Trabajo Prctico Taller 3

Modelos de enseanza y aprendizaje

Materia: Taller III
Profesor: Gabriel Ferraris
Alumno: Hernn Ortiz
Ao: 3
1
Investigacin grupal (cap. 3)
1) De acuerdo con este modelo, los estudiantes se juntan y organizan en grupos para
resolver problemas y abordar problemas acadmicos. Se les ensean mtodos
democrticos y mtodos cientficos de indagacin para el desarrollo de su tarea.
A este sistema lo rigen las decisiones tomadas en conjunto, o al menos validadas por el
conjunto de personas. Salvo por los diferentes roles, alumnos y docente gozan del mismo
status. El clima que prima es el del razonamiento y negociacin.
El docente desempea el papel de orientador, asesor y crtico amigable. Gua al grupo en
tres niveles: resolucin del problema, gestin del grupo y significacin individual. Debe
adems, facilitar el proceso grupal, intervenir para canalizar las acciones del grupo a
actividades educativas y supervisar estas actividades, para lograr que el alumno extraiga de
ellas la significacin individual.
La intensidad y complejidad de las investigaciones no son impedimento. Se pueden
adecuar siempre a la edad y el inters de los alumnos.
Fundamentos filosficos
Este mtodo pone acento en el hecho de resolver problemas de un modo colectivo,
como manera de relacionarse en una sociedad y de buscar mejorar la misma a travs de la
investigacin y la bsqueda del acuerdo.
Los sistemas que proponen un proceso de investigacin democrtico suponen que, al
no saber de entrada de qu modo los alumnos encararn el problema, tampoco podemos
conocer el resultado al que arribarn. El objetivo no es que conozcan la disciplina acadmica,
sino para que el contacto con ella les permita crear un marco de referencia y un modo de
ordenar la realidad propio.
Competencias y condiciones en el docente, y efectos formativos en el alumno
Competencias del docente:
Proceso y gestin grupal eficaz
Visin constructivista del conocimiento en colaboracin
Disciplina subordinada en funcin de la indagacin
Efectos formativos en el alumno:
Autonoma en el aprendizaje
Respeto por la dignidad de todos
Indagacin social como estilo de vida
Relaciones interpersonales estrechas y calidad
2)
El modelo comienza por enfrentar a los alumnos con un problema estimulante (ya sea
una presentacin verbal o experiencial). Esta puede surgir espontneamente o ser
preparada o propuesta por el docente.
Luego se evalan las diferentes reacciones entre los alumnos con respecto al problema,
hacindoselas notar.
El docente, entonces, estimula a los alumnos a que ellos mismos formulen el problema,
o lo reestructuren. Los estudiantes se organizan, actan para conocerlo y resolverlo.
Investigacin propiamente dicha.
Por ltimo, se analiza el progreso y se comunica a los dems alumnos los resultados.

3) Finalidades y supuestos
Este sistema se centra en la experiencia, transferible a otras situaciones de la vida
futura. Se parte de una concepcin del hombre como un ser que vive en sociedad, y que no
puede actuar sin remitirse a sus co-habitantes.
Se busca que el aula sea anloga de la sociedad, en la que los intereses de los alumnos
por la indagacin sean motor (alimentado por el docente), y en la que todos los
conocimientos que se investiguen tengan relacin con el proceso social por el cual se abordan
y definen.
En cuanto a la filosofa, este modelo tiene mucha relacin con el filosofar mismo, en
tanto actividad humana de cuestionar, buscar problemas, plantear soluciones. Tambin ayuda
muchsimo a plantear la actividad filosfica dentro de una comunidad, dialogando con otros,
poniendo a prueba los argumentos en la confrontacin (sana y respetuosa) con los dems.
4) El riesgo que hay en la aplicacin de este modelo es lograr poca profundidad en el
contenido mismo, poniendo demasiado el acento en el proceso, en la actividad. Cuando lo
que prima es el que los chicos piensen, se cuestionen y analicen un problema a fondo, es
necesario considerar que esto llevar ms tiempo que una exposicin lisa y llana. Por lo
tanto, es posible que se d menos cantidad de contenido.
Este modelo pone el acento en la investigacin
5) Estos modelos democrticos suelen tener una puesta en marcha lenta, difcil, y requieren
un docente con un alto nivel de competencias personales y profesionales. La investigacin
grupal
requiere
una
mayor
flexibilidad
por
parte
del
docente
y
su
planificacin/organizacin. Tambin es cierto que en escuelas que utilizan un modo de
enseanza ms estructurado y dirigido, esta modalidad tardar en rendir su mximo
provecho.
No todos los recursos didcticos que requieren se hayan disponibles siempre. Es
importante que el colegio proporcione los materiales que puedan soportar la investigacin, y
responder a cualquier inquietud de los estudiantes. Son importantes tambin los recursos
externos, y que estos sean accesibles.
6) Porque lo considero sumamente vlido para ensear filosofa haciendo filosofa. Considero,
personalmente, mucho ms valioso el aprender a pensar que el aprender lo que deca un
determinado autor. Por lo tanto, este modelo pone el acento en la cuestin que para m es
central, donde la filosofa ms se manifiesta: en los problemas y la resolucin
personal/colectiva de una persona/grupo de personas.
2
(La indagacin cientfica) y el entrenamiento para la indagacin (cap. 10)
1) Los alumnos participan directamente de la indagacin cientfica, a travs de
experiencias. Esto influye positivamente a la hora de comprender la ciencia misma, las
habilidades que requiere (obtener y analizar informacin).
El objetivo general de este mtodo consiste en canalizar y hacer ms productiva la
curiosidad natural de los alumnos, disciplinar su intelecto y adquirir las habilidades
para buscar las respuestas por s mismos.
Se suele partir de un hecho desconcertante, frente al cual los chicos se sienten
naturalmente intrigados. Se plantea tambin que toda respuesta es tentativa, y
siempre queda abierta la posibilidad de encontrar otros modos de resolver una
cuestin, y de replantear el mismo problema.
Competencias y condiciones en el docente, y efectos formativos en el alumno
Competencias del docente:
Conocimiento del proceso cientfico

Estrategias para la indagacin creativa

Efectos formativos en el alumno:

Espritu de creatividad
Independencia de la autonoma en el aprendizaje
Tolerancia a la ambigedad
Naturaleza tentativa del conocimiento
2)

Confrontar al alumno con una situacin desconcertante.

Formulacin de una hiptesis.
Recopilacin de datos, experimentacin y verificacin correspondientes.
Anlisis del proceso, organizacin de las conclusiones.
Anlisis de las estrategias que se utilizaron para resolver la cuestin.

3) En cuanto a los objetivos que se pueden perseguir con este mtodo, cabe aclarar que si
bien fue pensado para las ciencias naturales, se puede aplicar a cualquier asignatura.
Cualquier situacin desconcertante se puede utilizar como disparador para esto. La
filosofa parte, en cierto sentido quizs no igual que este, del asombro, de el
desconcierto ante lo que no puedo explicar. Siempre se enuncia el asombro filosfico
como uno de los disparadores del filosofar.
De modo que no considero muy improbable que situaciones concretas,
planteadas en clave de asombro filosfico, puedan despertar la curiosidad de los
jvenes.
4) Este mtodo es muy parecido al anterior. Creo que incluso extrema an ms la lejana
con el contenido terico. Ahora lo que prima es la hiptesis del alumno, su capacidad
de testearla. Hay que ver cmo mantener esa espontaneidad o asombro, y como
entrara en juego un contenido (por ejemplo, el punto de vista de un filsofo con
respecto a un problema) que llega en calidad de respuesta al interrogante, y que puede
cortar las alas a la investigacin.
5) La condicin primera para la aplicacin de este mtodo es, a mi criterio, la capacidad
de generar el asombro, o al menos incentivarlo. Alumnos que no sienten curiosidad por
nada, que no son movidos a resolver un interrogante, posiblemente no avancen en esta
metodologa.
Adems, es importante que el docente conserve la flexibilidad de la que
hablbamos en el modelo anterior, a fin de dejar que la investigacin la lleven los
alumnos, con toda la originalidad que esto puede traer.
6) La eleccin de este modelo es muy similar a la anterior. La capacidad (estimulable) de
los alumnos de investigar no se va a generar por medio de una clase expositiva, sino
justamente, investigando, con sincera curiosidad y aprendiendo a hacerla en la misma
prctica.
3
La enseanza no directiva (cap. 16)
1) El modelo de enseanza no directiva se basa en el trabajo de Carl Rogers. Rogers
pensaba que las relaciones humanas autenticas son las que benefician el trabajo en el
aula, y que en estas relaciones interpersonales debera apoyarse la educacin, antes
que en los conceptos de la asignatura.
El rol del docente en este mtodo es el de facilitador, asesor, y no est interesado en
que los alumnos logren los objetivos que l desea, rpidamente.
El trabajo de Rogers denomina a esto clase centrada en el alumno. l pone los
tiempos, el contenido, y los objetivos que desea lograr. El docente respeta estos
parmetros fijados por el joven, y lo ayuda a lograrlos.
Competencias y condiciones en el docente, y efectos formativos en el alumno

Competencias del docente:

Comunicacin integrativa
Autocomprensin, reflejada por el docente
Desarrollo autnomo
Efectos formativos en el alumno:
Autoestima
Motivacin acadmica y social
Capacidad para aprender y progresar
2)
Definir junto con el alumno la situacin en la que el docente va a apoyar y facilitar
(tema, tiempos, criterios de evaluacin, forma de abordar el tema, etc.)
Exploracin del problema, ayudado por el profesor/facilitador
El alumno discierne que ese conocimiento que est logrando es propio, y pude
poner en juego los sentimientos que este le sugiere
El estudiante comunica al docente las acciones que lleva adelante
Se va corrigiendo o dando cumplimiento al contrato acadmico definido en el primer
punto
3) En la filosofa, esta metodologa puede ayudar a que el alumno se concentre en los
problemas que realmente le interesan, dentro del campo filosfico. El docente
garantiza con este sistema no dirigido que los conocimientos que el alumno va
adquiriendo y el contenido que va abordando le interesen (o al menos sean los que ms
le interesan de entre varias opciones).
4) Si se da algn problema en este sistema, considero que puede ser la falta de
compromiso del alumno para dirigir su propio proceso de aprendizaje. Esto conlleva
responsabilidad y motivacin, y puede que no se d en todos los estudiantes.
5) El docente requiere ciertas cualidades: sensibilidad, inters y aceptacin de la persona
del alumno. Permite la expresin libre de sentimientos. Y la relacin entre docentes y
alumnos no va a estar sometida a ningn tipo de presin ni coaccin.
Tambin requiere de parte del alumno, como decamos antes, responsabilidad y
compromiso frente a la clase, puesto que el docente no va a estar para forzar su
avance.
6) Si el profesor est interesado en que la filosofa sirva para el bien de la persona, es
importante un espacio en que el joven pueda elegir qu temas son los que le interesan,
de qu modo quiere abordarlos, que espera obtener de esa investigacin/contacto con
el conocimiento.
A mi criterio, es el modo ms expreso de poner la filosofa al servicio del individuo
como persona, como individuo particular, preocupado por problemas individuales y
concretos, y no por el cmulo, a veces superficial e inconexo, de contenidos que se
pueden dar en una clase de Filosofa.