2010.

AO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MXICO

ORIENTACIN VOCACIONAL

PROFESIONAL Y PROFESIOGRAFICA
PROGRAMA PREVENTIVO FORMATIVO
CAMPO: DESARROLLO PERSONAL
PROFESIONAL, LABORAL, CULTURAL, CIENTFICO Y TECNOLGICO
LIC. EN PSICOLOGIA MARIA DE JESUS HERRERA MANCILLA
LIC. PEDAGOGIA NORMA RAMOS VILLANUEVA
LIC. EN PSICOLOIGIA RICARDO OLIVER DAVILA

TERCER GRADO
CBT. ING ESTEBAN CALDERN ALCARAZ
VILLA GUERRERO EDO. DE MXICO

SERVICIO DE ORIENTACIN
INTRODUCCIN

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
ZONA ESCOLAR No. 14
CBT ING. ESTEBAN CALDERN ALCARAZ, VILLA GUERRERO

DOMICILIO CONOCIDO S/N

EJIDO DE VILLA GUERRERO
VILLA GUERRERO, ESTADO DE MXICO C.P. 51760
TEL. Y FAX (01714) 14 6 13 30
email: cbtvillagro@prodigy.net.mx

La orientacin vocacional: opcin de libertad

a finalidad de la orientacin vocacional es facilitar la eleccin razonada de la profesin que cursaremos en la universidad, de la cual depende el
perfeccionamiento posterior de la persona y con ello el logro de su felicidad. Desde un punto de vista histrico, la orientacin ha interesado primero al
mundo escolar, para extenderse posteriormente al mundo profesional. Todava hoy la orientacin constituye, en la inmensa mayora de los pases en
que no se halla limitada a la esfera escolar, una funcin que compete al Servicio de Orientacin es llevarla a cabo con las diferentes actividades que se
desarrollan a Nivel Zona, en los planteles para alumnos de tercer grado. Con el fin de que los alumnos desarrollen habilidades que les permitan tomar una
dedicin importante en su vida, su carera, y formacin Profesional., Se han constituido en comisin de coordinacin de los profesionales de la orientacin. de
la Orientacin en Mxico. Aun que Prcticamente se inicia con el modelo de Frank Parsons, en 1908, quien interesado en los problemas laborales, introduce
el modelo de orientacin profesional
Los antecedentes de la orientacin Profesional, tienen sus antecedentes a mitad del siglo XIX, en pases como Alemania, Inglaterra y Francia. A
principios del siglo XX, vemos a esta actividad dentro del mbito escolar en Estados unidos, en donde se desarroll con un carcter institucional. En 1935, la
Asociacin de Profesores de Nueva York defini la orientacin como un:Proceso, de asistencia individual en el ajuste de la forma de vida, ya en la segunda
dcada del siglo XX dio surgimiento la Orientacin en Mxico, con la reestructuracin de la enseanza media y con la separacin entre la escuela
secundaria y la escuela preparatoria (1926), se organizaron en la Secretara de Educacin Pblica, las reas de investigacin psicopedaggica, de
clasificacin de la informacin profesiogrfica y de mtodos de seleccin escolar. La SEP en 1932, puso en marcha el proyecto de orientacin vocacional, las
tendencias marcadas por la Orientacin profesional llevaron a que, en 1937, la Escuela Nacional de Maestros, iniciara la seleccin de aspirantes a la carrera
de profesor, aplicando mtodos de seleccin profesional y en 1939, inicia sus funciones el Instituto Nacional de Pedagoga, con su seccin de Orientacin
Profesional. La necesidad por contar con profesionales en el terreno de la orientacin, condujo a la preparacin de especialistas dedicados a esta actividad.
El primer programa de orientacin educativa y vocacional se present en 1950 y alrededor de 1051 y 1952, las actividades de Orientacin se instituyen,
tanto en el IPN, en el Instituto Nacional de Pedagoga, como en la UNAM.
De esas grandes misiones prioritarias que son la educacin o la formacin profesional; es mucho menos frecuente que la orientacin penetre en la esfera
profesional propiamente dicha. A este respecto, es probable que, pese a la flexibilidad de su enunciado y de su objetivo de promocin, las disposiciones del
Convenio relativas a la orientacin profesional se hayan juzgado demasiado ajenas a las prcticas de los pases en desarrollo y, en consecuencia, hayan
constituido un freno para el logro de una ratificacin ms amplia.

PRESENTACIN

l presente trabajo se realizo con la propsito de dar a conocer a los alumnos de la escuela CBT Ing. Esteban Caldern Alcaraz de tercer ao, la
Orientacin Vocacional, Profesional y Profesiografica, con la intencin de ayudar, permitiendo conocer las diferentes carreras que ofertan las
diferentes escuelas como: LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO, LOS TECNOLGICOS DE VILLA GUERRERO,

SANTIAGO TIANGUISTENCO, TOLUCA; FACULTADES, UNIVERSIDADES PUBLICAS Y PRIVADAS; as mismo los costos, traslados y profesiones que
cada una tiene de manera que realmente coincidan con su perfil educativo acadmico y econmico.
Es importante resaltar que este trabajo se llevo a cavo de acuerdo con la >Planeacin de Orientacin Educativa y el Progeo >(PROGRAMA
GENERAL DE ORIENTACIN EDUCATIVA). Teniendo como objetivo fundamental que el alumno visualice su propio criterio al escoger una escuela,
profesin o toma de decisin; la visita a la Expo-orienta que organiza la UAEM. Es un camino que por experiencia facilita al alumno la toma de decisiones
para elegir alguna profesin y en donde juega un papel sumamente activo conviviendo y teniendo frente a l informacin que necesite desde una curricula
de la carrera hasta la ubicacin de la escuela, traslado, horarios etc. As mismo se consideran plticas de Profesionistas, que facilitan la relacin de los
alumnos con empresas. Y conferencias, material de apoyo como cuestionarios de trabajo de Orientacin, seguimiento escolar etc. que son elementos que
se deben tener para vincularlos con otros proyectos de vida y carrera.
Siendo un servicio que se brinda en congruencia con el marco legal de nuestra Constitucin Poltica que emana el articulo 3 1 a su vez la Ley
General de educacin2 y la Ley de Educacin Pblica del Estado de Mxico 3 que permite la formulacin de planes y programas de estudio en los centros de
Bachillerato Tecnolgico desde 1995, tomando en cuenta las reas que integran el presente modelo la Orientacin Educativa forma parte del rea de
Formacin Complementaria y como servicio de apoyo dentro de la misma Institucin.

I. JUSTIFICACIN
1

Articulo 3 Constitucional, Faculta a los estados la responsabilidad de educar, investigar y difundir la cultura, as como determinar sus planes y programas
Ley General de educacin, en su artculo II, seccin I Artculo 14 permite la determinacin y formulacin de planes y programas de acuerdo a las necesidades nacionales, regionales y estatales.
3
Contempla elevar la calidad de la educacin mediante planes y programas contenidos y mtodos adecuados a las caractersticas particulares de la entidad, tendientes a vincular la educacin Media Superior
Tcnica con la produccin de bienes de tipo social, estatal y nacionalmente necesarios.
2

Durante la formacin del alumno, es necesario tomar en cuenta aspectos que le afectan; uno de ellos es la difcil tarea de elegir una carrera. Esta es una
decisin que le marcar un estilo de vida en lo futuro y por lo mismo es necesario proporcionarle un espacio y una metodologa para que pueda desarrollar
las habilidades necesarias para tomar decisiones acerca de su vida profesional.
OBJETIVO GENERAL
Que el alumno, considere fuentes de informacin externas e internas, contraste y genere sus mejores opciones profesionales.

OBJETIVOS ESPECFICOS
*Que el alumno considere los aspectos diferentes aspectos:
Econmicos, de Vocacin y Administrativos que implica la educacin superior.
*Que el alumno lleve a cabo las visitas a las instituciones de nivel superior
-Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su futuro, a partir de sus intereses profesionales
-Ofrecer un amplio servicio de informacin actualizada sobre opciones acadmicas y salidas profesionales.
-Incentivar a los alumnos a la terminacin del servicio social y prcticas profesionales

DIAGNOSTICO

n la poca actual, de retos, avances tecnolgicos y descubrimientos de nuevas cosas hace que la gente que desea un mejor nivel de vida se prepare
acadmicamente aun ms y mejor, nadie se escapa a ser arrastrado por la modernidad y la vida ligth, los padres de familia encomiendan sus hijos a

instituciones educativas

para que desarrollen una educacin formal, la cual se imparte mediante una planeacin de cada asignatura, con el apoyo de

programas acadmicos culturales y de orientacin. Dichos programas responden a necesidades de una poblacin determinada, las cuales slo pueden
darse a conocer mediante un diagnstico. Este diagnostico ser el comienzo del diseo de estrategias que de manera personal, grupal y colectivo que
apoyen en la solucin de las diferentes problemticas, en la poblacin del CBT. ING ESTEBAN CALDERN ALCARAZ DE VILLA GUERRERO EDO. DE
MXICO. * Programa de Orientacin vocacional: Orientacin Profesiografica y Orientacin Profesional de los cuales se describen a continuacin las
caractersticas ms relevantes:
Este es un grupo de 27 alumnos, de la carrera de TCNICO EN INFORMTICA de los cuales 20 consideran seguir estudiando, tambin es preciso
mencionar que el promedio grupal general es de 7.5 en el 5t semestre y el cual dio pauta a visualizar junto con el grupo el desarrollo de mejores
calificaciones que permitan en lo individual obtener un mejor promedio. este con el fin de ingresar a nivel superior ya que hoy da es fundamental contar con
calificaciones mnimas de 8.0.
Para conocer el perfil de cada estudiante fue necesario realizarles un cuestionario adems de un instrumento de aptitudes vocacionales as como un
estudio profesiografico que ellos mismos realizaron por medio de recortes de peridicos para determinar que carreras estaban mas saturadas y as mismo
que probabilidades tendran al ingresar a esa licenciatura o ingeniera ya sea en el estado en la ciudad de Mxico. (ver anexos)

En una encuesta realizada y entrevistas a cada alumno se tomaron los niveles de intervencin individual y grupal se pudo encontrar algunas
preferencias y elementos como su situacin acadmica, habilidades sociales, disposicin para el estudio y motivacin para la escuela entre otras por
una profesin o trabajo, como estrategias de intervencin se consideraron aspectos como TEST VOCACIONALES, INSTRUMENTOS,
ENTREVISTAS, VISITAS A ESCUELAS Y EXPOS esto se ve reflejado en la mayora de los estudiantes manifiesta tener un seguimiento de
estudio a nivel licenciatura, ingeniera o carrera comercial como la tabla lo indica:

DIAGNOSTICO DE ALUMNOS QUE SEGUIRN UNA PREPARACIN A NIVEL LICENCIATURA O INGENIERAS

NOMBRE DEL ALUMNO

FACULTAD

ARIZMENDI
COTERO
DAZ LEAL

CENTENO
VEGA
DE LA LUZ

ESTEVES
ESTRADA

SALAS
BEDOLLA

MARICELA
ALEJANDRA LIZETH
JOS SOTERO
GUADALUPE
ELIZABETH
SUSANA

ESTRADA
FLORES

MENDOZA
SALAS

MIGUEL NGEL
PAOLA VIANETTE

FLORES
FUENTES
FUENTES
GARCA
GUADARRAMA
GUADARRAMA
JAIMES
MANCILLA
MARTNEZ
MILLN
NAVARRO
PEDROZA
PULIDO
RAMREZ
RIZO
ROJAS
SNCHEZ
VZQUEZ
VERA
ZAMORA

VERA
JAVIER ALONSO
ARCE
OSCAR ALING
TOLENTINO
MARIA ELENA
TRUJILLO
MARICRUZ
GMEZ
LAURA LIZBETH
PREZ
MARIA TERESA
TAPIA
LAURA ETELVINA
AYALA
CAMELIA MARIBEL
GONZLEZ
JOS LUS
FLORES
KAREN
CENTRO
DE BACHILLERATO
C.B.T.
CALMECAC,
FUENTES
JOS ALEJANDRO
MARTNEZ
FRANCISCO DANIEL
NEZ
VCTOR MANUEL
PEDROZA
ALFREDO
MENDOZA
HCTOR GEOVANNY
MEDINA
ROBERTO FABIN
CASTILLO
VCTOR HUGO
GARCA
SANDRA LIZBETH
ARENAS
YENITH DOLORES
BECERRA
HUGO CESAR

CARRERAS

UNIVERSIDAD, TECNOLGICO NORMAL O ESCUELAS

OBSERVACIONES

------------------------------------------------------------------LICENCIAURA

-------------------------------------------------------------------

PRIVADAS
------------------------------------------------------------------UAEM

PRESENT TAMBIN EN IUEM

----------------------HEROICO COLEGIO MILITAR

--------------------

LICENCIATURA
INGENIERA
INGENIERA

---------------------COLEGIO MILITAR

HEROICO COLEGIO MILITAR

INFORMTICA

UAEM
UTSEM

PRESENTO TAMBIN EN IUEM

INFORMTICA

UAEM
TEC. DE ESTUDIOS SUP DE VILLA GRO
PRESENTO TAMBIN EN IUEM

INGENIERA
LICENCIATURA
LICENCIATURA
LICENCIATURA
LICENCIATURA

INFORMTICA
INFORMTICA
INFORMTICA

TEC. DE ESTUDIOS SUP DE VILLA GRO

TEC. DE ESTUDIOS SUP DE VILLA GRO
UAEM (SANTA ANA)
TEC. DE ESTUDIOS SUP DE VILLA GRO.
UAEM
PENDIENTE

LICENCIATURA E INGENIERA
----------------------INGENIERA
INGENIERA
LICENCIATURA

UAEM E IPN
-------------------INFORMTICA
INFORMTICA

---------------------AEC. DE ESTUDIOS SUP DE VILLA GRO

AEC. DE ESTUDIOS SUP DE VILLA GRO.
UNAM

PRESENTO TAMBIN EN IUEM

PENDIENTE

PRESENTO TAMBIN EN UAEM

INGENIERA

CUTVAC ENEF UNIFUT

ORIENTACIN PROFESIONAL DE ACUERDO AL PROGEO

Nivel Grupal En este nivel se ponderan dos aspectos del trabajo grupal: a) la realizacin y el logro de los propsitos de la tarea y b) la actitud del alumno
frente a la experiencia grupal. Los elementos que componen a la evaluacin de la intervencin grupal son:


Evaluacin del Encuadre. En este primer momento se pondera la comprensin que tuvo el grupo respecto a los propsitos perseguidos, condiciones
(hora, fechas, recursos, lmites del trabajo grupal, etc.); la identificacin de los roles en la tarea por los integrantes, incluido el del orientador. En este
espacio de evaluacin se pretende saber de entrada, entre otros aspectos relevantes, si los alumnos fueron conscientes de los objetivos y si efectivamente
estaban dispuestos y preparados para involucrarse y comprometerse con la tarea. Un adecuado instrumento de la evaluacin, es el contrato o convenio
grupal establecido al principio de la experiencia de trabajo con el grupo

Evaluacin de la Tarea. Aqu se valora el proceso y la eficacia de la intervencin psicolgica o de tipo fenomenolgica. Se ponderan entre otros
aspectos relevantes, la dinmica de grupo existente antes y despus de la aplicacin de un mtodo o tcnica de intervencin - Gestal, Sistmica, Centrada en
la Persona, etc. - , o un juego vivencial si es que el orientador no posee ni se encuentra en posibilidades de intervenir desde alguna concepcin terica de la
psicologa. Cabe recordar que la dinmica de grupo representa la situacin afectiva y emocional que tiene el grupo, durante y despus de la intervencin; en
la que cada uno de los integrantes del grupo, adopta roles distintos a los comunes, los cules pueden ser de resistencia, ataque, fuga, etc. En este momento
importante del trabajo en grupo, el orientador tendr como uno de sus medios importantes a la observacin y la lectura o interpretacin (hermenutica) de los
comportamientos provocados por la intervencin

Evaluacin de la Experiencia. Integra al conjunto de hechos, lecturas, momentos relevantes; avances y situaciones limtrofes que se presentaron
durante la intervencin en el grupo. Este momento sumario de la evaluacin se realiza al finalizar un eje de anlisis o al trmino de un laboratorio vivencial o
perodo escolar determinado. Tambin aqu se pondera la pertinencia del encuadre en el logro de los objetivos estimados y en el curso que tuvo la tarea o
intervencin.
Es importante destacar que en el proceso de evaluacin individual o grupal, la comunicacin entre el orientador y el grupo sea un constante, por lo que es
imprescindible motivar al alumno a que hable y exteriorice sus dudas, valoraciones, comentarios, etc. En este aspecto, ha de apreciarse que los testimonios
del alumno son parte de la evaluacin, ya que es un actor fundamental de ella, como el orientador. En esta propuesta no tiene cabida una evaluacin vertical,
en donde solo el orientador o un directivo (particularmente ste se encuentra al margen de las experiencias de intervencin), la realicen sin considerar a los
actores principales.

Evaluacin del Encuadre. En este primer momento se pondera la comprensin que tuvo el grupo respecto a los propsitos perseguidos,
condiciones (hora, fechas, recursos, lmites del trabajo grupal, etc.); la identificacin de los roles en la tarea por los integrantes, incluido el del orientador. En
este espacio de evaluacin se pretende saber de entrada, entre otros aspectos relevantes, si los alumnos fueron conscientes de los objetivos y si
efectivamente estaban dispuestos y preparados para involucrarse y comprometerse con la tarea. Un adecuado instrumento de la evaluacin, es el contrato o
convenio grupal establecido al principio de la experiencia de trabajo con el grupo

Nivel Individual
El DESARROLLO DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL PROFESIONAL Y PROFESIOGRAFICA, es importante para las relaciones entre las diferentes
partes que integran las comunidades y la familia, el trabajo, la economa y la interrelacin de alumnos docentes; alumnos - orientadores y
alumnos - directivos desencadena en individuos y grupos productivos o no productivos; que generan conocimiento y que de alguna manera
influyen en la preparacin del estudiante y de la carrera que curse a nivel superior.
De acuerdo a la planeacin de Orientacin escolar que se tiene en la escuela y al rea o campo de psicopedagoga se realizo y aplico un
instrumento para que los alumnos puedan tener conocimientos acerca de la Orientacin Educativa, Profesiografica y Profesional en el cual los
alumnos manifestaron sus intereses, grupales e individuales de su vocacin donde intervinieron factores como medios de comunicacin y
influencia de agentes externos e internos.
El da que se contemplo fue el mencionado en el Plan de Orientacin (una de las funciones) y al Plan de Clase que ms adelante se enmarcan.

ORIENTACIN VOCACIONAL
PROFESIONAL Y PROFESIOGRAFICA

LIC. EN PSICOLOGIA MARIA DE JESUS HERRERA MANCILLA

LIC. PEDAGOGIA NORMA RAMOS VILLANUEVA
LIC. EN PSICOLOIGIA RICARDO OLIVER DAVILA
TERCER GRADO
CBT. ING ESTEBAN CALDERN ALCARAZ
VILLA GUERRERO EDO. DE MXICO

SERVICIO DE ORIENTACIN

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
ZONA ESCOLAR No. 14
CBT ING. ESTEBAN CALDERN ALCARAZ, VILLA GUERRERO

DOMICILIO CONOCIDO S/N

EJIDO DE VILLA GUERRERO
VILLA GUERRERO, ESTADO DE MXICO C.P. 51760
TEL. Y FAX (01714) 14 6 13 30
email: cbtvillagro@prodigy.net.mx

A IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS: SE REALIZO POR MEDIO DE LOS O INSTRUMENTOS QUE SE REALIZARON Y APLICARON PARA ESTE
EFECTO, AS MISMO UN ESTUDIO PROFESIOGRAFICO DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE CADA ESTUDIANTE QUE PERMITIERON
REALIZAR UNA VALORACIN DE QUE LO QUE CADA ALUMNO QUERA O PRETENDA ESTUDIAR SIENDO ESTA SU EXPECTATIVA, EXISTIENDO
UN PROCESO ESPECIALIZADO DE AYUDA QUE, EN GRAN MEDIDA, COINCIDE CON LA PRCTICA DE LA ORIENTACIN. POR LO TANTO, SE
PROPONE COMPLEMENTAR O SUPLEMENTAR LA ENSEANZA HABITUAL.. SE PROCURO IMPLICAR A PROFESORES, PADRES Y A LA
COMUNIDAD. EL PROPSITO PUEDE SER CORRECTIVO, DE PREVENCIN O DESARROLLO. (ver Anexos)

PROPOSITOS

QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LAS DIFERENTES TEORAS Y CONCEPTOS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL, PROFESIONAL Y
PROFESIOGRAFICA AL MISMO TIEMPO QUE AUMENTAN SUS HABILIDADES DE COMUNICACIN, TOMA DE DECISIONES, ETC.) A TRAVS
DEL CONOCIMIENTO Y PRCTICA DE LAS RELACIONES HUMANAS. ( ver Anexo Programa de Orientacin Vocacional)

OBJETIVOS ESPECFICOS

*Que el alumno considere los aspectos diferentes aspectos:

Econmicos, de Vocacin y Administrativos que implica la educacin superior.
*Que el alumno lleve a cabo las visitas a las instituciones de nivel superior
-Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su futuro, a partir de sus intereses profesionales
-Ofrecer un amplio servicio de informacin actualizada sobre opciones acadmicas y salidas profesionales.

STRATEGIAS DE INTERVENCIN: SE REALIZARON ENCUESTAS SE TOMARON LOS INSTRUMENTOS DE PLAN DE VIDA Y CARRERA
DE IGUAL MANERA SE EJECUTA UN PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL Y SE VISITO LA EXPO ORIENTA PARA QUE LOS
ALUMNOS TUVIERAN INFORMACIN ACORDE A SUS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE SEGUIR ESTUDIANDO.

CAMPO

MEN

TEMA

PLAN DE VIDA Y CARRERA

INDUCCIN AL REA

RECURSOS

NIVEL DE ATENCIN

TIEMPO

PROFESIONAL Y LABORAL
INFORMACIN

DURANTE LAS HORAS QUE

PROFESIOGRAFICADESARROLLO PERSONAL Y

NECESIDADES DEL MERCADO

DESARROLLO PROFESIONAL,

LABORAL Y PROFESIONAL

LABORAL, CULTURAL,
CIENTFICO Y TECNOLGICO

ORIENTACIN

SALN MEDIOS

VOCACIONAL,

ELECTRNICOS

PROFESIONAL Y

ESTRATEGIAS DE INSERCIN AL
SECTOR LABORAL Y PARA
REALIZAR ESTUDIOS
SUPERIORES INFORMACIN DE
PRACTICAS PROFESIONALES Y
SERVICIO SOCIAL

PROFESIOGRAFICA

INDIVIDUAL -GRUPAL

ALGN DOCENTE NO SE
ENCUENTRE POR DIVERSAS
SITUACIONES Y EL ESPACIO
QUE LOS MISMOS GENERAN
PARA ATENDER TUTORAS

PROGRAMACIN DE ACCIONES A IMPLEMENTAR PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL DIRIGIDO: AL GRUPO (3r)

ACTIVIDADES :

Vistita a la Expo-Orienta

Programa de Orientacin Vocacional

Orientacin Profesional y Profesiografica

Practicas y Servicio Social

TEMARIO
TEMA I
1. INTRODUCCIN
2. ORIENTACIN
3. CONCEPTO DE ORIENTACIN
4. ORIENTACIN VOCACIONAL FINALIDAD
5. UN POCO DE HISTORIA

6. OBJETIVO DE LA ORIENTACIN ESCOLAR Y VOCACIONAL

7. FUNCIONES QUE DEBE ATENDER EL ORIENTADOR
8. FUNCIONES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
9. REAS O MBITOS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
10. TEMA:2
11. ORIENTACIN PROFESIONAL
12. ORIENTACIN PFOFESIOGRAFICA
TEMA 3:
13. MAPA FROSESIOGRAFICO
14. DESCUBRIMIENTO DE LA ORIENTACIN POR
METODOLOGA: INTRODUCCIN, EXPOSICIN, MUSICOTERAPIA, ESTUDIO DE CASOS PRCTICOS, VISUALIZACIN, RESOLUCIN DE
PROBLEMAS, LECTURA COMENTADA, EXPERIENCIAS VIVNCIALES, DINMICAS GRUPALES.
INSTRUCTOR: PSIC. RICARDO OLIVER DVILA

MATERIAL: ROTAFOLIO, GRABADORA, COLORES. HOJAS BOND, MARCADORES, TIJERAS, COLORES, DULCES ETC. PROYECTOR (CAON) NO.
DE HORAS DE ACUERDO AL AVANCE Y PLAN DE CLASE

CAMPO

TEMA/SUBTEMA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

1. ORIENTACIN
DESARROLLO
PERSONAL Y
DESARROLLO
PROFESIONAL,
LABORAL,
CULTURAL,
CIENTFICO Y
TECNOLGICO

2.
3.
4.
5.

CRONOGRAMA

VOCACIONAL
ORIENTACIN
PROFESIONAL
ORIENTACIN
PROFESIOGRAF
ICA
PRACTICAS
SERVICIO
SOCIAL

ENTREVISTAS
PERSONALES
APLICACIN DE
BATERAS
PSICOMETRCAS
REPRODUCCIN
DE
INSTRUMENTOS
DIAGNSTICOS

NIVEL
I

G
C
SE
LLEVARA A
CAVO DE
ACUERDO A
LOS
NIVELES DE
EVALUACI
N DEL
PROGEO A
NIVEL
GRUPAL E
INDIVIDUAL

TIEMPO

CRONOGRAMA

RECURSOS

F M A M J J A S O N D E
** SE
X
SALN,
UTILIZARA
VIDEO
N
X
PROYECTOR,
DIFERENT
HOJAS
ES HORAS
X
BOND, ,
CLASE EN
X
GRABADORA
MOMENTO
S QUE EL
DOCENTE
ESTE
AUSENTE
POR
CUBRIR
TUTORAS

No. DE
ALUMNOS OBSERVACIONES

29

COMO ES
MATERIAL DE
DIFERENTES
PROGRAMAS SE
RECOMIENDA
UTILIZAR
DIFERENTES
ESTRATEGIAS

2007. Ao de la Corregidora Doa Josefa Ortiz de Domnguez

PLAN DE CLASE
SERVICIO DE ORIENTACIN
CARRERA
SEMESTRE:
ORIENTADOR (A)
FECHA:
GRADO:
COMPETENCIA

TCNICO EN INFORMTICA___________
SEXTO SEMESTRE_________________________
PSIC._RICARDO OLIVER DVILA_________
DE MAYO DEL 2007_______________________
TERCERO_________________________________
PSICOPEDAGGICA_______________________

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
SE REALIZARAN PLATICAS Y SE TRABAJARA CON EL MATERIAL DE PROYECCIN
MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

MTODOS: EXPOSITIVO E INTERACCIN_______________________________

TCNICAS: PROYECTIVAS, DE SENSIBILIZACIN________________________

RECURSOS: A) HUMANO: 27 ALUMNOS DEL TERCER AO DE LA CARRERA TCNICO EN

INFORMTICA
B) MATERIAL: SALN, VIDEO PROYECTOR, HOJAS BOND, TIJERAS
RESISTOL, COLORES. DULCES, GRABADORA

VILLA GUERRERO, MX, _MAYO DEL 2007

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ESCOLAR

PROFR. HCTOR FIDEL FLORES BALCAZAR

CONCLUSIONES Y EVALUACIN

Evaluacin de la Tarea. Aqu se valora el proceso y la eficacia de la

intervencin psicolgica o de tipo fenomenolgica. Se ponderan entre otros aspectos
relevantes, la informacin obtenida, la motivacin de los docentes y del servicio de
orientacin u orientador, la situacin cognitiva y emocional que tiene el grupo, durante y
despus de la intervencin; en la que cada uno de los integrantes del grupo, adopta roles
distintos a los comunes, los cules pueden ser de resistencia, ataque, fuga, etc. En este
momento importante del trabajo en grupo, el orientador tendr como uno de sus medios
importantes a la observacin y la lectura o interpretacin (hermenutica) de los
comportamientos provocados por la intervencin y de los posibles candidatos a nivel
superior.
De acuerdo con los diferentes programas de intervencin, preventivos y emergentes
podemos concluir que es necesario la socializacin de informacin de nuestros
alumnos as como la integracin de cada uno de ellos al sistema familiar, econmico,
escolar que permitan modificar conductas y formas de vida aunando en ellos los valores
que nos forman y hacen mejores en cada etapa de nuestra vida y formacin.
As mismo se dar seguimiento en el transcurso del ciclo escolar para identificar si
hubiera problemas para presentar exmenes de admisin o cualquier otra situacin que
se les presenten.

ANEXOS

UN ORIENTADOR NO ES UN PSICLOGO PERO

NECESITA SERLO

UN ORIENTADOR NO ES UN PEDAGOGO PERO

NECESITA SERLO

SE NECESITA SABER DISCERNIR PARA PODER

SABER LA DIFERENCIA

QUITARSE LOS PREJUICIO Y EL ROMPER

PARADIGMAS
ES
LO
MEJOR
PARA
DESARROLLARSE
COMO
BUENOS
ORIENTADORES PERO MS COMO SERES
HUMANOS.

SER HUMILDES: PERO AUN MS INTELIGENTES