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Cules son los riesgos de los talleres de educacin para los padres?

El cuidado de los hijos ha sido materia de inters desde tiempos muy remotos y del mismo
modo, se ha procurado el bienestar de los infantes y se han tenido avances en el cuidado y
educacin de ellos.

Uno de los programas mas representativos que ha existido es el programa Head Start que
comienza en la dcada de los 60s. Dicho programa pretende ayudar a las familias
norteamericanas de bajos recursos para mejorar la integracin familiar, desarrollo
acadmico y autoestima.

Este programa sienta la base de lo que hoy actualmente se conoce como Escuela para
padres que comienza desde el 2010 y se solidifica bajo los nuevos estndares de la
reforma educativa promulgada para Mxico en el periodo 2015-2016 donde se propone
tener una mayor vinculacin entre las escuelas, los padres, la comunidad y el mercado
laboral para poder generar el correcto desarrollo y desempeo de los alumnos.

Estos intentos de lograr la cohesin de todos los elementos han logrado efectos positivos en
distintas sociedades donde se han llevado a cabo la metodologa correcta, encontrando que
los factores de estrs y agresividad son las principales variables que afectan la conducta de
los nios (Solis-Camara, Medina & Daz 2015).

Pese a la informacin presentada tambin se debe tomar en cuenta el contexto social en el

que los individuos de la familia se desarrollan, tanto los padres, como los hijos y al mismo
tiempo las instituciones sociales que promueven la educacin y bienestar de toda las
sociedad.

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Marcs (2016) propone que la maternidad no es ms una cuestin instintiva, sino que es
una cuestin cultural determinada por todo los factores sociales que rodean a las madres,
desde el nivel socioeconmico, pasando por los mtodos anticonceptivos que se tienen para
planificar una familia, hasta la habilidad que una madre puede tener para poder trascender
en su medio social. Del mismo modo propone que el concepto de ser madre esta basado en
la herencia cultural incluidos sus modos de comportamiento.

Teniendo esta informacin como precedente se debe tambin acotar cuando se hace un
estudio del tipo estadstico se toma slo una muestra de la poblacin, es decir que no se
considera todos y en efecto encontramos sectores de la poblacin que no encajan en los
resultados de estas metodologas.

Para el psicoanlisis y las teoras psicodinmicas actuales, lo fundamental en cualquier tipo

de tratamiento, es considerar la singularidad de los sujetos, con sus historias de vida
considerando no slo las relaciones en las que se esta interactuando, sino tambin el modo
en el que el sujeto las vivencia, ya que eso es de mayor importancia que lo que realmente
paso.

Entonces tenemos que para poder entrenar o educar a los padres, se debera de tomar
en cuenta la forma en que cada uno de ellos ha vivido su crecimiento y desarrollo psquico.
Este aspecto queda prcticamente oculto cuando se ingresa a un taller para padres,
primordialmente cuanto estos son desarrollados, impartidos y administrados por la SEP,
hablando especficamente del contexto mexicano.

La SEP con su nueva reforma pretende lograr la inclusin, sin embargo parece que olvida la
individualidad de las personas, todos los maestros estn obligados a presentar reportes e
informes tanto de su desarrollo laboral como del desarrollo acadmico de sus alumnos. Del
mismo modo quienes trabajan bajo estos estndares estn obligados a una capacitacin

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continua, sin importar su rea de especializacin. Entre estas capacitaciones se encuentran

una cantidad de talleres que los maestros sern capaces de impartir para fomentar la
prevencin y solucin de distintas problemticas.

Usualmente estas capacitaciones (llamados programas de formacin continua) segn la

pgina oficial de la SEP1 abarcan un periodo aproximado de 40 horas, diseados para
cualquier maestro que quiera (o se le sea requerido, segn ordenes directivas) sin importar
su formacin previa. Los temas que imparten estos cursos pueden ser especializados segn
una materia o tocar temas generales como el bullying, problemticas de conducta,
deficiencias de aprendizaje, deteccin de abuso de violencia sexual etc.

Los contenidos de estos talleres de educacin continua abarcan temas generalizados, a

veces desde un aspecto cognitivo, neurolgico y pedaggico, escasamente se toman en
cuenta las condiciones sociales o individuales.

Y si pensamos que cualquier maestro sin un entrenamiento pedaggico o psicolgico puede

tomar estos cursos y reproducirlos en las aulas de clases tanto para los alumnos como los
padres de estos, entonces concluimos que pese a la estructuracin del programa la eficacia
de este no la adecuada o esperada, primordialmente cuando el conocimiento adquirido slo
se traspasa de un lugar a otro generando slo cmulos de informacin y no verdaderos
espacios de reflexin donde se encuentre espacio para las subjetividad de las personas.

Entonces impartidos estos cursos (tanto a los docentes; alumnos; y padres de familia) se
piensa que la crianza y educacin de un hijo-alumno cumple criterios a seguir paso a paso y
que la finalizar estos, se cumplir un objetivo especfico.

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Estos cursos por lo tanto ofrecen slo una visin de como resolver los conflictos y se han
popularizado desde el 2010 en Mxico, tanto por reformas polticas como por la
divulgacin de estos mismos entre quienes estn inmersos en estos.

Como toda cuestin popular esta llega a todos los sectores de la poblacin sin considerar si
se tiene la suficiente informacin previa para procesar los nuevos contenidos. En ocasiones
segn la regin y factores socioeconmicos no se puede tener la suficiente fuerza para
administrar la informacin y hacerla trascender (Marcus 2016).

Y si pensamos como lo hacia Klein (1984) cuando no se tiene la suficiente madurez yoica
para poder integrar el objeto (en este caso pensando la informacin que se recibe) el ser
humano tiende a escindir al objeto en las cosas que son buenas y pasan a ser introyectadas y
las que son malas, para ser proyectas. Una vez proyectadas estas partes del objeto se
vuelven en objetos persecutorios y causan ansiedades.

Ya tambin Foucault (1976) mencionaba que la manera de estandarizar a la poblacin crea

sistemas de vigilancia y castigo, esta vigilancia no slo proveniente del medio externo sino
desde un modo de convivencia interno (auto-vigilancia) en donde si no se cumplen ciertos
parmetros sociales, se requiere un castigo y este no corresponde a elementos fsicos sino a
elementos mucho ms sutiles (la microfsica del poder). Estos planteamientos tanto
Foucaultianos como Kleinianos pueden emparejarse para poder entender las ansiedades
persecutorias.

No toda la poblacin es lo suficientemente fuerte para poder hacer la integracin de los

objetos y en consecuencia las ansiedades aparecen, enfocndonos en estos casos, el poder
ser una buen padre o madre, se vuelve en tema que genera ansiedad y posiciones
persecutorias, las cuales no se trabajan en estos talleres impartidos por las escuelas,

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existiendo una imposibilidad de tramitacin de las propias historias infantiles que suelen
reproducirse transgenreacionalmente.

Por lo tanto la formacin de personal que se tiene dentro de las escuelas es inadecuada no
slo a nivel acadmico, sino a nivel social, pretender hacer que un profesor con
especialidad en ciencias exactas cuente con la suficiente preparacin para poder afrontar y
resolver problemas del medio social resulta poco profesional.

Por otro lado tenemos que la mayora de los modelos educativos siguen siendo de un
modelo conductista (pese a las influencias sistmicas y humansticas) por lo tanto se
considera al alumno (con o sin problemas) como un objeto y no como un sujeto. En tanto es
un objeto no tiene la cualidad de ser un humano escuchado y quienes lo educan tampoco
tienen la cualidad de ser personas que escuchen atentamente, por lo tanto los hijos quedan
lejos del marco de inclusin (pese a los esfuerzos tericos que se han hecho por incluirlos).

Conociendo este contexto se puede concluir que pese a que las metodologas tericas, los
esfuerzo gubernamentales y sociales por crear sistemas de inclusin no existen
verdaderamente elementos que permitan estos, primordialmente porque la imparticin de
los recursos esta fomentado por personas poco calificadas.

El uso de recursos solamente al azar no crea mas que un cumulo de falacias formales, que
se alejan de los objetivos primordiales. Concluyo que no existe una forma adecuada para
poder realizar la crianza y el desarrollo ni de padres ni de los alumnos, se debe tener en
cuanta los elementos individuales de cada uno de ellos para poder as lograr un progreso.
De igual modo si bien los resultados de los talleres proporcionados a los padres han logrado
efectos en el mejor cumplimiento de los deberes tambin existe el riesgo de crear
ansiedades en los modelos de educacin efectuando ideas recurrentes sobre lo que se debe y
no se debe hacer. La mejora de cada uno de estos talleres debera de estar en funcin de

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tener un resgitro adecuado tanto de quienes los imparten como de quienes acuden a ellos y
en caso de ser necesario dar un seguimiento adecuado (individual e impartido por
profesionales en el rea).

Bibliografa

gob.mx. (2016). 2016: ao clave para la transformacin educativa.

[online] Available at: http://www.gob.mx/sep/articulos/2016-ano-clave-

para-la-transformacion-educativa [Accessed 3 Jul. 2016].

Sols-Cmara, P., Medina Cuevas, Y., & Daz Romero, M.
(2015).Anlisis comparativo de predictores potenciales de practicas
disciplinarias severas con preescolares, antes y despus de un
tratamiento para padres. Acta Colombiana de Psicologa,18(2), 139150.

Marcs, J. (2006). Ser madre en los sectores populares: una

aproximacin al sentido que las. Revista argentina de sociologa, 4(7),
100-119.

Klein, M. (1948). Sobre la teora de la ansiedad y la culpa. Obras

completas, Desarrollos en Psicoanlisis, 235-251.

Referencias:

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/programas/ef-efi-pr-pr-ein-00