hasta contagiarme. Supongo que los
huesos se me movieron y en el tumulto no se not.
Dej para el final el de terror. A partir de este ltimo cuento, el clima en la biblioteca
pareci cambiar. Los ojos de todos empezaron a abrirse y los corazones a inquietarse.
Los latidos de unos cuantos retumbaron en el silencio acrecentando el misterio y la
desazn.
Por mi parte, la tenebrosa historia que la seorita Ofelia contaba empez a aterrorizarme y
a ponerme los huesos de punta desde el empeine hasta el occipital. El pnico me fue
ganando de tal modo que cuando me quise acordar estaba temblando como un cobarde.
Los desencantos de un vampiro a punto de atacar a una muchacha hermosa pusieron mis
nervios a la miseria y los 206 huesos de mi estructura empezaron a golpearse unos contra
otros haciendo el mismo ruido que las cortinas de caa cuando se mueven.
As se encadenaron los sucesos desde entonces.
El que ms miedo tena de los chicos fue el primero en descubrirme y al principio slo
atin a patalear para que lo escucharan.
"El esqueleto se mueve", trataba de decir y las palabras se le quedaban pegadas en la
boca. "El esqueleto se mueve", insista mientras los dems intentaban descifrar sus
extraos sonidos. Hasta que al fin le entendieron, me vieron y todo fue mucho peor.
Los gritos atravesaron las paredes del colegio. Los chicos atravesaron en masa la puerta
de salida de la biblioteca y la seorita Ofelia, desconcertada, cay desmayada a mis pies.
La ambulancia lleg a los quince minutos del hecho. Los enfermeros se llevaron a la
maestra. La directora baj la persiana y la biblioteca se cerr hasta nuevo aviso.
El nuevo aviso fue a los pocos das. Cuando los nimos se tranquilizaron y todo pareci
volver a la normalidad. De ms est decir que nadie crey la historia que la seorita
Ofelia y los chicos contaron con respecto a m. No obstante, y seguramente por las dudas,
a partir de ese entonces la biblioteca slo fue visitada por alumnos que eran enviados a
buscar mapas, maestros de ciencias que llevaban frascos con formol para sus clases y

31

revoltosos que en vez de ser despachados a la direccin por portarse mal, cumplan su
condena entre los libros, los mapas y yo.
Fue precisamente uno de los revoltosos, Jaime, el que cambi mi vida. Aburrido de tener
que pasar tantas y tan largas horas castigado en la biblioteca, una maana se puso a leer.
Abri el primer libro que encontr (total todos estaban forrados de azul como si fueran el
mismo), y en voz alta ley lo que sigue:

LOS HACEDORES DE LEONES

En cierto lugar vivan cuatro hermanos que se queran mucho. Tres de ellos haban
estudiado todas las ciencias. Pero no haban aprendido cmo ser prudentes y humildes.
El cuarto no haba estudiado ms que lo necesario, pero era un joven sencillo y muy
ingenioso.
Una vez, decidieron salir juntos de viaje y a poco de iniciar el camino por el bosque se
encontraron con el esqueleto desarmado de un len.
Dijo el primero:
Vamos a probar nuestra ciencia: aqu hay un animal muerto. Podemos devolverle la vida
con nuestro saber. Yo s ordenar y juntar los huesos.
Dijo el segundo:
Yo s poner la piel, la carne y la sangre.
Dijo el tercero:
Yo s darle la vida.
Y tras hablar as, el primero junt los huesos y el segundo les puso la piel, la carne y la
sangre. Y cuando el tercero estaba a punto de darles vida se lo impidi el cuarto hermano
diciendo:
Es un len. Si le das vida nos matar a todos.
Pero el otro contest:
Tonto! No permitir que la ciencia sea algo intil en mis manos.
Pues espera un momento hasta que yo haya subido a ese rbol dijo el cuarto.
As lo hizo. El len recobr la vida, dio un salto y mat a los tres sabios hermanos.
El prudente y astuto baj del rbol cuando el len ya se haba alejado. Llor por la muerte
de sus seres queridos pero volvi vivo a su casa.
Cuando Jaime termin de leer el cuento, me mir, se ri de costado y yo supe que algo me
iba a pasar. Lo present a la altura de las costillas, en la zona donde hubiera tenido que
estar mi corazn. Me cuid de no temblar para no arruinar las cosas.
Los das empezaron a pasar sin novedades desde entonces.
Hasta que una maana de viernes, ayer mismo, la puerta de la biblioteca se abri
sigilosamente y entr Jaime con una bolsita en la mano. Dio instrucciones a unos cuantos
para que vigilaran desde afuera y cerr.
Primero sac los ojos del frasco de formol y me los coloc con goma de pegar en las
cavidades correspondientes. Despus me meti la dentadura como pudo. La nariz. Me
puso una peluca que vena pegada a un gorro y por ltimo me visti.
De la bolsa tambin sac una camisa celeste, una corbata, un pantaln largo grande. Por
fin me puso un delantal como el de l, zapatillas tipo botines y una bufanda para disimular
el cuello.
Bueno, flaco me dijo cuando son el timbre de salida. A formar.
Entre l y otros me ayudaron a llegar hasta el patio donde estaban las filas. Me sent el
esqueleto ms feliz del mundo a pesar de las risas de mis compaeros. Todos me queran
tocar. Me agarraban la mano huesuda para saludarme y hacan un barullo espantoso.
Cuando se fueron me qued solo en el patio. No supe qu hacer. No tena adnde ir.
Entonces trat de recordar cmo articular los movimientos y poco a poco me fui acercando
a la biblioteca otra vez. Ah estaba mi lugar. Llegu cansado pero con el nimo y las ideas
renovadas.
As es como me siento ahora mientras trabajo sin pausa. Tengo slo este fin de semana
para mejorar las cosas. Ayer, con la ayuda de la portera que es medio chicata, nos trajimos
unas sillas. Hoy ya cos unos almohadones. Descolgu los retratos de los prceres y los
cambi por unos afiches con personajes de cuento que encontr en unas revistas. Lo que
sigue es sacar el papel araa que forra los libros, y dejar al aire las tapas que estn llenas
de dibujos y dicen cosas que pueden interesar.

32

El domingo, cuando termine, me voy a pegar un bao. Quiero estar limpio y fresquito para
cuando llegue el lunes. Me propongo contarle el secreto a la seorita Ofelia. Con su ayuda
y un poco de suerte, capaz que me nombran bibliotecario. Y todo.

SESIN 15: 1 hora

Qu es lo que les permite moverse a otros animales vertebrados? Cmo son sus
esqueletos internos?
En la primera parte de este mdulo nos propusimos que los chicos construyeran la idea
de que el movimiento en los humanos es el resultado de la accin coordinada de huesos,
msculos y articulaciones y que pudieran caracterizar estructuras y funciones de los
rganos que forman parte del sistema osteoartromuscular.
En las clases que siguen nos planteamos que amplen el alcance de esas nociones al
grupo de los vertebrados (actuales y del pasado) y que comiencen a construir una
nueva idea integradora: los humanos y otros grupos de animales nos desplazamos en
distintos ambientes y cada ambiente impone ciertas condiciones a la locomocin.
Para avanzar hacia estas conceptualizaciones los chicos deberan construir algunas ideas
bsicas como las siguientes:
- Los animales que tienen un esqueleto interno con una columna formada por vrtebras
(columna vertebral) pertenecen al grupo de los vertebrados.
- El esqueleto humano y los esqueletos de otros vertebrados poseen huesos similares y
diferentes.
- Los vertebrados pueden moverse porque sus huesos, msculos y articulaciones actan
en forma coordinada.
- Los vertebrados han desarrollado distintas formas de locomocin como la marcha, la
carrera, el salto, el vuelo y la natacin.
- Los vertebrados pueden clasificarse segn sus formas de locomocin en relacin con
el ambiente en que viven.
- La forma y el tamao del cuerpo, el tipo de movimientos y el modo de locomocin en
los distintos grupos de vertebrados, estn relacionados con las caractersticas de sus
esqueletos, msculos y articulaciones y con las del ambiente en que viven.
- Los vertebrados terrestres que tienen las patas alineadas debajo del cuerpo pueden
alcanzar mayor altura, moverse ms rpido y usar menos energa.
- Los vertebrados acuticos que se desplazan activamente tienen el cuerpo en forma de
huso (afinada en los extremos y achatada en los costados), lo que les facilita la
locomocin y el ahorro de energa.
Para iniciar la actividad el docente reparte a los pequeos grupos la Hoja de recursos N
10 que presenta dibujos de esqueletos a escala de vertebrados actuales y del pasado
(humano, perro, caballo y dinosaurio). A continuacin escribe en el pizarrn una lista
con los nombres de los huesos ms conspicuos del esqueleto humano (por ejemplo,
crneo, columna vertebral, costillas, fmur, omplato, mandbula, hmero) y les pide
que coloquen los nombres en el dibujo correspondiente, uniendo con una flecha cada
hueso y su nombre. Luego les propone, a modo de juego, que identifiquen el mayor
nmero de semejanzas y diferencias entre los esqueletos de todos los animales
dibujados. Escribe consignas en el pizarrn para guiar el anlisis de los dibujos, por
ejemplo, que busquen similitudes, como la forma de las costillas y diferencias, como la
forma de los crneos.
Posteriormente solicita a los chicos que pinten con el mismo color los huesos comunes
(de forma y ubicacin similar) a todos los vertebrados y con otro color los huesos que
son diferentes entre ellos. Antes de pintar los alumnos deben observar detenidamente los
dibujos, discutir y fundamentar en el grupo para ponerse de acuerdo. El docente puede
33

proponerles usar una lupa para una mejor observacin. En este momento resulta
importante recordarles que peguen la hoja de recursos en el cuaderno de ciencias y
escriban una o dos frases explicando la tarea realizada.
Una vez hecho el registro, el docente conduce la puesta en comn para comparar las
producciones grupales y ayuda a la clase a identificar el patrn comn de los
vertebrados en los dibujos analizados, utilizando los nombres de los huesos que haban
colocado en el esqueleto humano. Tambin formula preguntas con el propsito de
establecer algunas relaciones entre la forma y las partes del cuerpo de cada animal, sus
posibilidades de mantenerse erguido y su esqueleto interno.
El docente explica brevemente la actividad de tarea.
Actividad de tarea
En la Hoja de recursos N 10, dibujar el cuerpo alrededor del esqueleto del humano, y
de los otros vertebrados (actuales y del pasado). Para orientar la realizacin de la
actividad el docente recomienda a los chicos que no olviden incluir, al dibujar el cuerpo
de cada ejemplar, las partes que sabemos que existen aunque no tengan huesos, como
por ejemplo, los pabellones de las orejas, parte de la nariz o la cola.
SESIN 16: 2 horas
Cmo se mueven los vertebrados en los distintos ambientes? Cmo lo hacan
algunos vertebrados que vivieron en el pasado?
Para comenzar la clase el docente retoma la actividad de tarea. Organiza una puesta en
comn en la que los chicos comparten los contornos corporales que dibujaron alrededor
de los esqueletos presentados en la Hoja de recursos. Puede resultar muy interesante
discutir con ellos qu es lo que creen que rellena los huecos entre el esqueleto y el
contorno corporal que dibujaron? (piel, msculos, vasos sanguneos, rganos,
etctera.). Esta cuestin permitir retomar ideas ya trabajadas, como el papel de los
msculos en la forma del cuerpo, su insercin en los huesos para permitir los
movimientos o la necesidad de una accin coordinada entre huesos, msculos y
articulaciones, para ampliar su alcance a otros vertebrados actuales y del pasado. A
continuacin, el docente pregunta a la clase: Cmo saben ustedes que el cuerpo del
dinosaurio tena la forma que dibujaron? En este momento es importante hacerles notar
que ellos pudieron inferir cmo era la forma del dinosaurio completo, gracias a las
observaciones que hicieron de otros animales similares y de sus esqueletos. El docente
anota esta idea en el pizarrn o en un papel afiche para retomarla en la prxima sesin.
Para introducir la actividad el docente discute con los alumnos la idea de que los
humanos y otros animales nos movemos en distintos ambientes y que cada ambiente
presenta sus particularidades en relacin a la locomocin. A continuacin les pregunta
Cmo se mueven los animales vertebrados en el medio en que viven? Cmo creen
que se mueven los cocodrilos? Y los caballos? Cmo creen que se movan los
dinosaurios en el pasado? Les plantea entonces, que para ayudarlos a contestar esa
pregunta, va a proyectar un video sobre las formas de locomocin de algunos animales
vertebrados de ambientes aeroterrestres y acuticos (Fragmentos de Olimpadas
Animales, Paseando con Dinosaurios, El camino de la vida, Planeta Tierra,
etctera.), que les permitir observar en detalle las caractersticas de sus movimientos y
establecer algunas relaciones con las formas de sus cuerpos, sus esqueletos y sus
msculos. Otra alternativa podra ser, proponer a los alumnos un juego de imitacin de
la forma en que se desplazan distintos vertebrados en el medio terrestre: Movindonos
como un animal. Para imitar a los animales, los chicos debern cumplir algunas
consignas, como las siguientes:

34

- Hay que tratar de moverse por el saln, manteniendo slo una parte del cuerpo en
contacto con el piso, luego dos partes, luego tres, etctera.
- Ahora hay que moverse en cuatro patas, apoyados en manos y pies, como si fueran
cocodrilos, es decir con los brazos y piernas doblados hacia el costado (afuera) y
moviendo juntos los miembros anterior y posterior opuestos, siempre manteniendo los
otros dos en el suelo. El docente les pregunta: Cun rpido se pueden mover? Tienen
que hacer mucho esfuerzo para moverse ms rpido?
- Ahora hay que moverse como un perro o un caballo, con los brazos y piernas alineados
debajo del cuerpo. Pueden galopar y no necesitan mantener dos miembros en el suelo
todo el tiempo. Entonces el docente les pregunta: Ahora se pueden mover ms rpido?
Tienen que hacer ms o menos esfuerzo para moverse ms rpido? Cmo se habrn
movido los dinosaurios? Comparemos con los humanos De cuntas formas
podemos movernos? Cun veloces somos?

El docente va sistematizando en el pizarrn o en el afiche las respuestas de los chicos y

les pide que las escriban en el cuaderno de ciencias. Luego organiza la tarea en
pequeos grupos para que realicen una bsqueda bibliogrfica en enciclopedias y libros
de texto y elaboren una ficha informativa sobre uno de los animales que observaron en
el video o imitaron en el juego, en la que debern volcar los siguientes datos: tamao,
forma y partes del cuerpo (por ejemplo, tronco, patas anteriores y posteriores, cabeza,
cola), caractersticas de los miembros anteriores y posteriores (por ejemplo, patas
posteriores robustas), tipo de locomocin (por ejemplo, salto o carrera) y ambiente en
el que vive (por ejemplo, aeroterrestre).
Luego propone a la clase un intercambio de las fichas elaboradas en los distintos
grupos, para que puedan socializar la informacin recolectada.
Una vez finalizada la actividad anterior, el docente presenta a la clase un esquema
posible de clasificacin de los animales, distinguiendo a los vertebrados de los
invertebrados y agrupando a los vertebrados segn su forma de locomocin. Es
importante recordar que clasificar significa agrupar a los organismos en categoras, es
decir en grupos de acuerdo con caractersticas comunes o diferenciales:

35

Tiene esqueleto interno con columna vertebral?

Si

No

VERTEBRADO

INVERTEBRADO

Vuela?
No

Si
Ejemplos:

Se desplaza en la tierra?
Si

AEROTERRESTRES

No

Ejemplos:

Nada?
Si

ACUTICOS

No

Ejemplos:

El docente conduce la puesta en comn, explica a los alumnos que ese esquema se llama
diagrama de rbol, discute con ellos su significado y verifica que todos lo hayan
comprendido. Ayuda a sistematizar la informacin y les pide ejemplos para completar
los casilleros vacos. En este momento el docente puede introducir algunos ejemplos
problemticos para enriquecer la discusin. Es importante sealar que clasificar
vertebrados de acuerdo a sus formas de locomocin permite agrupar animales de
distintas clases, como por ejemplo, mamferos acuticos junto a aves nadadoras y peces.
SESIN 17: 1 hora
Cmo conocemos los esqueletos de los dinosaurios y la forma en que se
desplazaban? Cmo trabajan los paleontlogos?
En esta sesin el docente le propone a la clase averiguar algunas caractersticas de
animales vertebrados que existieron en el pasado como, por ejemplo, los dinosaurios.
Para comenzar les pregunta: Si los dinosaurios se extinguieron hace millones de aos...
Cmo conocemos sus esqueletos y la forma en que se desplazaban? Estas preguntas
apuntan a que los chicos identifiquen el papel de los fsiles y de la investigacin
paleontolgica en la construccin del conocimiento cientfico. Nos proponemos que los
alumnos avancen en la conceptualizacin, iniciada en la Sesin 6 acerca de la ciencia
como actividad y del trabajo de sus protagonistas, los cientficos. Especficamente
esperamos que construyan ideas bsicas tales como:
- Los paleontlogos estudian a los seres vivos que vivieron en el pasado, a partir de los
rastros de vida que se conservaron hasta hoy, por ejemplo, sus huellas o sus huesos
fsiles.
- Los paleontlogos reconstruyen los esqueletos de vertebrados del pasado a partir de
sus huesos fsiles y de la comparacin con animales similares del presente. Los estudian
para obtener informacin sobre cmo eran y cmo vivan y arman modelos para
representarlos.

36

Luego de listar en el pizarrn las respuestas de los chicos, el docente reparte en los
pequeos grupos una secuencia de fotografas para que lleven a cabo un estudio de caso
sobre una expedicin paleontolgica: Expedicin Dinosaurio11 (Hojas de recursos N
11 a N 13). Este material forma parte de una publicacin del Museo de Historia Natural
de Londres sobre dinosaurios. Les propone analizarla para obtener informacin que les
ayude a caracterizar mejor el trabajo de estos cientficos (los paleontlogos). Una
actividad optativa podra ser proyectar un segmento de la pelcula Parque Jursico,
para que puedan comparar y analizar las diferencias observadas entre realidad y ficcin.
El docente reparte tambin una lupa y una ficha con consignas de observacin sobre los
personajes, sus actividades y el entorno para orientar la discusin en el pequeo grupo.
Les dice a los alumnos que para iniciar la tarea pueden hacer una primera observacin
general, a simple vista, y luego una ms minuciosa para precisar los detalles, utilizando
la lupa. En primer lugar les pide que con una o dos frases describan lo que ven en cada
foto en sus cuadernos de ciencias. A continuacin les propone observar, pensar y
discutir en el grupo las preguntas de la ficha:
FICHA: EXPEDICIN DINOSAURIO
Para observar y pensar juntos
Fotografa N 1: En el campamento
- Cunta gente creen que estaba viviendo en el campamento? Cmo habrn
llegado all? Cmo conseguan el agua y la comida?
- Por qu creen que no hay plantas o animales en los alrededores?
- Les parece que este paisaje era as cuando los dinosaurios murieron?
Fotografa N 2: El encuentro con los huesos fsiles
- Cmo piensan que los cientficos saban que los huesos estaban all en el desierto?
- Por qu queran tomar fotos de los fsiles si pensaban llevrselos?
Fotografa N 3: Delimitando el sitio
- Cmo creen que habr sido de grande el dinosaurio? Cmo se desplazaba? Qu
les parece que le sucedi al resto de su cuerpo?
- Qu elementos estn usando los paleontlogos para dejar ms visibles los huesos?
- Por qu no usaron una excavadora mecnica para desenterrarlos?
Fotografa N 4: Exponiendo el fsil
- Por qu no tiraban de los huesos hacia afuera, en vez de cavar tneles debajo del
11
fsil? forma parte de una publicacin elaborada por The Natural History Museum sobre dinosaurios (1994).
Este material
Fotografa N 5: Preparando el fsil
- Qu estaba haciendo el cientfico en esta foto? Con qu elementos? Por qu?
37
Fotografa N 6: Transportando el fsil
- A dnde creen ustedes que los paleontlogos transportaban el fsil?
- Para qu queran llevrselo?

El docente explica a los alumnos brevemente la actividad de tarea.

Actividad de tarea
Escrib el relato de la Expedicin Dinosaurio como si fueras uno de los cientficos o
de las cientficas que particip.
SESIN 18: 2 horas
Cmo podemos identificar en el museo los esqueletos de vertebrados? Qu tienen
en comn? En qu se parecen los esqueletos de animales actuales y del pasado?
Qu grupos de animales tienen esqueletos externos?
Para iniciar esta sesin el docente presenta a los alumnos la actividad de visita al museo
de Ciencias Naturales. Los propsitos de esta salida apuntan a que los chicos
profundicen algunas ideas ya trabajadas y comiencen a construir nuevas ideas bsicas:
- Existe una gran diversidad de animales, actuales y del pasado, que tienen esqueletos.
- Algunos animales tienen esqueletos internos, como los vertebrados y otros tienen
esqueletos externos, como los invertebrados artrpodos.
- En los museos se puede observar una gran diversidad de ejemplares conservados y
obtener informacin sobre ellos. Casi siempre los ejemplares se exponen clasificados y
ordenados por grupos.
Para lograr nuestro propsito ser importante no perder de vista el foco de la visita, es
decir, no vamos a ver todo lo que el museo ofrece, sino que nos vamos a concentrar
en un primer momento en las salas de vertebrados actuales y del pasado, para
incorporar luego la seccin de invertebrados, prestando especial atencin durante todo
el recorrido, a los esqueletos internos y externos de los distintos grupos de animales. Por

38

esta razn, puede resultar muy til contar con un plano del museo previamente a la
salida, para organizar el itinerario y aprovechar mejor el tiempo. Un recurso muy
adecuado para orientar el trabajo de los chicos es la gua de observacin para la visita al
museo. Antes de llegar al museo el docente la lee y la explica a la clase. Formula
indicaciones para que los alumnos puedan observar con detalle e identificar la
diversidad de ejemplares conservados de vertebrados e invertebrados y de sus
esqueletos. En este momento resultar til explicarles que identificar implica
determinar a qu categora pertenece un organismo. Para llevar a cabo la actividad el
docente puede proponerles trabajar en pequeos grupos, asignndoles diferentes zonas
de observacin o ir siguiendo el itinerario con todo el grupo. Al iniciar el recorrido les
recuerda que es importante que lleven un registro de lo que van viendo y haciendo en
sus cuadernos de ciencia o en anotadores, a travs de escritos y dibujos.
GUA DE OBSERVACIN: UNA VISITA AL MUSEO
1 Parte:
1) Identifiquen el mayor nmero posible de vertebrados en la sala elegida, teniendo en
cuenta los criterios estudiados para reconocerlos. Observen los carteles informativos
rigua de cada ejemplar y registren su nombre comn. Si tienen una cmara, tomen
fotografas de los ejemplares.
2) Averigen cules de los ejemplares mencionados pertenecen al grupo de los
mamferos, de las aves, de los reptiles, de los anfibios o de los peces. Expliquen por
qu.
3) En el caso de que hubiera ejemplares de esqueletos de vertebrados traten de
encontrar por lo menos tres huesos o conjuntos de huesos comunes y uno diferente.
4) Determinen si los esqueletos observados pertenecan a animales actuales o del
pasado. Cmo lo supieron? Cmo habrn sido sus miembros anteriores y
posteriores? Dibjenlos. Cmo creen que se desplazaban esos animales en su
ambiente?

GUA DE OBSERVACIN: UNA VISITA AL MUSEO

2 Parte:
5) Identifiquen el mayor nmero posible de invertebrados en la sala elegida. Utilicen
el esquema elaborado en clase para diferenciarlos de los vertebrados. Observen los
carteles informativos de cada ejemplar y registren su nombre comn. Si tienen una
cmara, tomen fotografas de los ejemplares.
6) Seleccionen algunos ejemplares para observar: las partes en que est dividido el
cuerpo, el nmero, tamao y forma de las patas o alas y de la cabeza, la presencia
de antenas u otros apndices. Dibjenlos.
7) Teniendo en cuenta lo observado: Cmo creen que se desplazaban esos animales
en su ambiente?
8) En los ejemplares seleccionados traten de determinar algunas caractersticas de sus
esqueletos externos, como por ejemplo: dureza, flexibilidad, color, presencia de
articulaciones. Cules sern las funciones de sus exoesqueletos?
9) Escriban lo que ms les sorprendi en el museo.
Otras alternativas a la salida podran ser: llevar a cabo el trabajo planteado a partir de
una visita virtual a un museo de ciencias naturales, de una coleccin de fotografas

39

tomadas en un museo o de la proyeccin de fragmentos de documentales, como por

ejemplo, Olimpadas Animales, Paseando con Dinosaurios, El camino de la vida
o Planeta Tierra, complementada con el trabajo con textos informativos.

Fotos extradas del sitio web del Museo de La Plata (de Ciencias Naturales)
http://www.fcnym.unlp.edu.ar/abamuse.html

SESIN 19: 1 hora

Qu animales vertebrados e invertebrados pudimos identificar en el museo? Qu
itinerario seguimos?
En esta sesin nos proponemos que los alumnos profundicen una idea bsica que
comenzaron a trabajar durante la visita al museo:
- Los museos brindan la posibilidad de observar, describir, comparar e identificar una
gran diversidad de ejemplares conservados de vertebrados e invertebrados y obtener
informacin sobre ellos.
Para comenzar el docente puede presentar a la clase un plano sencillo del museo
dibujado en el pizarrn o en un afiche y pedirles ayuda para reconstruir entre todos el
itinerario seguido en el museo. El docente aprovecha esta actividad, para evaluar lo
aprendido por los chicos, aclarar o revisar ideas, preguntar por aquellos aspectos que
olvidaron o pasaron por alto, etctera. Una vez finalizado, los alumnos lo reproducen en
sus cuadernos. A continuacin les pide que relean en grupo las guas de observacin
utilizadas durante la visita al museo o para el anlisis de los videos, y las anotaciones
realizadas por ellos. Los chicos comparan sus registros, discuten y establecen acuerdos
sobre la informacin recogida y las respuestas a las preguntas de la gua. En este
momento el docente les propone escribir una carta a los alumnos de 3er grado para
contarles todo lo que aprendieron en la salida o a partir de la proyeccin de los
documentales. Siguiendo el orden de las consignas y preguntas planteadas en la gua, y
prestando especial atencin a las palabras escritas en negrita, los chicos dictan a la
40

maestra las oraciones, quien colabora en el proceso de escritura colectiva en el pizarrn,

corrigiendo errores de ortografa o sintaxis, precisando o aclarando significados,
proponiendo alternativas a palabras o frases, etc. Este ejercicio es muy potente ya que
permite a los chicos afianzar los procesos de escritura de textos informativos,
incorporando nuevas palabras y nuevos significados que forman parte del patrn
temtico de las ciencias naturales y les permiten cambiar la forma de pensar el mundo.
As, hablar, leer y escribir ciencia contribuyen con aportes especficos e insustituibles
al desarrollo de habilidades cognitivo lingsticas y a la alfabetizacin de los
estudiantes.
Para finalizar, el docente explica brevemente la actividad de tarea.
Actividad de tarea
Les solicita que observen, recolecten y mantengan vivos (en frascos con tapas
agujereadas) algunos ejemplares de invertebrados (con esqueleto externo), por ejemplo,
hormigas, cucarachas, saltamontes, bichos bolita, escarabajos, grillos, araas, etc. y que
los traigan para la prxima clase.
SESIN 20: 2 horas
Cmo se mueven los invertebrados artrpodos? Qu es lo que les permite moverse?
Cmo son los esqueletos externos de los invertebrados artrpodos? Qu funciones
tienen? Qu dificultades tendrn estos animales para crecer?
El estudio de algunos grupos de invertebrados artrpodos, en el marco de la enseanza
de las estructuras que posibilitan a los animales la locomocin en distintos ambientes,
debera contribuir a que los alumnos construyan ideas bsicas como las siguientes:
-Los animales que no tienen esqueleto interno con columna vertebral pertenecen al
grupo de los invertebrados.
- Algunos grupos de invertebrados como los artrpodos, por ejemplo, los insectos y las
araas, tienen un esqueleto duro y articulado por afuera del cuerpo.
- Los esqueletos externos tienen varias funciones: sostienen el cuerpo de los
invertebrados artrpodos y le dan forma, como son semirgidos o rgidos, protegen a los
rganos blandos que estn en su interior y les permiten moverse y desplazarse.
- Los esqueletos externos de los invertebrados artrpodos no estn vivos. Por esta razn,
no crecen junto con el animal y deben cambiarse continuamente (a diferencia de los
esqueletos internos de los vertebrados que posibilitan el crecimiento continuo del
animal).
Para iniciar la sesin, el docente explica a los chicos que van a trabajar con los
invertebrados recolectados por ellos y algunos otros que l pudo conseguir, ya que
necesitarn contar con una coleccin variada que les permita observar semejanzas y
diferencias en las estructuras que utilizan los distintos tipos de bichos para
desplazarse (patas, alas).

41

Fotos extradas del sitio web del Museo de La Plata (de Ciencias Naturales)
http://www.fcnym.unlp.edu.ar/abamuse.html

Luego, organiza a la clase en pequeos grupos y les propone observar minuciosamente,

a simple vista y con la lupa, una muestra de los ejemplares recolectados y realizar
dibujos naturalistas de cada uno en sus cuadernos de ciencias. Para orientar la
realizacin de esa actividad el docente escribe en el pizarrn algunas consignas, por
ejemplo:
- Dibujar y sealar las partes del cuerpo de cada bicho de la muestra.
- Describir la dureza, la flexibilidad y el color de los esqueletos que tienen por
fuera de su cuerpo los invertebrados artrpodos de la muestra.
- En base a lo observado, pensar: Cules creen que son las funciones de sus
esqueletos externos o exoesqueletos?
- Saban que artrpodos significa patas articuladas? Observan la
presencia de articulaciones en alguna parte de los cuerpos o miembros de los
ejemplares?
- Dibujar y describir, con frases cortas, cmo son sus miembros y cmo los usan
para desplazarse. Relacionar con las caractersticas del ambiente en que viven
(por ejemplo, patas traseras fuertes y bien desarrolladas lo pueden relacionar
con el salto en ambientes aeroterrestres).
- Encontrar los parecidos y las diferencias entre las patas y/o las alas de los
distintos ejemplares.
Cuando los grupos finalizan la actividad el docente pregunta a la clase: Se imaginan
cmo hacen los invertebrados artrpodos que tienen esqueletos por afuera de su
cuerpo para crecer? En ese momento organiza las intervenciones de los chicos, anota
todas sus ideas y anticipaciones en el pizarrn y promueve la discusin en el grupo
clase. En esta etapa, es importante rescatar todas las respuestas de los chicos y no slo
las respuestas correctas. Luego les dice que va a leerles un texto que los ayudar a
resolver el problema. Se trata de un texto informativo sobre las mudas o cambios de
esqueleto en un insecto llamado mantis religiosa12:
Por 6 mudas pasa la mantis religiosa
Como muchos otros bichos, la mantis tiene el esqueleto por fuera de su cuerpo. Este
esqueleto la protege y mantiene todo en su lugar; pero es un problema a la hora de
crecer, porque es muy duro y no se estira ni un poquito. Por suerte, la mantis tiene todo
resuelto: cuando llega el momento, rompe el esqueleto y sale de l. Entonces, mientras
se forma un esqueleto nuevo, crece un poco. Despus la mantis pasa otro tiempo sin
12

Bichos del 1 al 10. Ciencia para contar. Ediciones Iamiqu (2006)

42

crecer hasta que rompe el esqueleto y crece otro poco mientras que una vez ms, se
forma otro esqueleto nuevo. Y as 6 veces hasta que se hace adulta y ya no crece ms.
Sabas por qu la llaman religiosa? Porque espera a sus vctimas muy quieta, con las
patas delanteras recogidas, como si estuviera rezando Cuando algn insecto pasa
volando, Zas! y glup!.

Luego de la lectura contrastan las ideas explicitadas con la informacin que proporciona
el texto.
A continuacin, el docente explica brevemente la actividad de tarea.
Actividad de tarea
Los alumnos tendrn que ampliar el esquema de clasificacin de vertebrados segn la
forma de locomocin (elaborado en la sesin 16), incluyendo ahora los ejemplos
correspondientes al grupo de los invertebrados artrpodos. Para orientar la realizacin
de la actividad les proporciona el diagrama de rbol ampliado y un ejemplo de
clasificacin de alguno de los invertebrados observados. A continuacin se presenta el
formato del diagrama:

43

Tiene esqueleto interno con columna vertebral?

Si

No

VERTEBRADO

INVERTEBRADO

Vuela?

Tiene esqueleto externo rgido?

No

Si
Ejemplos:

No

Si

Se desplaza en la tierra?
Si

Tiene patas articuladas?

No

Ejemplos:

Si

No

Vuela?

Nada?
Si

No

Ejemplos:

No

Ejemplos:

Se desplaza en la tierra?

No

Si

No

Si

Nada?

Ejemplos:

Si
Ejemplos:

Sesin 21: 1 hora

Cules son las formas de locomocin de los invertebrados artrpodos? Cules son
las semejanzas y las diferencias entre los esqueletos internos y externos de los
animales?
Para finalizar la segunda parte del mdulo sobre el estudio de las caractersticas de los
sistemas de sostn y locomocin de vertebrados e invertebrados artrpodos y su relacin
con el ambiente en que viven, en esta sesin, nos proponemos que los chicos amplen y
sistematicen el esquema de la clasificacin de los animales trabajado en la sesin 15.
Adems, tendrn que comparar y sistematizar las semejanzas y diferencias entre los
esqueletos internos y externos vinculadas al tamao, el crecimiento y las formas de
locomocin. En este sentido, al finalizar esta clase los chicos deberan poder integrar y
complejizar las nociones trabajadas en las sesiones anteriores y construir las siguientes
ideas bsicas:
- Los animales invertebrados con esqueletos externos han desarrollado diversas formas
de locomocin, como la marcha, la carrera, el salto, el vuelo y la natacin.
- Los invertebrados artrpodos pueden clasificarse segn sus formas de locomocin en
relacin con el ambiente en que viven.
44

- La forma y el tamao del cuerpo, el tipo de movimientos y el modo de locomocin en

los distintos grupos de invertebrados artrpodos, estn
relacionados con las
caractersticas de sus esqueletos y con las del ambiente en que viven.
- Hay algunas semejanzas y diferencias entre los esqueletos internos y externos (de los
vertebrados e invertebrados artrpodos) relacionadas con el tamao que pueden
alcanzar, sus posibilidades de crecimiento y las formas de locomocin.
El docente retoma la actividad de tarea. Revisa con los chicos los ejemplos de
invertebrados artrpodos incorporados al diagrama de rbol. Discute con ellos las
relaciones entre las distintas formas de locomocin de esos ejemplares, las estructuras
que utilizan para llevarla a cabo, el papel de sus esqueletos y las caractersticas del
ambiente en que viven.
Completan entre todos el diagrama de rbol con los ejemplos consensuados en la clase.
El docente escribe un cuadro en el pizarrn para orientar la reflexin acerca de las
semejanzas y diferencias entre los esqueletos internos y externos, sus ventajas y
desventajas en relacin al tamao de los animales en los distintos ambientes, sus
posibilidades de crecimiento y sus formas de locomocin. Luego propone a los chicos
consultar libros de texto y enciclopedias para buscar la informacin requerida.
Presentamos un cuadro, a modo de ejemplo, que permitir a la clase sistematizar lo
aprendido:
Tipo de
esqueleto
Caractersticas
Lmite mximo de
tamao (algunos
ejemplos):
En el medio acutico
En el medio aeroterrestre

Crecimiento
Formas de locomocin

Interno con columna

vertebral

Ballena azul (completar tamao)

Elefante africano (),
*Braquiosaurio (),
*Diplodocus ()
*(Dinosaurios herbvoros
extinguidos)
continuo

Externo

Cangrejo gigante japons

(...)
Tarntula gigante (),
Escarabajo Goliat ()
mudas

Luego de completar entre todos el cuadro en el pizarrn, con la ayuda del maestro, los
alumnos hacen el registro en su cuaderno de ciencias.
SESIN 22: 2 horas
Evaluacin sumativa. Actividades de autorregulacin. Instrumento de evaluacin N
3.

45

EVALUACIONES

46

Qu es lo que nos permite movernos?

2 CUESTIONARIO DE EVALUACIN
Actividad 1: Las partes del cuerpo. Los huesos y sus funciones.
a) Hac un crculo con un color al lado de la radiografa 1. Pint con el mismo color
en la silueta humana, la zona del cuerpo a la que corresponde y escrib su nombre al
lado.
b) Hac un crculo con otro color al lado de la radiografa 2. Pint con el mismo
color en la silueta humana, la zona del cuerpo a la que corresponde y escrib su
nombre al lado.
c) Hac un crculo con un color distinto a los anteriores, al lado de la radiografa 3.
Pint con el mismo color en la silueta humana, la zona del cuerpo a la que
corresponde y escrib su nombre al lado. .
Radiografa 1

Radiografa 2

Radiografa 3

47

d) Eleg y nombr un hueso de cada una de las radiografas. Identific a qu tipo de

hueso corresponde segn su forma (largo, plano, corto) y su funcin (movimiento,
proteccin, sostn)
Radiografas
Huesos principal
Tipo de hueso Funcin
(largo,
plano, (movimiento,
corto)
proteccin, sostn)
Radiografa 1
Radiografa 2

Frontal

Radiografa 3

Actividad 2: El esqueleto.
En el siguiente esquema del esqueleto humano, seal:
a) Dos huesos de la zona del antebrazo y la mano. Hac una flecha para indicar
cada hueso y escrib el nombre, como muestra el ejemplo.
b) Tres huesos de la zona del trax. Hac una flecha para indicar cada hueso y
escrib el nombre, como muestra el ejemplo.
c) Tres huesos de la zona del muslo, la pierna y el pie (miembro inferior). Hac una
flecha para indicar cada hueso y escrib el nombre, como muestra el ejemplo.
Atencin! En total, tens que sealar 8 huesos, adems del ejemplo del hmero.

Hmero

48

Actividad 3: Para pensar sobre lo que aprendiste.

a) Hubo alguna radiografa que te result ms difcil de ubicar en la silueta?
Cul fue? Por qu?

b) Cul de las actividades que hicimos en clase te sirvi ms para responder este
cuestionario?

c) De los temas trabajados en las ltimas clases cul te result ms difcil de

aprender? Por qu?

d) Qu fue lo nuevo que aprendiste durante las ltimas clases de ciencias naturales?

Para pensar sobre el prximo tema

Actividad 4: Qu es lo que nos permite doblar o girar las partes del cuerpo?
a) En estas foto, Martn y Mariana estn patinando sobre hielo Podras sealar las
articulaciones en el cuerpo de cada uno? Indicalo con un crculo como muestra
el ejemplo.

b) Eleg una de las articulaciones que sealaste y dibuj lo que penss que hay en
su interior. Escrib tambin, qu funcin crees que tiene esta articulacin.

49

Qu es lo que nos permite movernos?

3 CUESTIONARIO DE EVALUACIN
Actividad 1: El movimiento del brazo.
A) Analizamos un modelo de brazo.
a) El siguiente modelo representa el brazo (miembro superior). Observ la foto y
explic qu material ha sido utilizado para representar cada parte.
Las varillas representan los huesos del brazo.
. porquetienen forma alargada y son
duras...
Los resortes
representan
...
porque
...
b) Qu semejanzas pods encontrar entre las partes de este modelo con un brazo real?

..

..
c) Cules son las partes que no estn representadas en el modelo?

B) Qu es lo que nos permite mover el brazo?

b) Observ las imgenes que muestran la flexin y la extensin del brazo. Luego,
tach la opcin que no corresponde dentro del cuadro.

50

Movimientos
En la flexin

Qu sucede con los msculos y los huesos del brazo?

(Tach la opcin que no corresponde)
Musculos bceps
Se contrae - Se relaja
Musculo trceps
Se contrae - Se relaja
Huesos
Se acercan - Se alejan

En la extensin

(Tach la opcin que no corresponde)

Musculo trceps
Se contrae - Se relaja
Musculos bceps
Se contrae - Se relaja
Huesos
Se acercan - Se alejan

c) Escrib un breve texto sobre para responder a la pregunta Qu es lo que nos permite
mover el brazo? Pods usar algunas de las siguientes palabras clave: huesos, hmero,
cbito y radio, articulacin del codo, msculos, msculo bceps, msculo trceps,
movimiento, se contrae, se relaja, flexin del brazo, extensin del brazo.

51

Actividad 2: Qu es lo que les permite moverse a otros animales vertebrados?

Cmo son sus esqueletos internos?
a) Dibuj el contorno corporal de cada uno de los tres ejemplos. Luego, explic en
el recuadro vaco Cmo supiste que tenan esa forma? Qu otras estructuras
dan forma a los cuerpos de estos animales? Pista!: Pens qu es lo que rellena el
espacio entre la piel y los huesos.

Atencin! Los dibujos no estn en escala.

Esqueleto de ave
Esqueleto humano

52

Esqueleto de dinosaurio
b) Pint con el mismo color la columna vertebral en los tres ejemplos.
c) Pint en cada ejemplo con otro color, los huesos de alguna parte del cuerpo que
protegen rganos. Escrib al lado, qu rganos importantes estn protegidos por
esos huesos.
d) Complet los espacios en blanco con las siguientes palabras:
nadar - esqueleto interno ambiente caminar esqueleto sostienen
vertebrados protegen formas de locomocin coordinada msculos
huesos columna vertebral
Todos los animales que tienen .....con una ..,
pertenecen al grupo de los..... El .y los
dan forma al cuerpo de los animales. Tambin, . el
cuerpo y . los rganos ms importantes, como el corazn o el cerebro.
Los vertebrados pueden moverse porque sus., sus msculos y sus
articulaciones actan en forma..... Los vertebrados se pueden
agrupar teniendo en cuenta sus , por ejemplo, ..
.., volar o...... Las formas de locomocin de los animales estn
relacionados con el .en el que viven.
Actividad 3: La clasificacin de los animales segn su forma de locomocin y
el ambiente en el que viven.
a) Coloc en el esquema de clasificacin los siguientes ejemplos de animales:

53

Tiene esqueleto interno con columna vertebral?

Si

No

VERTEBRADOS

INVERTEBRADOS

Vuela?

Ejemplos:

No

Si
Ejemplos:

Se desplaza en la tierra?

AEROTERRESTRES

Si

No

Ejemplos:

Nada?
Si
ACUTICOS

No

Ejemplos:

Actividad 4: Para pensar sobre lo que aprendiste.

a) Te result ms fcil aprender cmo es la estructura y cmo se mueve el brazo
usando un modelo? Por qu?

b) Cules de las actividades que hicimos en clase te sirvi ms para responder este
cuestionario?

54

c) De los temas trabajados en las ltimas clases cul te result ms difcil de

aprender? Por qu?

d) Qu fue lo nuevo que aprendiste durante las ltimas clases de ciencias naturales?

55