Matematicas Planificacion - 6 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIN ANUAL
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MES
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
MATEMATICAS
CURSO
6 BASICO
AO
N SESIONES
SEMESTRE 1
OBJETIVOS
HABILIDADES
DE
EJE
UNIDAD/CONTENIDO
POR
APRENDIZAJ
DESARROLLAR
E
Unidad 1
Nmeros y
OA1
Reconocer e
OA2
operaciones Determinacin de
identificar
mltiplos
Resolver
Descomposicin en
problemas
factores primos
Comunicar
Aplicar
Representar
Unidad1
Nmeros y
OA3
Reconocer e
OA4
operaciones Concepto de razn
identificar
Concepto de porcentaje OA5
Resolver
Adiciones y
OA6
problemas
sustracciones con
Comunicar
fracciones
Aplicar
Caracterizacin de
Representar
nmeros mixtos
Unidad 1
Nmeros y
OA7
Reconocer e
OA8
operaciones Multiplicacin de
identificar
Resolver
nmeros naturales por
problemas
decimales
Comunicar
Divisin de decimales por
Aplicar
nmeros naturales
Representar
Unidad 2
Patrones y
OA9
Representar
Identificacin de
OA10
Modelar
algebra
regularidades en
Argumentar y
tablas.
comunicar
Clculo de valores
desconocidos en
tablas.
Generalizacin de
expresiones,
empleando letras.
Unidad 2
Patrones y
OA11
Representar
Generalizacin de
Modelar
algebra
expresiones,
Argumentar y
empleando ecuaciones.
comunicar
2014
114
PROCEDIMIEN
TOS DE
EVALUACIN
Pruebas
sumativa
Lista de cotejo
Pruebas
sumativa
Lista de cotejo
Pruebas
sumativa
Lista de cotejo
Trabajo
colaborativo
Lista de cotejo
Pruebas
sumativas
Lista de cotejo
SEMESTRE 2
Medicin
Geometra
Unidad 3
OA20
Construccin de ngulos. OA15
Realizacin de teselados. OA12
OA14
Geometra
Medicin
Unidad 3
Concepto de rea de
superficie.
Clculo de reas de
superficies en
paraleleppedos.
OA13
OA18
Unidad 3
Determinacin de
ngulos en rectas
paralelas cortadas por
una transversal.
Identificacin de ngulos
opuestos por el vrtice.
Clculo de volmenes en
AGOSTO
SEPTIEMB
RE
OCTUBRE Geometra
Medicin
OA16
OA21
OA17
OA19
Reconocer e
identificar
Comprender y
evaluar
Representar
Reconocer e
identificar
Comprender y
evaluar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
Reconocer e
identificar
Comprender y
evaluar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
paraleleppedos.
Unidad 4
Trabajo
Datos y
OA24
Reconocer e
colaborativo
OA23
probabilidad Leer informacin en
identificar
Lista de cotejo
Representar
es
grficos de barra doble OA22
Argumentar y
y
grficos circulares
comunicar
Interpretar informacin
NOVIEMBR
en grficos de barra
E
doble y grficos
circulares
Predecir resultados de
eventos a partir de
experimentos con
dados y monedas
Retroalimentar
Retroaliment Resolver
Pruebas sumativa
Nmeros y
contenidos del primer y
ar OA1 al
operaciones
problemas
segundo semestre.
OA24
Medicin
Argumentar y
Geometra
comunicar
DICIEMBR
Patrones y
Modelar
E
Representar
algebra
Datos y
probabilidad
es
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
OBJETIVOS
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
ACTITUDINALES
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Clase expositiva
Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE
Razonamiento Deductivo
ENSEANZA
Practica y memorizacin
Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

NMEROS y OPERACIONES
1. Demostrar que comprenden los factores y mltiplos:
determinando los mltiplos y factores de nmeros naturales menores de 100
identificando nmeros primos y compuestos
resolviendo problemas que involucran mltiplos

2. Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de problemas, utilizando
la calculadora en mbitos superiores a 10 000.
3. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual
y/o usando software educativo.
4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma
manual y/o usando software educativo.
5. Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos:
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando

material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo
representando estos nmeros en la recta numrica

6. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dgitos.
7. Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un dgito,
mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica.
8. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.
PATRONES Y LGEBRA
9. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla y aplicarla en la resolucin de problemas
sencillos:
identificando patrones entre los valores de la tabla
formulando una regla con lenguaje matemtico

10. Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros naturales, usando expresiones con letras y
ecuaciones.
11. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usando una balanza
usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando
procedimientos formales de resolucin
GEOMETRA
12. Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ngulos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
13. Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos, calculando el
rea de sus redes (plantillas) asociadas.
14. Realizar teselados de figuras 2D usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.
15. Construir ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geomtricos o software
geomtrico.
16. Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice
y pares de ngulos complementarios).
17. Demostrar de manera concreta, pictrica y simblica que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es
180 y de un cuadriltero es 360.
MEDICIN
18.
19.
20.
21.
Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos expresando el resultado en cm2 y m2.

Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.
Estimar y medir ngulos usando el transportador, expresando las mediciones en grados.
Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos.
DATOS Y PROBABILIDADES
22. Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando diagramas de puntos y
de tallo y hojas.
23. Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con
dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando software educativo.
24. Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD
CONTENIDOS A
EVALUAR
INSTRUMENTO A
UTILIZAR
TIPO DE
EVALUACIN
10
11
12
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO :_________________________________________________________________

1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N
NOMBRE
1
2
3
4
FECHA
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr
N
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr
N
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr
N
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
1
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Resolver multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales usando estrategias de
clculo o algoritmos.
Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones, combinadas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar / Argumentar y comunicar/Resolver problemas
Resuelven multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales usando estrategias de
clculo o algoritmos.
Resuelven problemas que involucren las cuatro operaciones, combinadas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor dicta un enunciado

para evaluar el uso de la
estimacin y de las etapas de
la resolucin de un problema
aritmtico.
1. Una botella de 3 litros de
bebida
cuesta
$1500
y
queremos comprar 8 botellas
de 3 litros. Alcanzar con $10
000?
a) Estimacin : 8 botellas a
$1000 son $8000
8 botellas a $2000 son $16000
La respuesta est entre 8000 y
16000
b) Estrategia de clculo:
Se hace un recordatorio del algoritmo de la

multiplicacin por 2 dgitos y de la divisin por 2
dgitos.
El profesor comienza la clase presentando el
siguiente problema.
Una lechera produce diariamente 2 348 litros de
leche y 673 kilos de queso. Cada litro de leche lo
venden en $475 y cada kilo de queso en $2 100.
Cuntos litros de leche producen una lechera
en una semana?
Cuntos kilos de queso se producen en 24 das?
El profesor pregunta qu operacin debo
realizar
para
resolver
estos
problemas?
(multiplicacin)
Lee
atentamente
cada
enunciado,
plantea
una
pregunta y explica qu
operaciones usaras para
resolverlo
1. Un tren lleva 6 vagones y
en cada vagn caben 80
personas. El tren lleva 4
vagones completos y en los
otros dos faltan
15
y
20
personas
respectivamente,
para
completarlos.
Pregunta:
____________________________
_____
Operaciones involucradas:
____________________________
__
2. En una librera hay 146
cajas de lpices. Las cajas
traen 12 24 lpices, pero
Los alumnos lo resuelven en sus cuadernos.

Despus el profesor recuerda el algoritmo de la
divisin, la relaciona como la operacin inversa
a la multiplicacin.
Ahora el profesor escribe en el pizarrn los
siguientes ejercicios para que los alumnos
practiquen
la
multiplicacin
y
divisin.
Resuelven cada ejercicio en su cuaderno (40
minutos) mientras el profesor se pasea
aclarando dudas y revisando cuadernos.
Los alumnos copian la resolucin de la divisin
por 2 dgitos en el divisor y resuelven las
siguientes divisiones aplicando el algoritmo. Las
divisiones pueden ser exactas o no, lo
importante es que cada vez el alumno
compruebe la divisin usando una multiplicacin
y el resto.
1) 2 350 : 15 = 2) 10 080 : 12 = 3) 28 504 : 18
=
el dueo compr el doble de

cajas de 12
lpices
Pregunta:
____________________________
_____
Operaciones involucradas:
____________________________
__
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
EVALUAR
CREAR
2
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Estimar la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la
estimacin, resolvindolo.
Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones.
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas
Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la
Resuelven problemas que involucren las cuatro operaciones.
Inicio
El profesor dicta tres problemas de
operatoria, da tiempo para que los
alumnos los resuelvan. Luego se
corrigen en el pizarrn, con los
procedimientos
de
algunos
alumnos.
Resuelve cada problema usando
una estrategia de resolucin:
a) Por qu nmero, hay dividir
8520 para que el cuociente sea 15?
Respuesta:
b) Se reparti cierto nmero de
manzanas entre 19 personas y
despus de dar 6 manzanas a cada
uno, sobraron 8 manzanas.
Cuntas manzanas se repartieron?
Respuesta :
c) Un camin debe recorrer 2 800
km en un viaje. Cuntos das dura
el viaje, si recorre 400 km diarios y
Desarrollo
El profesor escribe el recuadro con los trminos de
cada operacin y los alumnos lo copian en su
cuaderno
El profesor realiza ejercicios en la pizarra. Por ej.
Cierre
El profesor dicta las
siguientes oraciones
que
los
alumno
deben completar en
su cuaderno
a) Si el Sustraendo
se suma con la
Diferencia,
se
obtiene
b)
Si
sumamos
Minuendo,
Sustraendo
y
Diferencia,
se
obtiene el doble de
c) La resta de dos
nmeros
pares
consecutivos
es
siempre
d) La suma de dos
nmeros
impares
siempre da
pierde 2 das en reparaciones?
Respuesta :
En la correccin el profesor
recuerda las propiedades de la
divisin en especial el teorema
ACTIVIDADES DE EVALUACION
e) La suma de dos
nmeros
primos,
excepto
el
2,
siempre da
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma- texto para el estudiante.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
EVALUAR
CREAR
3
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Hacer clculos que involucran las cuatro operaciones.
Utilizar la calculadora para realizar clculos mayores que 10 000.
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas
Hacer clculos que involucran las cuatro operaciones.
Utilizar la calculadora para realizar clculos mayores que 10 000.
Inicio
El profesor dicta los
siguientes problemas:
a) Cunto es el triple de
80 disminuido en 125?
b) Si al producto de 37
por 28 se le quita el
doble
de
80,
qu
nmero resulta?
c) Calcula el doble de 25
y luego smale la mitad
de 500 Qu nmero
resulta?
El profesor espera que
los alumnos resuelvan y
elige a algunos para
mostrar sus desarrollos
en el pizarrn. Explica
las dudas
y corrige los errores.
Desarrollo
Este recurso puede ser un excelente medio de
aprendizaje, sobre todo en las propiedades y
regularidades con nmeros.
El uso de la calculadora en el aula, puede transformar una
clase, en un laboratorio de matemtica experimental
donde el alumno explora y descubre propiedades y
teoremas de la aritmtica.
Resuelve en la calculadora las multiplicaciones de la
columna A y anota tu resultado Una vez llenada la
columna A, puedes rellenar la columna B sin hacer
clculos? Escribe los resultados y has la comprobacin
con la calculadora
Los resultados de la columna B, se obtienen usando la

propiedad distributiva y algunos resultados de la columna
A. Por ejemplo 37 18 = 37 ( 12 + 6)
10
Cierre
El profesor revisa la
actividad la clase y
verifica por medio de un
ejercicio el indicador de
logro en sus alumnos.
2. Resuelve en la calculadora las sustracciones. Puedes

estimar los resultados de las ltimas lneas? Por qu?
91=
98 21 =
987 321 =
9876 4321 =
98765 54321 =
987654 654321 =
9876543 7654321 =
98765432 87654321 =
987654321 987654321 =
3. Para saber si un nmero es divisible por 11, se toman
de dos en dos sus cifras (empezando por las unidades) y
se suman los nmeros as obtenidos. Si el resultado de
esa suma es divisible por 11 entonces el nmero es
divisible por 11
Por ejemplo Es 715.154 divisible por 11? Sumamos de a
dos las cifras del nmero 71+51+54 = 176 y 176 es
divisible
por 11 ( 176 : 11 = 16)
Por lo tanto 715.154 es divisible por 11
Otros ejemplos
Es 32.483 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras
del nmero
83 + 24 + 3 = 110 y 110 es divisible por 11 ( 110 : 11 =
10)
Por lo tanto 32.483 es divisible por 11
Es 284 801 divisible por 11? Tomamos las cifras de a dos,
empezando por las unidades
01 + 48 + 28 = 77 y 77 es divisible por 11 ( 77 : 11 = 7)
Por lo tanto el nmero 284.801 es divisible por 11
Comprueba esta propiedad con los siguientes nmeros
33 704
57 211
386 144
Agrega una cifra al nmero 324 para que al dividirlo por
11 resulte una divisin exacta.
Inventa un problema que se resuelva haciendo una
divisin por 11
Act. Ej.
11
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

cotejo, respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
EVALUAR
CREAR
4
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Resolver ejercicios combinados con y sin parntesis.
Estimar la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la
Resuelven ejercicios combinados con y sin parntesis.
Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verificar la
Inicio
Los
alumnos
Desarrollo
resuelven
Ejercicios combinados con y sin parntesis
12
Cierre
El profesor usa una
los siguientes ejercicios.
Complete los casilleros
con los nmeros que
faltan.
Usa
las
operaciones
inversas
cuando sea necesario.
El profesor pregunta Cmo se resuelve un ejercicio que

tenga ms de dos operaciones?
Por ejemplo 216 120 : 4 El profesor espera cuntos
alumnos recuerdan la prioridad de operaciones y cuntos lo
resuelven
de izquierda a derecha
El profesor explica que debemos resolver las operaciones
dentro de los parntesis, luego las multiplicaciones y
divisiones y al final con los ejercicios
Los alumnos aplican estrategias por medio de ejercicios

combinados con y sin parntesis.
Ej. de Act.
calculadora
para
comprobar
las
estimaciones.
Es
importante
no
marcar como malo
alguna estimacin que
un
alumno
hizo,
pudiendo haber otra
mejor.
El profesor debe pedir
a los alumnos que
muestren
sus
estrategias
para
estimar resultados de
sumas
y
restas;
generalmente
se
encontrar
con
el
redondeo de nmeros
para usar luego el
clculo mental. Esta
prctica se puede ir
mejorando a medida
que
aumenta
la
prctica
y
conocimientos
del
alumno.
Las
mejores
respuestas aparecen
en la siguiente lista
Sumas Restas
b) 1920 c)1260
b)1000 a) 810
b)1120 c) 1920
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.
13
RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
ANALIZAR
EVALUAR
DISEO DE CLASE N:
CURSO
FECHA
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
CREAR
1
2
Unidad 1
Resolver problemas aritmticos.
Resuelven problemas aritmticos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor propone
un
desafo
para
evaluar
la
operatoria,
la
estimacin
y
la
resolucin
de
problemas
Los alumnos resuelven los

siguientes
problemas,
el
profesor corrige en conjunto
con los alumnos, aclarando en
el pizarrn los errores y dudas
de la tarea.
Lee cada enunciado y antes
de
resolver
has
una
estimacin
del
resultado.
Luego
resuelve
usando
diferentes
estrategias
(pictrica, algortmica)
Une las operaciones con uno de los valores que aparecen

en la recta numerada.
1.
Escribe
una
divisin con tres
dgitos
en
el
dividendo
y
dos
dgitos en el divisor,
que tenga cociente
47 y resto 11
2.
Escribe
un
problema que se
resuelva
con
la
ecuacin x 25 =
180
3.
Escribe
una
ecuacin
cuya
solucin sea x = 15
a) Ochenta y cinco alumnos

hicieron una excursin a la
montaa en dos buses. En un
bus
iban
39
alumnos,
cuntos alumnos iban en el
otro bus?
b) Cuntos alumnos pueden
matricularse en 7 Bsico si
cada sala de clase tiene cinco
14
filas
de
nueve
individuales?
asientos
c) Me faltan $ 2450 para

comprar el libro que cuesta $
7190 Cunto dinero tengo?
d) De los 400 metros de hilo
para encumbrar volantines,
Mario hizo ovillos iguales para
sus 16 nietos. Cuntos
metros tena cada ovillo?
Elige el orden ms adecuado
para resolver los ejercicios.
Recuerda que se puede
cambiar el orden de las
divisiones
y
las
multiplicaciones.
Calcula el resultados de los

siguientes
ejercicios
combinados
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
15
EVALUAR
CREAR
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
DISEO DE CLASE N:
CURSO
FECHA
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Determinar mltiplos de nmeros menores que 100
Calcular el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.
Determinan mltiplos de nmeros menores que 100
Calculan el mnimo comn mltiplo entre nmeros naturales.
Indicadores de
logro
Inicio
Los alumnos escriben:
Desarrollo
Cierre
El profesor recuerda que la forma de obtener los

mltiplos de un nmero es a travs de las tablas
de multiplicar.
El
profesor
pregunta
caractersticas de
los mltiplos y de
los divisores de un
nmero:
Una manera ms resumida de obtener los

mltiplos de algunos nmeros es usando una
tabla donde cada columna (excepto la primera)
muestra los primeros mltiplos de un nmero
cardinal.
Los mltiplos de un
nmero M(n) son
todos los nmeros
que se obtienen al
multiplicar
ese
nmero, por los
nmeros
cardinales.
Los
Nmeros
Cardinales es el
conjunto formado
por los Nmeros
Naturales y el cero.
Este conjunto se
16
describe as:
IN0 = {0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15,
}
Los mltiplos de un
nmero
son
mayores o iguales
que el nmero.
- El 0 es mltiplo
de
todos
los
nmeros porque al
multiplicar
cualquier nmero
por 0, el resultado
es cero.
Cada nmero tiene
infinitos mltiplos.
Observando la tabla se puede decir que los
mltiplos de un nmero se obtienen al
multiplicar
dicho
nmero
por
0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,
El profesor pregunta: cuntos mltiplos
comunes tendr dos nmeros? (muchos) por
qu? (porque los mltiplos
de un nmero son infinitos) cmo creen que
podremos llamar al menor de los mltiplos
comunes entre dos o ms
nmeros? (varias respuestas)
Los mltiplos de a
son
tambin
mltiplos de b si se
cumple que a es
un mltiplo de b.
El menor mltiplo comn entre dos o ms

nmeros se llama Mnimo Comn Mltiplo,
porque:
Mnimo: es el menor.
Comn: se repite.
Mltiplo: son mltiplos.
Los alumnos escriben en su cuaderno:
El profesor realiza ejercicios, ej. de actividad.

Calcula el mnimo comn mltiplo(m.c.m) entre:
(10 minutos)
-6y8
- 4 y 10
- 2, 3 y 4
- 2, 8 y 10
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

registra en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
17
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
DISEO DE CLASE N:
CURSO
FECHA
6 BASICO
MATEMATICAS
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Determinar los divisores de un nmero menor que 100.
Aplicar el Mximo Comn Divisor en la resolucin de problemas.
Determinan los divisores de un nmero menor que 100.
Aplican el Mximo Comn Divisor en la resolucin de problemas.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor les menciona el

objetivo
de
la
clase,
determinar los divisores de
un nmero menor que 100
y aplicar el Mximo Comn
Divisor en la resolucin de
problemas.
El profesor pregunta por una definicin de

los divisores de un nmero y escribe:
El profesor pide a sus alumnos que

el siguiente crucigrama numrico:
El profesor los desafa a buscar dos nmeros

que tengan un solo divisor comn, el 1.
El
profesor
escribe
la
definicin
18
sobre
mximo comn divisor:
Act. 1
1. Doa Berta hace paquetes de zanahorias
poniendo de a 6 zanahorias en cada
paquete. Completa la tabla.
a) Si Doa Berta hizo 40 paquetes el lunes,

cuntas zanahorias tena el lunes?
b) Encuentra los factores que te permiten
saber cuntas zanahorias usa Doa Berta
para hacer 13 paquetes.
c) Si Doa Berta tiene 56 zanahorias y hace
paquetes de 2 zanahorias cada uno,
cuntos paquetes menos tendr haciendo
los paquetes de 6 zanahorias cada uno?, le
sobran zanahorias?
Act. 2
Act.3
Act. 4
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

de cotejo, respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
19
EVALUAR
CREAR
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
DISEO DE CLASE N:
CURSO
FECHA
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Identificar nmeros primos y nmeros compuestos.
Identifican nmeros primos y nmeros compuestos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Para iniciar la clase sobre

nmeros primos y nmeros
compuestos, el profesor
har
una
evaluacin
formativa a travs de
preguntas de comprensin
de los conceptos de divisor
y mltiplo de un nmero.
El profesor escribe en el pizarrn esta tabla

y pide a los alumnos la tarea de calcular la
cantidad de divisores que tienen los
primeros nmeros naturales, para ello
deben completar la tabla:
El profesor presenta el siguiente

desafo que los alumnos debern
resolver en 10 minutos, en sus
cuadernos
Se llaman primos gemelos a dos
nmeros impares consecutivos que
cumplan la condicin de nmero
primo Busca primos gemelos
completando la tabla:
El profesor empieza a
preguntar a todo el curso:
Por qu 3 es divisor de 36?
(porque 3 contiene 12
veces a 36, porque la
divisin entre 36 y 3 es
exacta, porque 3 por 12
es igual a 36, porque 36 es
un mltiplo de 3, etc)
Por qu 8 es divisor de 72?
Por qu 5 no es divisor de
28?
20
Por qu 24 no es divisor de
6?
Por qu 35 es mltiplo de
5?
Por qu 25 no es mltiplo
de 10?
Por qu 10 no es mltiplo
de 30?
Por qu 5 es el m.c.d (20,
25)?
Por qu 3 no es el m.c.d
(30, 12)?
Por qu 10 no es el m.c.d
(20, 60)?
Por qu 36 es el m.c.m
(12, 18)?
Por qu 40 es el m.c.m
(20, 8)?
Por qu 12 no es el m.c.m
(6, 8)?
El profesor termina la
interrogacin
cuando
la
mayora de los alumnos ha
participado.
Nmeros primos: se llaman a aquellos

nmeros que tienen exactamente dos
divisores, el 1 y el mismo nmero. Por
ejemplo 17 es primo ya que solo se divide
en forma exacta por 1 y por 17 .
Observacin:
El nmero 1 NO es primo ya que no cumple
la definicin, tiene un solo divisor y no dos.
Nmeros Compuestos: se llaman a aquellos
nmeros que tienen ms de dos divisores.
Por ejemplo 22 es compuesto ya que sus
divisores son 1,2,11 y 22 (cuatro en total)
Atc.
El profesor dicta los siguientes enunciados
para que los alumnos los resuelvan en el
cuaderno, es importante que los alumnos
tengan tiempo suficiente para pensar y
analizar cada situacin (20 minutos).
a) Encuentra todos los nmeros primos
mayores que 15 y menores que 40.
b) Encuentra un nmero compuesto entre
10 y 20 cuya suma de los dgitos sea 9.
c) Encuentra dos
sumados den 7.
nmeros
primos
que
d) Encuentra dos nmeros primos que

multiplicados den 10.
e) Encuentra dos nmeros primos que
sumados den 10 y multiplicados 21,
Oralmente revisan el
ejercicios anteriores.
resultado
de
los

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
21
EVALUAR
CREAR
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
DISEO DE CLASE N:
CURSO
FECHA
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Comprender la descomposicin de un nmero natural en sus factores primos.
Comprenden la descomposicin de un nmero natural en sus factores primos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor les presenta

a
sus
alumnos
el
objetivo de la clase;
comprender
la
descomposicin de un
nmero natural en sus
factores primos.
Los alumnos escriben en su cuaderno el ttulo:

Descomposicin de un Nmero en Factores Primos,
copian el recuadro y el ejemplo.
El profesor plantea un
ejercicio y los alumnos lo
responde, que d cuenta
del indicador de logro.
Esta forma de descomponer un nmero en sus factores

primos recibe el nombre de diagrama de rbol ya que
cada rama se descompone a sus vez en dos nuevas
ramas y as sucesivamente hasta que los nmeros que
aparecen sean solo nmeros primos.
El profesor plantea el ejercicio:
Escribe todas las formas posibles de descomponer
multiplicativamente
el
36
(algunos
harn
la
descomposicin en
factores primos y otros lo harn por tanteo (ensayo y
error)
22
Por lo tanto 36 = 2 2 3 3
De esta descomposicin en factores primos, se obtienen
otras combinaciones multiplicativas de 36
El profesor escribe en el pizarrn los ejercicios que

resolvern en sus cuadernos.
Actividad de ejemplo.
Determina la descomposicin en factores primos de los
siguientes nmeros. Para ello debes mostrar el diagrama
de rbol y la tabla de descomposicin.
a) 120
b) 204
c) 175
A partir de la descomposicin en factores primos, escribe
todas las combinaciones multiplicativas de los siguientes
nmeros:
a) 42
b) 70
c) 28
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
23
EVALUAR
CREAR
10
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Relacionar los conceptos de mltiplos y divisores de nmeros menores que 100.
Conocer las reglas de divisibilidad.
Relacionan los conceptos de mltiplos y divisores de nmeros menores que 100.
Conocen las reglas de divisibilidad.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor escribe en el
pizarrn el desafo para
sus alumnos:
Relacin entre mltiplo y divisor de un nmero

Cada vez que escribimos una divisin podemos interpretar
sus trminos:
36 4 = 9 4 es divisor de 36 y 36 es mltiplo de 4
36 9 = 4 9 es divisor de 36 y 36 es mltiplo de 9
4 9 = 36 4 y 9 son factores de 36 ; 36 es mltiplo de 9 y
de 4
Divisibilidad de nmeros naturales
Para el cierre de esta

clase el profesor dicta
el siguiente problema
que los alumnos deben
resolver en 10 minutos
en sus
cuadernos:
Desafo:
Determina un nmero
de tres cifras, divisible
por 3 y que adems
cumpla lo siguiente
a) Sea menor que 350
b) Sea mayor que 100 y
menor que 200
c) Sea el mayor entre
100 y 200
d) Tenga las tres cifras
distintas
e) Tenga las tres cifras
iguales
f ) Tenga dos cifras
iguales
1)
Determina
los
mltiplos comunes de 15
y 16 entre 300 y 600.
Usa una recta graduada
para
resolver
el
problema.
2)
Determina
los
nmeros, entre 1 y 50,
que tienen exactamente
tres divisores.
Qu caracteriza a estos
nmeros? Qu nombre
reciben estos nmeros?
En esta clase estudiaremos las reglas de divisibilidad de

los primeros nmeros naturales :
Despus de cada regla de divisibilidad, muestra un ejemplo
de ella:
a) Un nmero es divisible por 2 cuando termina en cero o
en cifra par. Ej:______________________________
b) Un nmero es divisible por 3 cuando la suma de sus
cifras
es
un
mltiplo
de
3.
Ej:________________________________
c) Un nmero es divisible por 4 cuando es divisible por 2 y
por 2.
Ej: ________________________________
d) Un nmero es divisible por 5 cuando termina en cero o
en 5.
Ej: ________________________________
e) Un nmero es divisible por 6 cuando es por 2 y por 3.
Ej: ________________________________
f) Un nmero es divisible por 8 cuando es divisible por 2 y
por 4.
Ej: ________________________________
g) Un nmero es divisible por 9 cuando es divisible por 3 y
24
por 3.
Ej: ________________________________
h) Un nmero es divisible por 10 cuando es divisible por 2 y
por 5
Ej: ________________________________
El profesor escribe la conclusin en el pizarrn:
Eje. de Act.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
25
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
CURSO
FECHA
11
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Resolver problemas numricos que involucran los conceptos estudiados en la unidad:
mltiplos, divisores, m.c.m, m.c.d , nmeros primos, descomposicin factorial, nmeros
pares e impares, factorizacin prima, reglas de divisibilidad.
Resuelven problemas numricos que involucran los conceptos estudiados: mltiplos,
divisores, m.c.m, m.c.d , nmeros primos, descomposicin factorial, nmeros pares e
impares, factorizacin prima, reglas de divisibilidad.
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre
Juan y su hermana
Antonia van caminando
por la arena dejando
marcadas sus huellas.
Cada paso que da Juan
mide 60
cm de longitud y los
pasos de Antonia son
de 45 cm.
Representen
en
un
esquema los pasos de
Antonia y de Juan.
Los alumnos resuelven la siguiente actividad.

Act.
I. Comprueba con algunos ejemplos, si son verdaderas(V) o
falsas(F) las proposiciones:
a) La suma de dos nmeros pares siempre es un nmero
par
b) La suma de dos nmeros primos siempre es un nmero
par
c) Todos los nmeros impares son primos.
d) Todos los nmeros terminados en 1 son primos
e) Un nmero divisible por 3 y por 5, tambin es divisible
por 15 _
f) Un nmero divisible por 12, tambin es divisible por 3 y
por 4
g) La suma de cinco nmeros consecutivos siempre es
mltiplo de 5
Sopa de Nmeros
Busca
en
sentido
horizontal, vertical o en
diagonal,
todos
los
nmeros de tres cifras
que sean divisibles por 3.
Completa
una lista de 10 nmeros:
Coinciden alguna vez

sus huellas? Dnde?
Despus de cuntos
pasos
las
huellas
coinciden por primera
vez?
II.Completa los diagramas con los nmeros

corresponden, luego determina lo que pide:
que
Cuntos
cm
recorrieron cada uno?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
RECORDAR

Cuaderno lpiz goma.

COMPRENDE
APLICAR
ANALIZAR
26
EVALUAR
CREAR
R
X
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
12
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Comprender el concepto de razn.
Comprenden el concepto de razn.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El
profesor
les
menciona
a
sus
alumnos
que
hoy
comprendern
el
concepto de razn.
El profesor junto a los alumnos escribe una definicin de

razn.
Una razn es el resultado de comparar dos cantidades por
cociente.
La razn se escribe a : b y se lee a es a b el primer trmino
de una razn se llama antecedente y el segundo trmino de
la razn se llama consecuente, para diferenciarlos de los
trminos de una divisin.
La razn es un nmero, por eso no lleva unidades como kg,
cm, hr, etc.
El profesor dicta el
desafo para resolver en
parejas :
Se sabe que la medida
de la cabeza de una
persona est contenida
7 a 8 veces en su
cuerpo.
a)
Realizan
las
mediciones necesarias
entre
ellos,
para
comprobar
esta
afirmacin.
b)
Expresan
la
comparacin
hecha,
como una razn.
Se llama razn inversa de a : b a la razn b : a dnde b es el

antecedente y a el consecuente de la razn.
Act.
Escribe la razn entre los siguientes pares de nmeros,
escribe tu resultado en forma irreductible:
a) 3 y 4
b) 20 y 25
c) 80 y 16
d) 72 y 18
e) 32 y 36
Escribe la razn entre las siguientes magnitudes y expresa tu
resultado en forma irreductible:
a) 35 m y 10 m
b) 20 m y 12 m
c) 14 kg y 112 kg
d) 25 km y 100 km
Escribe un problema para cada par de magnitudes:
a) 50 cm y 200 cm
b) 320 kg y 32 kg
Un edificio ocupa 200 metros de terreno y los jardines
ocupan 600 metros cuadrados del terreno.
Determina:
27
a) la razn entre el terreno que ocupa el edificio y el de los
jardines.
b) La razn entre los jardines y el edificio
c) La razn entre el edificio y el terreno
d) La razn entre los jardines y el terreno
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
28
EVALUAR
13
CREAR
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Identificar razones equivalentes en la resolucin de problemas.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Identifican razones equivalentes en la resolucin de problemas.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Analicemos ahora el otro ejemplo

La relacin entre mujeres y
hombres de un curso, 3 es a 2
Cmo
se
interpreta
esta
afirmacin? (varias respuestas
de los alumnos) :
- Los mujeres son ms que las
hombres,
- Por cada dos hombres, hay tres
mujeres,
- Por cada 3 mujeres hay 2
hombres dentro del curso,
- Si fueran 30 mujeres, habra 20
hombres, etc.
El profesor presenta la informacin que

recuerda una definicin:
Para terminar la clase, el

profesor dicta el problema
Una prueba de Ciencias tiene
10 preguntas, Josefa responde
correctamente 6 de ellas y
omite una. Determina la
razn entre:
a) Respuestas correctas y
preguntas de la prueba
b) Respuestas incorrectas y
c) Respuestas incorrectas y
respuestas correctas
d)
Preguntas
omitidas
y
El profesor explica si la razn 2

es 3 representa la comparacin
hombres-mujeres y la razn
inversa 3 es a 2 muestra la
comparacin
entre
mujereshombres. Hombres : mujeres 2 :
3 y mujeres: hombres 3 : 2
- Cmo se expresa la razn
entre los hombres y el total de
alumnos del curso? (2 es a 5)
porque tom la parte de los
hombres (2) y 5 se forma con las
partes de los hombres y las
mujeres.
- De la misma manera Cul es la
razn entre las mujeres y el total
del curso? ( 3 es a 5)
A continuacin, el profesor escribe una

definicin para razones equivalentes:
Act.
1) Escribe el enunciado ocupando la razn
inversa en cada ejemplo:
a) La razn entre libros y revistas en una
biblioteca es 5 : 2
La razn entre revistas y libros de la
biblioteca es 2 : 5
b) En un queque por cada 3 huevos se
necesita una taza de harina
c) La razn entre alumnos con y sin anteojos
para leer, en el curso es 1: 5
d) Uno de cada cuatro alumnos que ingresa
a la universidad, no termina sus estudios.
e) El doble de personas prefiere la playa al
campo para pasar sus vacaciones.
2) Escribe la razn inversa de:
3)
Determina
si
las
razones
son
equivalentes, completa con el signo =
segn corresponda:
29

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
14
6 BASICO
Unidad 1
Resolver problemas que involucren razones y razones inversas.
30
SEMESTRE
HORAS
1
2
la clase.
Identificar razones equivalentes en la resolucin de problemas.

Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas que involucren razones y razones inversas.

Identifican razones equivalentes en la resolucin de problemas.
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor presenta algunas

situaciones en el pizarrn y
con
ayuda
de
una
representacin, pide a sus
alumnos,
resolverlas
La
razn entre nias y nios de
un curso es Se puede
afirmar
que
hay
ms
hombres que mujeres en el
curso? Por qu?
Si son 24 hombres, cuntas
mujeres son en el curso?
Un bus se desplaza a 80 km
por hora. Se puede afirmar
que en media hora, el bus
avanza 40 km? Por qu?
Beatriz camina 100 metros
en diez minutos. Es verdad
que a ese ritmo, en una hora
Beatriz puede caminar 600
metros?
Por qu?
Es importante someter a
debate el concepto de razn
porque se mezcla con varios
conceptos de la aritmtica
que los alumnos conocen. No
corresponde adelantarse con
problemas
de
proporcionalidad directa que
tocan al concepto de razn
El profesor entrega la definicin de fracciones

equivalentes
En la familia de Juan hay 3

hermanos
con
ojos
verdes, dos con ojos
azules y los otros 3 tienen
ojos caf. Qu representa
la razn 2 : 8 dentro del
contexto?
Act. Resuelven los siguientes problemas

1) En un queque, por cada taza de leche se
necesitan dos de harina.
a) Escribe la razn entre la leche y la harina.
b) Cunta harina y cunta leche se necesitaran
para hacer tres queques?
2) En la banda del colegio hay 7 guitarras, 5 flautas,
8 violines y 4 tambores.
a) Representa en la cuadricula y con un color
diferente, cada instrumento de la banda.
b) Qu razn
tambores?
de
la
banda
representan
los
c) Hay razones equivalentes entre los instrumentos

de la banda? Explica tu respuesta
d) Escribe la razn que representa dentro de la
banda, cada instrumento.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
31
EVALUAR
CREAR
15
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
Unidad 1
O. Aprendizaje de
la clase.
Explicar el porcentaje como una parte de 100 y como una razn de consecuente 100, en
diferentes contextos.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Explican el porcentaje como una parte de 100 y como una razn de consecuente 100, en
diferentes contextos.
Inicio
El profesor explica que en
esta clase aprenderemos
a escribir y representar
porcentajes.
Desarrollo
Los alumnos escriben como ttulo: Porcentajes.
Por lo tanto cada vez que nos hablen de un porcentaje

podemos transformarlo inmediatamente a la fraccin de
denominador 100 que corresponde.
Act.
1) El profesor escribe en el pizarrn el siguiente ejercicio
que los alumnos resuelven en sus cuadernos.
Encuentra la fraccin decimal que corresponde a cada
porcentaje:
10% :
80% :
2% :
18% :
63% :
78% :
120% :
2) Luego el profesor pide a los alumnos que dibujen en su
cuaderno cuatro cuadrados de 10 cuadraditos de lado y
que pinten en cada uno el 50%, 25%, 10, etc.
3) Completa la tabla:
32
Cierre
El profesor cierra la
clase con preguntas que
evalan la comprensin
del
concepto
de
porcentaje
Qu aprendimos hoy?
Qu es un porcentaje?
Qu significa 25%?
Cmo
se
puede
representar
un
porcentaje?
Qu diferencia a una
fraccin decimal de un
porcentaje?
De qu otra forma se
puede escribir 20%?
Qu relacin existe
entre las fracciones y
los porcentajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
33
16
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
Unidad 1
O. Aprendizaje de
la clase.
Calcular porcentajes bsicos y resolver problemas.

Actitudes
Habilidades
Calculan porcentajes bsicos y resolver problemas.
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor pregunta por lo

estudiado la clase anterior (varias
respuestas).
El profesor escribe en el pizarrn: Clculo de

porcentajes en la resolucin de problemas
Para
qu
necesitamos
saber
calcular
porcentajes?
Cundo es necesario calcular un porcentaje?
Hay
diferentes
formas,
o
solo
un
procedimiento para calcular un porcentaje?
El profesor presenta un
desafo para terminar esta
clase:
Manuela
tiene
una
coleccin
de
600
estampillas.
Completa la tabla que
corresponde
a
cada
porcentaje de su coleccin:
Muestra tarjetas, y pide leer las

oraciones
interpretando
el
porcentaje.
Les explica:
Act.
1) Calcula la cantidad que corresponde a cada
porcentaje:
a) 10% de 250
b) 50% de 380
c) 25% de 420
d) 75% de 120
e) 50% de 700
f) 10% de 280
2) El 25% de los alumnos del curso de 40
alumnos obtuvo nota insuficiente en el trabajo
de investigacin.
Cuntos
alumnos
obtuvieron
nota
insuficiente?
Cuntos obtuvieron nota suficiente en el
trabajo?
A qu porcentaje del curso corresponde esta
cantidad?
La idea de este ejercicio es

que los alumnos puedan
completar la tabla usando
algunos
porcentajes
bsicos. Por ejemplo para
calcular el 20%, se duplica
el valor del 10%

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
CURSO
34
EVALUAR
CREAR
17
6 BASICO
SEMESTRE
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
FECHA
HORAS
Unidad 1
Calcular porcentajes y relacionarlos con la expresin decimal.
Calculan porcentajes y relacionarlos con la expresin decimal.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor invita a los

alumnos a mostrar algn
recorte con informacin
interesante
que
quiera
explicar a sus compaeros.
El profesor contina explicando que hoy aprendern a

relacionar los porcentajes con la escritura decimal.
Por ejemplo: 50% = 50/100 y est fraccin decimal nos
lleva al nmero decimal. Cul es? (varias respuestas)
El profesor aprovecha el ejemplo para corregir errores
conceptuales y de lenguaje entre fracciones y
porcentajes. As llega a la relacin 50% = 0,5 (cinco
dcimos, o cincuenta centsimos)
El profesor termina la
clase
con
una
interrogacin oral para
evaluar el uso del
lenguaje
matemtico
especialmente lo que se
refiere
a
razones,
porcentajes, fraccin de
un nmero, razones
equivalentes
y
estrategias de clculo
mental.
La idea es que varios

estudiantes hagan delante
del curso la exposicin de la
informacin
porcentual
contenida en el recorte y en
conjunto, escriban algunas
interpretaciones
de
la
informacin presentada.
El profesor debe exigir el
uso de un lenguaje tanto
natural como matemtico, y
acostumbrar a los alumnos
a explicar lo que leen desde
una noticia, artculo, aviso
comercial
u
otro.
Por
ejemplo:
Trece
de
cada
cien
personas
que
mueren
atropelladas en Chile, han
sido atropelladas por un
camin.
Casi la mitad de las
personas
fallecidas
por
atropello, son atropelladas
por un automvil.
Act.
1) Los alumnos completan la tabla:
2) Los alumnos completan la siguiente tabla:
Al terminar esta actividad,

los alumnos deben tener
escritos en sus cuadernos
varias
frases
de
interpretacin
con
informacin porcentual.
35
El tiempo estimado para

la actividad son 15
minutos.
Ejercicio Oral
Qu
porcentaje
equivale al decimal 0,5?
0,1? 0,25? 0,4?
Cmo saber cunto es
el 25% de 80? (varias
respuestas)
Cmo
calcular
rpidamente el 20% de
30? (varias respuestas)
Cmo
saber
mentalmente el 50% de
120?
(varias
respuestas)
Cunto es el 75% de
60? (varias respuestas)
La
idea
de
esta
interrogacin es que los
alumnos verbalicen sus
explicaciones
mejorando cada vez, el
uso
del
lenguaje
matemtico.
El
profesor
debe
mantener adems la
disciplina
para
que
todos
escuchen
al
alumno que habla y
hacer
el
ejercicio
dinmico
para no transformar una
interrogacin en algo
rutinario y memorstico
(repitiendo por ejemplo
el
argumento
del
compaero.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
36
EVALUAR
CREAR
18
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Unidad 1
Resolver problemas que involucren incremento o disminucin porcentual.
Resuelven problemas que involucren incremento o disminucin porcentual.
Inicio
Los alumnos muestran recortes
de diarios o revistas en que
aparezcan
variaciones
porcentuales, es decir como un
porcentaje
representa
una
variacin.
Ejemplos:
- Las ventas en Diciembre
aumentaron un 15% respecto
del mes pasado.
- Despus de una dieta, Ana
baj el 10% de su peso.
Los
das
lunes
el
supermercado tiene un 6% de
descuento al final de la compra,
si pagas al contado.
- Las ofertas de temporada
alcanzan el 50% de descuento
Desarrollo
A continuacin el profesor escribe el ttulo
Variacin Porcentual
1) Completa la tabla con los porcentajes
correspondientes
a
la
cantidad
de
publicaciones cientficas entre 2007 y 2010.
El profesor completa la tabla en conjunto con

sus alumnos y explica el procedimiento.
2) Construye un grfico de barras que
muestre la variacin de publicaciones entre
los aos 2007 al 2010.
Todas
estas
afirmaciones
muestran el porcentaje como
un ndice de cambio: como
suben o como bajan cantidades
de todo orden.
El profesor exige que los
alumnos
verbalicen
correctamente la informacin
porcentual que aparece en los
diarios o revistas que trajeron a
la clase.
3) Escribe dos preguntas que se puedan

responder mirando el grfico:
Cierre
pizarrn 0,1 25% 0,75 1/5 y
pregunta, cul es el nmero
mayor? A continuacin da unos
minutos para que ordenen de
mayor a menor estos cuatro
nmeros.
Para corregir la tarea deber
mostrar ms de una estrategia
empleada por los alumnos.
- Algunos transformarn los
nmeros en decimales y luego
harn la comparacin:
0,1 0,25 0,75 0,2
- Otros escribirn los cuatro
porcentajes
y
harn
la
comparacin:
10% 25% 75% 20%
- Otros escribirn las cuatro
fracciones decimales y harn la
comparacin:
En cualquiera de los casos la

respuesta correcta es : 0,75 >
25% > 1/5 > 0,1
a) _________________________?
b) _____________________________?
4) Resuelve:
a) Una fbrica produce 1200 kilos de
mermelada al ao. Si desea aumentar su
produccin en 20% Cuntos kilos de
mermelada debiera producir ahora?
b) La bencina baj un 5% en los ltimos seis
meses Cunto cuesta hoy, si el litro de
bencina costaba $ 800 hace seis meses?
c) Un kilo de pan subi de $800 a $1 000 En
qu porcentaje aument el precio del pan?
d) La moto que Pedro compr hace cinco
aos, le cost $ 1 200 000 Hoy la vende en
$800 000 Qu porcentaje representa la
disminucin en el precio de la moto?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

37
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
EVALUAR
19
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
Unidad 1
Aplicar estrategias para calcular porcentajes.
38
CREAR
1
2
Indicadores de
logro
Aplican estrategias para calcular porcentajes.
Inicio
Clculo de porcentajes
Desarrollo
Estrategias para calcular porcentajes.
El profesor propone el
siguiente
ejercicio
para
evaluar el procedimiento en
el clculo de porcentajes.
Les pide calcular:
1) 20% de 80 kilos
2) 45% de 140 metros
3) 80% de 24 horas
4) 4% de 500 alumnos
5) 12% de 300 km.
Cierre
Escribe el % y la fraccin
irreductible que corresponde a
la parte sombreada de cada
figura:
Cul les parece ms fcil?

Por
qu?
(
varias
respuestas)
Cules podran resolver
directamente? Cmo lo
haran?(varias respuestas)
A continuacin el profesor pregunta cul

mtodo les acomoda ms para calcular
porcentajes? (varias respuestas)
Ojal los estudiantes vayan desarrollando las
dos maneras en esta etapa; el razonamiento
proporcional y la fraccin de un nmero.
El profesor realiza ejercicios en la pizarra y los
alumnos utilizan las estrategias enseadas
anterior mente.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

39
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
20
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
Unidad 1
Aplicar conceptos de razn y porcentaje en la resolucin de problemas.
Aplican conceptos de razn y porcentaje en la resolucin de problemas.
Desarrollo
40
Cierre
1
2
EL profesor pide a los
alumnos que le digan
conceptos y trminos
que tengan relacin
con porcentajes para
construir entre todos,
un mapa conceptual o
un
esquema
que
relacione
los
conceptos estudiados.
Trminos relacionados
con
porcentajes:
porcentaje,
fraccin
decimal,
fraccin
irreductible,
nmero
decimal, fraccin de
un nmero, razn.
El profesor presenta el siguiente problema y lo

resuelven en conjunto con sus alumnos.
EL MANJAR EN NMEROS
Los argentinos y los uruguayos son grandes
consumidores de manjar o dulce de leche como
lo llaman en esos pases. La
siguiente informacin, relacionada con la
produccin de este exquisito alimento, apareci
en la Revista Viva de Argentina,
en Marzo de 2009
Para terminar presenta el juego

LABERINTO para que los alumnos
jueguen en parejas.
Este juego consiste en llegar desde
de casilla de partida hasta la casilla
de llegada pasando por las casillas
cuyo resultado sea el mismo. Se
puede avanzar hacia la derecha,
izquierda, arriba o abajo.
1) Qu significa que 2% de la leche producida

en Argentina se ocupe en la fabricacin de
manjar?
2) Cunto es la produccin total de manjar al
ao en Argentina?
4) Para cuntos habitantes
produccin de manjar?
alcanza
esta
5) Se podra conocer con esta informacin, la

produccin anual de leche en Argentina?
Act.
Resuelve los siguientes problemas haciendo un
esquema y usando alguna estrategia de clculo.
a) Se cree que las ventas de autos aumentarn
en un 5%. Una compraventa de autos vende en
promedio 80 autos en el ao, cuntos autos
debiera vender el prximo ao?
b) Una empresa forestal exporta al ao, 5 000

toneladas de madera. De sta, el 30% es
eucaliptus, el
40% pino, el 8% raul y el resto de otras especies.
Cul de las maderas fue la ms vendida?
Cuntas toneladas representa esa venta?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
RECORDAR

Cuaderno lpiz goma.
COMPRENDE

APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
41
CREAR
R
X
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
21
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Determinar equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos en forma
pictrica y simblica.
Determinan equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos en forma
pictrica y simblica.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor inicia escribiendo un

cuadro con la escritura de
fracciones.
Los
alumnos
lo
completan en sus cuadernos.
El profesor pregunta Cmo se puede representar

la siguiente situacin?
Pedro se comi un sndwich y medio.
El profesor dibuja una figura que represente un
sndwich y medio.
El profesor desafa a los

alumnos
con
los
siguientes problemas:
El
tringulo
corresponde a un cuarto
42
Grficamente se puede mostrar que se comi
tres mitades de sndwich.
La representacin puede ser con conjuntos o bien
con regiones sombreadas como en el ejemplo del
3/4 :
de una figura. Dibujen

al menos tres figuras
que
representen
el
entero.
Ejemplos
profesor:
para
el
El profesor pregunta Qu observan entre los

numerales y denominadores de las fracciones
anteriores? (el Numerador
en estos casos, es Mayor que el Denominador)
Los alumnos escriben en el cuaderno la definicin
Fraccin Impropia: es aquella que es mayor que el
entero; en la que el numerador es mayor que el
denominador.
Act. Ej.
1) Escribe la fraccin impropia y el nmero mixto
que corresponde en cada caso.
2) Completa con el nmero que corresponde.

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
43
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
22
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Ordenar y comparar fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
Ordenan y comparan fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor plantea el
ejercicio Ubicar el nmero
Los alumnos escriben de ttulo Fracciones en la

recta numrica
Para el cierre el profesor hace un

ejercicio oral de velocidad y
conocimiento.
en la recta numrica
Los alumnos trabajan en
su construccin y luego el
profesor
pide
que
expliquen
su
procedimiento
Algunos
alumnos
exponen
verbalmente
cmo
lo
hicieron
Los alumnos deben contestar

siempre la misma pregunta:
Entre qu nmeros se encuentra
la fraccin?
El profesor por medio de un ejemplo explica
cmo se debe ubicar fracciones en la recta
numrica.
Despus de haber explicado el procedimiento, el
profesor pide a un alumno que verbalice lo y lu-
44
ego el profesor lo dicta
Act. de ejemplo.
Escribe en el crculo la fraccin que est
representada en cada recta. Sigue el ejemplo.
Ubica los siguientes nmeros

graduando los tramos necesarios
en la recta,
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
45
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
23
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Resolver equivalencias entre nmeros mixtos usando la recta numrica.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Resuelven equivalencias entre nmeros mixtos usando la recta numrica.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor escribe en el pizarrn la

equivalencia 1/3 2/6 y pide a algn
alumno explique esta igualdad.
El profesor escribe de ttulo: Equivalencias de

fracciones usando la recta numrica.
Proyecta o muestra la imagen siguiente que los
alumnos copiarn en sus cuadernos cuidando la
graduacin de cada recta.
El profesor escribe
el ejercicios en el
pizarrn
El
alumno
aprovecha
la
representacin clsica de una torta
dividida en 3 partes iguales y seala
una parte. Debajo dibuja la misma
torta y la divide en 6 partes iguales
y seala dos partes. Se comprueba
as la igualdad entre y 3/6
1) Completa
Un entero equivale
a _____ tercios
Un entero equivale
a ______ quintos
Escribe como conclusin recordando

temas de cursos anteriores:
A continuacin resuelven observando las rectas:

a) Cuntas rectas se han dibujado? Qu
denominadores se han representado en estas
rectas?
46
Dos
equivalen
medios
enteros
a ____
Dos
equivalen
tercios
enteros
a _____
Tres
enteros
equivalen a _______
medios
Dos
enteros
b) Qu fracciones coinciden en un mismo punto?
(imagina que las rectas se sobreponen una a
otras)
c) Cmo se llaman las fracciones que coinciden
en un mismo punto de la recta?
equivalen a ______
sextos
A continuacin el profesor propone la situacin de

comparacin de fracciones: por ej.
El profesor por medio del ejercicio explica la

comparacin de fracciones.
Act. de ejemplo.
1) Calcula los valores que se piden:
2) Escribe la fraccin que corresponde al entero,

en cada casillero en blanco:
RECURSOS EDUCATIVOS
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra

en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
x
47
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
24
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Resuelven adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros mixtos.
Inicio
El profesor presenta el esquema
de comparacin de fracciones de
distinto denominar y pide a un
alumnos que lo explique a sus
compaero
Desarrollo
Adiciones
y
Sustracciones
Fracciones y Nmeros Mixtos
Cierre
de
Cmo resolvemos 1 / 2 + 4/3?

(necesitamos fracciones del mismo
denominador)
Recuerdan que las fracciones

propias son menores que 1 y las
fracciones impropias son mayores
que 1.
Entonces el profesor escribe por

separado el conjunto de fracciones
equivalentes de cada una:
Las fracciones dadas ahora se pueden

reemplazar por sus equivalentes de
denominador 12.
3/12 +8/12= 11/12
Para sumar o restar fracciones es
necesario que tengan un denominador
comn. Cmo se obtiene el denominador comn? (por la amplificacin de
fracciones)
Act. de ejemplo.
48
Escribe en cada caso el signo > , <

= despus de comparar los pares
de fracciones (graficando).
1) A partir de la amplificacin de
fracciones, determina los numeradores
que faltan en cada igualdad y luego
suma:
2) Resuelve las siguientes operaciones,

usando la amplificacin de fracciones
para tener denominadores iguales:
3) Resuelve:
4) Calcula:
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR

Cuaderno lpiz goma.

COMPREN
EVALU
APLICAR
ANALIZAR
DER
AR
x
49
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
CURSO
FECHA
25
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Resolver ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.
Actitudes
Habilidades
Resuelven ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros

mixtos.
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
El profesor realiza un
pequeo repaso del
contenido tratado la
clase anterior, hace un
ejercicio en la pizarra y
solicita a los alumnos
que
digan
cmo
resolverlo.
Cierre
Operaciones combinadas con fracciones y nmeros mixtos

El profesor por medio de un ejercicio explica as operaciones
combinadas.
Cmo resolvemos el ejercicio?

Qu tienen en comn las tres fracciones?
Cmo son los denominadores de las fracciones?
Cul ser el denominador comn para las tres fracciones?
Cmo se hace para escribir estas fracciones con u nuevo
denominador, 15 en este caso?
El profesor propone
el
siguiente
desafo:
Escribe
tres fracciones de
distinto
denominador que
sean mayores que
2 y menores que 3
Despus de encontrar em M.C.M. desarrollan el ejercicio.

Act. de ejemplo.
1) Resuelve los ejercicios combinados. Escribe tu resultado en
forma irreductible:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma- texto escolar

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
50
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
CURSO
FECHA
26
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Resolver ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros mixtos.
Resuelven ejercicios combinados de adicin y sustraccin de fracciones y nmeros
mixtos.
Inicio
Desarrollo
El profesor presenta el
siguiente desafo a sus
alumnos:
Explica el error que se ha
cometido
en
cada
ejercicio
El error se ha cometido en
la primera fraccin, se
cambi el denominador sin
amplificar la fraccin por
4
Cierre
El profesor recuerda el procedimiento
Resuelve las sumas de

nmeros mixtos, separando
los
enteros
de
las
fracciones.
Ejemplo:
El mtodo general para sumar y restar nmeros

mixtos consiste en transformar los nmeros a
fraccione impropias y luego sumar o restar igualando
primero los denominadores.
Dos formas para sumar o restar fracciones con
nmeros mixtos.
El profesor en la pizarra realiza ejercicios los alumnos

copian y resuelven.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
51
EVALUAR
CREAR
x
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
27
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Resolver problemas con fracciones y nmeros mixtos en la recta, usando equivalencias.
52
Habilidades
Indicadores de
logro

Resuelven problemas con fracciones y nmeros mixtos en la recta, usando equivalencias.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor les pregunta:

Es lo mismo la mitad de un
cuarto que un cuarto de la
mitad?
A continuacin el profesor dicta algunos ejercicios:

I. Usando equivalencias, resuelve en la recta
numrica los siguientes problemas:
En la recta se han
dibujado dos puntos P y
Q En qu tramo de esa
recta se encuentra el
valor de P + Q ?
Los alumnos deben comprobar

esta
equivalencia
usando
alguna estrategia
El
profesor
chequea
que
trabajen en forma grfica
(pictrica) o usando la fraccin
de una fraccin
Algunos alumnos muestran sus

desarrollos , el profesor explica
al final usando una tabla de
proporcionalidad:
Los estudiantes copian la

resolucin del problema. El
profesor explica nuevamente y
usando otra forma para la
comprobacin.
2) Determina una fraccin que se ubique entre 1/3 y

1.
3) Ubica en la recta el nmero 3/5 Qu nmero
fraccionario se ubica en la mitad de 3/5 y 2?
4) Qu nmero fraccionario est ubicado a la
misma distancia de que de 1?
5) Determina la fraccin A que se ubica entre 1 y 2,
sabiendo que la distancia entre A y 2 es un cuarto
de la distancia entre 1 y 2.
Es importante que el profesor aclare a menudo la
dificultad que tiene este procedimiento, se est
mezclando el concepto de distancia en la recta
numrica y la suma de fracciones.
El profesor revisa e el pizarrn haciendo que algunos
alumnos expliquen sus estrategias.
Los alumnos resuelven

usando
diferentes
estrategias,
siendo
vlida la comprobacin
dando algunos ejemplos
de fracciones menores
que
1
(fracciones
propias).
La suma P + Q se
encuentra en el tramo 0
-1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
1) Qu nmero A se encuentra entre 0 y 1, de

modo que la distancia entre 0 y 1 es el triple de la
distancia entre 0 y el punto A?
Cuaderno lpiz goma.

COMPREND
APLICAR
ANALIZAR
ER
53
EVALUA
R
CREAR
x
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
28
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
Unidad 1
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios con fracciones y nmeros mixtos.
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios con fracciones y nmeros mixtos.
54
1
2
Desarrollo
Inicio
El profesor explica que
hoy
aplicarn
los
conocimientos que han
estudiado de la unidad.
Qu
temas
hemos
estudiado en la Unidad
de
Fracciones?
El
profesor escribe en el
pizarrn los contenidos
que sus
alumnos reconocen:
Nmero mixto y fraccin
impropia
Ubicar nmeros mixtos
en la recta numrica
Comprobar equivalencias
entre
nmeros
fraccionarios
Sumar y restar fracciones
y nmeros mixtos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cierre
Les dicta un problema:

Ricardo corre habitualmente los fines de semana. El sbado
recorri 3/5 del trayecto y el domingo hizo 2/3 del mismo
recorrido.
Haz una representacin grfica.
siguiente problema:
Qu
nmero
representa C si la
distancia entre A y B
es el triple de la
distancia entre A y C?
Ubica las dos fracciones en una recta numrica.

Inventa dos preguntas razonables para esta situacin.
Resuelve las dos preguntas planteadas en el punto c).
El profesor realiza el ejercicio en conjunto con sus alumnos,
explica las estrategias a utilizar.
Los alumnos resuelven los siguientes problemas en forma
individual, el profesor monitorea.

Cuaderno lpiz goma- cuaderno 1

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
55
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
29
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
UNIDAD 1
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con 2 dgitos en el numerador y/o el
denominador.
Resuelven adiciones y sustracciones de fracciones con 2 dgitos en el numerador y/o el
denominador.
Inicio
Desarrollo

esta
clase
resolvern
ejercicios con nmeros
ms
grandes.
Les
recuerda
que
han
trabajado con fracciones
propias
y
fracciones
impropias.
Qu diferencia hay entre
fraccin propia y fraccin
impropia? (las propias son
menores que la unidad y
las
impropias
son
Hoy resolveremos operatoria con nmeros mixtos

ms grandes, por ejemplo:
56
Cierre
Para terminar les
siguiente desafo:
dicta
el
mayores que la unidad).
Cmo se reconocen las
fracciones
impropias?
(porque el numerador es
mayor
que
el
denominador). Les pide
algunos ejemplos
Act. de ejemplo.
1) Simplifica las fracciones decimales
obtener una fraccin irreductible
hasta
2) Una huerta se dividi en 100 partes iguales, en

25 de ellas se sembraron papas, en 40 de ellas
lechugas y el resto zanahorias. Escribe la fraccin
de la huerta que representa:
Las
zanahorias
___________
las
lechugas
___________ las papas ___________
3) Ordena las siguientes fracciones de menor a
mayor:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
57
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
30
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Comprender el uso de las fracciones decimales hasta el milsimo.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Comprenden el uso de las fracciones decimales hasta el milsimo.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El
profesor
anota
algunas
fracciones y sus equivalentes de
denominador 10, 100 1000.
Escriben el ttulo: Fracciones Decimales

Las fracciones que tienen denominador
10, 100 1000 se llaman Fracciones
decimales
El profesor escribe el enunciado:

El curso junt tapas de bebidas
plticas para una fundacin. La
tapas rojas fueron 2400 las
verdes 600 y las amarillas 2000.
Act. de ejemplo.
1) Encierra en un crculo
fracciones que son decimales:
Qu caracterstica tienen las

fracciones
que
resultan
de
amplificar?
(todas
tiene
solo
las
Escribe la fraccin decimal que

representa:
a) Tapas rojas del total
b) Tapas amarillas de tapas rojas
c) Tapas verdes de tapas rojas
d) Tapas rojas de tapas amarillas
e) Tapas rojas de tapas verdes
2)
58
denominador 10 100)
Conocen
las
fracciones
de
denominador 10 100?
Cualquier fraccin se puede
escribir como una de denominador
10 100, o son solo algunas?
Estas preguntas ayudan a poner el
foco en fracciones especiales, que
tienen un denominador 10, 100
1000
El profesor explica que se ampli

el concepto de fraccin ms all
del entero.
Por ejemplo la fraccin de las
tapas rojas y amarillas es un
nmero mixto
Qu fracciones de denominador
10 conocen?
Qu fracciones de denominador
100 conocen?
Entonces estas fracciones son
muchas igual que las fracciones
anteriores de denominador 2, 3,4,
5, 25, 36, 57, 39, etc
Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
x
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
31
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Comprender el concepto de nmero decimal hasta el milsimo.
Relacionar decimales con fracciones (hasta centsimas).
Comprenden el concepto de nmero decimal hasta el milsimo.
Relacionan decimales con fracciones (hasta centsimas).
Inicio
El profesor pregunta por la
clase
anterior:
qu
estudiamos?
(fracciones
decimales)
Quin
puede
decir lo que es una
fraccin
decimal?
(Una
fraccin
decimal
es
un
fraccin de denominador 10,
100, 1000)
Desarrollo
Los alumnos escriben de ttulos:
Relacin entre decimales y fracciones
En esta clase estudiaremos como se transforma una
fraccin a nmero decimal sin pasar por la fraccin
decimal. Los alumnos escriben en sus cuadernos:
Transformacin de fraccin decimal y copian el
ejemplo:
El
profesor
escribe
el
siguiente ejercicio en el
pizarrn,
para
que
los
59
Cierre
El profesor pide a un
alumno que ejemplifique
cmo se obtiene un
nmero decimal a partir
de una fraccin decimal
(A); luego otro lo puede
representar
desde
la
divisin de naturales (b)
y otro alumno desde la
ampliacin del sistema
de numeracin decimal
(C).
alumnos lo resuelvan:
Relaciona
cada
fraccin
decimal
con
el
nmero
decimal correspondiente
Finalmente concluyen que para transformar una

fraccin a nmero decimal se divide el numerador y
denominador de la fraccin.
Act. de ejemplo.
1) Completa la tabla con la escritura fraccionaria de
los decimales, recordando la transformacin de
fraccin decimal y viceversa.
2) Destaca con color los datos numricos de cada

oracin, y expresa las cifras decimales en lenguaje
natural. Observa el ejemplo
El agua cada en Temuco ayer fue 51,3 mililitros:
cincuenta y un enteros, tres dcimos de ml.
a) Martn creci 5,2 cm el mes pasado.
b) La temperatura mnima ayer en Chilo fue 0,4
grados.
c) El queso pes 2,78 kilos.
d) La distancia del colegio al estadio municipal es
12,5 km.
e) Los ltimos corredores se demoraron 8,5 minutos
en llegar a la meta.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
60
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
32
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Utilizar estrategias para representar y ordenar fracciones y decimales positivos.
Utilizan estrategias para representar y ordenar fracciones y decimales positivos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor escribe el
ttulo:
Escritura de nmeros
decimales
- El nmero decimal
23,156
tiene
______enteros
y
____milsimos.
El profesor escribe el ttulo de la clase Fracciones y

decimales en la recta numrica
El profesor escribe los

siguientes trminos para
elaborar con los alumnos
un mapa conceptual.
El profesor muestra las rectas graduadas en el pizarrn y

ubica el nmero 3,24
Todo nmero decimal

est compuesto de una
parte entera y la parte
decimal
Completa la parte entera

o decimal de cada
nmero:
12,56
tiene
___
centsimos 0,54 tiene
___ enteros
4, 17 tiene ___ dcimos
25,013
tiene
___
milsimos
Los alumnos copian del pizarrn las dos rectas necesarias

para ubicar el 3,24.
61
Escribe
un
nmero
decimal que tenga:
3
enteros
y
15
centsimos ___________
10
enteros
y
56
centsimos ___________
35
centsimos
_____________
42
milsimos
_______________
1
Los alumnos resuelven
los ejercicios y luego se
corrigen con el profesor.
El profesor pregunta
En dnde aparecer el 1,3 en una recta numrica? (entre
el 1,2 y 1,4).
Qu nmero es mayor 1,3 0,3? (1,3 es mayor) por
qu? (porque 1,3 tiene 1U y 0,3 0U).
Act. de ejemplo.
1) Compara los nmeros decimales, colocando el signo >,
= ,< en cada caso
a) 0,9________ 0,09
b) 0,6 _______0,60
c) 34,89 _____ 3,48
d) 67,52______ 67,48
e) 8,07 _______ 9,1
f ) 0,0345 _____ 0,04
2) Ordena estos nmeros decimales de mayor a menor.
50,12
51,02 21,05 25,10
55,20 15,20
12,05
10,52
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
62
EVALUAR
CREAR
x
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
33
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Sumar y restar nmeros decimales hasta el milsimo, en la recta numrica.
Suman y restan nmeros decimales hasta el milsimo, en la recta numrica.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor comienza la clase

escribiendo
algunas
secuencias de decimales,
pidiendo a los alumnos que
las continen en
forma oral, todos juntos:
a) 1,3 1,5 1,7 1,9 2,1 2,3 2,5
___ ___ b) 0,1 0,3 0,7 1,3 ___
___ ___
c) 0,3 0,6 0,7 1,0 1,1 ___ ___
d) 13,5 14 14,5 15 15,5 ___
___
El profesor explica por medio de un ejemplo cmo

debemos sumar nmeros decimales hasta el
milsimo en la recta numrica.
Por medio de un problema el

profesor
verifica
lo
aprendido en clases.
Los nmeros decimales igual

que los naturales se ordenan
y se ubican en la recta
numrica, como vimos en la
clase anterior.
Qu operaciones podemos
realizar con estos nmeros?
(varias respuestas)
Sern
las
mismas
operaciones
que
conocamos?
Se resolvern las sumas y
restas como se resolvan con
los nmeros naturales?
Qu pasar con la coma en
los decimales al sumarlos o
restarlos?
Act. de ejemplo.
1) Resta 1 centsimo a cada uno de los siguientes
nmeros. Usa la recta graduada en centsimos:
a) 0,25 0,24
b) 1,3 1,29
c) 0,49
d) 12,8
e) 4,02
f ) 7,61
g) 3,01
h) 19,20
i) 1,0
Una caja vaca de leche en

polvo pesa 0,05 Kg., y su
contenido pesa 0,4 Kg.
Cunto pesa en total?
2) Escribe un enunciado razonable para cada

operacin.
a) 12,4 + 25,3
b) 45,6 + 1,04
c) 24,5 - 11,09
3) Resuelve las situaciones problemas.
a) Carlos mide 1,75 m., Jos mide 12cm ms y
Juan mide 7cm menos que Carlos. Cunto miden
Jos y Juan?
b) A las 12 del da el termmetro marcaba 27,3 y
a las 20 horas marc 17,8. Cunto ha bajado la
temperatura?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.
63
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
O. Aprendizaje de
la clase.
Habilidades
Indicadores de
logro
CREAR
34
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Unidad/contenido
Actitudes
CURSO
FECHA
EVALUAR
Utilizar procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar adiciones y

sustracciones con decimales positivos.
Utilizan procedimientos de clculo mental y escrito para efectuar adiciones y
sustracciones con decimales positivos.
Inicio
Desarrollo
Cierre

esta clase aprenderemos
a utilizar procedimientos
de
clculo
mental
y
escrito
para
efectuar
adiciones y sustracciones
con decimales positivos.
El profesor junto con los alumnos resuelve una adicin

siguiendo el procedimiento. Los alumnos copian el
ejemplo del pizarrn:
Completa los espacios de

cada cuadrado de manera
que al sumar las filas, las
columnas y las diagonales
de cada uno, den el mismo
resultado.
Restas con nmeros decimales:
Cmo restar 7 dcimos a 4 dcimos? Es imposible,

por esto es que canjeamos 1 unidad de las 12 que
tiene el nmero por 10 dcimos. Ahora la resta queda:
El resultado de la resta es 8 enteros, setenta y dos

centsimos. 12, 47 - 3, 75 = 8, 72
El profesor escribe de Ttulo Adicin y sustraccin de
nmeros decimales junto con los alumnos redacta la
definicin que escriben despus del ttulo en sus
cuadernos:
Para sumar o restar nmeros decimales es importante
mantener el orden en el valor posicional de los dgitos.
Se suma o resta igual que con los nmeros cardinales,
pero se pone una coma que separa la parte entera y la
parte decimal del resultado.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
64
EVALUAR
CREAR
x
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
35
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Multiplicar nmeros decimales por naturales y potencias de 10.
Multiplican nmeros decimales por naturales y potencias de 10.
Inicio
El profesor les dice a sus
alumnos
que
hoy
aprendern a multiplicar
nmeros decimales por
naturales y potencias de
10.
pizarrn: Multiplicacin
de
nmeros
decimales.
La
multiplicacin
con
nmeros
decimales
la
estudiaremos por partes:
a) Multiplicar un decimal y
un nmero natural.
b) Multiplicar un decimal
por potencias de 10.
c) Multiplicar un decimal
por otro decimal.
Desarrollo
Los alumnos copian la definicin:
A) El producto de un nmero decimal por un
natural se obtiene multiplicando los factores como
nmeros naturales. La coma decimal se ubica en el
producto de manera que tenga el mismo nmero de
cifras decimales que el decimal por el que se va a
multiplicar.
El profesor escribe los ejercicios en el pizarrn. Los
alumnos tienen 10 minutos para resolver y comparar
sus resultados con algunos compaeros. El profesor
mientras se pasea revisando el desarrollo de los
ejercicios.
36,2 5 =
0,57 8 =
12,29 10 =
27,04 100 =
B) Para multiplicar un decimal por una potencia
de 10 (10, 100 o 1000) se copia el decimal y la coma se
traslada a la derecha tantos lugares como ceros tenga la
potencia que est multiplicando al decimal.
Ej: 27,43 x 100 = 2743,0 (el 0 no se escribe) 27,43 x
100 = 2 743
El profesor escribe en el pizarrn los siguientes
ejercicios para que los alumnos resuelvan en 10 minutos
en sus cuadernos.
Ej: 27,43 x 100 = 2743,0 (el 0 no se escribe) 27,43 x
100 = 2 743
3,25 x 10 =
3,25 x 100 =
3,25 x 1 000 =
3,25 x 10 000 =
3,25 x 100 000 =
3,25 x 1 000 000 =
4,1 x 10 =
4,1 x 100 =
4,1 x 1 000 =
4,1 x 10 000 =
4,1 x 100 000 =
4,1 x 1 000 000 =
65
Cierre
El
profesor
propone
algunas multiplicaciones
mal
calculadas.
Los
alumnos deben corregir
el error de cada ejercicio:
2,7 10 = 270 (saco la
coma y coloco un cero )
3,6 0,5 = 36 : 2
(multiplicar
por
0,5
equivale a dividir por 2)
24 3,5 = 24 3 0,5
(descompongo el 3, 5 en
3 y en 0,5. Multiplico
todo)
El profesor redacta con los alumnos la conclusin:
Los alumnos copian en sus cuadernos los siguientes

ejercicios y los resuelven y buscan regularidades
28 0,1
30 0,1
48 0,25
84 0,25
120 0,5
240 0,5
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
66
EVALUAR
CREAR
36
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
Unidad 1
O. Aprendizaje de
la clase.
Resolver multiplicaciones de nmeros decimales en el contexto de la resolucin de

problemas.
Actitudes
Habilidades
Resuelven multiplicaciones de nmeros decimales en el contexto de la resolucin de

problemas.
Indicadores de
logro
Inicio
Completa las oraciones
palabras del recuadro:
con
las
comprobar
divisor
izquierda
centmetros
cbicos
nmero
decimal
derecha
Desarrollo
Cierre
Para multiplicar dos nmeros decimales se

multiplican como si fueran nmeros naturales
y en el producto se deben considerar tantas
cifras decimales como sea la suma de de las
cifras decimales de los factores.
El
profesor
propone
algunos
ejercicios
rpidos con decimales:
Act. de ejemplo.
1) Completa la tabla de multiplicaciones.
a) Toda fraccin decimal se puede

escribir como
b) Para multiplicar un decimal por
una potencia de diez debo correr la
coma a la tantas cifras como ceros
tenga la potencia de 10
2) Asocia cada tarjeta a la operacin que

corresponde. Usa aproximacin y clculo
mental.
12
40
4)
64
25
3)
75
2)
un
para
cada
por
0,5 = (12 : 2)
0,4 = (40 0,1
0,25 = ( 64 : 4)
0,3 = (25 0,1
0,2 = (75 0,1

este tipo de ejercicios
rpidos deben hacerlos
en
forma
mental,
memorizando
las
combinaciones bsicas.
a) Multiplicar por 0,1
(Dividir por 10)
b)
Multiplicar
por
cualquier mltiplo de
0,1 (Dividir por 10 y
luego multiplicar por el
mltiplo)
c) Multiplicar por 0,5
(multiplicar
como
mltiplo de 0,1 o Dividir
por 2)
d) Multiplicar por 0, 25
(Dividir por 4)
c) Para saber si el resultado de una

multiplicacin o divisin es correcto
se puede realizando la operacin
inversa
d) Para dividir un decimal por una
potencia de diez debo correr la coma
a la tantas cifras como ceros tenga la
potencia de 10
Explica
procedimiento
calcular
multiplicacin
decimales

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
67
EVALUAR
37
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Resolver divisiones de nmeros decimales por naturales.
Resuelven divisiones de nmeros decimales por naturales.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor comienza la
clase interrogando en forma
aleatoria con las siguientes
preguntas:
el profesor escribe de ttulo Divisin de nmeros

decimales y explica que antes de dividir nmeros
decimales vamos a recordar las divisiones con nmeros
naturales en que el resto era distinto de cero por ejemplo:
9 : 5=
Alguien quiere pasar el pizarrn a resolverlo? (algn
alumno pasa adelante y junto con el profesor resuelve)
El profesor escribe el
siguiente ejercicio:
Ordene
las
siguientes
multiplicaciones en
una tabla, de mayor
a menor:
2,6 0,5 =
2,6 0,1 =
2,6 100 =
2,6 1,5 =
2,6 0,25 =
2,6 2,5 =
2,6 5 =
2,6 10 =
Qu nmeros hemos
estado estudiando? (los
decimales)
Los alumnos copian la definicin:

Cmo
reconocen
un
nmero decimal? (porque
tiene una coma)
Dnde
se
usan
habitualmente
los
decimales? (en medidas
de longitud, temperaturas,
etc.)
Qu
relacin
tienen
estos nmeros con los
nmeros naturales? (que
los decimales tienen una
parte
entera
que
corresponde a un nmero
natural, que en la recta
numrica se ubica entre dos
nmeros naturales)
Para qu estudiamos
nmeros
decimales?
(porque se utilizan en la
vida diaria)
Resuelven los siguientes ejercicios:

123, 42 : 6 = _____
89, 6 : 7 = _____
226,15 : 5 = _____
43, 64 : 2 = _____
Resuelven los siguientes ejercicios:

2,8 100 =
24: 1000 =
358 : 100 =
0,096 100 =
0,45 : 10 =
4,35 1000 =
65,4 : 100 =
De qu forma les ha
servido el clculo mental
para
trabajar
con
decimales?
(varias
respuestas)
Por qu parece ms
difcil
trabajar
con
decimales
que
con
nmeros
naturales?
(varias respuestas)
El profesor concluye con sus
alumnos que para trabajar
68
con nmeros decimales, se
debe
aplicar
todo
lo
aprendido
de
las
operaciones con naturales
(incluido las estrategias de
clculo mental) y en general
parecen ms difciles los
clculos
porque
no
analizamos
el
ejercicio
antes de resolverlo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
69
EVALUA
R
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
38
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Comprender la divisin entre nmeros decimales.

Actitudes
Habilidades
Comprenden la divisin entre nmeros decimales.
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre

mostrando
los
siguientes
cuadros con divisiones.
Los alumnos copian la informacin del recuadro y el

ejemplo:
Completa
las
siguientes divisiones
64 : 2 =
6,4 : 2 =
18 : 15 =
12 : 3 =
12: 3 =
6,4 : 0,2 =
18 : 1,5 =
12 : 0,3 =
1,2 : 3 =
6,4 : 0,02 =
18 : 0,15 =
12 : 0,03 =
0,12 : 3 =
Pide a los alumnos que los

observen
y
digan
cules
pueden
resolver
con
los
conocimientos que tienen hasta
ahora. Los alumnos determinan
cules son, los pintan y
verbalizan el procedimiento
que les permitira resolver esas
divisiones.
Posteriormente los alumnos resuelven las siguientes

divisiones en sus cuadernos y comprueban los
resultados. 15 minutos, mientras el profesor revisa
cuadernos y se pasea aclarando dudas:
a) 24 : 0,05 =
b) 602 : 4,5 =
c) 58 : 1,24 =
d) 438 : 3,2 =
El profesor escribe los siguientes ejercicios para que

los alumnos resuelvan en sus cuadernos 15 min
(dejar solo dos cifras
decimales)
a) 34,52 : 0,02 =
b) 9,74 : 1,2 =
c) 93,25 : 0,005 =
d) 4,26 : 4,1 =
Al
corregir
estas
divisiones el profesor
debe buscar ciertas
regularidades con sus
alumnos.
Por ejemplo:
Qu pasa con el
cociente
de
una
divisin si el divisor
aumenta 10 veces?
Qu pasa con el
cociente
si
el
dividendo disminuye
10 veces?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
70
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
39
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Resolver problemas de operatoria combinada.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Resuelven problemas de operatoria combinada.
Inicio
Desarrollo
El profesor dicta el enunciado

para resolver con sus alumnos:
Operatoria
combinada
nmeros decimales
La altura de cada piso de un

edificio de 14 pisos, es 2 metros
50 cm. En el techo del edificio
instalaron una antena de 3 m 75
cm Qu altura hay desde la
planta baja del edificio hasta
la punta de la antena?
Recordamos
operaciones
parntesis:
Los alumnos resuelven y el

profesor espera para ver sus
desarrollos.
Algunos
alumnos
muestran en el pizarrn la
resolucin del problema. Varios
alumnos
hacen
una
representacin
del
problema
antes de calcular
la
en
prioridad
ejercicios
Cierre
con
de
sin
1) Multiplicaciones y divisiones
2) Adiciones y sustracciones
1)
Los
alumnos
escriben
y
resuelven los siguientes ejercicios,
aplicando estrategias de clculo
que les facilite la operatoria:
a) 3, 6 + 2,9 5 =
b) 4 2,5 - 5 1,5 =
c) 8,2 : 4 + 1,5 : 3 =
d) 8,5 : 1,2 + 0,8 6,5 =
e) 6,4 3,8 + 1,2 0,5 =
2) Escribe los siguientes nmeros:
a) 7 enteros, 4 decimos.
b) 3 enteros, 27 centsimos.
c) 45 centsimos.
d) 45 milsimo.
e) 4 enteros, 5 decimos.
f) 10 enteros, 10 centsimos.
3) Escribe los siguientes nmeros:
a) Nmero que tiene 4 decimos.
b) Nmero que tiene cifra impar en
los dcimos.
c) Nmero que tiene 3 enteros.
d) Nmero que tiene 3 centsimos.
4)
Resuelve
los
siguientes
problemas:
a) Un litro de aceite pesa 0,89
kilos. Cuntos kilos pesan 12 litros
de aceite?
b) En el supermercado venden
barras de chocolate de 120 grs,
71
El profesor propone a los alumnos

hacer un resumen de las equivalencias
usadas en unidades de medidas, con
nmeros decimales.
400 grs y 850 grs, si Pedro compr
1,5 kg de chocolate. Qu barras
compr?
c) Un estanque de agua contiene
8650 litros, si se usan diariamente
24,5 litros del estanque Cuntos
das dura el agua del estanque?
d) Una llave de agua entrega 48,2
litros por minuto. Cuntos litros de
agua se obtienen al abrir la llave
durante una hora? Cunto tiempo
debe estar abierta la llave si
necesito solo 100 litros de agua?

RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
72
EVALUAR
40
CREAR
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
CURSO
FECHA
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad 1
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
Indicadores de
logro
A travs de resultados obtenidos en la prueba
Inicio
Desarrollo
Cierre
Profesor saluda y da
instrucciones generales
para realizar la prueba.
Cada alumno resuelve su prueba de forma

individual.
Profesor corrige la prueba con sus

alumnos, consulta ejercicios con ms
dificultades, como los resolvieron, se
convierte en repaso general de la
unidad.
Profesor responde dudas de alumnos que

consultan levantando la mano.
Aplicacin prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Prueba 1 de matemticas 6 bsico lpiz goma cuaderno

RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
73
41
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
INICIO Unidad 2
Relacionar los valores de una tabla a travs de una expresin algebraica.
Crear representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
Relacionan los valores de una tabla a travs de una expresin algebraica.
Crean representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
Inicio
El profesor introduce la
unidad de lgebra, con el
siguiente relato:
As como la Aritmtica
surgi de la necesidad que
tenan
los
pueblos
primitivos de contar sus
posesiones, y de medir el
tiempo, el origen del
lgebra
surgi
muy
posterior a eso, por la
necesidad de llegar a un
concepto
de
nmero
abstracto que permitiera
entre otras cosas variar el
valor del nmero incluso
indefinidamente.
El lgebra es una rama de
la matemtica que permite
hacer
generalizaciones.
Por ejemplo: la biblioteca
tiene p libros de arte. As
el concepto de cantidad es
mucho ms amplio ya que
en
aritmtica
la
cantidades se expresan
con
nmeros
bien
definidos, en lgebra las
cantidades
pueden
representar ms de un
valor.
El desarrollo inicial del
lgebra se debe a los
matemticos rabes del
siglo
IX
d.c.,
y
en
particular a Al- Hwarizmi,
de dnde se deriv el
nombre lgebra.
Desarrollo
Representacin
Numricas.
Grfica
Cierre
de
Secuencias
a) Nmeros Cuadrados
La secuencia 1, 4, 9, 16, 25, 36, .se puede
representar por las figuras siguientes:
Cada
nmero
agregando una
anterior.
cuadrado
se
obtiene
L invertida al cuadrado
b) Nmeros Triangulares
La secuencia 1, 3, 6, 10, 15, se pueden
representar por las figuras siguientes:
Cada
nmero
triangular
se
obtiene
agregando una fila al tringulo anterior.
Ejercicio
- Dibuja una secuencia de cuadrados dando
distintos valores al lado del cuadrado.
- Empieza dando valores pequeos: 1cm,
2cm, 3cm,15cm, 27cm,
- Completa la siguiente tabla con los
permetros de los cuadrados.
- Busca la regla general de esta secuencia.
74
El profesor escribe en el pizarrn el

siguiente desafo para sus alumnos:
Laura dobla una hoja de papel por
la mitad, obteniendo dos regiones
en el papel:
Luego vuelve a doblar el papel,

obteniendo, cuatro regiones en el
papel:
Vuelve a doblar la hoja, y obtiene

estas regiones que muestra la
figura:
Si Laura siguiera doblando esa hoja

indefinidamente, cuntas regiones
quedaran marcadas en el papel en
el dcimo doblez?
Aydate de una tabla que muestre
los dobleces y las regiones que se
forman:
El permetro de un cuadrado se calcula

multiplicando la medida del lado por cuatro.
Esto se puede escribir P = 4n
Efectivamente la frmula para calcular el
permetro de un cuadrado es 4n siendo n la
medida del lado del cuadrado.
A continuacin el profesor escribe con sus
alumnos la siguiente conclusin:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
75
42
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
Unidad 2
O. Aprendizaje de
la clase.
Generalizar la regla de una secuencia numrica usando lenguaje matemtico.

Representar / Modelar/
Actitudes
Habilidades
Generalizan la regla de una secuencia numrica usando lenguaje matemtico.
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre
Qu estudiamos la clase
anterior? (varias respuestas)
Les recuerda el concepto de
permetro de un cuadrado y la
frmula para calcularlos P = 4n
donde n representa la medida
del lado de un cuadrado.
El profesor escribe en el pizarrn: Secuencias con

lenguaje algebraico.
En 5 haban estudiado secuencias y patrones, en
este curso estudiaremos algunas secuencias pero
usando un lenguaje propio de la matemtica, el
lenguaje algebraico.
Qu aprendieron en esta
clase? (varias respuestas)
Qu otra cosa estudiamos

relacionada
con
los
permetros?
(Varias
respuestas).
El
profesor
recuerda la relacin entre el
permetro de un cuadrado y la
medida de su lado.
Act. de ejemplo.
El profesor corrige el uso

del lenguaje matemtico
trasmitido oralmente y
pide ejemplos
1) Razn entre el lado y el
permetro de un tringulo
equiltero.
2)
Generalizacin
para
expresar un nmero par y
un nmero impar
1) Escribe la generalizacin del patrn de las

secuencias numricas:
Cmo
expresamos
esa
relacin? (una razn entre
dos medidas: el lado y el
permetro del cuadrado)
Cunto vale esta razn? (la
razn del lado del cuadro y su
permetro es )
Qu significa que la razn
sea
un
cuarto?
(varias
respuestas) El profesor explica
que la razn un cuarto significa
que por cada 1 cm que tiene el
lado el permetro tiene 4, lo
que tambin se extrapola
diciendo que cada lado se
suma y se obtiene el permetro
equivalente a la medida de 4
lados, definicin de permetro
del cuadrado)
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
2) Escribe los ocho primeros trminos de las

secuencias:
a) 2n + 1 b) 3n 1 c) n + 3 d) 2n 2 e) 4n 1

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
76
43
EVALUAR
CREAR
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
Unidad/contenido
Unidad 2
O. Aprendizaje de
la clase.
Generalizar la expresin del permetro y el rea del rectngulo.

Valorizar expresiones algebraicas en contextos geomtricos.
Actitudes
Habilidades
1
2
Generalizan la expresin del permetro y el rea del rectngulo.

Valorizan expresiones algebraicas en contextos geomtricos.
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor les dice a sus

alumnos
que
hoy
aprehendern
Generalizar la expresin
del permetro y el rea
del rectngulo.
Valorizar
expresiones
algebraicas
en
contextos geomtricos.
El profesor escribe las frmulas para calcular

algebraicamente el rea y permetro de un rectngulo de
lados a y b.
siguiente
desafo
para
resolver en parejas.
Act.
La tabla muestra distintos valores para los tres lados del
tringulo. Completa con el permetro en cada caso:
Determine las medidas de

los lados del tringulo,
sabiendo que b = 12
Cul es el permetro del
tringulo?
Qu tipo de tringulo es
el de la figura?
Despus de 5 minutos de
trabajo, el profesor corrige
con sus alumnos este
ejercicio.
Completa la tabla con el rea y permetro de rectngulos

donde se varan sus medidas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
77
EVALUAR
CREAR
44
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Unidad 2
Generalizar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la adicin y la
multiplicacin y valorizar expresiones algebraicas.
Generalizan las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la adicin y la
multiplicacin y valorizar expresiones algebraicas.
Inicio
Desarrollo
El profesor seala el
objetivo de la clase,
generalizan
las
propiedades
conmutativa,
asociativa
y
distributiva
de
la
adicin
y
la
multiplicacin
y
valorizar expresiones
algebraicas.
El profesor dicta a los alumnos una definicin de trmino

algebraico.
Cierre
El cuadrado tiene nueve
casilleros
con
expresiones algebraicas.
Reemplaza a = 30, b =
15 y c = 10.
Dibuja otro cuadrado y
escribe cada casillero los
nmeros que obtuviste.
Las expresiones algebraicas estn compuestas por letras y

nmeros, estos trminos se unen con los signos de las
operaciones aritmticas que conocemos, +, - , , y :
Por ejemplo: 2x + 3 ; 5 z ; 3y 1 ; 9 + 4a etc.
Calcula la suma de cada

fila
y
columna
del
cuadrado de nmeros.
Qu observas?
Para asignar un valor a la expresin algebraica, se debe

reemplazar cada variable (factor literal) por un valor
numrico.
Cmo se llaman los

cuadrados que tiene
esta caracterstica?
Ejercicio:
a) Si a = 7 cunto vale 3a 1?
b) Si x = 5 cunto vale 3x 5 + 2x?
c) Si b = 11 cunto vale 10b 50?
Propiedades de la adicin y la multiplicacin
Ejercicios:
Estas propiedades las podemos aplicar a los siguientes
clculos.
Completa cada tabla de valores y responde las preguntas
78

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
79
EVALUAR
CREAR
45
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
Unidad/contenido
Unidad 2
Reducir trminos semejantes.
O. Aprendizaje

O. F. Transversales
Habilidades
Reducen trminos semejantes.
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
El
profesor
les
expresa
a
sus
alumnos el objetivo
de la clase, reducir
trminos semejantes.
Cierre
El profesor copia la definicin en la pizarra.
Para
el
cierre
el
profesor
dibuja
el
siguiente
rectngulo
con
medidas
algebraicas:
Por medio de un ejemplo explica la definicin anterior.
Pregunta:
Qu relacin hay
entre los lados del
rectngulo?
Act. de ejemplo.
1) 7p + 2p + p =
2) 3m + 4m + m + 6m =
3) 5x + 6x + 3x =
4) 2y + 10y + 2y + 4y =
5) 10z - 3z + 9z =
6) 10x 2x + 5x =
7) 3z + 9z 6z =
8) 2m + 6m 4m + m =
9) 6a 2a + 3a a =
10) 3y + 2y + 9y =
11) 7x 3x + 2x 4 x =
12) 12p 9p + 3 p + 5p =
13) 15m 3m 6m + 3m =
Son
trminos
semejantes
las
expresiones para el
largo y el ancho del
rectngulo?
Cunto
mide
el
permetro
del
rectngulo?
Adems el profesor seala lo siguiente:
Para qu valor de t
la diferencia entre
largo y ancho es la
menor?
Supongamos que el
permetro es 40 cm
se puede conocer
la medida de los
lados?
Ejercicios.
1) 8p + 2q + 4p + q=
2) 10m 3m + 12r + 2m + 4r=
3) 7a + 2b 3a + 5b=
4) 6x + 6y - 2y 3x + 2x=
5) c + 8b + 3a 5b c=
6) 10x + 3y 6x + 8z 2y + 4z=
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
80
EVALUAR
CREAR
X
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
46
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
Unidad 2
Comprender el concepto de igualdad y ecuacin.
Diferenciar entre igualdad y ecuacin.
81
1
2
Indicadores de
logro
Comprenden el concepto de igualdad y ecuacin.

Diferencian entre igualdad y ecuacin.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Anotar la lluvia de ideas

de los alumnos y alumnas,
realizando una tabla con
respecto a los conceptos
de igualdad y ecuaciones.
Realizar preguntas como:
Hablamos de lo mismo
cuando nos referimos a
igualdad y ecuacin?
El profesor plantea una igualdad en la pizarra,

destacando el concepto y explicndolo. Luego a la
igualdad que tena, el docente transforma uno de sus
nmeros en incgnita, lo que se transformara en
ecuacin.
Ej. 40 + 20 = 60
40 + x = 60
Se realiza una sntesis de

los conceptos, se les
sugiere a los estudiantes
salir a la pizarra y anotar
una
igualdad
y
una
ecuacin, determinar el
valor de la incgnita de la
ecuacin para que se
cumpla la igualdad.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas

formuladas por el profesor:
Si el valor de la incgnita es 10, se cumple la
igualdad? Verifcalo.
Qu valor tiene que tener la incgnita para que sea
una igualdad? Verifcalo.
El profesor resuelve aplicado adiciones o sustracciones
a ambos lados de la ecuacin para encontrar el valor
de la incgnita.
Como segundo ejemplo expresa.
Ej. 5 * 10 + 15 = 65
5 * x + 15 = 60
Define de manera formal igualdad y ecuacin, y la
relacin que existe entre estos conceptos.
El profesor plantea ejercicios del tipo.
Considera x = 2. Verifica si se cumple la igualdad para
este valor en cada ecuacin.
Realizar los ejercicios que propone el texto escolar con
respecto al tema.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS


RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
47
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
Unidad 2
Generalizar el concepto de igualdad con las balanzas.
Traducir situaciones al lenguaje algebraico.
Utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el
mbito de los nmeros naturales y verificar sus soluciones.
82
1
2
Habilidades
Indicadores de
logro
Generalizan el concepto de igualdad con las balanzas.

Traducen situaciones al lenguaje algebraico.
Utilizan estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en el
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor les mostrar

tres fotos o dibujos de
balanzas de platillos,
dos desequilibradas y
una equilibradas
Los
estudiantes
respondern
las
siguientes preguntas:
Qu
concepto
matemtico que hemos
estudiado lo podemos
relacionar
con
una
balanza?
Cul de estas tres
fotografas de balanzas
lo podemos asociar a la
igualdad?
El profesor con las ideas que mencionan los alumnos,

formalizar la informacin y realizar una analoga entre
igualdad y las balanzas, por lo tanto para poder obtener el valor
de una incgnita en una ecuacin manteniendo la igualdad, la
balanza debe estar equilibrada.
Los
estudiantes
desarrollan los pasos
a seguir para poder
resolver
una
ecuacin con adicin
y sustraccin.
El
profesor
formaliza
las ideas explicando
nuevamente
como
resolver la ecuacin
en un ejemplo.
El profesor, mostrar o dibujar ciertas balanzas equilibradas

donde, en un plato este la operacin x + 5 y en el otro 8, de
esta manera se comprender el concepto desde un punto de
vista ms concreto, para luego explicar ecuaciones con adicin
y sustraccin.
Se propone que a partir de una situacin cotidiana plantea una
ecuacin que implique solo operatoria de adicin y sustraccin,
explica detalladamente cmo resolver para obtener el valor de
la incgnita aplicando propiedades de los nmeros.
El profesor realiza varios ejemplos para clarificar la informacin.
Enlaces de inters:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Ecuaciones_primer_grado
.html
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/EcuacioResolucionde.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?
ID=199188
http://www.vadenumeros.es/tercero/problemas-primer-grado.htm
Los alumnos y las alumnas desarrollan variados ejercicios de
ecuaciones con adicin y sustraccin.
Para que los estudiantes no se acostumbren a desarrollar
ecuaciones solo en un sentido, se propone que resuelvan
ecuaciones como las siguientes.
1. 3 = y + 2
2. 5 = 4 + m
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
48
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
Unidad 2
Resolver problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
83
1
2
procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones con adicin y sustraccin
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones con adicin y sustraccin
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre
Realizar
un
breve
resumen de todos los
conceptos
vistos
anteriormente.
El profesor plantear una serie de ejercicios de la vida real, que

implique para resolverlo plantear ecuaciones con adicin y
sustraccin, y luego desarrollar dicha ecuacin para encontrar la
incgnita. Los estudiantes participarn aportando ideas de cmo
se puede plantear las ecuaciones y luego saldrn a la pizarra a
resolverlas.
El profesor propone
un desafo a sus
alumnos:
Descomponer
el
nmero 11 de cinco
maneras diferentes
(con sumas o restas)
y luego escribir dos
ecuaciones
diferentes
cuya
solucin sea x = 11
Realizar los ejercicios que propone el texto escolar con respecto al

tema.
El profesor espera
las soluciones de sus
alumnos
para
terminar mostrando
y
explicando
la
forma cmo llegaron
a la solucin.
Cuntas
ecuaciones
diferentes
hay
que tengan por
solucin
el
nmero
11?
(infinitas, muchas)
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
Unidad 2
84
49
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
1
2
O. Aprendizaje de
la clase.
Aplicar los conocimientos acerca de ecuaciones.

Actitudes
Habilidades
Aplicar los conocimientos acerca de ecuaciones.
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor seala el
objetivo
de
la
clase,
aplicar los conocimientos
acerca de ecuaciones.
El profesor en la pizarra resolver cada ejercicio de la

evaluacin. Responder dudas y consultas que se
presenten por parte de los estudiantes.
El profesor les pasa

una lista de cotejo para
conocer sus fortalezas
y
debilidades.
Los
alumnos se las ensea
al profesor para que
este lo retroalimente.
Los estudiantes inventarn ecuaciones y en una hoja

aparte propondrn la solucin y luego le pasan a su
compaero de puesto los ejercicios que cre para que
ste lo resuelva, comparan resultados y discuten sus
dudas.
El profesor examina puesto por puesto el trabajo de los
alumnos, a modo de ejemplo saca a dos alumnos a la
pizarra para desarrollar los ejercicios.
Se propone que los alumnos y alumnas trabajen con la
pgina de Internet:
http://descartes.cnice.mec.es/ y si pueden buscar alguna
informacin recomendable de internet.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
CREAR
50
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
Unidad 2
Entender la resolucin de las ecuaciones multiplicativas.
Identificar aplicacin de las matemticas en distintas reas de la misma.
85
1
2
Habilidades
Indicadores de
logro
Entienden la resolucin de las ecuaciones multiplicativas.

Identifican aplicacin de las matemticas en distintas reas de la misma.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Los alumnos realizan una

breve lista en donde
plantean cuales han sido
los
conceptos
ms
importantes
que
se
recuerdan,
luego
el
profesor realiza lo mismo
en la pizarra basndose
en los pensamientos de
los estudiantes de tal
forma de abarcar todos los
conceptos, los estudiantes
completan su lista.
El profesor plantea una ecuacin del tipo

multiplicativa en la pizarra, luego les pide a sus
estudiantes que logren descubrir el valor de la
incgnita mencionando el procedimiento que
realiza para llegar al resultado.
Los estudiantes reafirman los

conceptos ms importantes
de la clase, el profesor
enfatiza en las ideas claras y
complementa las ideas no tan
claras.
Destacando las ideas de los alumnos, el profesor

resuelve la ecuacin multiplicativa y de manera
formal define este concepto, enfatizando en el
procedimiento para que se cumpla la igualdad.
El profesor propone ejercicios de otras reas de las
matemticas,
por
ejemplo,
la
geometra,
especficamente el permetro de cuadrados o
rectngulos, donde se pueden aplicar los conceptos
de ecuacin multiplicativa.
El profesor realiza un nmero determinado de
ecuaciones multiplicativas que van desde lo ms
simple a los ms complejo, para que en conjunto, el
alumno y el profesor vayan resolviendo las
ecuaciones en busca de la incgnita.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
EVALUAR
CREAR
51
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 2
Resolver problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un
procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones multiplicativas.
86
1
2
Indicadores de
logro
Resuelven problemas enmarcados en un contexto de la vida real que implique un

procedimiento matemtico con respecto a las ecuaciones multiplicativas.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor seala que en esta clase

resolvern problemas de la vida
diaria respecto a las ecuaciones
multiplicativas.
El profesor expone un problema de

la vida diaria que implique el
concepto de ecuacin multiplicativa.
El profesor se pasear puesto por

puesto revisando el trabajo de los
alumnos, resolver dudas en los
puestos y los errores frecuentes los
destacar
para
cambiar
la
concepcin del estudiante y superar
las faltas.
Los
alumnos
intentan
poder
establecer la ecuacin y luego
encontrar la incgnita de ejercicio.
De manera ordenada exponen sus
respuestas.
El profesor realiza el ejercicio,
enfatizando
el procedimiento
utilizado. Responde dudas y aclara
conceptos.
El profesor plantea un ejercicio para

verificar el indicador de logro.
Para no mecanizar la tcnica es

necesario de que los alumnos sepan
lo que estn realizando, es por esto
que se realizar otro ejemplo y
podremos proponer otra forma de
encontrar la solucin.
Act. de ejemplo.
Escribe un enunciado al lado de
cada ecuacin:
a) 15 + y = 30
b) X 8 = 14
c) 21 x = 10
d) 2 y = 18
e) 3x 1 = 23

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
CREAR
52
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 2
Recapitular los conceptos y procedimientos de la unidad de lgebra.
87
1
2
Indicadores de
logro
Recapitulan los conceptos y procedimientos de la unidad de lgebra.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor presenta la situacin:

Juan sac las 18 monedas que
tena en el bolsillo. Las ordeno en
torres y vio que las de $100 eran el
doble que las de $50.
Dibuja la situacin y determina
cuantas monedas de $50 y $100
tena Juan en el bolsillo.
Representacin de una ecuacin
El
profesor
elabora
con
sus
alumnos, un esquema de la unidad
con los conceptos y procedimientos
ms relevantes:
El profesor les pide a sus alumnos,

una ecuacin:
4 + x = 15 y pregunta cmo se
puede
representar
esta
ecuacin?
1 Los
estudiantes
buscan
formas
de
representar
grficamente la ecuacin. El
profesor muestra algunos
modelos, incluyendo los de
sus alumnos:
Expresin algebraica
Trminos semejantes
Evaluar expresiones algebraicas
Ecuaciones:
esquemas
representacin,
estrategias
resolucin,
y
escritura
ecuaciones.
de
de
de
El profesor propone el siguiente

ejercicio:
Representa cada ecuacin usando
un modelo diferente:
a) m + 7 = 23
b) x 6 = 18
c) 10 a = 2
d) 13 + p = 21
El profesor corrige y muestra en el
pizarrn los modelos usados por los
alumnos.

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
53
6 BASICO
Unidad 2
88
CREAR
SEMESTRE
HORAS
1
2
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre

individual.

unidad.


ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
89
SEGUNDO SEMESTRE
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
54
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
INICIO unidad 3
Ubicar puntos en el plano cartesiano.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Ubican puntos en el plano cartesiano.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor muestra las siguientes

imgenes
El profesor muestra el siguiente plano cartesiano en

el pizarrn y pregunta qu es un plano cartesiano?
(sistema de referencia formado por dos lneas que
permite ubicar puntos) para qu nos sirve este
plano cartesiano? (para ubicar puntos) Qu nombre
recibe el eje horizontal? (eje x, tambin llamado eje
de las abscisas) y el vertical? (eje y o eje de las
ordenadas) Identifica cada eje anotando la
respectiva letra x e y, ubica el origen, el punto (0,0).
El
profesor
pregunta
en
donde es posible
ubicar puntos? (en
un
plano
cartesiano)
qu
es al abscisa? (el
eje x) y las ordenadas? (el eje y)
El profesor pregunta:
Qu
son
los
paralelos
y
meridianos?
(lneas
imaginarias
horizontales y verticales que ha
creado el hombre) para qu se
usan los paralelos y meridianos?
(para ubicar lugares en el planeta
tierra).
Dnde se ubica Chile? (El eje
central corresponde al meridiano
70 longitud oeste al 74 longitud
oeste. De norte-sur corresponde a
los paralelos 1730 y 5630 latitud
Sur).
El profesor explica que en esta clase
recordarn la ubicacin de puntos
en el plano.
El profesor pregunta qu necesitamos para poder

ubicar los puntos en l? (enumerar los ejes) El
profesor enumera los ejes dese el 0 hasta el 10.
El profesor explica que as como la
90
tierra tiene sus lneas imaginarias
para ubicar lugares en la tierra, en
matemticas tambin existe un
sistema de lneas que permite
ubicar puntos en el plano. A este se
le conoce como plano cartesiano y
muestra la siguiente imagen:
El profesor escribe de ttulo Plano cartesiano

Los alumnos dibujan el plano cartesiano en sus
cuadernos y lo definen.
Plano Cartesiano: es un sistema de referencias
formado por dos rectas numricas, una horizontal y
otra vertical, que se cortan en un determinado punto
llamado origen. A la recta horizontal se le llama eje
de las abscisas o x y al eje vertical de las ordenadas
o eje y.
La funcin del plano cartesiano es describir la
posicin de puntos, los cuales se encontrarn
representados por sus coordenadas.
Luego el profesor pregunta, si quiero ubicar el punto
Q (4,2) qu me indica el 4? (la ubicacin en el eje x)
y el 2? (la ubicacin en el eje y) El profesor modela
la ubicacin del punto (4,2), primero se ubica en el
punto (0,0) y se desplaza cuatro unidades en sentido
horizontal y luego 2 unidades verticalmente hacia
arriba.
El profesor le pide a distintos alumnos que ubiquen

los puntos (2,0); (5,0); (0,6) y (0,3) en el plano
cartesiano dibujado. Luego les pregunta dnde se
ubican los puntos con ordenadas iguala a 0? (sobre
el eje x) dnde se ubican los puntos con abscisas
iguala a 0? (sobre el eje y)
Luego el profesor muestra que este punto se puede
mover a la derecha o izquierda de acuerdo a la
cantidad de unidades que se le diga, de igual
manera hacia arriba o hacia abajo. El profesor le pide
a un alumno que mueva el punto 3 unidades a la
derecha y 6 unidades hacia arriba, pregunta en qu
posicin final ha quedado? (En la posicin (7,8))
El profesor entrega ejercicios y los alumnos la
escriben en sus cuadernos.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
91
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
55
6 BASICO
Unidad/contenido
Unidad 3
O. Aprendizaje de
la clase.
Realizar movimientos de traslacin en el plano cartesiano.
SEMESTRE
HORAS
2
2

Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Realizan movimientos de traslacin en el plano cartesiano.
Inicio
Desarrollo
Los alumnos ubican los siguientes

puntos en un plano cartesiano
construido
por
ellos
en
sus
cuadernos:
a) (1,0)
b) (3,0)
c) (2,2)
Alumnos
escriben
de
ttulo
Transformaciones isomtricas.
El profesor pide a los alumnos que

unan los puntos y pregunta qu
figura obtuvieron? (un tringulo).
El
profesor
pregunta
qu
movimiento es posible aplicarle al
tringulo sin que cambie de
tamao?
(traslacin,
rotacin,
reflexin)
El profesor gua a los alumnos a
recordar
cada
uno
de
los
movimientos.
Muestra las siguiente imgenes y
los alumnos las asocian a cada uno
de los movimientos nombrados:
Cierre
El profesor pregunta en dnde es

posible ubicar puntos? (en un plano
cartesiano) qu es al abscisa? (el
eje x) y las ordenadas?
eje y)
Transformaciones en el plano: Comnmente
usamos la (el
palabra
traslacin?
transformacin para referirnos a algnqu
cambio es
ya seauna
en el tamao,
la
(movimiento
lineal en se
el habla
cual cada
forma o en la posicin de un objeto o cuerpo.
En matemtica
de
figuraen inicial
transformacin cuando un conjunto depunto
puntos de
se halamovido
el plano,se
desplaza segn un vector dado)
siguiendo una regla o una condicin dada.
qu
necesito
realizar una
Isometra: Palabra de origen griego que
significa
igualpara
medida;
traslacin? (un vector y una figura
iso = metria = medir
inicial)
Cuando se aplica una transformacin a una figura en el plano,
modificando su posicin y sin alterar su forma y su tamao, se habla de
una T.I (Transformacin Isomtrica)
Existen tres transformaciones isomtricas: traslacin, rotacin y
reflexin.
El profesor les pide que, partir del

tringulo
ABC
que
dibujaron
anteriormente realicen los siguientes
movimientos: mover tres unidades a
la derecha y dos unidades hacia
arriba. En qu posicin ha quedado
el tringulo? (A(4,2); B(6,2); C(5,4))
Cmo es el tringulo obtenido con
respecto al tringulo inicial?(de igual
tamao, solo cambi la posicin)
Qu procedimiento realizaron para
poder trasladar el tringulo? (varias
respuestas)
qu
informacin
necesitan saber para poder trasladar
el tringulo? (la posicin inicial y el
movimiento vertical y horizontal que
se realizar) hay algo que queda
fijo al realizar una traslacin? (nada)
En sus cuadernos, los alumnos
dibujan un plano cartesiano con 10
unidades a la derecha y 10 unidades
hacia arriba.
El profesor les pide que ubiquen los
siguientes puntos A (5,1); B(5,4);
C(8,1); D(8,4) y luego los unan.
Pregunta qu figura se form? (un
cuadrado)
Les pide que muevan el cuadrado
dos unidades a la izquierda y tres
hacia arriba. Pregunta, cul es la
nueva posicin del punto A? (3,4) Y
de los otros puntos? (B (3,7) ; C
(5,4); D (5,7))
1) Traslacin:
Una traslacin es un movimiento
92
lineal, en el cual cada punto de la
figura inicial se desplaza segn un
vector
(este
determina
un
movimiento horizontal y vertical). De
esta manera se obtiene la otra figura
de igual forma y tamao.
Los alumnos guiados por el profesor
explican los pasos para realizar una
traslacin: 1 Se dibuja la figura a
trasladar en el plano
2 Se determina el vector de
desplazamiento,
es
decir,
los
movimientos
horizontales
y
verticales que se realizarn. Por
ejemplo: (3,5), lo cual significa 3
unidades a la derecha y 1 hacia
arriba.
3 Se aplica la traslacin a cada
vrtice de la figura.
Se unen los nuevos puntos y se

obtiene la figura final o la imagen de
la figura inicial.
El profesor realiza ejercicios con
respecto al contenido.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
Unidad 3
93
EVALUAR
CREAR
56
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Realizar movimientos de rotacin y reflexin en el plano cartesiano.

Realizan movimientos de rotacin y reflexin en el plano cartesiano.
Inicio
El profesor muestra algunos
de los siguientes videos, en
los cuales se muestran las
tres
transformaciones
isomtricas que han visto.
Desarrollo
El profesor muestra la imagen:
(rotacin en 180)
https://www.youtube.com/w
atch?v=Q3Feur2f9qY
Cierre
desafo:
La figura 2 es la figura
trasladada, si se movi tres
unidades a la izquierda y 6
hacia abajo. Cul era la
posicin inicial de la figura?
https://www.youtube.com/w
atch?v=RTQUMv5_7do
En caso de no tener
recursos
tecnolgicos
puede mostrar imgenes
impresas.
esta clase recordarn la
rotacin y reflexin.
El profesor pregunta qu ha sucedido con la

figura? (varias respuestas) ha cambiado su
forma o tamao? (no) cmo se llama este
movimiento? (rotacin) qu ngulos se ha
usado para realizar la rotacin? (90) cul es
su centro de rotacin? (Punto R) en qu
sentido se realiza el giro de la figura? (en
sentido antihorario)
2) Rotacin:
Movimiento por el cual todos los puntos de la
figura inicial se mueven en torno a un punto,
llamado centro de rotacin en un ngulo dado.
Cada alumno dibuja un eje cartesiano en sus
cuadernos de 14 unidades en el eje x y 14
unidades en el eje y. El profesor muestra el eje
cartesiano en el pizarrn y dibuja en l un
tringulo con las siguientes coordenadas A (4,2)
, B(4,1), C (6,2).
El profesor gua a los alumnos a realizar una

rotacin de 90 en sentido antihorario con
centro en el punto B.
Luego, el profesor modela una rotacin en 90

del tringulo MPQ en sentido antihorario pero
con centro en el punto O.
Alumnos, guiados por el profesor, establecen
los pasos para realizar la rotacin: 1 Fijar el
ngulo de rotacin y
el centro de rotacin.
1
94
El profesor pregunta qu
recordamos del ao anterior?
(ubicar puntos en el plano
cartesiano, rotacin, traslacin,
reflexin)
2 Se une cada vrtice de la figura con el centro
de rotacin y se traza la lnea perpendicular a
ella.
3 Mide la distancia del vrtice al centro de
rotacin.
4 Se copia la distancia en la perpendicular
construida desde el centro de rotacin.
5 Se repite el paso anterior para cada uno de

los vrtices de la figura.
6 Se unen los puntos obtenidos para formar la

figura final.
El profesor pide a los alumnos que, usando otro
color, dibujen un rectngulo con coordenadas
P(9,4), Q (11,4) R(11,7)
S (9,7). Luego hacen una rotacin en 90 con
centro en P.
Profesor pregunta qu necesitan para poder

realizar una rotacin? (el ngulo de rotacin, la
figura inicial y el centro de rotacin)
Les plantea el siguiente ejercicio:
Rotar el tringulo RST en 180 con centro de
rotacin en F.
Luego, el profesor muestra la siguiente figura:
El profesor pregunta qu movimiento se ha

realizado? (reflexin) cmo es la figura ABC
95
con respecto al tringulo ABC? (congruente)
qu se necesita para poder realizar una
reflexin? (la figura inicial y un eje de simetra).
3) Reflexin:
Corresponde a un movimiento por el cual cada
punto de una figura se refleja respecto al eje de
simetra, ubicndose a la misma distancia del
eje de simetra pero en sentido contrario.
El profesor dibuja un cuadriltero cualquiera en
el pizarrn y un eje de simetra como la
siguiente imagen:
Luego, guiado por los alumnos, realiza la

reflexin de un tringulo y establecen los pasos
para realizar una reflexin: 1 Se dibuja la
figura que se desea reflejar y el eje de simetra
que se usar.
1
2 Medir la distancia desde cada vrtice de la

figura con el eje de simetra.
Recordar a los alumnos que la distancia es la
menor distancia y est dada por la
perpendicular.

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
96
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
57
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad 3
Construir tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos regulares con regla y comps.
Construir teselaciones con tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos regulares.
Construyen tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos regulares con regla y
comps.
Construyen teselaciones con tringulos equilteros, cuadrados y hexgonos regulares.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor muestra las

siguientes imgenes a los
alumnos
El profesor dibuja un segmento cualquiera en el

pizarrn y gua los pasos para copiar un segmento
usando regla y comps.
Pasos 1 Dibuja el segmento AB que se desee copiar.
Luego, el profesor pide

a los alumnos que se
formen
en
grupos.
Entrega a cada grupo
una hoja blanca en la
cual debern poner
sobre los tringulos
equilteros para cubrir
su hoja sin superponer
los polgonos ni dejar
espacios
vacos.
Realizan
el
mismo
ejercicio
con
los
cuadrados
y,
finalmente
con
los
hexgonos, en tres
hojas separadas.
Los alumnos guardan
los trabajos, ya que la
prxima
clase
se
trabajar un concepto
con ellos.
2 Dibujar una recta ms extensa al segmento que se

copiar. Marcar un punto A en un extremo de ella.
Imagen 1
Imagen 2
3 Abrir el comps de
acuerdo a la abertura del
segmento que se desea
copiar.
4 Poner el comps en el
punto A de la recta y dibuja
el arco que intersecta a la
recta, obteniendo as el
punto B.
El profesor entrega una
hoja blanca por alumno
y
modela
la
construccin
del
tringulo equiltero con
regla y comps para ello
construir un equiltero
de lado 3cm,con los
Imagen 3 (Autor Escher)
siguientes pasos:
1) Dibujar un segmento de 3 cm. Nombrar el segmento
con las letras A y B.
Imagen 4 (Autor Escher)
1
Luego de dar un tiempo para
que los alumnos observen las 2) Abrir el comps de acuerdo a la medida del segmento
imgenes, el profesor les
y copiar el segmento a partir de cada uno de los
pregunta qu tiene en
puntos A y B, como muestra el dibujo.
comn las imgenes? (varias
respuestas) qu polgonos
se usaron en la imagen 1 y
2? (hexgonos y cuadrados)
ha quedado espacio entre
los polgonos? (no) se han
superpuesto los polgonos?
(no) Qu figuras se usaron 3) Marcar la interseccin de los arcos dibujados, como el
punto C.Se une el punto C con el A y luego con el
en la imagen 3 y 4?
97
(pescados
y
caballos)
dejaron espacios entre las
figuras?
(no)
y
se
superpusieron las figuras?
(no).
punto B.
El profesor les explica que

estas
imgenes
son
teselaciones, es decir, usaron
una figura para cubrir un 4) Se une el punto C con el A y luego con el punto B.
plano y que en esta clase y
las siguientes trabajaremos
con las teselaciones, cada
uno podr construir algunas
con papel y tambin con
instrumentos
geomtricos
adems de descubrir con qu
polgonos
regulares
es
posible teselar.
El profesor pregunta cmo son las medidas de los
lados del tringulo que dibuj? (congruentes o iguales).
Esto porque siempre copi el segmento que mide 3 cm.
Por lo cual es un tringulo equiltero. Cunto mide
cada ngulo interior de un tringulo equiltero? (60,
pedirle a los alumnos que verifiquen esta medida con
su transportador)
Cada alumno construye su tringulo equiltero dada la
medida del lado de 5 cm, luego lo copian en papeles
lustre, de manera de obtener 8 tringulos equilteros
de distintos colores.
El profesor entrega una hoja blanca por alumno y gua
la construccin de un cuadrado de lado 3 cm a partir de
los siguientes pasos:
1 Dibujar un segmento de 3 cm.
2 Dibujar otro segmento cualquiera. Marcar el punto A

al inicio de este segmento.
3 Con la escuadra, formar el ngulo recto en el punto

A.
4 Con el comps, copiar el segmento de 3 cm en cada

uno de los lados construidos. Marcar los vrtices B y C.
5 Luego desde el punto B, formar un ngulo recto.

Repetirlo desde el ngulo C.
6 Marcar el punto D, donde se intersectan los dos

segmentos construidos en los pasos 2 y 3.
98
El profesor pregunta cmo son los lados del cuadrado?

(congruentes) cunto mide cada ngulo interior? (90)
El profesor le pide a cada alumno que construyan 8
cuadrados congruentes a los anteriores de lado 3 cm,
usando distintos colores y que los marquen, pues se
usarn en esta clase y en la siguiente.
El profesor gua la construccin del hexgono regular a
partir de los tringulos equilteros. Les pide que tomen
seis tringulos equilteros y hagan una teselacin con
ellos, manteniendo un vrtice en comn (D). El profesor
pide a un alumno que pegue la teselacin obtenida en
el pizarrn y luego el profesor les pregunta qu figura
obtuvieron? (un hexgono regular)
El profesor pregunta cul es la medida de un ngulo

interior de un tringulo equiltero? (60) Observando el
hexgono regular, cul ser la medida del ngulo
interior de un hexgono regular? (120)
Cada alumno construye 8 hexgonos regulares
congruentes al modelo realizado, de distintos colores.
Los lados de cada hexgono medirn 5 cm que
corresponden al lado del tringulo.
Act de ejemplo.
Construye con regla y comps:
Un tringulo equiltero de lado 6 cm.
Un cuadrado de lado 4 cm.
Un tringulo equiltero de lado
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- tijeras - pegamento en barra- 4 hojas blancas por

alumno -papel lustre regla - comps.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
99
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
58
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
Unidad/contenido
Unidad 3
O. Aprendizaje de la
clase.
Comprender el concepto de teselaciones.

Identificar polgonos regulares con los cuales es posible realizar teselaciones.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de logro
2
2
Comprenden el concepto de teselaciones.

Identifican polgonos regulares con los cuales es posible realizar teselaciones.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor pega en el pizarrn las

siguientes figuras geomtricas:
El profesor selecciona algunos trabajos de los alumnos

realizados en la clase anterior y los pega en el pizarrn.
Ejemplos de los trabajos que deberan quedar:
El
profesor
pregunta
qu
concepto
trabajamos hoy?
(teselacin) con
qu
polgonos
regulares
se
puede
teselar?
(tringulo
equiltero,
cuadrado,
hexgono
regular)
qu
condicin
se
debe
cumplir
para
poder
teselar? (que la
medida
del
ngulo
interior
del polgono debe
ser divisor de
360)
qu
movimientos se
pueden realizar
para
construir
una teselacin?
(traslacin,
rotacin,
reflexin)
Cmo se llaman los siguientes

polgonos?
Cules de ellos tiene igual medida
sus lados? Cmo se llaman estos
polgonos?
El profesor especifica que para esta
unidad, se trabajar solo con los
polgonos regulares.
Existen otros polgonos regulares?
(pentgono
regular,
hexgono
regular,
heptgono
regular,
octgono regular, etc.)
El profesor explica que en esta
clase van a identificar los polgonos
que forman una teselacin.
El profesor les pregunta: Qu tiene en comn los tres

trabajos? (varias respuestas)
qu polgono se us en la imagen 1? (hexgono
regulares) y en la imagen 2? (cuadrado) y en la
imagen 3? (tringulo equiltero)
El profesor explica que esto se llama Teselacin, de tipo
regular.
Los alumnos escriben de ttulo Teselaciones y pegan
sus trabajos en el cuaderno.
El profesor dibuja un punto cualquiera en el pizarrn y,
con las figuras que l lleve (tringulos equilteros,
cuadrados, hexgonos, rectngulos, pentgonos), pide
a los alumnos que prueben construir una teselacin
usando los polgonos.
Concluyen que es posible teselar con tringulos

equilteros, cuadrados y hexgonos regulares y
algunos combinados de ellos. El profesor explica que
solo se trabajar con ellos, ya que con la medida de
sus ngulos interiores es posible de formar un ngulo
exacto de 360.
El profesor escribe de ttulo teselaciones
Recuerda que:
Los polgonos regulares son aquellos que tienen sus
lados y ngulos de igual medida. Estos son: tringulo
equiltero, cuadrado, pentgono regular, hexgono
regular, etc.
Una teselacin es un recubrimiento de un plano a
partir de polgonos. Este debe cumplir dos condiciones:
1. Las figuras no se deben superponer
2. No pueden quedar espacios vacos entre los
polgonos.
100
Luego, el profesor comenta al observar la imagen 2,
qu movimiento se realiz con el cuadrado para cubrir
ese espacio? (traslacin) En la imagen 3, qu
movimiento se habr usado para cubrir el plano con
tringulos equilteros? (rotacin con centro en uno de
sus vrtices) y en la imagen 1? (rotaciones con centro
de uno de sus vrtices)
El profesor dibuja las siguientes rectas secantes en el
pizarrn:
El profesor pregunta qu concepto trabajamos hoy?

(teselacin) con qu polgonos regulares se puede
teselar? (tringulo equiltero, cuadrado, hexgono
regular) qu condicin se debe cumplir para poder
teselar? (que la medida del ngulo interior del polgono
debe ser divisor de 360) qu movimientos se pueden
realizar para construir una teselacin? (traslacin,
rotacin, reflexin)
El profesor pregunta cul es la
medida de la suma de los cuatro
ngulos juntos? (360) Qu nombre
recibe este ngulo? (ngulo completo)
El profesor explica que este ngulo
equivale al ngulo del centro de una
circunferencia. Lo muestra en un dibujo.
El profesor muestra la siguiente
imagen:
El profesor marca con un punto la
interseccin de las figuras en la
imagen y le pide a los alumnos que hagan lo mismo en
sus propias teselaciones pegadas en el cuaderno.
Luego pregunta qu ngulo se forma en el punto?
(un ngulo completo, de 360)
El profesor pregunta, cunto suman los ngulos
interiores de un tringulo? (180) cunto mide
cada ngulo interior del tringulo equiltero?
(60) Por qu? (Son los tres congruentes, entonces
180 : 3 = 60) Al hacer la teselacin con tringulos
equilteros, existe alguna relacin entre el
ngulo completo y la medida de cada ngulo
interior del tringulo? (si, 60 es divisor de 360)
El profesor dibuja la siguiente teselacin en el pizarrn
y pregunta cunto mide el ngulo interior de
cada cuadrado? (90)
El profesor marca el ngulo recto en
el dibujo. Se puede teselar el
plano con cuadrados? (s) Por
qu? (si, 90 es divisor de 360)
El Profesor dibuja un pentgono regular
en el pizarrn. Desde un vrtice traza
todas las diagonales posibles
El
profesor
pregunta,
cuntos
tringulos se han formado? (3),
cuntos grados suman los ngulos
interiores de un tringulo? (180),
cunto medir la suma de los
ngulos interiores de un pentgono?
(180 x 3 = 540), y cada ngulo interior? ( 540 : 5
= 180)
El profesor lleva varios pentgonos
regulares (plantilla en recurso del
profesor) y le pide a un alumno que
haga la teselacin en el pizarrn.
El profesor pregunta es una
teselacin? (no, pues queda un
espacio sin cubrir) Existe alguna
relacin en que la medida de su
101
ngulo interior sea 108 y no exista teselacin? (si
pues 108 no es divisor en 360)
El profesor dibuja un hexgono regular en el pizarrn y
lo divide en seis tringulos equilteros:
El profesor pregunta cunto meda cada ngulo

interior de un tringulo equiltero? (60) cuntos
ngulos interiores del tringulo forman un ngulo
interior del hexgono? (dos) cunto mide el ngulo
interior de un hexgono? (120)
El profesor pregunta: sabiendo que la medida de cada

ngulo interior de un hexgono regular es 120, por
qu es posible construir una teselacin regular con
ellos? (porque 120 es divisor de 360)
Alumnos escriben en sus cuadernos:
En toda teselacin se cumple que en un punto donde
se intersectan los polgonos, la suma de los ngulos
interiores de las figuras debe ser 360
Estudiaremos dos tipos de teselaciones: Teselacin
regular: para teselar utilizan solo un polgono. Es
posible realizar teselaciones regulares con tringulos
equilteros, cuadrados y hexgonos regulares.
Teselacin semirregular: aquella en la cual es posible
de teselar combinando polgonos regulares. Por
ejemplo: una teselacin formada con dos cuadrados y
tres tringulos equilteros.
Act. de ejemplo.
Pinta aquellas figuras con las cuales es posible teselar
A travs la revisin de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma- Imgenes de teselaciones - 6 Pentgonos
regulares - 2 tringulos equilteros, 2 cuadrados, 2 hexgonos regulares, 2
rectngulos.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
102
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
59
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad 3
Comprender el concepto de teselacin semirregular
Identificar polgonos regulares con los cuales se puede realizar una teselacin
semirregular
Construir teselaciones semiregulares con material concreto.
Comprenden el concepto de teselacin semirregular
Identifican polgonos regulares con los cuales se puede realizar una teselacin
semirregular
Construyen teselaciones semiregulares con material concreto.
Inicio
Observan las siguientes imgenes:
Imagen 1
Desarrollo
Cierre
Teselacin
semirregular:
es
el
recubrimiento del plano usando ms
de un tipo de polgono regular, sin
dejar espacios vacos ni superponer
las figuras. El profesor explica que
para nombrarlas se usan las figuras
que se juntan en un punto
determinado. Por ejemplo, en la
teselacin de la imagen 1, su
nombre es 3-6-3-6, pues en un
punto de ella se junta un tringulo,
luego un hexgono, luego un
tringulo y un hexgono, las cuatro
figuras juntas forman los 360.
Cmo se llamar la teselacin de la
imagen 2? (4-3-4-6)
El profesor desafa a los alumnos a

realizar
un
listado
de
las
teselaciones semirregulares que
han podidos construir en la clase de
hoy, usando la nomenclatura con
los nmeros.
Algunos ejemplos:
Imagen 2
El
profesor
pregunta
son
teselaciones? (si) por qu? (porque
cubren un plano sin dejar espacios
vacos y no se superponen las
figuras) qu diferencias tiene con
las vistas en la clase anterior?
(combinan figuras) qu polgonos
utiliza la imagen 1? (hexgonos
regulares y tringulos) y la imagen
2? (hexgonos regulares, tringulos
y cuadrados) Qu transformacin
isomtrica se ha aplicado al
hexgono de la imagen 1? (rotacin
en 180 con centro de rotacin en
un vrtice) y al tringulo? (rotacin
en 180 con centro de rotacin en
un vrtice).
construirn teselaciones.
Imagen 1
Imagen 2
Qu diferencia existe con la
teselacin regular? (En la teselacin
regular se usa solo un polgono para
cubrir el plano, mientras que en la
semirregular se usan 2 o ms
polgonos regulares)
El profesor les pide recortar los
polgonos: 8 tringulos equilteros,
8 cuadrados y 8 hexgonos
regulares y les pide que guarden un
ejemplar de cada uno para la
siguiente clase.
El profesor les pide formar dos
103
De tarea, el profesor les pide a los

alumnos investiguen todas las otras
combinaciones posibles.
teselaciones distintas en las hojas
blancas (sin pegar las figuras) con
dos cuadrados y tres tringulos
equilteros.
Alumnos concluyen que con cierta
cantidad de figuras no existe una
nica teselacin posible de realizar.
Luego, los alumnos construyen,
pegando los polgonos en hojas
blancas,
dos
teselaciones
semirregulares
distintas
a
las
mostradas al inicio de la clase.
El profesor entrega la plantilla de un
pentgono regular, les pide a los
alumnos que recorten 6 pentgonos
en sus papeles lustre.
Luego, los alumnos intentan teselar
con los pentgonos regulares.
El profesor pregunta es posible
teselar con el pentgono regular y
otro de los polgonos? (no) por
qu?
(no
existe
ninguna
combinacin que sumados nos de
360).
Los alumnos deben guardar los
tringulos, cuadrados y hexgonos
recortados para la siguiente clase.

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma -hojas blancas - 8 tringulos equilteros de lado 3

cm 8 cuadrados de lado 3 cm - 8 hexgonos regulares de lado 6 cm pegamento en barra.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
104
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
60
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad/contenido
Unidad 3
O. Aprendizaje de
la clase.
Construir teselacin regular y semirregular con regla y comps y procesador geomtrico.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Construyen teselacin regular y semirregular con regla y comps y procesador
geomtrico.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Qu
es
una
teselacin?
(recubrimiento de un
plano con polgonos),
cules
son
las
condiciones para que
exista una teselacin?
(los polgonos no se
deben superponer y
tampoco deben quedar
espacios vacos) Qu
tipos de teselaciones
existen?
(regular
y
semirregular) en qu
se
diferencian?
(la
regular utiliza solo un
polgono para teselar,
mientras
que
la
semirregular utiliza dos
o
ms
polgonos
regulares)
Cunto
deben
sumar
los
ngulos
que
se
encuentran
en
un
punto
de
una
teselacin? (360) con
qu
polgonos
regulares es posible
teselar?
(tringulos
equilteros, cuadrados,
hexgonos)
en esta
clase,
se
realizarn
las
teselaciones regulares
y
semirregulares
utilizando
regla,
comps y el geogebra.
Este ltimo es un
programa matemtico
que ayuda a realizar
construcciones
geomtricas.
El profesor pregunta qu movimiento se aplica para

realizar
teselaciones
con
tringulos
equilteros?
(rotaciones) cul ser el centro de rotacin que se usar?
(un vrtice del tringulo) cul ser el ngulo de rotacin
que se usar? (60)
Los alumnos, guiados por

el profesor, construyen
un organizador grfico
acerca de los tipos de
teselaciones y con qu
polgonos
es
posible
realizarlas.
Teselacin
regular:
tringulos
equilteros,
cuadrados,
hexgonos
regulares.
Teselacin semirregular:
combinando dos o ms
polgonos regulares. Por
ejemplo la teselacin
3-6-3-6.
El profesor muestra la teselacin de tringulos equilteros

en geogebra. Si no dispone de sala tecnolgica, el profesor,
usando las plantillas de tringulos equilteros, comienza a
formar una teselacin en el pizarrn y les pregunta a los
alumnos qu movimiento realiz con los tringulos para
formar la teselacin? (rotacin)
Luego, desafa a los alumnos a construir su propia
teselacin usando los tringulos recortados la clase
anterior.
Alumnos realizan la teselacin con tringulos equilteros y
los pegan en la mitad de una hoja blanca, dejando un
tringulo sin pegar.
Luego,
tomando
un
tringulo como plantilla
lo
calcan
y
hacen
la
teselacin.
Primero
determinan sobre que
vrtice la aplicarn y
luego van verbalizando los movimientos que realizan
(rotaciones y traslaciones).
Luego, el profesor pregunta qu movimiento se asocia a la
teselacin de cuadrados? (traslacin)
El profesor muestra la teselacin de cuadrados usando
traslaciones en el geogebra. Si no dispone de sala
tecnolgica, el profesor, usando las plantillas de cuadrados,
comienza a formar una teselacin en el pizarrn y les
pregunta a los alumnos qu movimiento realizo con los
cuadrados para formar la teselacin? (traslacin)
Alumnos, guiados por el profesor, deducen los pasos para
realizar la teselacin de cuadrados usando sus recortables
de la clase anterior hacen las traslaciones consecutivas.
Alumnos realizan la teselacin con
cuadrados en la mitad de una hoja
blanca, los pegan y dejan uno que
servir como plantilla.
Luego tomando el cuadrado que no
pegaron, como plantilla lo calcan y
van
formando
la
teselacin.
Primero determinan sobre qu vrtice la aplicarn y luego
verbalizan los movimientos que realizan.
Calcar la plantilla completando la teselacin.
Profesor pegunta qu movimientos se deben realizar para
hacer una teselacin con hexgonos? (rotaciones) cul es
el ngulo de rotacin y el centro de rotacin? (120 y un
105
vrtice del hexgono)
Alumnos observan la teselacin en geogebra mostrada por
el profesor. Si no dispone de sala tecnolgica, el profesor,
usando las plantillas de hexgonos regulares, comienza a
formar una teselacin en el pizarrn y les pregunta a los
alumnos qu movimiento realizo con los hexgonos para
formar la teselacin? (rotacin)
Alumnos, guiados por el profesor, deducen los pasos para
realizar la teselacin con hexgonos regulares usando
rotaciones consecutivas.
Alumnos realizan la teselacin con hexgonos en la mitad
de una hoja blanca, los pegan y dejan uno que servir de
plantilla.
El profesor pregunta cules son las teselaciones
semirregulares? (aquellas que combinan, al menos, dos
polgonos distintos) Un alumno, guiado por el profesor,
escoge dos polgonos de las plantillas del profesor con los
cuales es posible realizar una teselacin semirregular y los
pega en el pizarrn. Profesor pregunta qu movimiento
nos permitir continuar esta teselacin? (por ejemplo una
reflexin) Un alumno pasa al pizarrn a indicar cul ser el
eje de reflexin y copia las figuras para formar la
teselacin.
Alumnos escogen las figuras para formar una teselacin
semirregular y la construyen en sus hojas blancas usando
las plantillas. Tomando el hexgono que no pegaron como
modelo o plantilla van formando una teselacin. Primero
determinan sobre qu vrtice la aplicarn y luego
verbalizan los movimientos que realizan.
Calcar la plantilla completando la teselacin.

Por ltimo, toman las tres
figuras: tringulo, cuadrado y
hexgono, y tratan de hacer una
teselacin semirregular usando
como plantillas las figuras.
El profesor explica que a continuacin trabajarn haciendo
teselaciones con regla y comps o con regla y
transportador.
Luego el profesor pide a los alumnos que con regla y
comps teselen usando tringulos equilteros: Construyen
un tringulo equiltero de lado 5 cm.
Determinan un vrtice como punto de partida.
Realizan rotaciones, traslaciones o reflexiones para
completar la teselacin.
De la misma manera construyen con regla y comps o con
regla y transportador un cuadrado de lado 4 cm y con esa
figura realizan una teselacin: Construyen un cuadrado de
lado 4 cm.
Determinan un vrtice como punto de partida.
Realizan rotaciones, traslaciones o reflexiones para
completar la teselacin.
Con regla y transportador construyen un hexgono regular
de lado 4 cm y hacen la teselacin con esa figura
repitiendo los pasos anteriores.
Luego, el profesor muestra una teselacin semirregular que
se ha construido con geogebra
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma Regla - transportador, comps - hojas blancas - plantilla de tringulo equiltero,
cuadrado, hexgono regular usados en clases anteriores.
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
106
EVALUAR
CREAR
X
61
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
CURSO
FECHA
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 3
Reconocer teselaciones en obras de arte.
Construir teselaciones a partir de la modificaciones de polgonos regulares.
Reconocer caractersticas de una teselacin y clasificarlas.
Realizar movimientos en el plano en figuras dadas. Reconocer movimientos en el plano.
Reconocen teselaciones en obras de arte.
Construyen teselaciones a partir de la modificaciones de polgonos regulares.
Reconocen caractersticas de una teselacin y clasificarlas.
Realizan movimientos en el plano en figuras dadas. Reconocer movimientos en el plano.
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor
imgenes:
muestra
las
siguientes
Angels and devils
Desarrollo
Cierre
El profesor explica que lo mostrado

anteriormente se conoce cmo la tcnica
del mordisco.
Los alumnos, guiados

por el profesor, se les
pide que definan con
sus propias palabras los
siguientes conceptos:
Transformacin
isomtrica
Rotacin
Traslacin
Reflexin
Teselacin regular y
semirregular
Condiciones para que
se
cumpla
una
teselacin Tcnica del
mordisco
A partir de un cuadrado, realiza los

siguientes cortes para poder hacer una
teselacin con l. Se sugiere que le profesor
lleve
varios
cuadrados,
previamente
marcados para que, con la ayuda de los
alumnos, pueda cortar los restantes y as
armar la teselacin en el pizarrn.
Butterflies Autor: Escher

El profesor les cuenta que Escher es un
artista holands que vivi entre los aos
1898 y 1972. Se dedic a realizar
grabados, en los cuales realizaba
teselados, mundos imaginarios y figuras
imposibles.
Para
realizar
sus
teselaciones, las comenzaba a partir de
un polgono regular que modificaba para
poder cubrir el plano.
Luego, el profesor les muestra otra obra
del mismo autor:
Alumnos
escriben
Tcnica
del
mordisco.
Consiste en cortar en uno de los lados del
polgono algn tipo de figura, la cual
mediante traslaciones, rotaciones o reflexiones se ubica en el lado opuesto al corte,
dando origen a la figura con la cual se
construir la teselacin.
El profesor les pide a los alumnos que
dibujen
un
tringulo
equiltero,
un
cuadrado y un hexgono regular. Desafa a
los alumnos a elegir solo un polgono y
hacerle un corte, de modo que quede una
figura posible de teselar. Repliquen esa
figura en sus papeles lustres y construyan
su propia teselacin en hojas blancas,
usando la tcnica del mordisco.
El profesor les pregunta Qu polgono

habr modificado en la siguiente
teselacin? (tringulo equiltero) El
107
profesor muestra otras obras de este
autor en las cuales ha modificado los
polgonos para construir las figuras con
las cuales el realiza la teselacin, en el
siguiente link
http://docentes.educacion.navarra.es/ms
adaall/geogebra/escher.htm
En el siguiente link
(http://www.geometriadinamica.cl/2008/
04/siete-formas-de-teselar/), el profesor
muestra la transformacin de los
polgonos para poder teselar.
*Observacin: para ambos link, el
profesor necesita tener geogebra y java
instalado en su computador.

Cuaderno lpiz goma- regla - transportador - hojas blancas plantilla de tringulo equiltero, cuadrado, hexgono regular usados
en clases anteriores (cada alumno con la suya y el profesor tiene un
ejemplar) - 4 Archivos en geogebra de construcciones - Si es posible, ir
a la sala de computacin y qu est instalado el geogebra.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREA
R
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
108
62
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
UNIDAD 3
Recordar concepto, clasificacin y medicin de ngulos.
Estimar la medida de ngulos.
Recuerdan concepto, clasificacin y medicin de ngulos.
Estiman la medida de ngulos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
unidad de medida se usa
para medir el largo de una
cancha de ftbol? (metros) y
el contenido de una botella
de agua? (en cc o ml) y el
tiempo?
(horas,
minutos,
meses, aos) y la masa de la
fruta? (en kilos, gramos) y los
ngulos? (en grados) qu
instrumento usamos para
medirlos?
(transportador)
cmo se forma un ngulo?
(son dos rayos unidos en un
punto, llamado vrtice)
Alumnos escriben de ttulo ngulos: definicin y

clasificacin
Los ngulos corresponden a la unin de dos rayos con
un vrtice en comn. Medir un ngulo es medir la
abertura de los lados del ngulo, se utiliza el
transportador.
El profesor dibuja los

siguientes ngulo en
el pizarrn, pregunta
cules
son
agudos?
(varias
respuestas)
cul
de ellos tendr la
medida
ms
cercana a 45?
(<BGC) y a un
ngulo
recto?
(<CGD)
Qu
ngulos
obtusos
hay?
(varias
respuestas)
cul
tiene la medida
ms
cercana
a
120? (<BGE) Qu
ngulo tiene la
medida
ms
cercana a 170?
(<AGD)
Agudos si miden entre 0 y 90. Ejemplos
Rectos si miden 90. Ejemplos
El profesor explica que en esa

clase trabajarn con los ngulos,
los clasificarn, estimarn sus
medidas y los medirn usando
transportador.
Obtusos si miden entre 90 y 180. Ejemplos
El profesor dibuja los siguientes

ngulos en el pizarrn:
Extendidos si miden 180. Ejemplos
Profesor recuerda que existen dos maneras de

nombrar los ngulos: Por convencin, usando letras
griegas
1
Pregunta qu tipo de ngulo

es <ABC? (agudo) y el < ?
(recto) <PQR? (obtuso) y el
< ? (extendido) El profesor
pregunta:
1. Usando tres letras maysculas, una letra de cada

rayo y la tercera corresponde al punto en que se
intersectan ambos rayos.
Profesor dibuja un ngulo obtuso en el pizarrn.
Profesor dibuja un ngulo agudo en el pizarrn.
El profesor pregunta cunto debiese medir el

ngulo? (varias respuestas). Un alumno pasa al
pizarrn a comprobar la medida del ngulo usando el
transportador. Primero estiman la medida y luego
comprueban la estimacin usando el transportador. El
profesor dibuja los siguientes ngulos:
109
EL profesor pregunta cunto debiese medir el

ngulo? Luego otros alumnos comprueban las
medidas dadas, midiendo con el transportador los
ngulos dibujados.
A continuacin, los alumnos, guiados por el profesor,
recuerdan los pasos para medir el ngulo usando
transportador: 1 Ubicar el transportador sobre uno de
los lados del ngulo, de manera que coincida con la
lnea horizontal del transportador.
2 Hacer coincidir el centro del transportador con el
vrtice del ngulo.
3 Observar la medida del ngulo que marca el otro
lado del ngulo en el transportador.
4 Contar los grados desde el cero.
Observacin: si los lados del ngulo son muy cortos
se pueden prolongar.
El ngulo mostrado en el transportador mide 50.
El profesor pide que tomen el transportador y
pregunta qu mide el transportador? (grados).
Los alumnos dibujan en su cuaderno un crculo, usando

un comps, el profesor les pide que marquen su centro
y dibujen el radio, es decir, un segmento que une el
centro de la circunferencia con cualquier punto de ella.
Si doy la vuelta completa sobre ese segmento o radio,

cunto mide el ngulo formado? (0 o 360) .
Qu es un grado? (la 360 parte de una
circunferencia)
Los alumnos comprueban que la medida de un ngulo
extendido corresponde a 180, es decir, la mitad de
una circunferencia.

Cuaderno lpiz goma- regla - transportador - comps
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
110
EVALUAR
CREAR
63
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
Unidad/contenido
UNIDAD 3
clase.
Estimar y construir ngulos con el transportador.

Actitudes
Habilidades
Estiman y construyen ngulos con el transportador.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor explica que esta clase estimarn

y construirn ngulos con el transportador.
El profesor lleva en una cartulina dibujados
los siguientes ngulos:
El profesor dibuja un crculo y recuerda

que mide 360. Luego plantea la siguiente
situacin: si quisiera dibujar 6 ngulos
congruentes (que miden lo mismo) al
interior de la circunferencia, cunto
debe medir cada uno? (60)
Establecen que 60 6= 360
Los alumnos dibujan los seis ngulos en
un crculo.
Luego los alumnos dibujan cuatro nuevos
crculos en sus cuadernos y en cada uno
de ellos deben dividir la circunferencia
segn las siguientes indicaciones: 5
ngulos de distintas medidas.
1
Luego de que los alumnos realizan el
dibujo en el cuaderno, el profesor
pregunta por qu son distintos? Cunto
suman sus medidas? Estime la medida de
cada ngulo y luego compruebe con
transportador. 3 ngulos congruentes.
2
pregunta cunto mide cada ngulo?
(120) 4 ngulos congruentes.
El profesor pregunta:
cmo se clasifican
los ngulos? (agudos
entre 0 - 90 , rectos
90, obtusos entre 90180,
extendidos
180).
Qu
instrumento usamos
para medir y construir
ngulos?
(el
transportador).
Pida
a
algunos
alumnos
que
verbalicen
el
procedimiento
para
construir un ngulo.
El profesor pregunta qu tipo de ngulo

es ? (Agudo) Y ? (obtuso) cul es la
mejor estimacin para la medida del
ngulo ? (45 aprox.) y para ? (120
aprox.) y cunto ser la estimacin de
(180 - )? (135 aprox.) y de (180 - )?
(60 aprox.)
Con un transportador, miden ambos
ngulos en el pizarrn y comprueban las
estimaciones realizadas.
Los alumnos, guiados por el profesor,
construyen un organizador grfico sobre lo
que han visto de ngulos. Por ejemplo:

pregunta cunto mide cada ngulo?
(90)
Dos ngulos agudos, uno recto y uno
obtuso.
1
pregunta cules podran ser sus
posibles medidas?
Sin hacer las construcciones, los alumnos
deben resolver las siguientes situaciones:
Escriba la medida de cuatro ngulos que
uno sea agudo, dos rectos, uno obtuso y
que sumandos los cuatro ngulos se
obtenga 360. (varias respuestas)
Escriba la medida de cuatro ngulos, de
modo que sean dos obtusos, uno agudo y
uno recto y, que la suma de ellos sea
360. (varias respuestas)
Determinar la medida de dos ngulos
agudos, no congruentes entre s, que
sumados den 180. (no se puede)
Determinar la medida de tres ngulos
agudos distintos, que sumandos se
obtenga 180. (varias respuestas)
Determinar la medida dos ngulos, uno
agudo y otro obtuso, de modo que la
suma de ellos sea 180. (varias
111
respuestas)
2
A continuacin el profesor explica que
para medir con precisin se usa el
transportador, juntos escriben los pasos
para
construir
un
ngulo
usando
transportador.
El
profesor
les
pregunta
cmo
podremos construir un ngulo de
65? Los alumnos, guiados por el
profesor, establecen los pasos para la
construccin:
1 Dibujan un rayo cualquiera.
3
2 Sobre el rayo, hacen coincidir el
transportador.
3 Marcan un punto en los 65
4 Con la regla, unen el punto marcado en

el paso 3 y el punto donde se origin el
rayo inicial.
El profesor propone a los alumnos
construir los siguientes ngulos:
a) 45 b) 90 c) 120 d) 150 e) 210 f )
270
Se corrigen las construcciones.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
112
64
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
UNIDAD 3
Comprender concepto de ngulos complementarios y suplementarios.
Identificar ngulos opuestos por el vrtice.
Verificar la congruencia de ngulos opuestos por el vrtice con transportador y
rotacin.
Comprenden concepto de ngulos complementarios y suplementarios.
Identifican ngulos opuestos por el vrtice.
Verifican la congruencia de ngulos opuestos por el vrtice con transportador y
rotacin.
Inicio
Desarrollo
Cierre

dibujando en el pizarrn la
siguiente figura:
Escriben de ttulo ngulos opuestos por el

vrtice.
Escriben la definicin y dibujan en el cuaderno
ngulos opuestos por el vrtice.
Se
llaman
ngulos
opuestos
por
el
vrtice a aquellos que
tienen un vrtice en
comn y cuyos lados
estn sobre una misma
recta.
Los
ngulos
opuestos por el vrtice
son congruentes.
Finalmente,
a
cada
alumno el profesor le
entrega un cuarto de una
hoja blanca doblada en
dos partes. En cada parte
deber
escribir
una
pregunta relacionada con
la materia trabajada en la
clase de hoy, que no le
haya quedado muy clara
deber
escribir
dos
preguntas relacionadas a
la materia trabajada en la
clase de hoy que no le
haya quedado muy claro.
Corte la hoja en dos
partes, en cada una de
ellas
tendr
una
pregunta.
El profesor recolecta las
preguntas y las mete
dentro de una bolsa o
cajita. Luego le pide a un
alumno
que
pase
adelante y escoja una
pregunta, si la sabe l
mismo contesta, sino pide
ayuda un compaero que
l mismo elija.
Se
contina
con
la
dinmica, de manera de
permitir que pase el
mayor
nmero
de
alumnos adelante.
El profesor pregunta son

rectas paralelas? (no) por
qu? (varias respuestas) y
son perpendiculares? (no)
por
qu?
(no
forman
ngulos
rectos)
Entonces,
cunto debiese medir el
<a? (aprox. 30) Comprueban
con transportador la medida.
Luego pregunta podremos
calcular la medida del <b?
(s)
por
qu?
(ambos
forman un ngulo extendido),
cunto mide <b? (150)
Es posible determinar la
medida del ngulo c? (S)
Por qu? Cunto mide?
(30) y el <d? (150).
Alumnos concluyen que < a
< c y < b < d (son
congruentes, es decir, miden
lo mismo).
El profesor explica que esta
clase recordarn los ngulos
complementarios,
suplementarios y opuestos
por el vrtice.
opuesto por el vrtice con medida

opuesto por el vrtice con medida
Utilizando el dibujo anterior, el profesor les pide
que
midan
los
cuatro
ngulos
usando
transportador y comprueben la igualdad, con
letras y con nmeros.
=110 y = 110, por lo tanto,
= 70 y = 70, por lo tanto,
El profesor pregunta, sabemos que mide lo
mismo que , con qu movimiento en el
plano podemos relacionar esta igualdad?
(con una rotacin) Cul es el centro y ngulo
de rotacin? (punto de
interseccin y ngulo de
180).
El profesor dibuja las
rectas en el pizarrn y en
una hoja blanca, copia el
<
Luego, lo superpone en el pizarrn y muestra la
rotacin que se realiza para obtener el <
Alumnos dibujan un paralelogramo cualquiera en
el pizarrn. Dibujan sus diagonales y luego
identifican los ngulos opuestos por el vrtice en
l. Se corrige la actividad en el pizarrn.
Posteriormente, se recuerdan los siguientes
conceptos: Dos ngulos son consecutivos cuando
tienen un lado y el vrtice en comn. Ejemplos:
Dos ngulos son adyacentes cuando tienen un

vrtice y un lado en comn y sus otros lados estn
sobre una misma recta. La suma de las medidas
de dos ngulos adyacentes es siempre 180.
Ejemplo:
113
Luego, el profesor pregunta qu nombren

reciben los ngulos que suman 180?
(suplementarios) Cmo podemos calcular el
suplemento de un ngulo? (Restndole a 180
el ngulo dado)
Luego, pregunta qu nombre reciben los
ngulos que suman 90? (complementarios)
Realiza el siguiente dibujo en el pizarrn y les pide
que identifiquen los ngulos complementarios.
Si el < mide 65, cul es su complemento?

(25)
Cmo
podemos
calcular
el
complemento de un ngulo cualquiera?
(Restndole a 90 el ngulo dado)
Los alumnos escriben la definicin en sus
cuadernos:
Dos ngulos que suman 90 son complementarios.
Para calcular el complemento de un ngulo x se
debe hacer 90 - x. Ejemplo:
Dos ngulos que suman 180 son suplementarios.

Para calcular el complemento de un ngulo x se
debe hacer 180 - x Ejemplo:
IMPORTANTE: Los ngulos adyacentes son

siempre suplementarios, pero los ngulos
suplementarios no son siempre adyacentes.
Alumnos resuelven los siguientes ejercicios:
Cul es el complemento de un ngulo de 67?
Cul es el suplemento de un ngulo de 86?
Cul es el complemento de un ngulo de 17?
Cul es el suplemento de un ngulo de 152?
Cul es el complemento del suplemento de 160?
Cul es el suplemento del complemento de un
ngulo de 55?
A travs la de la dinmica de preguntas al cierre de la clase, el profesor
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- regle - transportador.

RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
114
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
CURSO
6 BASICO
FECHA
65
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 3
Construir rectas paralelas y perpendiculares con regla y transportador.

Construyen rectas paralelas y perpendiculares con regla y transportador.
Inicio
Profesor
muestra
siguiente imgenes:
las
Desarrollo
Cierre
El profesor dibuja una recta cualquiera en el pizarrn y

pregunta cmo podemos construir una recta paralela a
ella?
El profesor espera que los alumnos verbalicen sus
procedimientos. Luego explica que por ejemplo al construir un
edificio se debe ser muy preciso. Para esto existen
instrumentos que permiten construir rectas paralelas.
Luego, los alumnos guiados por el profesor establecen los
pasos de construccin de una recta paralela a una dada: 1
Dibujar una recta cualquiera y nombrarla.
El
profesor
pregunta
qu
construcciones
hemos realizado
hoy?
(rectas
paralelas y rectas
perpendiculares)
cules son las
rectas paralelas?
(aquellas
rectas
que
no
se
intersectan,
siempre estn a
una
misma
distancia)
y
cules son las
perpendiculares?
(aquellas que se
cortan
en
un
ngulo de 90)
2 Definir la distancia que separar las dos rectas. En este

caso 2 cm.
Pregunta qu tipo de
rectas
forman
los
cables de la imagen 1?
(paralelas)
cmo
podremos
comprobar
que
efectivamente
sean
paralelas?
(la
distancia
entre
ellas
siempre sea la misma)
qu
instrumentos
necesitaremos
para
construirlas? (regla) y
las calles Providencia
con
Ricardo
Lyon?
(rectas
perpendiculares)
cmo
podemos
comprobar que sean
efectivamente
perpendiculares?
(forman un ngulo de 90)
qu
instrumentos
necesitamos
para
construir
rectas
perpendiculares?
(transportador o escuadra
y regla)
esta
clase
construirn
rectas
paralelas
y
perpendiculares con regla,
comps y escuadra.
Medir la distancia desde dos puntos cualesquiera de la recta

inicial.
Mostrarles a los alumnos que los 2 cm se miden desde la
perpendicular a la recta L1, por lo tanto se debe hacer con
escuadra. 3 Determinar dos puntos en la L1 y dibujar una
perpendicular en cada uno.
4 Unir los puntos obtenidos C y D y nombrar la nueva recta,

L2
Luego, el profesor entrega una hoja blanca por alumno. Les

pide que la dividan en 4 partes. Primero usarn solos dos de
ellas. Debern realizar las siguientes construcciones: Dibujar
una recta en sentido vertical y construir una paralela a ella a
una distancia de 3 cm.
Dibuja una recta diagonal y un punto P fuera de ella. Luego,
construir una paralela a ella y que pase por el punto P.
1
Posteriormente, el profesor explica que ahora aprendern a
construir una recta perpendicular a una dada. Para ello dibuja
una recta cualquiera en el pizarrn y sigue los pasos para
construir una recta perpendicular a ella, usando el
transportador y la regla.
1 Dibujar una recta inicial y nombrarla.
2
115
2 Marca un punto cualquiera en ella.
3 Ubicar el centro del transportador en el punto P y que el
ngulo 0 est sobre la recta. Medir 90 y marcar este punto.
4 Unir el punto P al punto R.
Una vez construida con transportador y regla la recta

perpendicular, el profesor toma la escuadra y pide a un
alumno que pruebe que los ngulos formados en la
construccin son rectos. Luego explica que la escuadra
tambin sirve para construir rectas perpendiculares y que es
ms comn la construccin de rectas perpendiculares usando
la
escuadra.
Muestra
cmo
construir
dos
rectas
perpendiculares usando la escuadra.
1 Dibujar una recta cualquiera
2 En la recta marca el punto por el cual pasar la
perpendicular.
3 Poner la escuadra sobre la recta, de modo que el lado de la
escuadra coincida con la recta y el punto marcado en la recta
quede justo en el vrtice de la escuadra que tiene el ngulo
recto.
4 Se traza una lnea sobre el otro lado de la escuadra, de

manera que intersecte a la recta dibujada inicialmente.
En los otros dos pedazos de hoja blanca, el profesor les pide

que realicen las siguientes construcciones: Dibujar una recta
cualquiera en sentido vertical, ubicar un punto D en ella.
Construir una recta perpendicular que pase por el punto D.
Dibujar una recta diagonal y dibujen un punto R fuera de ella.
Construir una recta perpendicular a la diagonal que pase por el
punto R.
1

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- regla transportador escuadra 3

hojas blancas.
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
116
EVALUAR
CREA
R
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
CURSO
66
6 BASICO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 3
Identificar ngulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Identificar ngulos suplementarios en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Calcular la medida de ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Identifican ngulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Identifican ngulos suplementarios en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Calculan la medida de ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Profesor entrega la mitad de una hoja

blanca a cada alumno, pide que dibujen
dos rectas paralelas cualquiera y una
recta secante que intersecten a ambas
rectas. Nombran los ngulos de la
siguiente manera:
Escriben de ttulo ngulos entre

rectas paralelas
Al trazar dos paralelas cortadas por
una
transversal
obtenemos
8
ngulos. Se pueden distinguir los
siguientes ngulos congruentes:
El profesor realiza el siguiente

dibujo en el pizarrn:
El profesor pregunta cmo es le

ngulo
a
con
el
ngulo
c?
(congruentes, de igual medida) y el
ngulo b y d? (congruentes) y los
ngulos a y b? (suplementarios) y los
ngulos c y d? (suplementarios) qu
relaciones
podemos
establecer
entre los ngulo w, x, y, z? (<w y <y
son congruentes, <x y <z son
congruentes,
<w
y
<x
son
suplementarios, <y con el <z son suplementarios) Existe alguna relacin
entre los ngulo a, b, c, d y los
ngulos w, x, y, z?
Para comprobar si las conclusiones
fueron correctas el profesor pide a los
alumnos que corten la figura como se
muestra a continuacin
Luego, superponen la recta L1 sobre la

L2,
1. ngulos opuestos por el vrtice:

<a con <c, <b con <d, w con y, x
con z
2. ngulos correspondientes: <a con
<w, <b con <x, <c con <y, <d con
<z
Luego, los alumnos guiados por el
profesor, deducen que tambin hay
otras
parejas
de
ngulos
congruentes. (<c con el <w; <d con
el <x; <a con el <y; <b con el <z)
El profesor hace la distincin entre
ngulos alternos internos y alternos
externos.
3. ngulos alternos internos: son los
que estn hacia adentro de las
paralelas pero a distinto lado de la
transversal. En
este caso son <d con <x y <c con
<w
4. ngulos alternos externos: son
los que estn hacia afuera de las
paralelas pero a distinto lado de la
transversal. En este
caso son <a con <y, <b con <z
El
profesor
explica
que
en
geometra
la
informacin
del
problema es lo que vale y no lo que
se puede obtener al realizar las
mediciones. Por lo tanto, en los
siguientes ejercicios ellos calcularn
lo
pedido
sin
utilizar
el
117
Observa el dibujo y determina

si
las
proposiciones
son
Verdaderas o Falsas. Justifica
las falsas. Los ngulos y son
complementarios.
La medida del < se puede
calcular restando 180 107
La medida del < es 107
Los ngulos y son alternos
externos.
1
En esta clase aprenderemos a identificar
los ngulos entre paralelas
El
profesor
pregunta
con
qu
movimientos es posible asociar la
superposicin de ambas rectas?
(traslacin)
qu
ngulos
son
congruentes? (<a con el <w; <b con el
<x; <c con el <y; <d con el <z) Estas
parejas
de
ngulos
se
llaman
correspondientes.
Luego cada alumno debe medir con su
transportador los 8 ngulos formados y
redactar alguna conclusin. Luego
pregunta Qu medidas obtuvieron?
(variadas respuestas) Qu conclusin
obtuvieron? (se obtienen solo dos
medidas distintas: un ngulo agudo y
otro obtuso) Les pregunta en qu
caso las 8 medidas sern la misma?
(cuando
las
rectas
sean
perpendiculares)
transportador, sino que a partir de

la informacin dada.
Los alumnos, guiados por el
profesor, resuelven los siguientes
ejercicios:
1. Si la medida del <m es 115,
calcular la medida de los siguientes
ngulos:

Cuaderno lpiz goma- regla transportador - hojas blancas.
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ANALIZAR
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CREAR
118
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
CURSO
67
6 BASICO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 3
Identificar y calcular ngulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una
transversal.
Actitudes
Habilidades
Identifican y calculan ngulos de igual medida en rectas paralelas cortadas por una
transversal.
Inicio
Desarrollo
Cierre

aplicarn lo aprendido en la clase
anterior, es decir, a identificar y calcular
la medida de ngulos que se forman entre
dos
paralelas
cortadas
por
una
transversal.
Si se cuenta con sala tecnolgica, el
profesor puede mostrar e la siguiente
pgina los conceptos trabajados en la
clase anterior. Ah encontrar una
demostracin con geogebra de los
ngulos congruentes que se forman en
dos rectas paralelas cortadas por una
transversal.
El profesor muestra el siguiente dibujo:
EL profesor plantea en el
pizarrn
el
siguiente
desafo:
Sea
ABCD
un
paralelogramo, determina
la medida de todos sus
ngulos interiores.
El profesor hace el siguiente dibujo en el

pizarrn:
Los alumnos dibujan en sus cuadernos

el ejercicio.
El profesor pide que completen las
siguientes oraciones en sus cuadernos:
a) <a es suplementario a ..
(<b,<d, <j, <l, <n, <p, <h, <f )
b) <g es suplementario a ..(<h,
<f, <d, <b, <p, <n, <l, <j)
c) <d es alterno interno a (<f)
d) <o es alterno externo a
(<i, <e)
El profesor pregunta es posible

conocer la medida de los otros
ngulos? Los alumnos, guiados por el
profesor, completan la medida de los
otros ngulos nombrando las relaciones
entre ellos. Por ejemplo: <a mide 68
pues es opuesto por el vrtice, <b mide
112 pues es suplementarios al <68, <f
mide 68 pues es correspondiente.
Existen ngulos suplementarios en
las rectas paralelas? (si) cules?
(varias respuestas) hay ngulos
complementarios? (no)
e) <f es correspondiente a ..
(<b, <n)
f ) <m es opuesto por el vrtice a
..(<o)
g)
<k
es
alterno
(<a)
externo
Se sugiere mostrar a los

alumnos cmo es posible
extender los lados del
paralelogramo, de modo
de obtener las rectas
paralelas cortadas por una
secante.
Los alumnos, guiados por
el profesor, resuelven el
desafo.
2x + x = 180
3x = 180
x = 60
2x = 60 2=120
Los
ngulos
interiores
miden 60, 60, 120, 120
h) Si el <e mide 110, completa las

medidas de los restantes ngulos.

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

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EVALUAR
CREAR
119
68
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
CURSO
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
FECHA
UNIDAD 3
Comprender las condiciones para la existencia de un tringulo.

Demostrar que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
Comprenden las condiciones para la existencia de un tringulo.
Demuestran que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor le pide a cada alumno

que recorten del anexo 1 tiras de
cuadrados, como se muestra a
continuacin.
Luego el profesor les pregunta cules condiciones

se pueden deducir de la tabla anterior para que se
pueda construir un tringulo? (Que el lado mayor
sea menor a la suma de los otros lados) El profesor
les cuenta que esta es la DESIGUALDAD
TRIANGULAR.
profesor dibuja en el
pizarrn la siguiente
figura ABC tringulo
rectngulo en A y
DE // AB
El profesor escribe de ttulo Tringulo

El profesor lleva sus propias tiras
y les pide a los alumnos construir
tringulos, como por ejemplo:
1. Con las tiras de 4, 5 y 6
cuadraditos
1
2. Con las tiras de 2, 3 y 6
cuadraditos
El profesor les pide a los alumnos

que
investiguen
tres
combinaciones que resulten y
otras tres que no. A medida que
los
alumnos
encuentran
las
combinaciones,
completan
la
siguiente tabla en sus cuadernos:
El tringulo es un polgono de tres lados, con tres

vrtices y tres ngulos interiores y exteriores.
Para poder construir un tringulo, se debe cumplir
que La suma de dos de sus lados es siempre
mayor que la medida del tercer lado. Esto
recibe el nombre de desigualdad triangular.
Luego, el profesor le pide a cada alumno que
complete la siguiente tabla en sus cuadernos:
Los alumnos corrigen los ejercicios.

El profesor dibuja un tringulo escaleno en el
pizarrn, miden sus lados y ngulos. Comparan sus
medidas y deducen que a mayor lado se opone
mayor ngulo.
Luego, el profesor dibuja varios tringulos en el
pizarrn, los alumnos los dibujan en sus cuadernos
y determinan qu ngulos ser el de mayor medida
y cules los de menor medida relacionndolos con
la medida de sus lados.
El profesor explica que a continuacin trabajarn

los teoremas relativos al tringulo.
El profesor les pide a los alumnos que dibujen, en
hojas blancas, un tringulo acutngulo, uno
rectngulo y uno obtusngulo. Y que enumeren los
ngulos en cada uno de ellos.
Luego, el profesor gua a los alumnos a que
recorten los ngulos interiores del tringulo
acutngulo y que los peguen sobre una lnea recta
a partir de un punto fijo, como se muestra a
continuacin:
120
Podemos
determinar
la
medida de algunos
ngulos? Junto con
los
alumnos
van
analizando el ejercicio
En el ABC sabemos
que un ngulo interior
mide 90 y el otro 30
por lo tanto el <ABC
mide 60
como DE//AB tenemos
ngulos
entre
paralelas, luego
< CDE mide 90
porque
es
correspondiente con
<CAB y haciendo el
mismo anlisis < CED
mide 60 ya que es
correspondiente con
<CBA.
Los alumnos repiten el procedimiento con los

tringulos rectngulos y obtusngulos.
El profesor les pregunta cul es la suma de la
medida de los ngulos interiores de un
tringulo? (180)
El profesor escribe 1 teorema: suma de ngulos
interiores de un tringulo
La suma de los ngulos interiores de un tringulo es
180
En esta clase estudiaremos las

condiciones
necesarias
para
formar un tringulo y las medidas
de los ngulos interiores.
El profesor pregunta, es posible demostrar de

otra manera que la suma de los ngulos
interiores es 180? (Si, midiendo los ngulos con
transportador y sumndolos)
El profesor les pide que dibujen un nuevo tringulo
en sus cuadernos, enumeren los ngulos y luego los
midan con transportador. Los alumnos miden los
ngulos y suman sus medidas. Verifican que la
suma sea 360.
Por ejemplo:
Finalmente, el profesor dibuja el siguiente tringulo

en el pizarrn:
Luego pregunta, cmo podemos trazar una

recta paralela al lado AB que pase por C?
(midiendo la distancia desde el punto C al lado AB y
luego copiar en otro punto del segmento, marcando
el punto E. luego se une el punto C con el E y se
extiende para formar la recta)
El profesor entrega una hoja blanca a cada alumno.
Ellos dibujan un tringulo en ella y trazan la recta
paralela que pase por el vrtice C.
El profesor les pide que extiendan todos los lados
del tringulo
El profesor remarca los ngulos CAB, ABC y ACB, los

alumnos realizan el mismo procedimiento en sus
construcciones.
Luego el profesor muestra que estos ngulos se
pueden trasladar sobre la recta EF, de modo que la
suma de los tres da 180.
Posteriormente, el profesor dibuja el siguiente
tringulo en el pizarrn y pregunta cmo
podemos calcular la medida del ngulo x sin
usar transportador? (varias respuestas)
El profesor dibuja los siguientes tringulos y les

pide que calculen la medida del ngulo desconocido
121
en cada caso:
Luego, el profesor realiza las siguientes preguntas:

Pedro construy un tringulo cuyos ngulos
interiores medan 20, 70, y 80 es posible? (no
porque la suma de los ngulos interiores no es
180)
Se puede construir un tringulo con dos
ngulos interiores rectos? (no porque entre ellos
sumaran los 180)
Se puede construir un tringulo con dos de
sus ngulos interiores obtusos? (no)

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS EDUCATIVOS

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COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
122
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
CURSO
69
6 BASICO
FECHA
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 3
Demostrar que la medidas de los ngulos exteriores de un tringulo es 360
Demostrar que la medida de un ngulo exterior corresponde a la suma de las medidas
de los dos ngulos interiores no adyacentes a l.
Demuestran que la medidas de los ngulos exteriores de un tringulo es 360
Demuestran que la medida de un ngulo exterior corresponde a la suma de las
medidas de los dos ngulos interiores no adyacentes a l.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor pregunta con

qu
polgono
trabajamos la clase
pasada?
(tringulo)
qu aprendimos de
l? (la suma de la medida
de los ngulos interiores
es 180)
la clase de hoy se
trabajarn los otros dos
teoremas
relativos
al
tringulo que faltan.
Luego el profesor dibuja
en
el
pizarrn
un
tringulo cualquiera y
muestra
los
ngulos
exteriores que se forman
de la prolongacin en el
mismo sentido de cada
lado del tringulo
El profesor pide a los alumnos que en una hoja dibujen

con regla un tringulo, prolonguen sus lados y recorten
los ngulos exteriores y luego los peguen sobre un
punto, de modo que coincidan los lados de los ngulos.
El profesor puede ir haciendo la actividad en paralelo.
Luego, el profesor les

pregunta cules son
los tres teoremas
que
hemos
estudiado
del
tringulo? (orientar a
los alumnos a que
sinteticen
en
el
siguiente
cuadro
resumen)
Entonces cunto miden los ngulos exteriores de

un tringulo? (360) por qu? (corresponde a un
ngulo completo)
Los alumnos miden con transportador los ngulos
exteriores y comprueban que la suma de ellos es 360.
El profesor escribe de ttulo 2 Teorema: Suma de las
medidas de los ngulos exteriores de un
tringulo; La suma de las medidas de los ngulos
exteriores en todo tringulo es 360.
Los alumnos pegan en su cuaderno la comprobacin. El
profesor escribe en el pizarrn los siguientes ejercicios
que los alumnos resuelven en sus cuadernos:
ngulos: , , son los

ngulos exteriores
El
profesor
pregunta
cmo
podemos
averiguar la suma de a
medida de los ngulos
exteriores
del
tringulo? (la idea es
que
a
los
alumnos
recurran a lo mismo que
hicimos la clase pasada,
recortando los ngulos)
A continuacin veremos la tercera relacin mtrica que

existe en un tringulo, para esto el profesor dibuja el
siguiente tringulo en el pizarrn:
Pregunta cul es la medida del <y? (70) cunto

mide el <x? (110)
Luego pregunta cunto mide la suma de los 2
ngulos interiores del tringulo no adyacentes al
123
<x? (50+60=110)
A continuacin el profesor dibuja el siguiente tringulo
en el pizarrn y de la misma manera calculan <a y <b.
El profesor pregunta qu podemos concluir? cmo

puedo calcular la medida de un ngulo exterior?
(sumando las medidas de los dos ngulos interior no
adyacentes a l)
Los alumnos escriben en sus cuadernos: 3 Teorema: en
un tringulo, la medida de un ngulo exterior es igual a
la suma de las medidas de los ngulos interiores no
adyacentes a l.
Los alumnos, guiados por el profesor, resuelven los

siguientes ejercicios:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

Cuaderno lpiz goma regla - hojas blancas- tijeras pegamento - transportador

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EVALUAR
124
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
70
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 3
Clasificar tringulo de acuerdo a la medida de sus lados y ngulos.

Clasifican tringulo de acuerdo a la medida de sus lados y ngulos.
Inicio
El profesor explica que en la
clase de hoy se trabajar
con la clasificacin de los
tringulos.
El profesor lleva dibujados
en cartulinas los siguientes
tringulos:
Desarrollo
El profesor escribe de ttulo Clasificacin de
tringulos:
Los tringulos se pueden clasificar de acuerdo a dos
criterios: Segn la medida de sus lados
1
EQUILTERO: aquel tringulo que tiene sus tres
lados de igual medida
ISSCELES: aquel tringulo que tiene solo dos lados
de igual longitud.
ESCALENO: aquel tringulo que tiene sus tres lados
de diferente medida.
Segn la medida de sus ngulos
(un tringulo equiltero, un

tringulo
issceles
rectngulo,
un
tringulo
escaleno obtusngulo)
Luego, le pide a los alumnos
que pasen al pizarrn a
medir sus lados. El profesor
pregunta cmo son las
medidas de los lados del
tringulo 1? (todas iguales)
Y en el tringulo 2? (dos
iguales y una distintas) y
en el tringulo 3? (todas
distintas) Si tuvieran que
clasificar
estos
tres
tringulos
en
grupos
distintos,
qu
criterio
usaran? (de acuerdo a la
medida de sus lados).
El profesor explica que el
tringulo equiltero es aquel
que tiene sus tres lados
congruentes, el tringulo
issceles es aquel que tiene
solo dos lados congruentes y
el tringulo escaleno es
aquel que tiene sus tres
lados distintos.
A continuacin le pide a
otros alumnos que pasen a
medir los ngulos interiores
de
cada
tringulo.
El
profesor pregunta cul de
los tringulos tiene solo
ngulos
agudos?
(el
ACUTNGULO: aquel tringulo que tiene sus tres

ngulos interiores agudos, es decir, miden menos de
90.
RECTNGULO: aquel tringulo que tiene un ngulo
recto, es decir, que mide 90
OBTUSNGULO: aquel tringulo que tiene un ngulo
obtuso, es decir, que mide ms de 90 pero menos de
180
Luego, el profesor les pregunta ser posible
construir un tringulo equiltero acutngulo?
(Si) Le dice a un alumno a dibujar ese tringulo en el
pizarrn.
Luego
pregunta, es
posible
construir un
tringulo
equiltero
rectngulo?
(No, pues en el
tringulo
rectngulo se
tiene
un
ngulo de 90
y el equiltero
todos
sus
ngulos miden 60) Es posible construir un
tringulo equiltero obtusngulo? (No, ya que el
tringulo obtusngulo tiene un ngulo mayor a 90 y
el tringulo equiltero todos sus ngulo miden 60)
es posible construir un tringulo issceles
acutngulo? (S) Cules sern las medidas de
sus lados y ngulos? (Varias respuestas) Un alumno
pasa al pizarrn a dibujarlo.
A continuacin pregunta Es posible construir un
125
Cierre
El profesor les pregunta
qu
hemos
aprendido
del
tringulo?
Polgono de tres vrtices
Suma de la medida de
los ngulos interiores es
180
Suma de la medida de
los ngulos exteriores es
360
La medida de un ngulo
exterior corresponde a la
suma de los dos ngulos
interiores no adyacentes
a l. La medida de lado
mayor debe ser menor a
la suma de la medida de
los lados menores. Se
clasifican
segn
sus
lados
en
equiltero,
issceles, escaleno
Se clasifican segn sus
ngulos en acutngulo,
obtusngulo, rectngulo.
Se sugiere realizar un
organizador grfico de
las ideas del tringulo.
tringulo 1) cul de ellos
tiene un ngulo recto? (el
tringulo 2) qu tiene el
tringulo 3 que lo hace
diferente a los otros dos
tringulo, en cuanto a sus
ngulo? (tiene un ngulo
obtuso)
El profesor explica que los
tringulos que tienen solo
ngulos agudos se llaman
acutngulos, el que tiene un
ngulo
recto
se
llama
rectngulo y el tringulo con
un ngulo obtuso recibe el
nombre de obtusngulo.
tringulo issceles obtusngulo? (S) Cules

son las medidas de sus lados y ngulos? (Varias
respuestas) Se le pide a un alumno que pase al
pizarrn a dibujarlo.
El profesor realiza la misma dinmica con el tringulo

issceles rectngulo, escaleno acutngulo, escaleno
rectngulo y escaleno obtusngulo.
Luego de dibujar los ejemplos en el pizarrn, el
profesor realiza la siguiente tabla en el pizarrn. Los
alumnos, guiados por el profesor, la completan: (Se
sugiere imprimir recuadro para optimizar tiempo)
Los alumnos resuelven en sus cuadernos los

siguientes ejercicios:
1 Clasifica los siguientes tringulos, de acuerdo a la
medida de sus lados:
2 Clasifica los siguientes tringulos, de acuerdo a la

medida de sus ngulos:
A travs la pregunta y actividad sugerida al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma regla - hojas blancas- transportador

RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
126
71
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
CURSO
6 BASICO
FECHA
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 3
Demostrar la suma de las medidas de los ngulos interiores de un cuadriltero.

Demuestran la suma de las medidas de los ngulos interiores de un cuadriltero.
Inicio
EL profesor explica que esta clase
recordarn la clasificacin de los
cuadrilteros
y
demostrarn
cunto es la suma de los ngulos
interiores de ellos.
Luego, el profesor pregunta qu
nombre recibe el polgono de
cuatro
lados?
(cuadriltero)
Alumnos, guiados por el profesor,
recuerdan la clasificacin de
cuadrilteros:
Los cuadrilteros se clasifican en:
Paralelogramos: son aquellos que
tienen dos pares de lados
paralelos. Son paralelogramos el
cuadrado, rectngulo, rombo y
romboide.
Desarrollo
El profesor les pide a tres alumnos que pasen a
dibujar distintos cuadrilteros en el pizarrn.
Luego, a partir de un cuadriltero dibujado en el
pizarrn, traza
todas
las
diagonales
posibles
de
trazar
desde
solo un vrtice.
Luego,
el
profesor
pregunta
cuntos
tringulos se han formado? (2) Cunto es
la suma de los ngulos interiores de un
tringulo? (180) Entonces, si hay dos
tringulos, cul ser la suma de los ngulos
interiores de un cuadriltero? (180*2 =360)
El profesor escribe de ttulo Suma de los
ngulos interiores de un cuadriltero
Alumnos dibujan un cuadriltero cualquiera en
sus cuadernos y realizan la demostracin con
diagonales.
Luego, el profesor les pide que midan los
ngulos interiores con su transportador y
prueben que efectivamente la suma sea 360.
Luego, escriben: la suma de la medida de los
ngulos interiores de cualquier cuadriltero es
360.
El profesor dibuja los cuatro paralelogramos en
el pizarrn
El
profesor
extiende
los
lados del rombo
y enumera los
ngulos
presentes:
Pregunta cmo son sus lados entre s?
(paralelos) qu relaciones existen entre la
medida de sus ngulos? (varias respuestas,
nombran pares de ngulos alternos internos,
alternos externos)
Luego, los alumnos, guiados por el profesor
concluyen que:
<4=<6
<1=<7
<1+<4=180
<6+<7=180
Los alumnos escriben en sus cuadernos:
Relaciones mtricas en los ngulos interiores del
rombo:
127
Cierre
El profesor dibuja un
octgono en el pizarrn y
les
pregunta
cmo
podremos calcular la
suma de medida de
los ngulos interiores
de l? (trazando las
diagonales
desde
un
vrtices y ver cuntos
tringulos se forman, es
decir, usar la misma
estrategia que para el
cuadriltero)
Luego, los desafa a que

ellos
solos
puedan
calcular la suma de los
ngulos interiores de un
hexgono
y
un
pentgono.
Los ngulos opuestos en el rombo son
congruentes.
Los ngulos interiores que estn sobre un mismo
lado suman 180
El profesor enumera los ngulos interiores del
romboide:
El profesor pregunta qu paralelogramo se
ha dibujado? (romboide), cmo son sus
lados entre s? (paralelos), habr alguna
pareja de ngulos que sea congruentes?
(s), cules? (<2 con el <4 y <1 con el <3)
Por qu? (pide a un alumno que extienda los
lados paralelos en el pizarrn de modo que el
resto de los compaeros vean las relaciones)
Los alumnos, guiados por el profesor, concluyen
que:
<1=<3
<2=<4
<1+<4=180
<2+<3=180
romboide:
Los ngulos opuestos en el rombo son

congruentes.
lado suman 180
Luego, el profesor dibuja un cuadrado y un
rectngulo:
Pregunta cunto mide cada ngulo interior

del rectngulo? (90), cumple con las
mismas relaciones mtricas que en el
romboide?, (s) por qu? (un alumno pasa al
pizarrn a explicar la relacin, extendiendo los
lados del rectngulo y estableciendo las
relaciones de ngulos congruentes) qu
sucede con el cuadrado? (lo mismo que en el
rectngulo)
cuadrado y rectngulo:
Todos su ngulos son congruentes y miden 90
lado suman 180
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el
pizarrn:
Pregunta cmo son sus lados entre s?

(paralelos) qu relaciones existen entre la
medida de sus ngulos? (varias respuestas,
nombran pares de ngulos alternos internos,
alternos externos)
128
RECURSOS EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma regla - hojas blancas transportador- comps

RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
129
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
CURSO
72
6 BASICO
FECHA
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 3
Comprender los elementos necesarios para construir un tringulo con regla y comps.
Comprenden los elementos necesarios para construir un tringulo con regla y comps.
Inicio
Desarrollo
Cierre
polgono
estamos
estudiando?
(el
tringulo)
qu
condicin
se
debe
cumplir para que exista
el tringulo? (que la
suma de los lados ms
pequeos debe ser mayor
al tercer lado) qu ms
han
aprendido
del
tringulo? (tiene tres
lados y tres vrtices, la
suma de la medida de los
ngulos interiores es 180
y la suma de los ngulos
exteriores es 360, un
ngulo
exterior
corresponde a la suma de
los dos ngulos interiores
no adyacentes a l)
esta clase aprendern a
construir tringulos
El profesor entrega la ficha 6, los alumnos realizan

las instrucciones dadas ah.
Luego de que hayan recortado los ngulos y tiras
cuadriculadas dadas en las fichas, el profesor les
pide que construyan tringulos con la informacin
dada sobre sus mesas.
Se sugiere que le profesor lleve, en cartulina, los
mismos ngulos y tiritas pero en un formato ms
grande de manera que pueda modelar en caso de
que los alumno no puedan realizar lo pedido.
Luego, el profesor les pregunta es posible
construir un nico tringulo dado solo dos
lados? (No. Si no visualizan la respuesta los
alumnos, se sugiere que el profesor muestre las dos
tiritas en distintas posiciones, por lo cual no es
posible formar un nico tringulo) Cuntos lados
debo conocer para poder construir un
tringulo? (tres lados)
informacin
mnima
se
necesita para construir un
tringulo? (la medida de los
tres lados o la medida de dos
lados y un ngulo o la medida
de dos ngulo y un lado)
qu elementos copiamos
hoy? (ngulos y segmento)
EL
profesor
dibuja
los
siguientes segmentos en el
pizarrn:
Si se les da a conocer dos lados, con qu otra

informacin se puede construir un tringulo?
(dando la medida de un ngulo) Los alumnos
prueban la construccin de un tringulo eligiendo
dos tiritas y un ngulo. El profesor pregunta se
forma un nico tringulo? (si) Los alumnos dicen
todos los posible tringulos de formar con el
material, dado un ngulo y dos lados. El profesor
hace notar que el ngulo debe ser el comprendido
entre los lados.
A continuacin el profesor pregunta, con qu otra
combinacin de informacin es posible
construir un nico tringulo? (dos ngulos y una
tirita, los alumnos prueban con el material concreto
y muestran que tringulo han formado. El profesor
hace notar que el lado contiene en sus extremos a
los ngulos dados.
Finalmente, el profesor pregunta es posible
formar un nico tringulo si doy los tres
ngulos? (No. Los alumnos prueban con el material
concreto y explican que forman tringulos ms
grandes o ms chicos, usando los mismo ngulos)
Entonces, los alumnos guiados por el profesor,
concluyen que la menor cantidad de elementos
necesarios para construir un tringulo son: Conocer
sus tres lados (conocido como L.L.L.) Conocer dos
lados y el ngulo comprendido entre ellos.
(Conocido como L.A.L.)
Conocer dos ngulo y el lado comprendido entre
ellos. (Conocido como A.L.A.)
1
Los alumnos escriben la conclusin en sus
130
Luego pregunta es posible

construir un tringulo con
ellos? por qu? (si, porque
la suma de los segmentos
ms pequeos es mayor a la
medida del tercer lado)
El profesor le pide a un
alumno que construyan el
tringulo en el pizarrn,
utilizando regla y comps
para el pizarrn. El resto del
curso lo orientan en la
construccin
cuadernos.
El profesor les explica que esta clase y la siguiente
realizarn construcciones de tringulos con regla,
comps y transportador, dadas las informaciones
anteriores.
El profesor dibuja un segmento cualquiera en el
pizarrn y pregunta qu instrumentos necesito
para copiar el segmento? (regla y comps)
EL profesor pregunta cmo copiamos el

segmento? Alumnos dan los pasos para copiar los
segmentos, aprendidos en la unidad anterior: 1
Determinar el segmento AB, el cual se copiar
2 Dibujar una recta cualquiera, ms extensa al
segmento AB.
3 Abrir el comps, de acuerdo al segmento AB.
4 Fijar el punto A, donde se iniciar el segmento
copiado.
5 Copiar esa abertura, desde el punto A` y
determinar B.
1
El profesor explica que en esta clase aprendern a
copiar ngulos y construir tringulos, dados sus
lados y/o ngulos.
Se escribe de ttulo 1. Copia de ngulos
Se
sugiere
mostrar
esta
construccin
en
http://www.youtube.com/watch?v=CPmMVf4CA_4.,
de manera que los alumnos vayan realizando la
construccin de manera paralela al video.
Si no se cuenta con sala tecnolgica, el profesor le
pide a cada alumno que dibuje un ngulo de 40,
con transportador, en una hoja blanca.
1. Luego, dibujamos un rayo cualquiera OL.
2. Se dibuja un arco AB, entre los lados del ngulo

dado y con el mismo radio un arco de centro O en
la recta OL.
3. Con el comps se mide el arco AB y

manteniendo la apertura del comps con esta
misma magnitud se corta el arco de centro O
dibujado sobre OL desde B con lo que se determina
el punto A.
4. Se une O con A` y as resulta el <AOB = <AOB
El profesor entrega y recortable 2 y los alumnos

solo pegan los pasos para copiar ngulos (guardan
el resto para la siguiente clase.
Les pide que dibujen un ngulo de 70 y luego lo
copien en sus cuadernos.
El profesor escribe de ttulo, 2. Construccin de
tringulos dado la medida de sus tres lados (L.L.L).
131
Si se cuenta con sala tecnolgica, es posible ver la
construccin en:
http://www.youtube.com/watch?
v=QsmFsl0kXM8&feature=related.
El profesor dibuja tres segmento distintos en el
pizarrn:
El profesor va realizando el ejemplo en el pizarrn,

mientras los alumnos lo van realizando de manera
paralela en sus cuadernos. Dibuje la siguiente
semirrecta en su cuaderno
1. Dibuje la siguiente semirrecta en su cuaderno
2. Con centro en A, copiar el segmento c sobre la

semirrecta. Marque donde termina el segmento c,
como el vrtice B.
3. Dibuje una circunferencia con centro en A y radio

o apertura de comps igual al trazo b, de modo de
copiar el segmento b.
4. Trace la circunferencia con centro en B y radio o

apertura de comps igual al trazo a, de modo de
copiar el segmento a.
5. Marque la interseccin de ambas circunferencias
con la letra C
Al obtener el punto C, se tiene los tres vrtices del

tringulo A,B,C
El profesor les pide que construyan un tringulo de
lados a = 3 cm, b = 5 cm., c = 7 cm en una hoja
blanca.
A travs de preguntas y revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDA
R
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
132
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
CURSO
73
6 BASICO
FECHA
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 3
Construir tringulos con regla y comps.
Construyen tringulos con regla y comps.
Inicio
informacin
necesitamos
para
construir
un
tringulo? (la medida de los
tres lados, la medida de dos
lados y un ngulo o la medida
de dos ngulo y un lado) qu
construccin de tringulos
realizamos la clase pasada?
(a partir de la medida de tres
lados)
Cada alumno dibuja en sus
cuadernos
los
siguientes
segmentos y construyen con
ellos un tringulo.
Desarrollo
El profesor escribe de ttulo: Construccin de
un tringulo a partir de dos lados y el ngulo
comprendido entre ellos (L.A.L)
El profesor dibuja dos segmentos y un ngulo
cualquiera en el pizarrn.
El profesor realiza la construccin de manera paralela

a los alumnos:
1. Dibuja un segmento cualquiera y determina el
punto A.
2. En l, copian el primer segmento. Para esto, abra
el comps de acuerdo a la longitud del segmento b y
lo copia desde A y determina C.
3. Copia el ngulo en el vrtice en A.
4. Copia el segmento c sobre el lado del ngulo

copiado y determina el vrtice B.
5. Une los vrtices By C, obteniendo el tringulo.
1. Pasos para copiar ngulos:

1 Dar un ngulo cualquiera a copiar.
2 Se dibuja un rayo cualquiera OL.
3 Se dibuja un arco AB, entre los lados del ngulo
dado y con el mismo radio un arco de centro O.
4 Con el comps se mide el arco AB y
manteniendo la apertura del comps con esta
133
Cierre
El profesor escribe de
ttulo Glosario.
El profesor les pide a los
alumnos que definan
con sus palabras los
siguientes
conceptos,
en caso de que sea
necesario, pueden
dar algn ejemplo:
a) Rectas paralelas
b)
Rectas
perpendiculares
c) ngulos congruentes
d)
ngulos
complementarios
e)
ngulos
suplementarios
f ) ngulos opuestos por
el vrtice
g) ngulos adyacentes
h)
ngulos
alternos
internos
i)
ngulos
alternos
externos
j)
ngulos
correspondientes
k) Tringulo
l) Cuadrilteros
m)
Desigualdad
triangular
misma magnitud se corta el arco de centro O
desde B con lo que se determina el punto A.
5 Se une O con A` y as resulta el <AOB =
<AOB.
2. Pasos para construir un tringulo dados la
medida de sus tres lados (L.L.L)
1 Se determinan las medidas de los tres lados del
tringulo.
2 El profesor dibuja tres segmentos cualesquiera
en el pizarrn.
3 Dibuja una semirrecta en su cuaderno y nombra
el punto inicial de ella como A.
4 Con centro en A, copia el segmento c sobre la
semirrecta. Marque donde termina el segmento c,
como el vrtice B.
5 Traza la circunferencia con centro en A y radio o
apertura de comps igual al trazo b.
6 Traza la circunferencia con centro en B y radio o
apertura de comps igual al trazo a.
7 Marca la interseccin de ambas circunferencias
con la letra C.
8 Al obtener el punto C, se tiene los tres vrtices
del tringulo A,B,C.
3. Pasos para construir un tringulo dado la medida
de dos lados y un ngulo (L.A.L.)
1 Determina los lados y el ngulo del tringulo.
2 Dibuja un segmento cualquiera
3 En l, copian el primer segmento. Para esto,
abra el comps de acuerdo a la longitud del
segmento b.
4 Copia el ngulo dado con vrtice en A.
5 Copia los segmentos c sobre los lados del
ngulo copiado.
6 Une los vrtices A, By C, obteniendo el
tringulo.
4. Pasos Pasos para construir un tringulo dado la
medida de dos ngulos y un lado (A.L.A.)
1 Determina los ngulos y e lado que se utilizar
2 Dibuja una semirrecta con punto de inicio A.
3 Copia el segmento c sobre la semirrecta.
4 Copia los ngulos dados en los vrtices a y B
respectivamente.
5 Extiende los rayos de los ngulos construidos,
de manera de obtener el punto de interseccin C.
Se obtiene el tringulo ABC.
Luego les pide que construyan en sus cuadernos un
tringulo a partir de dos segmentos de medidas 7 cm
y 10 cm y un ngulo de 65.
Posteriormente, el profesor escribe de ttulo
Construccin de un tringulo dado dos ngulos y el
lado comprendido entre ellos. (A.L.A.)
Si se cuenta con sala tecnolgica, esta construccin
es posible de ver en:
http://www.youtube.com/watch?
v=pMgp2FNHicI&feature=related
El profesor dibuja dos ngulos en el pizarrn con
transportador, de 45 y 100 y el segmento c.
2 Copiar el segmento c sobre la semirrecta y

determina el vrtice B.
3 Copia los ngulos dados en los vrtices A y B

respectivamente.
4 Extiende los rayos de los ngulos construidos, de
134
manera de obtener el punto de interseccin C. Se
obtiene el tringulo ABC
El profesor les pide que dibujen en sus cuadernos un

segmento de 10 cm y dos ngulos de 60 y 50.
Luego, que a partir de dicha informacin construyan
el tringulo.
Act. de ejemplo
Luego, la siguiente actividad se realiza en duplas.

Un compaero debe ir dando las indicaciones
necesarias para construir el tringulo dado por el
profesor. El alumno que da las instrucciones se puede
apoyar de los apuntes del cuaderno, mientras que el
que
realiza
la
construccin
debe
realizar
exclusivamente lo que su compaero le dice.
El profesor da los ejercicios de a uno:
ABC, donde a = 3 cm, = 60, b = 3 cm

DEF, donde d = 5 cm, e = 5 cm, f = 5 cm
GHI, donde = 60, g = 7 cm, = 60
JKL, donde <J = 80, <K = 40, <L = 60

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz
transportador
goma
regla
comps-
hojas
blancas-

RECORDA
R
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
135
74
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
UNIDAD 3
Recordar concepto y clasificacin de cuerpo geomtrico

Recuerdan concepto y clasificacin de cuerpo geomtrico
Inicio
siguientes imgenes:
El profesor pregunta a
qu
concepto
matemtico
se
asemejan las imgenes
mostradas?
(cuerpos
geomtricos)
a
qu
cuerpo geomtrico se
asemeja la imagen 1?
(prisma
de
base
rectangular
o
paraleleppedo)
y
la
imagen 2? (pirmide) y
la imagen 3? (cilindro)
y la imagen 4? (un
cono) y la imagen 5?
8cubo)En
qu
se
diferencian los cuerpos
geomtricos con las
figuras
geomtricas?
(En que los cuerpos tiene
tres dimensiones mientras
que las figuras planas solo
dos), Recuerdan cmo
se clasificaban? (Los
cuerpos redondos y los
poliedros).
Luego,
el
profesor
pregunta
qu
figuras
forma
al
cubo?
(6
cuadrados congruentes o
iguales
entre
s)
El
profesor pide a un alumno
que dibuje la red del cubo
en el pizarrn, pueden
dibujarlas de diferentes
maneras
como
por
ejemplo:

esta clase recordarn el
concepto y la clasificacin
de
los
cuerpos
geomtricos.
Desarrollo
El profesor escribe el ttulo Cuerpos Geomtricos. Los
alumnos escriben:
Los cuerpos geomtricos ocupan un lugar en el espacio,
son figuras 3D, porque tiene largo, ancho y alto.
Se clasifican en: Cuerpos redondos: Son aquellos que

tienen caras curvas, tales como: el cilindro, el cono y la
esfera. Tienen elementos que no corresponde estudiarlos
en este curso.
Poliedros: Son aquellos en los cuales sus caras son figuras
planas. Sus elementos son: aristas, caras y vrtices.
1
Por ejemplo:
El profesor muestra a los alumnos cuerpos geomtricos,

para que los clasifiquen en cuerpos redondos y poliedros.
Luego, separan los poliedros y los clasifican en prismas y
pirmides, segn el esquema anterior.
El profesor pregunta en qu se diferencian los
prismas de las pirmides? (los prismas tiene sus caras
laterales rectangulares mientras que las pirmides son
triangulares; las pirmides tienen cspide y los prismas
no)
El profesor muestra un prisma y les comenta que el
prisma tiene caras basales y caras laterales:
Luego muestra una pirmide y tambin muestra su cara

basal y sus caras laterales.
136
Cierre
El profesor le entrega
un pedazo de hoja
blanca a cada alumno.
En ella, cada alumno
debe
describir
un
cuerpo geomtrico sin
decir su nombre.
El profesor recoge las
definiciones y luego
escoge al azar una de
ellas. La lee en voz alta
y le pide a un alumno
que diga que cuerpo es.
Repite el procedimiento
varias veces, hasta que
por lo menos salgan los
cuatro
cuerpos
geomtricos que trabajarn en esta unidad
(cubo, paraleleppedo,
pirmide
de
base
triangular, pirmide de
base cuadrada, cono,
esfera, cilindro).
Adems explica que las caras basales, van cambiando de

acuerdo a cmo se ponga el cuerpo pero cumplen que
estas caras son dos, iguales en forma y tamao y
paralelas entre s. Por lo tanto los prismas tienen dos
caras basales. Deducen que la cara basal es la que sirve
de apoyo al poner los cuerpos geomtricos sobre una
superficie plana.
El profesor toma otro prisma diferente y pide a un alumno
mostrar sus caras laterales y sus caras basales.
El profesor pregunta cuntas caras basales tiene la
pirmide? (una) El profesor muestra las pirmides y le
pide a un alumno que indique la cara basal y el nombre
de la pirmide en cada caso.
Luego, escriben en sus cuadernos:
Los poliedros se clasifican en: Prismas: aquellos cuerpos
que tiene dos caras basales paralelas de igual forma y
tamao y sus caras laterales son rectngulos. Estos se
nombran de acuerdo al polgono que forme su base, por
ejemplo: prisma de base triangular, prisma de base
cuadrada, prisma de base rectangular (paraleleppedo),
prisma de base pentagonal, prisma de base hexagonal,
etc.
Pirmides: tiene solo una cara basal y sus caras laterales
son triangulares. Estas se nombran de acuerdo al
polgono que forma su base, por ejemplo: pirmide de
base triangular, pirmide de base cuadrada, pirmide de
base rectangular, pirmide de base pentagonal, pirmide
de base hexagonal, etc.
El profesor muestra los siguiente cuerpos en el pizarrn y
les pide que indiquen cul de ellos es prisma y justifiquen
su eleccin:
Respuesta: la figura 2 es el nico prisma ya que tiene dos

caras basales paralelas de igual forma y tamao.
El profesor escribe de ttulo Redes de los cuerpos
geomtricos
El profesor pregunta de qu polgonos est formado
el cubo? (cuadrados) Cuntos cuadrados lo forman?
(seis) y cmo son los cuadrados entre s?
(congruentes)
Los alumnos escribe de ttulo Cubo, dibujan la red en
sus cuadernos y escriben al lado de la red dibujada la
definicin del cubo: cuerpo formado por seis cuadrados
congruentes entre s.
Los alumnos guiados por el profesor, dibujan la red del
paraleleppedo en sus cuadernos
PARALELEPPEDO:
El profesor pregunta de qu polgonos est formado el

paraleleppedo? (rectngulos) Cuntos rectngulos lo
forman? (seis) y qu relacin hay entre los
137
rectngulos? (hay tres parejas de rectngulos
congruentes). El profesor les pide que pinten las parejas
de los rectngulos de colores distintos. Escriben en sus
cuadernos la definicin de paraleleppedo:
Paraleleppedo: prisma formado por seis rectngulos, tres
parejas de rectngulos congruentes entre s.
Los alumnos guiados por el profesor, dibujan la red de
una pirmide de base triangular en sus cuadernos.
PIRMIDE DE BASE TRIANGULAR:
El profesor pregunta de qu polgonos est formada

esta pirmide? (tringulos) Cuntos tringulos la
forman? (cuatro)
El profesor explica que estos tringulos no siempre sern
congruentes entre s, pero para efectos de esta unidad,
solo se usarn pirmides formadas por cuatro tringulos
iguales entre s, llamada tetraedro. Luego les pregunta, si
los tringulos son congruentes entre s, qu tipo de
tringulo son? (equilteros) Escriben en sus cuadernos:
Pirmide de base triangular (tetraedro): pirmide formada
por cuatro tringulos equilteros.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma cuerpos geomtricos - hojas blancasNIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
138
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
75
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 3
Recordar concepto de rea

Recordar concepto de rea
Inicio
estamos
estudiando?
(los cuerpos geomtricos)
cmo se clasifican? (en
poliedros
y
cuerpos
redondos) cules son
los cuerpos redondos?
(cono, cilindro, esfera)
cmo se clasifican los
poliedros? (prismas y
pirmides)
qu
diferencian
a
las
pirmides
de
los
prismas? (las pirmides
tiene una base y los
primas tienen dos bases,
etc)
El profesor explica que el
prximo paso es calcular
el
rea
de
algunos
cuerpos geomtricos pero
para
esto
debern
recordar
el
rea
de
algunas figuras 2D.
Desarrollo
El profesor plantea el siguiente problema:
Don Juan tiene un terreno rectangular de dimensiones 12
m por 10 m. Cul es la superficie del terreno?
El profesor pregunta qu forma tiene el terreno?
(rectangular) con qu concepto matemtico se relaciona
la superficie?
(con el rea) Qu es el rea? (la medida de la superficie)
cmo calculamos el rea de un rectngulo? (largo por
ancho) Un alumno resuelve el problema en el pizarrn.
Referencia al profesor: pueden contar cada uno de los

cuadraditos de 1 m para obtener el rea de la figura,
pero se recuerda que al multiplicar el largo por el ancho
se obtiene de manera ms rpida.
Luego pregunta qu unidad de medida se ha utilizado?
(m) Existen otras unidades de medida para calcular el
rea?
(mm, cm, m, km, etc.)
El profesor escribe de ttulo rea de polgonos
El rea corresponde a la medida de la superficie de un
polgono.
Algunas unidades de medida del rea son: mm, cm, m,
km
Luego, el profesor pregunta cmo puedo calcular el rea
de un cuadrado? (multiplicando largo por ancho) cmo
son los lados de un cuadrado? (congruentes) Por lo tanto
basta con multiplicar un lado por s mismo para calcular el
rea.
El profesor escribe de ttulo rea del cuadrado y del

rectngulo y copian en sus cuadernos: rea del
cuadrado: se calcula multiplicando lado por lado
139
Cierre
de qu polgonos
hemos recordado el
clculo
del
rea?
(Cuadrado, rectngulo,
rombo,
romboide,
tringulo) Cmo se
calcula el rea de un
cuadrado? (lado por
lado)
y
de
un
rectngulo? (largo por
ancho)
de
un
tringulo? (base por
altura divido en 2) y
de un rombo? (base
por altura) de qu
otro
polgono
se
calcula igual el rea?
(romboide).
2 rea del rectngulo: se calcula multiplicando largo por

ancho
Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios en sus

cuadernos: Calcular el rea de un cuadrado de lado 11 m.
Calcular el rea del siguiente rectngulo:
Si el rea de un cuadrado es 25 cm, cul es la medida

del lado del cuadrado?
Si el rea de un rectngulo es 39 mm y el largo mide 13
mm, cul es la medida del ancho del rectngulo?
El tablero de ajedrez tiene 64 casillas cuadradas. Si la
medida del lado de cada casilla es 3 cm, cul es la
superficie total del tablero?
El profesor le entrega un rectngulo de papel a cada
alumno y les pide que lo doblen y recorten por su
diagonal,
luego
pregunta
cmo
son
ambos
tringulos? (congruentes)
Luego, el profesor dibuja la siguiente figura en el pizarrn:
El profesor pregunta qu figura aparece sombreada?

(un tringulo) cuntos tringulos hay en la figura?
(dos) cmo son estos tringulos? (congruentes)
cunto es el rea del rectngulo? (4 7 = 28 cm)
cmo podemos calcular la superficie del tringulo?
(dividiendo en dos el rea del rectngulo) Cunto es el
rea del tringulo? (14 cm) Qu relacin tiene la
superficie del tringulo con la superficie del
rectngulo? (el rea del tringulo es la mitad del rea de
un rectngulo) En el caso del tringulo, qu nombre
recibe el largo y ancho del rectngulo? (base y
altura) Entonces, cmo calculamos el rea de un
tringulo? (base por altura dividido en dos)
El profesor escribe de ttulo 3) rea del tringulo
Alumnos observan que todo tringulo est contenido 2
veces en un rectngulo.
El rea de un tringulo se calcula multiplicando base por

altura y luego dividiendo en dos. Se divide en dos, pues
un tringulo est contenido dos veces en un rectngulo.
140

cuadernos:
El profesor lleva un romboide de papel que pega sobre el

pizarrn y pregunta los alumnos, guiados por el profesor,
deducen que se puede descomponer el romboide en
figuras conocidas, por ejemplo:
El profesor dibuja la altura h y recorta el tringulo:
Luego lo pega al otro lado de la figura de modo de

completar un rectngulo.
El profesor pregunta qu figura se form? (un

rectngulo) puedo calcular su rea? (s). Por lo tanto,
el rea del romboide se calcula multiplicando la base por
la altura.
El profesor dibuja el rombo en el pizarrn y les muestra
que es posible aplicar la misma estrategia que en el
romboide para calcular su rea:
1
Entonces su rea es: A rombo = 8 6 = 48 cm2
El profesor escribe de ttulo rea de rombos y
romboides.
Para calcular el rea de un rombo y romboide se
multiplica la medida de la base por la altura.

cuadernos:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

141
RECURSOS
EDUCATIVOS
RECORDAR
x
Cuaderno lpiz goma rectngulos para cada alumno en hojas blancas - romboide
para uso del profesor
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
x
x
142
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
76
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 3
Calcular rea total de cubos y paraleleppedos a partir de sus caras
Calculan rea total de cubos y paraleleppedos a partir de sus caras
Inicio
Desarrollo
Cierre

la
clase
de
hoy
aprendern a calcular el
rea total de cubos y
paraleleppedos.
El profesor muestra un cubo de los armados en la clase 1

y les pregunta a los alumnos qu nombre recibe este
cuerpo? (cubo) Si queremos forrar el cubo con papel de
color, cul es la superficie que queremos cubrir?
(sus caras)
Los alumnos muestran las caras del cubo una a una,
hasta completar las 6. Deducen que esa superficie que
necesitamos cubrir es la superficie total del cubo.
El profesor pregunta, qu polgonos forman las caras
del cubo? (6 cuadrados congruentes) cmo podremos
calcular la superficie total del cubo? (varias
respuestas, pero la idea es que los alumnos comprendan
que pueden calcular el rea de cada cara y luego
sumarlas) Qu necesitamos hacer entonces?
(desarmar el cubo)
Cada alumno toma el cubo construido en la clase 1 y lo
desarman. Luego, el profesor pide que midan la arista del
cubo y utilizan la medida redondendola a la unidad. El
profesor gua el clculo del rea total del cubo sumando
el rea de cada cara, con las siguientes preguntas
cunto mide su arista? (3 cm) cunto mide el rea
de una cara del cubo? (9 cm) cmo podemos
calcular el rea total del cubo? (sumando 6 veces el 9
o 6 9) cunto es el rea total del cubo?
Dibuja la red de un
cubo. Si la medida de su
arista es 4 cm. Cunto
mide su rea total?
Dibuja la red de un
paraleleppedo. Si sus
dimensiones son 4 cm,
5 cm y 7 cm. Cunto
mide su rea total?
Dibuja la red de un
paraleleppedo. Si sus
dimensiones son x, y, z
cm.
Cmo
queda
expresada su rea
total?
El profesor escribe de ttulo rea de cuerpos

geomtricos
El rea total de una figura 3D corresponde a la suma de
las rea de las caras que lo forman.
El profesor pregunta qu cuerpo es posible formar
con la primera red? (un cubo)
Luego, el profesor les dibuja los siguientes cubos en el
pizarrn y los alumnos dibujan en sus cuadernos las redes
y calculan el rea total de cada uno.
Luego, el profesor dibuja la siguiente red en el pizarrn:
143
Si la arista del cubo es a cm, cmo podemos calcular

el rea total de este cubo? (respuestas que apunten a
expresar el rea total del cubo como 6 a a )
Para calcular el rea del cubo se calcula el rea de una de
sus caras y se multiplica por 6, ya que el cubo tiene 6
caras que son cuadrados congruentes.
A continuacin, el profesor explica que calcularan el rea

total del paraleleppedo. Los alumnos sacan la caja de
remedio trada y la desarman. Copian la red en sus
cuadernos y miden las aristas redondendolas a la
unidad.
El profesor pregunta Qu cuerpo se forma con la
red? (paraleleppedo) De qu polgonos se forma?
Cuntos? (6 rectngulos) Pinta los pares de rectngulo
que
sean
congruentes.
Cuntos
rectngulos
congruentes encontraron? (hay 3 pares de rectngulos
congruentes) Cmo calculas el rea de cada cara?
(multiplicando el largo por el ancho).
Los alumnos calculan el rea de cada cara y el profesor
gua de manera que escriban el clculo al interior de cada
cara de la red dibujada en el cuaderno:
Luego pregunta Cmo podemos calcular el rea

total del paraleleppedo? (sumando el rea de cada
cara) Cmo podramos simplificar este clculo si
sabemos que hay 3 pares de rectngulos
congruentes? (podemos calcular el rea de los 3
rectngulos distintos, calcular el doble de cada rea y
luego sumar)
Los alumnos escribe su conclusin en el cuaderno: para
calcular el rea total de un paraleleppedo se calcula el
rea de cada cara diferente, se calcula su doble y luego
se suman.
Los alumnos, guiados por el profesor, determinan cmo
calcular el rea total del paraleleppedo en el siguiente
ejemplo:
Luego, los alumnos pintan de colores distintos las caras
144
que sean congruentes. Calculan el rea de cada cara y
finalmente el rea total del paraleleppedo.
A travs la revisin de la actividad de la clase, el profesor registra en su lista

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma cubo de la clase 1- una caja de remedio por

alumno
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
EVALUAR
CREAR
SEMESTRE
HORAS
2
2
77
6 BASICO
UNIDAD 3
Asociar reas totales de prismas con sus respectivas redes.
Calcular rea total de prismas y pirmides.
Asocian reas totales de prismas con sus respectivas redes.
Calculan rea total de prismas y pirmides.
Inicio
El profesor pregunta en
qu unidad estamos
trabajando?
(cuerpos
geomtricos)
qu
aprendimos la clase
pasada? (a calcular el
rea total de cubos y
paraleleppedos)
cmo
calculamos
el
rea
total
de
un
cubo?
(sumando el rea de todas
sus caras o calculando el
rea de una cara y
multiplicndola
por
6)
cmo calculamos el
rea
de
un
paraleleppedo?
(calculando el rea de los 3
rectngulos
diferentes,
encontrando su doble y
luego sumndolas)
EL profesor explica que
hoy aprendern a calcular
el rea total de un prisma
de
base
triangular.
Pregunta
qu
caractersticas tiene un
prisma
de
base
triangular?
(que
las
caras
basales
son
tringulos congruentes y
las caras laterales son
rectangulares.
Desarrollo
El profesor muestra la caja de chocolate y pregunta qu
cuerpo es? (prisma de base triangular) lo desarma y pide
a un alumno dibujar la red en el pizarrn:
EL profesor escribe las medidas de las arista de manera

aproximada a la unidad y pregunta cmo podremos
calcular el rea total del prisma? (calculando el rea
de cada cara y luego sumndolas)
El profesor escribe de ttulo rea de un prisma de base
triangular
Cada alumno dibuja en su cuaderno la red de un prisma
de base triangular con las siguientes dimensiones:
Los alumnos calculan el rea de cada cara del cuerpo y la

van escribiendo al interior de l como se muestra en el
dibujo:
145
Cierre
qu aprendimos la
clase de hoy? (a
calcular el rea total de
un prisma de base
triangular) cmo se
calcula? (calculando el
rea de cada cara y
sumndolas)
Luego,
el
profesor
plantea
el
siguiente
desafo con un trozo de
cartulina de 40 cm por
45
cm,
se
quiere
construir una caja sin
tapa de base 10 cm por
15 cm y que tenga la
mayor altura posible
Les pregunta podr
tener 15 cm de altura
la caja?
Los alumnos la copian
en sus cuadernos y las
resuelven.
Luego,
los
alumnos
guiados por el profesor
explican sus estrategias
de cmo llegaron a la
solucin. (Solucin: s,
ya que la cartulina
cubre una superficie de
1800 cm2 y para la caja
se necesitan 675 cm2)
Luego, los alumnos concluyen que para calcular el rea

total de un prisma de base triangular se calculan el rea
de cada cara y luego se suman. Es decir,;
El profesor dibuja el siguiente prisma en el pizarrn, los

alumnos dibujan su red y calculan su rea.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
A travs de preguntas dirigidas y la revisin del problema al cierre de la clase, el

profesor registra en su lista de cotejo, respecto al indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma caja de chocolate tipo toblerone

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
146
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
CURSO
78
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
FECHA
UNIDAD 3
Analizar la variacin del rea total de un paraleleppedo a las varias las medidas de sus
aristas.
Analizan la variacin del rea total de un paraleleppedo al varias las medidas de sus
aristas.
Inicio
concepto
estamos
trabajando? (rea total
de cuerpos geomtricos)
qu es el rea? (es la
medida de la superficie de
un
polgono)
qu
calculamos en el rea
total de un cuerpo? (la
suma del rea de cada
cara de ellos) quin
puede
ejemplificar
situaciones donde se
necesite
calcular
el
rea
total
de
un
cuerpo? (al empapelar
una caja, al pintar una
pieza, etc.)
Desarrollo
El profesor dibuja los siguientes dos cubos en el pizarrn:
El profesor pregunta cul de ellos tendr mayor

superficie? (El cubo de 7 cm de arista) Luego le pide a
dos alumnos que dibujen las redes en el pizarrn y
expliquen cmo calcular el rea total de ellos. (rea del
cubo 1 es 150 cm y rea del cubo 2 es 294 cm)
A continuacin el profesor dibuja los siguientes
paraleleppedos:
El profesor pregunta cul tendr mayor superficie?

(varias respuestas, el primer paraleleppedo) Luego le
pide a dos alumnos que dibujen las redes en el pizarrn y
expliquen cmo calcular el rea total de ellos. (rea del
paraleleppedo 1 es 22 cm2 y el rea del paraleleppedo 2
es 88 cm2) Qu relacin hay entre las medidas de
las aristas de ambos paraleleppedos? (una es el
doble de la otra) qu sucede con el rea total? (la del
cuerpo mayor es 4 veces la del cuerpo menor)
Luego, el profesor les pide dibujar a los alumnos los
siguientes paraleleppedos en sus cuadernos y calcular el
rea total de ellos:
El profesor pregunta Qu relacin hay entre las

medidas de las aristas de ambos paraleleppedos?
(una es el triple de la otra) qu sucede con el rea
total? (la del cuerpo mayor es 9 veces la del cuerpo
menor)
cuadernos:
1. Si el rea de una cara del cubo es 24 cm, cunto
mide su arista? y el rea total?
2. Si la suma de las aristas de un cubo es 36 cm, cunto
mide su arista? y el rea total?
147
Cierre
siguiente desafo en el
pizarrn:
En un dormitorio, el
largo mide el doble del
ancho y, este, el doble
del alto, todas las
longitudes
corresponden
a
nmeros naturales. Si
el rea de la superficie
del suelo es 32 m.
Cules
son
las
dimensiones
del
dormitorio?
Cuntos m2 tiene
que pintar en sus
paredes y techo si
tiene una ventana de
2 metros de largo y
1 metro de alto?
Los
alumnos,
orientados
por
el
profesor, resuelven el
problema.
3. Determinan la cantidad mnima de papel necesario
para envolver un regalo que tiene forma de
paraleleppedo, de medidas 8 cm, 6 cm y 5 cm.
4. Calcular el rea de la cara superior de un libro de 30
cm de largo, 20 cm de ancho y 3 cm de alto.
5. Cuntos m se necesitan para cubrir un paraleleppedo
de dimensiones 1 m, 2 m y 4 m?
6. Completa la tabla:
a) En cunto aumentan las medidas de las aristas?

b) En cunto aumentan la medida del rea total de los
cubos?
7. Si el rea de la cara basal de un prisma de base
cuadrada es 25 cm, cul es la medida de la arista basal?
Si la altura del prisma es 12 cm. cunto mide su rea
total?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
A travs la revisin del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
148
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
79
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 3
Comprender el concepto de volumen.
Comprenden el concepto de volumen.
Inicio
El profesor les muestra la
siguiente imagen:
Desarrollo
Luego, el profesor muestra las siguientes lminas:
Cierre
siguientes
lminas.
Les
pregunta
qu
cuerpo geomtrico es?
(un
cubo)
cuntos
cubitos lo forman? (27)
cuntos cubitos tiene
cada
arista?
(3)
cuntas dimensiones
tiene?
(3)
cules?
(largo, ancho, alto) Si cada
cubito ocupa 1 cm,
cuntos cm3 ocupar
el cubo completo? (27
cm)
Los alumnos presentan
distintas estrategias para
encontrar el nmero total
de cubitos que lo forman.
Luego el profesor dice: si
pinto de color azul el cubo
y luego separo cada uno
de
los
27
cubitos,
cuntos
tendrn
3
caras pintadas? (8) y 2
caras pintadas? (12) y
una cara pintada? (6)
cuntos quedan sin
pintar ninguna cara? (1)
El profesor pregunta Qu cuerpo se ha dibujado? (un

paraleleppedo) Cuntos cubitos son necesarios
para formar el primer piso del paraleleppedo? (32
cubitos) Y para formar el paraleleppedo completo?
(160 cubitos) Cmo lo calcularon? (32 5) Si cada
cubito tiene 1 cm de volumen cul es el volumen del
paraleleppedo? (160 cm) Sin contar los cubitos,
cmo
podramos
calcular
el
volumen
del
paraleleppedo? (multiplicando largo por ancho por alto)
El volumen de un cuerpo es el nmero de unidades
cbicas necesarias para llenar el espacio que hay dentro
de un cuerpo, lo cual implica que el cuerpo tiene tres
dimensiones: largo, alto y ancho.
Las unidades de medida del volumen corresponde al
Sistema Mtrico Decimal, cuya unidad principal es el
metro cbico (m).
cuadernos: Calcular el volumen de los siguientes cuerpos,
si cada cubito que los forma es de 1 cm
1
1.
Luego el profesor les
muestra
la
siguiente
imagen:
2.
3.
4.
5.
Luego pregunta Cul es
6.
Si se quiere formar un cubo de arista 3 cm, con

cuntos cubitos ser posible formar el cubo?
(27)
Si al cuerpo A del ejercicio 1 se le quita el piso
superior de cubitos, cul ser el nuevo volumen
del paraleleppedo? (72 cm)
Cuntos
cubitos,
como
mnimo,
sern
necesario agregar al cuerpo B del ejercicio 1
para formar un cubo? (95)
Cuntos
cubitos,
como
mnimo,
sern
necesarios quitar al cuerpo A del ejercicio 1, de
manera de obtener un cubo que tenga de arista
4 cubitos? (32)
En el cuerpo B, cuntos cubitos habr que quitar
para formar un cubo con la mayor arista
posible? (22)
Si juntramos el cuerpo A con el cuerpo B, cuntos
149
Pregunta
cuntos
cubitos faltan para
completar el menor
prisma en cada caso?
1 Luego muestra
la
siguiente
lmina
y
pregunta
cuntos
cubitos hacen
falta
para
completar un
cubo
de
menor
arista
posible?
Finalmente muestra la
siguiente
lmina
y
pregunta
cuntos
cubitos habr que
sacar del cuerpo para
formar un cubo de
arista 2?
el cuerpo geomtrico
que se les muestra?
(prisma rectangular)
Si cada uno de los cubos
que forma el cuerpo tiene
un volumen de 1 cm
Cuntos cubitos estn
contenidos en ese prisma? (60 cubitos) Pero si el
volumen del cubito es 1
cm3 entonces cul ser
el volumen del prisma
formado por 60 cubitos
de arista 1 cm? (60cm)
El profesor pregunta Qu
entienden
por
volumen? (el espacio que
ocupa un cuerpo u objeto)
Cmo
se
podra
calcular?
(varias
respuestas)
la
clase
de
hoy
comprendern el concepto
de volumen.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
cubitos habr que quitar o agregar para formar

un cubo de arista 6 cubitos? (90)

Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
150
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
80
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 3
Comprender el concepto de volumen.

Comprenden el concepto de volumen.
Inicio
El profesor les muestra la siguiente
imgenes:
Desarrollo
El profesor escribe de subttulo Volumen del
cubo y paraleleppedo
Volumen del cubo:
El
profesor
pregunta
qu
entendemos por volumen? (lugar
que ocupa un objeto en el espacio)
cmo
podemos
calcular
el
volumen
de
los
siguientes
cuerpos? (multiplicando largo por
ancho por alto) qu nombre recibe
el primer cuerpo? (prisma de base
rectangular o paraleleppedo) cul
es su volumen? (24 cm) cul es el
volumen del segundo paraleleppedo? (30 m)
calcularn el volumen de cubos y
prismas
Volumen de un paraleleppedo:
El profesor explica que el volumen se

relaciona con los lquidos y pregunta qu
tamaos de botellas de bebidas existen?
(varias respuestas) qu se est midiendo
en litros o ml? (volumen)
Cada alumno dibuja las siguientes redes en
hojas blancas:
Un cubo de 1 cm de arista
Un cubo de 10 cm de arista (recordar que 10
cm = 1 dm)
Luego, el profesor les pide que recorten las
redes y formen el cubo. Se sugiere que el
profesor realice el mismo ejercicio de forma
paralela con sus alumnos.
El profesor pregunta cul es el volumen
del cubo de 1 cm de arista? (1 cm). Les
explica que si llenamos el cubo de 1 cm de
arista de agua, obtenemos 1 cm, que
equivale a 1 ml. Luego, pregunta cul es el
volumen del cubo de 10 cm de arista? (1
000 cm) y explica que si llenamos de agua el
cubo de 10 cm de arista, obtenemos 1000
cm, lo que equivale a 1 litro.
Luego explica que cmo los lquidos no se
reparten, las botellas de 1 l pueden tener
formar muy variadas.
* 1 ml de lquido corresponde a lo que cabe
exactamente en un cubo de arista 1 cm y
volumen 1 cm, por lo tanto:
1 ml = 1 cm* 1000 ml de lquido corresponde
a lo que cabe exactamente en un cubo de
arista 1 dm (10 cm) y volumen 1.000 cm, por
151
Cierre
siguiente desafo: para
llenar una piscina se
requieren 80.000 litros
de
agua.
Qu
dimensiones podra
tener la piscina si
tiene
forma
de
paraleleppedo?
Busca
tres
posibles
dimensiones
o
medidas.
lo tanto:
1 000 ml = 1 000 cm
1 L = 1 000 cm
El profesor escribe los siguiente ejercicios en
el pizarrn, los alumnos los resuelven en sus
cuadernos:
El profesor dibuja el siguiente paraleleppedo

en el pizarrn:
Si el paraleleppedo corresponde a una

piscina, cuntos litros sern necesarios
para llenarla? (24.000 litros)
Cuaderno lpiz goma regla - hojas blancas
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
152
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
DISEO DE CLASE N:
81
CURSO
FECHA
6 BSICO
MATEMATICAS
Unidad/contenido
clase.
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad 3
Resolver gua numero 5
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Actitudes
Habilidades
A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua.

Evaluacin sumativa.
Inicio
Desarrollo
El profesor les dice a los

estudiantes
que
hoy
aplicarn lo aprendido y
desarrollarn gua n 5.
Alumnos desarrollan gua n 5
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
Cierre
Profesor retroalimenta
la gua n 5 con sus
alumnos.
Cuaderno lpiz goma.

Gua n 5 impresa para cada alumno.

COMPRENDE
APLICAR
ANALIZAR
R
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
EVALUAR
CREAR
82
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 3
Analizar la variacin del volumen.

153
2
2
Habilidades
Analizan la variacin del volumen.
se usan para medir la

capacidad? (ml y l) qu
unidades de medida se
utilizan para medir reas
totales? (cm, m, , es
decir, unidades cuadradas)
El profesor escribe las
siguientes situaciones en el
pizarrn:
1) Si cada cubito es de 1
cm3 de volumen, cuntos
cubitos son necesarios
agregar para formar un
cubo de 4 cubitos de
arista?
Los alumnos la completan en sus cuadernos y responden

las siguientes preguntas: En cunto vara la medida
de la arista del cubo? (se triplica)
Si la medida de la arista aumenta tres veces, qu
sucede con la medida del volumen? (aumenta) en
cunto aumenta? (en 27 veces)
1
A travs la revisin del problema al cierre de la clase, el profesor registra

Cuaderno lpiz goma
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
154
EVALUAR
CREAR
SEMESTRE
HORAS
83
6 BASICO
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
UNIDAD 3
Calcular volumen de cubos y paraleleppedos.

Calcular volumen de cubos y paraleleppedos.
Desarrollo
Inicio
hoy practicarn el clculo
de volumen de cubos y
paraleleppedos.
El profesor pide a los estudiantes sacar sus textos

escolares y resuelven pginas 232 y 233.
Cierre
El
profesor
plantea
los
siguientes desafos:
Cul es el volumen de un
prisma rectangular que mide l
= 9 cm, a = 3 cm y h = 5 cm?
135 cm3
A travs la revisin del problema al cierre de la clase, el profesor registra en

Cuaderno lpiz goma
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
155
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
84
6 BSICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad 3
Unidad/contenido
clase.

Actitudes
Habilidades

Evaluacin sumativa.
Inicio
Desarrollo

estudiantes
que
hoy
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
Cierre
Profesor
retroalimenta la
gua n 6 con sus
alumnos.
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
85
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 3
Resolver problemas usando la estrategia hacer una representacin.
156
2
2
Habilidades
Resuelven problemas usando la estrategia hacer una representacin.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor realizar
un repaso rpido.
Pida
a
los
estudiantes
que
resuelvan
(4 3 5) = 2 para
recordarles
las
destrezas
requeridas que
han aprendido
El profesor le pide a los estudiantes que saquen sus textos

escolares de matemtica y aprenden estrategias para
resolver problemas.
Hoy aprendimos a
resolver problemas
con la
Estrategia hacer un
modelo. Por qu es
til esta estrategia
para
resolver
problemas?
Respuesta
posible:
esta
estrategia
permite ver partes
del problema que
pueden
parecer
confusas la primera
vez que se lee el
problema.
Estrategias para resolver problemas

Identifica los detalles del problema.
Hay informacin que no usars? Si es as, cul es?
Los alumnos resuelven pginas 236 y 237 del texto para los
estudiantes.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
A travs la revisin del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
157
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
CURSO
PROFESOR(A)
86
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
FECHA
Unidad/contenido
Unidad 3
O. Aprendizaje de
la clase.
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre

individual.

unidad.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
158
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
CURSO
87
6 BASICO
FECHA
SEMESTRE
HORAS
Inicio UNIDAD 3
Recordar conceptos de datos y probabilidades.
Recuerdan conceptos de datos y probabilidades.
Inicio
El profesor explica que hoy
Recordarn conceptos de
datos y probabilidades.
Desarrollo
El profesor pide a los estudiantes sacar
sus textos escolares y trabajan en pginas
247, 248 y 249.
El profesor
vocabulario
responden.
Cierre
plantea el
y
los
siguiente
alumnos
Grfico de barras doble Un

grfico que es til para comparar
dos conjuntos de datos.
Grfico de lneas doble Un
grfico que es til para comparar
dos conjuntos de datos que
cambian con el tiempo.
Grfico circular
Un grfico que muestra la relacin
entre las partes de los datos con el
todo y con otras partes.
A travs la revisin del vocabulario al cierre de la clase, el profesor registra

Cuaderno lpiz goma texto escolar
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
159
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
88
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Comprender concepto de poblacin, muestra y variable.
Clasificar variables.
Comprenden concepto de poblacin, muestra y variable.
Clasifican variables.
Inicio
Hoy aprenderemos acerca
de una rama de la
matemtica que est muy
presente en situaciones
cotidianas,
La
Estadstica.
El profesor les comenta
que
en
esta
clase
trabajarn el concepto de
poblacin,
muestra
y
variable estadstica. Todos
estos trminos forman
parte de las Estadsticas.
es
la
estadstica?
(varias respuestas).
Luego,
el
profesor
comenta que el trmino
estadstica tiene su raz en
la palabra Estado. Surge
cuando se hace necesario
cuantificar conceptos. En
la mayora de los casos
sta
cuantificacin
se
hace en funcin de fines
econmicos o militares
cuando el estado quiere
conocer
censo
de
personas,
de
infraestructura,
de
recursos en general, para
poder
obtener
conclusiones
de
esta
informacin.
Desarrollo
El profesor escribe de ttulo Estadstica
La estadstica es una ciencia con base matemtica que
mediante la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos, busca establecer conclusiones.
La estadstica puede ser descriptiva o inferencial. La
estadstica descriptiva, se dedica a los mtodos de
recoleccin, descripcin, visualizacin y resumen de
datos originados a partir de los fenmenos en estudio.
Los datos pueden ser resumidos numrica o
grficamente. La estadstica inferencial permite deducir
informacin, generalizar y sacar conclusiones de los
datos obtenidos.
La estadstica se utiliza en una amplia variedad de
disciplinas como: la fsica, las ciencias sociales, la
salud, el control de calidad. Se usa especialmente para
la toma de decisiones en reas de los negocios o
instituciones gubernamentales.
Los alumnos escriben en sus cuadernos los conceptos
claves de estadsticas:
Variable estadstica: Caracterstica, propiedad o
atributo que se va a estudiar y que posee cada uno de los
individuos de una poblacin. Por ejemplo: color de ojos de
los chilenos, grupo sanguneo de los recin nacidos,
nmero de hijos por familia, etc.
Poblacin: Es el conjunto de elementos, individuos o
sujetos que son objeto de estudio y que poseen alguna
caracterstica en comn. Ejemplo: todos los nios de 6
bsico de Chile.
Muestra: Es un subconjunto de la poblacin, es decir, es
una parte de la poblacin que es representativa de sta
para as poder obtener conclusiones vlidas. Ejemplo:
1000 nios de 6 bsico de todo el pas.
Encuesta:
Instrumento
que
permite
recolectar
informacin.
Dato: Valor de la variable.
A continuacin el profesor expone las siguientes
situaciones y los alumnos determinan la variable
estadstica, poblacin, dan un ejemplo de muestra y de
dato que se puede obtener.
a) Se desea saber cul es el peso de los recin nacidos en
Australia. (Variable estadstica: peso, poblacin: recin
nacidos en Australia, muestra: varias respuestas)
b) Se quiere saber el tipo de mascota que tienen las
familias en Temuco (variable estadstica: tipo de mascota,
poblacin: familias de Temuco, muestra: varias
respuestas).
Luego, los alumnos guiados por el profesor completan la
siguiente tabla acerca de las situaciones recientemente
trabajadas:
160
Cierre
qu
conceptos
estadsticos
hemos
trabajado
hoy?
(encuesta,
poblacin,
muestra,
variable),
qu es la poblacin?
(conjunto de personas a
cuales se le aplica una
encuesta),
y
la
muestra?
(un
subconjunto
de
la
poblacin)
y
la
variable?
(la
caracterstica que se le
preguntar al conjunto
de
la
poblacin),
cules
son
las
variables
cualitativas? (aquellas
que son caractersticas
o atributos) y las
cuantitativas?
(los
datos numricos).
El profesor pregunta en cules de ellas las

respuestas de los encuestados son numricas? (en
a) y qu tipo de respuestas se han dado en la
situacin b? (caractersticas y animales) Entonces, el
profesor explica que cuando las respuestas son
numricas, las variables son cuantitativas, mientras que
en los otros casos la variable es cualitativa.
Las variables pueden ser:
Cualitativas: Son aquellas que no aparecen en forma
numrica, sino como categoras o atributos. Ejemplo:
sexo, profesin, color de ojos, etc.
Cuantitativas: Son variables que se expresan
mediante cantidades numricas.
Ejemplo: nmero de hermanos, estatura, puntajes en una
prueba, etc.
El profesor escribe las siguientes variables en el pizarrn
y los alumnos las clasifican en variables cualitativas o
cuantitativas en sus cuadernos:
a) Color de auto
b) Edad de ingreso a la universidad
c) Goles por partido de ftbol jugado
d) Comida favorita de los alumnos de knder
e) Venta de bicicletas durante los primeros 6 meses del
ao
El profesor muestra el siguiente grfico:
Luego pregunta qu variable es la representada en

el grfico? (nmero de colaciones vendidas) qu tipo
de variable es? (cuantitativa) cuntas colaciones se
vendieron el da lunes? (22) y el martes? (30) y el
mircoles? (22) el jueves? (17) el viernes? (32)
cuntas se vendieron en total? (123 colaciones).
El profesor muestra que los datos se pueden ordenar en
la siguiente tabla:
El profesor recuerda el concepto de frecuencia absoluta (f

), como el nmero de veces que se repite el dato e
incorpora el concepto de frecuencia acumulada (fac).
La frecuencia absoluta (f ) es el nmero de veces que
se repite un dato. Al sumar todas las frecuencias
absolutas se obtiene el tamao de la muestra (n).
La frecuencia acumulada (fac) es el nmero de veces
que un dato es menor que un valor de referencia, es
decir, se van sumando las frecuencias absolutas.
161
Los alumnos buscan la palabra oculta en cada recuadro

que el profesor copia en el pizarrn:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
162
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
89
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
Interpretar grficos de barra simple y doble.

Construir grficos de lneas e interpretarlos.
Interpretan grficos de barra simple y doble.
Construyen grficos de lneas e interpretarlos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor explica
que en esta clase
aprendern
a
interpretar
y
construir distintos
grficos.
El profesor escribe de ttulo Grficos

La informacin obtenida en una encuesta se organiza en
tablas de frecuencia. Una vez obtenida la tabla, es
posible mostrar la informacin en grficos. Existen
distintos tipos de grficos:
El profesor pregunta en qu
situaciones es ms adecuado
usar
grficos
de
barra
simple? (comparar datos que
pueden ser caractersticas o
atributos) y el grfico de
barra doble? (para comparar
dos cursos o ms) y el grfico
lineal?
(para
mostrar
la
evolucin en el tiempo de ciertos
datos).
El profesor explica que este ao construirn e

interpretarn los grficos: de barra, lineal y circular. El
pictograma es un tipo de grfico que ha sido
ampliamente trabajado en aos anteriores.
Escriben de subttulo Grfico de barra simple y
doble
a) Grficos de barra simple: este grfico permite
comparar cantidades o frecuencias de los datos.
El profesor escribe en el pizarrn la siguiente tabla de
frecuencia que muestra la cantidad de pelculas vistas
por un grupo de personas en el mes de julio:
El profesor pregunta cul es la variable de la tabla?

(nmero de pelculas vistas en el mes de julio) qu
163
tipo de variable es? (cuantitativa).
Los alumnos, guiados por el profesor, deciden una
escala apropiada para las frecuencias (de 1 en 1, o de 2
en 2) y construyen el grfico de barras asociados a la
tabla.
A partir del grfico, el profesor les pide a los alumnos

que extraigan dos conclusiones del grfico construido.
b) Grficos de barra doble: a travs de este grfico es
posible relacionar dos grupos de datos y as poder
comprarlos.
El profesor escribe la siguiente tabla de frecuencia en el
pizarrn, que muestra los libros prestados en dos
bibliotecas de Santiago.
El profesor gua a los alumnos a definir una escala

adecuada para las frecuencias (100 en 100 200 en
200) y a construir el grfico de barras doble que
muestre la informacin de la tabla.
Luego, el profesor pregunta en qu mes se

prestaron ms libros en la biblioteca A? (Febrero)
en qu mes(es) la biblioteca A prest ms libros
que la biblioteca B? (enero y febrero) Cuntos
libros prest en total, en los meses dados, la
biblioteca B? (2 900 libros) cuntos libros ms
prest la biblioteca A que la B? (100 libros ms)
qu otras conclusiones es posible de extraer a
partir del grfico? (varias respuestas)
El profesor muestra el siguiente grfico; que
corresponde al estado civil de los profesores de un
colegio:
El profesor pregunta qu ttulo le pondran al

grfico? (estado civil de los profesores del colegio),
cul es la poblacin de la encuesta? (todos los
profesores de ese colegio), Cul es la variable del
estudio? (estado civil de los profesores) ,qu tipo de
variable es? (cualitativa), cules son sus posibles
valores? (casado, soltero, viudo o separado), qu tipo
de grfico es? (grfico de barra doble), cuntos
profesores hay en enseanza bsica?
(40
164
profesores) y en enseanza media? (40 profesores),
cuntos profesores casados hay en el colegio?
(36 profesores) , cuntos profesores solteros hay
en el colegio? (29 profesores) , cuntos profesores
ms hay solteros que viudos? (24 profesores),
cuntos profesores hay en total en el colegio?
(80 profesores).
El profesor, guiado por sus alumnos, ordena los datos
del grfico en una tabla de frecuencia como la siguiente:
En ambos casos: En qu nos ayuda mostrar la

informacin en un grfico de barras doble? (en que
podemos visualizar comparaciones entre los libros
prestados por las bibliotecas o entre el estado civil de
los profesores de educacin bsica y media.
El profesor dibuja la siguiente tabla de frecuencia en el
pizarrn:
Alumnos de 6 bsico inscritos en distintos talleres del
colegio.
El profesor pregunta qu tipo de grfico usaras

para representar la informacin dada? Luego, los
alumnos realizan el grfico en sus cuadernos y extraen
tres conclusiones de l. Se pretende guiar a los alumnos
a visualizar la conveniencia de representar en un grfico
de barras triple, ms que en tres grficos diferentes.
El profesor le pide a un alumno que construya el grfico
en el pizarrn y revisan las conclusiones obtenidas.
El profesor escribe de ttulo Grfico de lneas
El grfico lineal permite mostrar cmo cambia una
cantidad a lo largo del tiempo.
El profesor realiza el siguiente grfico en el pizarrn:
Los alumnos copian el grfico y construyen la tabla de

frecuencia asociada a l.
El profesor pregunta qu informacin podemos

extraer del grfico? (imagina que eres un periodista y
redacta un artculo que acompaara al grfico en una
publicacin).
Luego, el profesor recuerda cmo construir un grfico de
lneas y les pide que los construyan utilizando la
165
siguiente informacin:
La siguiente tabla muestra las temperaturas mximas
de una semana del mes de mayo en Santiago.
El profesor pregunta qu grfico es el ms

adecuado? (de lneas) por qu? (muestra la variacin
de la temperatura en el tiempo) qu da hubo mayor
temperatura? (mircoles) qu da hubo menor
temperatura? (domingo) cunto es la diferencia
de temperaturas mximas entre jueves y
domingo? (4 C).
Luego el profesor complementa la tabla con las
temperaturas mnimas y pide a los alumnos que
construyan un grfico de doble lnea.
A travs de preguntas dirigidas cierre de la clase, el profesor registra en

Cuaderno lpiz goma
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
166
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
90
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Unidad/contenido
clase.
Analizar y mostrar datos en grficos de barras.

Actitudes
Habilidades
Analizar y mostrar datos en grficos de barras.
Inicio
El profesor plantea el siguiente
problema, los alumnos copian y
responden en sus cuadernos.
Muchas
escuelas
promueven
actividades relacionadas con las artes.
En la tabla se muestran los porcentajes
de las escuelas bsicas que ofrecen
programas de arte extracurriculares en
dos regiones del pas. Qu regin
tiene mayor porcentaje de escuelas
que ofrecen visitas a museos de arte?
Desarrollo
El profesor pide a los estudiantes sacar sus
textos escolares, trabajan en pginas 251 y
Prctica adicional en la pgina 262, Grupo A
Cierre
Hoy
aprendimos
a
analizar y mostrar datos
en grficos de barras.
Qu escala usaran
para el conjunto de
datos: 5, 12, 17, 6, 10,
18? Respuesta posible:
una escala de
5 en 5.
Pginas 250.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra

RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
167
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
91
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Construir e interpretar grficos circulares.
Construyen e interpretan grficos circulares.
Inicio
Desarrollo
Cierre

en
esta
clase
aprendern a construir
e
interpretar
los
grficos
circulares.
Recuerda que la clase
anterior estudiaron los
grficos de barras y de
lneas.
Pregunta,
Cundo
conviene
usar un grfico de
lneas?, de barras?
y cundo se usan
grficos de barra o
lneas dobles? Luego
el profesor muestra el
siguiente
grfico:
Luego
el
profesor
muestra el siguiente
grfico:
El profesor escribe de ttulo Grfico circular

Este grfico permite representar porcentajes.
Luego, el profesor dibuja el siguiente grfico en el
pizarrn que muestra la preferencia de un grupo de
alumnos para ir de vacaciones:
El
profesor
muestra
el
siguiente grfico:
Este
grfico
muestra
los
resultados de una encuesta
aplicada a los alumnos de 5
bsico de cierto colegio.
El profesor pregunta Qu porcentaje de los nios

prefieren ir a la playa? (50%), al campo? (35%),
qu porcentaje prefieren veranear en otros
lugares que no sean el campo o la playa? (15%).
Si los alumnos encuestados eran 40 cuntos
optaron por cada lugar?
Por la playa opt el 50% es decir la mitad de los
nios que es 20
Por el campo el 35%, si sabemos que el 10% de 40 es
4, entonces el 35% es 4 + 4 + 4 + 2 = 14
Por otros lugares 40 (20 + 14) = 40 34 = 6
Luego, el profesor dibuja la siguiente tabla de
frecuencia en el pizarrn y explica que corresponde a
los datos obtenidos de una encuesta aplicada para
saber qu medio de transporte utilizan las personas
de la comuna de Santiago.
El profesor pregunta: a) Qu
porcentaje de estudiantes
prefiere el hip-hop? (50). b)
Se puede saber cuntos
estudiantes
prefieren
el
rock? (no porque no sabemos
cuntos
alumnos
fueron
encuestados.
c)
Qu
porcentaje
de
alumnos
prefiere el pop? (El 12,5%,
porque a 90le corresponde el
25% y el 45 es la mitad de
90). d) Si el curso tiene 40
alumnos, cuntos alumnos
ms prefieren el pop que el
hip-hop? (20 prefieren el hip
hop y 5 el pop, por lo tanto
seran 15 estudiantes ms). e)
Qu
porcentaje
de
estudiantes
prefiere
el
rock? (El 37,5%, porque es lo
que falta para completar el
100%).
qu tipo de grfico
es? (circular) qu
taller
extra
programtico es el
que
tiene
mayor
participacin?
(deporte) cul es el
que
tiene
menor
participacin?
(danza)
cuntos
alumnos
participarn en el
taller de msica? (10
A partir de la tabla, los alumnos responden en sus

cuadernos: 1. A cuntas personas se le aplico la
encuesta? (100) 2. Cul es la variable
estudiada? Qu tipo de variable es? (la variable
es el medio de transporte utilizada y es cualitativa) 3.
Qu porcentaje de personas usa cada medio
de transporte? (auto 50%, micro 20%, taxi o
colectivo 20% y bicicleta 10%) 4. Construye un
grfico circular.
A continuacin, el profesor dibuja la siguiente tabla
de frecuencia en el pizarrn y explica que
corresponde a las pelculas favoritas de los alumnos
168
alumnos).
de un curso:
El profesor pregunta cuntos alumnos tiene el

curso?
(40
alumnos)
Qu
porcentaje
corresponde a cada frecuencia? (Harry Potter
20%, Los Croods 10%, Oz 20% y Crepsculo 50%) Los
alumnos completan la tabla:
Para calcular el porcentaje se puede hacer de

distintas maneras, por ejemplo: calculando el 10% de
40 que es 4 y con esa informacin se pueden calcular
todos los porcentajes de la tabla.
Luego, el profesor dibuja un crculo en el pizarrn y
pregunta, qu parte del crculo ocuparan para
representar las personas que prefieren crepsculo?
(la mitad) el profesor divide al crculo en dos y pinta
una de ellas, sealndola con el porcentaje y lo que
representa:
Luego, el profesor pregunta, cmo podemos

subdividir la otra mitad para representar las
otras tres pelculas? (Podramos dividir en 5 partes
la otra mitad, cada una de estas partes equivale al
10%. Como el ngulo central mide 180, hacemos
180: 5=36, lo que quiere decir, que el 10%
equivale a un ngulo de 36 y el 20% sera 2 X
36=72.) El profesor realiza las propuestas de
subdivisiones que estn correctas en el pizarrn, de
modo que realicen su grfico.
Para calcular el porcentaje se puede hacer de
distintas maneras, por ejemplo: calculando el 10% de
40 que es 4 y con esa informacin se pueden calcular
todos los porcentajes de la tabla.
El profesor pregunta qu informacin es posible

extraer a partir del grfico?
Los alumnos las anotan en sus cuadernos.
Act. De ejemplo.
169
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma comps

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
170
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
CURSO
92
6 BASICO
FECHA
Unidad/contenido
clase.
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 4
Analizar datos de grficos circulares.
Actitudes
Habilidades
Analizar datos de grficos circulares.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor plantea el siguiente problema,

los alumnos copian y responden en sus
cuadernos.
El
profesor
pide
a
los
estudiantes sacar sus textos
escolares, trabajan en pginas
255 y 526 y Prctica adicional
en la pgina 262, Grupo C
Hoy aprendimos a analizar y

mostrar datos en grficos de
barras. Qu escala usaran para
el conjunto de datos: 5, 12, 17,
6, 10, 18? Respuesta posible:
una escala de
5 en 5.
Casi todos tenemos un color preferido.

Tambin hay muchas personas a las que
no les gustan mucho ciertos colores. Cul
es la diferencia entre el porcentaje de las
personas que eligen el morado como el
color que menos les gusta con el
porcentaje que elige el amarillo? En el
grfico circular, donde se muestran los
resultados de una encuesta, puedes
encontrar una ayuda para responder a esa
pregunta.
Pginas 255.
Cul es la suma de los porcentajes
en el grfico del ejemplo 1? 100%
Por qu un grfico circular, como el
del ejemplo 1, es fcil de usar para
comparar dos porcentajes? Se pueden
comparar los tamaos de las porciones del
grfico circular.
Se puede usar un grfico circular
para
representar
cantidades
decimales? S, si la suma de las partes
decimales es igual a 1.
171

RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
172
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
93
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Construir e interpretar grficos de barra simple, doble y circular.
Construyen e interpretan grficos de barra simple, doble y circular.
Inicio
Desarrollo
Cierre

esta clase trabajarn la
interpretacin
y
construccin
de
los
distintos grficos que han
visto.
El profesor realiza la
siguiente encuesta con los
alumnos: cul es mi
equipo
de
ftbol
favorito?
Ordena
los
datos obtenidos en la
siguiente tabla:
El profesor muestra el siguiente grfico, los alumnos

resuelven lo pedido en sus cuadernos:
qu
conceptos
estadsticos
hemos
trabajado? (poblacin,
muestra,
variable,
frecuencia
absoluta)
cmo
podemos
organizar
la
informacin obtenida
en una encuesta? (en
tabla de frecuencia)
cmo
podemos
mostrar
la
informacin?
(con
grficos) qu grficos
conocen? (de barra
simple
y
doble,
pictograma,
lineal y
circular)
Luego, realiza el grfico

de barras simple de los
resultados obtenidos. SI
cuenta
con
sala
tecnolgica,
puede
realizar el grfico en el
siguiente
sitio
web:
http://nlvm.usu.edu/es/na
v/frames_asid_323_g_3_t_
5.html?
from=category_g_3_t_5.ht
ml
El profesor les pregunta:
cul es la poblacin?
(todos los alumnos del 6
bsico) cul es la
variable estadstica? (el
equipo favorito de ftbol)
qu tipo de variable
es? (cualitativa) Cul es
el equipo ms elegido?
(depende de cada curso)
cul
es
el
menos
elegido? (depende de
cada curso) qu grfico
usaran?
(de
barras
simples).
Por
qu?
(porque solo queremos
mostrar los datos, no nos
interesa comparar ni ver
la evolucin en el tiempo),
qu
otro
grfico
podra servirnos? (el
grfico circular, pero con
los datos obtenidos es
1. Construya la tabla de frecuencia asociada al grfico.

2. Cul es la variable de estudio en este caso?
Clasifcala.
3. Cuntos nacimientos hubo el fin de semana?
(Considere el fin de semana como sbado y domingo).
4. Cuntos nacimientos hubo en la semana?
5. Cuntos nacimientos ms hubo el mircoles que
el viernes?
6. Qu da de la semana hubo menos nacimientos?
7. Qu da de la semana hubo ms nacimientos?
8. Cuntos nacimientos menos hubo el martes que
el domingo?
9. Se puede decir que los fines de semana hay
menos nacimientos que en los das hbiles? (S,
porque el fin de semana corresponde a solo 2 das y los
das hbiles son 5).
173
Los alumnos, guiados

por
el
profesor,
construyen
un
organizador
con
los
trminos
estadsticos
trabajados.
ms lenta la construccin,
salvo que contemos con
un
programa
computacional).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS


RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
174
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
94
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Recordar e interpretar y construir diagramas de tallo y hoja y de puntos.
Recuerdan e interpretan y construyen diagramas de tallo y hoja y de puntos.
Inicio
esta clase trabajarn con
los diagramas de tallo y
hoja y de puntos. Ambos
permiten
mostrar
informacin recogida de
encuestas.
El profesor muestra el
siguiente diagrama de
puntos:
Desarrollo
El profesor escribe de ttulo Diagrama de puntos
Un diagrama de puntos representa datos a los largo de
una recta numrica. Cada x representa un nmero en los
datos. Luego, el profesor dibuja la siguiente tabla de
frecuencia y en conjunto con los alumnos realizan el
diagrama de puntos: Nmero de abdominales realizados
en 1 minuto por alumnos de 6 bsico.
El diagrama debera quedar:
alturas
de
jirafas
muestra el diagrama?
(4,2 m, 4,5 m, 4,8 m, 5,1
m, 5,4 m) Qu significa
cada x en el diagrama?
(una
jirafa)
cunta
jirafas miden 5,4 m?
(dos jirafas) cuntas
jirafas miden 4,5 m? (3
jirafas) cuntas jirafas
miden 4,8 m? (ninguna)
a cuntas jirafas se
consider para hacer el
diagrama? (2+3+2+2=9
jirafas).
Luego, el profesor escribe los siguientes ejercicios en el

pizarrn:
1 Construir la tabla de frecuencia a partir del siguiente
diagrama de puntos:
2 Observa los siguientes diagramas de puntos y

responde las preguntas:
175
Cierre
El profesor entrega la
siguiente informacin:
cul
es
el
dato
mayor?
(23)
qu
significa ese 23? (que
un nio dio 23 aplausos
en 5 segundos), cul
de los dos diagramas
realizaran
para
mostrar
la
informacin? (de tallo
y hoja), por qu?
(porque resulta ms
sencillo
ordenar
los
datos segn el nmero
de las decenas, ya que
no se repiten muchas
veces cada dato). Los
alumnos construyen en
sus
cuadernos
el
diagrama de tallo y hoja
de la situacin.
a) Hubo ms mujeres o ms hombres con 40

puntos?
b) Cuntas mujeres ms que hombres obtuvieron
20 puntos?
c) Cuntos hombres ms que mujeres obtuvieron
30 puntos?
d) A cuntos hombres y mujeres se encuest?
El profesor muestra el siguiente diagrama de tallo y hoja:
El profesor muestra lo que significa la primera fila:
Luego el profesor pregunta cuntas veces se repite

18? (dos veces) y el 20? (1) cul es el puntaje ms
alto? (36 puntos) y el mnimo? (18 puntos) Cmo
quedan ordenados de manera creciente los datos? (18,
18, 20, 22, 26, 26, 26, 30, 32, 36 , 36)
El profesor escribe de ttulo Diagrama de tallo y
hoja.
El diagrama de rbol sirve para ordenar datos. En l, se
diferencian dos partes, un tallo y una hoja. En el ejemplo
el dgito de las decenas corresponde al tallo y el dgito de
las unidades corresponde a la hoja.
El profesor gua la construccin de un diagrama de tallo y
hoja a partir de las edades de un grupo de jvenes que
escribe en el pizarrn:
El profesor pregunta Cul es el dato menor? (19)

Cul es el dato mayor? (33) Cmo quedan
ordenados de manera creciente los datos? (19, 20,
20, 20, 25, 26, 26, 28, 28, 32, 32, 33) qu nmeros
deberan ir en el tallo? (1, 2,3).
Luego, escriben los nmeros correspondientes a las hojas

en el diagrama:
En conjunto, el profesor con los alumnos, determinan los

pasos para construir un diagrama de tallo y hoja:
1. Ordenar los datos de manera creciente.
2. Escribir el ttulo, dibujar las dos columnas y rotularlas.
3. Escribir las cifras del tallo.
4. Escribir las cifras de las hojas correspondientes.
A continuacin el profesor escribe las siguientes
176
situaciones en el pizarrn.
1 Los siguientes nmeros corresponden a la cantidad de
msicos en distintas orquestas juveniles de la Regin
Metropolitana.
Los alumnos resuelven las siguientes preguntas en sus

cuadernos:
a) Cul es el dato menor? (34)
b) Cul es el dato mayor? (63)
c) Ordena los datos de manera creciente (34, 38, 41, 47,
49, 60, 62, 63)
d) Realiza el diagrama de tallo y hoja.
2 El siguiente diagrama corresponde al nmero de

preguntas correctas que tuvieron 15 alumnos de una
prueba de matemticas de 45 preguntas.
a) cul fue la menor cantidad de respuestas

correctas que se obtuvo de este grupo de alumnos?
b) cul fue la mayor cantidad de respuestas
correctas?
c) cul es la diferencia entre el dato mayor y el
dato menor? D
tallo y hoja? (que se observa la forma en que se
distribuyen los datos al mismo tiempo que se aprecia
cada valor individual)
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
177
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
Unidad/contenido
clase.
CURSO
FECHA
95
6 BSICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad 4
Actitudes
Habilidades

Evaluacin sumativa.
Inicio
Desarrollo

estudiantes
que
hoy
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
Cierre
Profesor
retroalimenta la
gua n 7 con sus
alumnos.
Cuaderno lpiz goma.


COMPRENDE
APLICAR
ANALIZAR
R
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
CURSO
EVALUAR
CREAR
96
6 BASICO
FECHA
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 4
Usar diagramas de puntos para leer y organizar datos.
178
Habilidades
Usan diagramas de puntos para leer y organizar datos.
Inicio
Desarrollo
El profesor plantea el siguiente problema, El profesor pide a los estudiantes sacar
los alumnos copian y responden en sus sus textos escolares, trabajan en pginas
cuadernos.
253 y Prctica adicional en la pgina
La tabla de abajo muestra los kilmetros 262, Grupo B
que
corri
Simn
durante
su
entrenamiento para participar en la
maratn de Santiago. Cuntos kilmetros
diarios corri Simn con ms frecuencia?
Cierre
Hoy aprendimos a usar
los diagramas de puntos
para leer y organizar
datos. Para qu tipo de
informacin me sirve el
diagrama de puntos?
Respuesta posible: Para
organizar datos que se
repiten
con
cierta
frecuencia
y
poder
establecer
una
conclusin.
Pginas 252.

Cuaderno lpiz goma texto escolar- papel cuadriculado.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDA
R
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
179
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
MATEMATICAS
PROFESOR(A)
CURSO
97
6 BASICO
FECHA
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 4
Unidad/contenido
clase.
Resolver problemas con la destreza usar un grfico.

Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas con la destreza usar un grfico.
Inicio
Desarrollo
El profesor plantea el siguiente repaso.
Pida a los estudiantes que den ejemplos sus textos escolares, trabajan en pginas
de lugares donde han visto que se usan 259 y Prctica adicional en la pgina 262,
Grupo D.
grficos.
Pdales que comenten la manera en que
los grficos
mostraban los datos
Cierre
Hoy
aprendimos
a
resolver
problemas
usando un grfico. Qu
puede medir la clase
con un grfico?
Respuesta posible: Las
calificaciones
de
la
clase.
Luego abren sus textos escolares y por

medio de la pgina 258 observan las
estrategias para resolver un problema
usando grficos.

RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
180
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
98
6 BSICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad 4
Unidad/contenido
clase.

Actitudes
Habilidades

Evaluacin sumativa.
Inicio
Desarrollo

estudiantes
que
hoy
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
Cierre
Profesor
retroalimenta la
gua n 8 con sus
alumnos.
Cuaderno lpiz goma.


COMPREND
APLICAR
ANALIZAR
ER
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
EVALUAR
CREAR
99
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
UNIDAD 4
Representar datos adecuadamente haciendo un diagrama de tallo y hojas.
181
2
2
Habilidades
Representan datos adecuadamente haciendo un diagrama de tallo y hojas.
Inicio
El profesor plantea el siguiente problema.
Cmo puedes organizar los siguientes
datos
para
que
sea
ms
fcil
interpretarlos?
Desarrollo
sus textos escolares, trabajan en pginas
260 y 261 y Prctica adicional en la
pgina 262, Grupo E
Los alumnos registran en sus cuadernos

Un diagrama de diagrama de tallo y
hojas es una tabla que muestra grupos de
datos
ordenados
segn
su
valor
posicional.
Muestra el valor de cada dato.
Cierre
Hoy
aprendimos
a
representar datos de
manera
apropiada
haciendo diagramas de
tallo y hojas, En un
diagrama de tallo y
hojas,
Cul
es
la
diferencia entre la hoja
y el tallo? Los tallos son
la
posicin
de
las
decenas, mientras que
las hojas son la posicin
de las unidades

RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
182
EVALUAR
CREAR
10
0
6 BASICO
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
Inicio
El profesor presenta
siguiente situacin:
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Calcular las medidas de tendencia central (mediana y moda).
Calculan las medidas de tendencia central (mediana y moda).
la
Las empresas YOMAX y

CELPA
tienen
6
trabajadores cada una.
Ambas
tienen
un
promedio de sueldos de $
120.000. A continuacin
se muestran los sueldos
de los empleados de cada
empresa:
YOMAX:
400.000/160.000/40.000/4
0.000/40.000/40.000
CELPA:
160.000/150.000/140.000/
140.000/70.000/60.000
Comentan
sobre
la
situacin de sueldos de
cada empresa. Si en un
informe se presenta solo
el promedio de los sueldos
de cada empresa, puedo
saber
cmo
es
la
distribucin
de
los
sueldos? (No), qu otra
informacin
conviene
saber? (La moda, la
mediana),cul
es
la
moda en cada caso?
YOMAX: 40.000 CELPA:
140.000
Por lo tanto, puedo decir
que en CELPA el sueldo
ms comn es $140.000.
Cul es la mediana?
YOMAX: 40.000 CELPA:
140:000
Desarrollo
Al describir grupos de observaciones, muchas
veces, es conveniente resumir la informacin en
un solo nmero. Este nmero suele situarse al
centro de la distribucin de datos y se denominan
medidas, parmetros o estadgrafos de tendencia
central.
Luego el profesor escribe en el pizarrn las
siguientes medidas que corresponden al largo de
la palma de la mano de algunos estudiantes,
medidas en cm. 16 15 16 18 16 17 19
18 18 21 19 17 Luego pide a los alumnos
que ordenen los datos de forma creciente: 15 16
16 16 17 17 18 18 18 19 19 21
El profesor pregunta cul es la menor medida?
(15 cm), cul es la medida que se repite ms
veces? (18 cm), El profesor recuerda que esta
medida corresponde a la moda de los datos, que
es el valor que ms se repite.
Pregunta cul es el dato que se ubica al
centro? (18). El profesor recuerda que este dato
corresponde a la mediana.
Luego el profesor recuerda cmo calcular el
promedio o media aritmtica de los siguientes
datos: 1) Se suman todos los datos: 15 + 16 + 16
+ 16 + 17 + 18 + 17 + 18 + 18 + 19 + 19 + 19 +
20 = 210 2) Se divide la suma en el total de
datos: 210 : 12 = 17,5 cm
Las medidas de tendencia central resumen la
informacin en un solo nmero y son las
siguientes:
1. Moda: es el dato que se repiten con ms
frecuencia en un grupo de datos.
2. Mediana: es el dato que ocupa la posicin
central cuando los datos se ordenan de menor a
mayor.
Caso a : cuando la cantidad de datos es impar Por
Por lo tanto puedo deducir

que la mitad de los
trabajadores
gana
$
140.000 o ms en CELPA y
en YOMAX la mitad de los
trabajadores
gana
$
40.000 o ms.
En esta clase seguiremos
trabajando
con
los
indicadores de tendencia
Cierre
El profesor muestra el siguiente
grfico:
ejemplo: en el conjunto de datos

, la
mediana corresponde al dato central, es decir, 8.
Caso b : cuando la cantidad de datos es par
Por
ejemplo:
en
el
conjunto
de
datos
, la mediana corresponde al
promedio entre los dos datos que se ubican en la
posicin central. Promedio entre el 8 y 9 : ( 8+9 ) :
183
El
profesor
pregunta
qu
muestra
el
grfico?
(el
deporte favorito de un grupo de
nias) cul es la variable?
(deportes favoritos) cuntas
nias eligieron voleibol? (22
o 23) y tenis? (15) a
cuntas alumnas se les
pregunt en total? (35 + 23
+ 30 + 15 + 15 = 107 nias)
cul es la moda? (yoga) se
puede saber cul es la
mediana? (no, porque los
deportes no se pueden ordenar
de manera creciente y la
mediana tampoco).
La media y la mediana se
calculan
para
variables
cuantitativas.
problema:
En el libro de notas del 6A
cay una mancha en una de las
5 notas de Antonio, como se
muestra: 6,4 5,8 5,9 ____5,7
central.
2 = 17 : 2 = 8,5
Para saber la ubicacin del dato que corresponde
a la mediana conviene usar la estrategia de sumar
1 al total de datos y luego dividir por 2. En el caso
a) que son 5 datos, (5 + 1): 2 = 3; entonces la
mediana es el dato que se ubica en el tercer lugar
de la ordenacin. En el caso b), que son 6 datos,
(6 + 1): 2 = 3,5; entonces la mediana es el
promedio entre el dato que ocupa la tercera
posicin (8) y el que ocupa la cuarta posicin (9).
3. Media aritmtica o promedio ( ): se calcula
sumando todas las notas y dividiendo el resultado
por el nmero de notas o bien multiplicando cada
nota por su frecuencia absoluta y luego dividiendo
por el nmero de notas.
El profesor escribe los siguientes ejercicios en el
pizarrn, los alumnos lo resuelven en sus
cuadernos: Calcular la moda y la mediana en los
siguientes conjuntos de datos:
a) 8, 5, 7, 4, 3, 7, 2
b) 12, 15, 18, 15, 14, 15
c) 23, 26, 28, 27, 25, 29, 30, 28
A continuacin aprenderemos a encontrar estos
valores a partir de una tabla de frecuencias. Los
siguientes datos que corresponden a la cantidad
de personas que componen el grupo familiar
(cantidad de personas que viven en sus casas) de
los 35 alumnos del 6to bsico de un colegio.
a) Cul es la moda? (5), por qu? (porque es

el dato que ms se repite).
b) Cul es la mediana? (18), por qu?
(porque son 35 datos y
(35 + 1): 2 = 18. Si observamos la tabla, el dato
que ocupa la posicin 18 es el 4. Por lo tanto, la
mediana es 4. Qu significa que la mediana
sea 4? (Significa que el 50% de las familias tiene
4 o menos integrantes y el otro 50% tiene 4 o ms
integrantes).
c) Cul es la media? Para calcular la media
podemos sumar todos los datos y luego dividir por
35 o bien hacer:
Entonces la media es 4. Qu significa que la

media sea 4? (Significa que los datos son
equivalentes a tener 35 familias con 4 integrantes
cada una).
Es importante notar que la media, la moda y la
mediana coinciden. El siguiente diagrama de
184
Qu nota es la que no se
puede leer si el promedio
de notas de Antonio es 6,2?
(un 6,6)
puntos muestra las medidas en cm del brazo de
un conjunto de alumnos de 6 bsico. Responde las
preguntas:
a) Cul es el dato menor?

b) Cul es el dato mayor?
c) A cuntos nios se les pregunt?
d) Cul es la moda?
e) Cul es la mediana?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
185
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
10
6 BASICO
1
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media).
Calculan e interpretan las medidas de tendencia central (media).
Inicio
Desarrollo
Cierre
El profesor recuerda que

la
clase
anterior
trabajaron las medidas de
tendencia central: moda y
mediana.
El profesor escribe las
siguientes
notas
en
matemtica de un alumno
cualquiera: 5,0 5,3 5,8
6,2 6,5 5,1 6,2 6,8
6,2 6,2
Luego, le pide a un
alumno que las ordene
mayor a menor. 5,0 5,1
5,3 5,8 6,2 6,2 6,2
6,2 6,5 6,8
El profesor, guiado por lo
alumnos, ordena las notas
en
una
tabla
de
frecuencia.
A continuacin el profesor pone nfasis en la

interpretacin de los valores anteriores. Qu significa
que la moda sea 6,2? (que el dato con mayor
frecuencia es 6,2). Qu significa que la mediana sea
6,2? (Que la mitad de los datos son menores o iguales
que 6,2 y la otra mitad son mayores o iguales a 6,2).
Qu significa que la media sea 5,93? (Significa que
los datos son equivalentes a tener solo 5,93). Cmo se
explica que la mediana sea 6,2 y el promedio 5.93?
(Podra interpretarse como que hay varias notas buenas,
pero es posible que algunas menores a la mediana sean
distintas de ella, lo que puede verificarse al observar las
notas).
Los alumnos calculan en sus cuadernos el promedio de
los siguientes conjuntos de datos: a) 7, 8, 6, 9, 5
(Respuesta: 7) b) 21, 17, 24, 31, 23, 22 (Respuesta: 23)
c) 4 3 - 9 - 8 - 7 - 6,5 3,5 6 2,5 1,5 (Respuesta: 5)
d) 4 3 10 11 - 3 5 6 (Respuesta: 6)
El
profesor
pide
a
algunos alumnos que
expliquen
con
sus
palabras
lo
que
entienden por moda,
mediana y media.
El profesor escribe de ttulo Interpretacin de

medidas de tendencia central
El profesor escribe la estatura de diez jugadores de
bsquetbol en el pizarrn: 180 cm 210 cm 190 cm 180
cm 170 cm 190 cm 170 cm 200 cm 190 cm 200 cm
Los alumnos escriben en sus cuadernos las estaturas y
las ordenan en una tabla de frecuencia:
El
profesor
pregunta
cul es la moda? (6,2)
cul es la mediana?
(6,2)
entonces la mediana es el
promedio entre el 5 y el
6 dato, que es 6,2).
Luego,
el
profesor
pregunta
cmo
calculamos
el
promedio
o
media
aritmtica de las notas
dadas?
Los alumnos escriben las siguientes preguntas y

respuestas en sus cuadernos. Cul es la moda? (190
cm) cmo podemos interpretar la moda? Cul es
la mediana? (190 cm) cmo la podemos
interpretar? Cul es la media aritmtica? (188 cm)
cmo la podemos interpretar?
El profesor plantea la siguiente situacin, los alumnos la
resuelven en sus cuadernos.
Las edades de 20 adultos mayores que irn de paseo al
sur de Chile son:
1. Ordena los datos en una tabla de frecuencia

2. Calcula la moda e interprtala.
3. Calcula la media aritmtica e interprtala.
186
4. Calcula la mediana.
5. Qu grfico usaras? Por qu?
A continuacin el profesor explica que en muchas
ocasiones se conocen las medidas de tendencia central,
pero no se cono-cen los valores de cada dato, por lo que
es necesario saber interpretar estos valores de forma
correcta.
Si se tiene que de un conjunto de 7 notas, la medias es
5,5, la moda es 6,0 y la mediana es 5,8. Qu
podramos decir de estos datos? Que uno de los
datos es 5,8 y que 3 datos son mayores o iguales a 5,8 y
3 datos son menores o iguales a 5,8. De los da-tos
mayores a 5,8 al menos 2 de ellos son 6,0, ya que es la
moda. Por otra parte los valores son equivalentes a 7
notas, todas 5,5, es decir, la suma de todas las notas
debe ser 38,5. Con esas premisas podramos decir que
las 7 notas pueden ser por ejemplo:
Quin puede dar otras 7 notas que cumplan con

las condiciones?
Ejemplo:
As pueden encontrar otros ejemplos de notas que

cumplan con estas condiciones.
Si mantenemos la media en 5,5, la mediana en 5,8 y
cambiamos la moda a 5,2. Qu notas podramos
tener?
Por ejemplo:
Otro ejemplo puede ser:
Ahora si mantenemos la moda en 6,0 y la media en 5,5 y

cambiamos la mediana a 5,2. Qu distribucin de
notas podra-mos tener?
En este caso la distribucin, ya s que el valor central
debe ser 5,2 y que debo tener 3 datos mayores o iguales
a 5,2 y 3 datos menores o iguales a 5,2. Adems, la nota
6,0 (moda) debe aparecer en la distribucin al menos 2
veces y la media debe ser 5,5, Esto implica que la suma
de todos los datos debe ser 38,5. Un ejemplo de
distribucin con esas condiciones sera:
A travs la revisin de la explicacin de contenidos al cierre de la clase, el profesor

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
187
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
10
2
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Calcular e interpretar las medidas de tendencia central.
Calculan e interpretan las medidas de tendencia central.
Inicio
esta clase calcularn e
interpretarn las medidas
de
tendencia
central.
Pregunta cules son las
medidas de tendencia
central?
(media
aritmtica,
moda
y
mediana)
para
qu
sirven?
(analizar
informacin).
Luego
el
profesor
presenta
la
siguiente
situacin:
Los tiempos de las ltimas
carreras de 100 metros
planos de un atleta son:
9,8 9,7 9,7 9,8 9,6 9,5 9,6
9,7 segundos
Pregunta
Cul la su velocidad
promedio en esas 8
carreras? Cul es la
moda? Cul es la
mediana?
El profesor da tiempo a
los alumnos para que
escriban en el cuaderno y
resuelvan el problema
luego revisan en conjunto
en el pizarrn.
Luego
el
profesor
pregunta
en
qu
situaciones calculamos
la media aritmtica?
(cuando
sacamos
promedios
de
notas,
cuando
calculamos
el
promedio de horas que
vemos TV o el promedio
de
caloras
que
consumimos en un da,
etc.)
Cundo
determinamos
la
moda? (cuando vemos lo
que la gente compra ms
en una tienda, cuando
determinamos el color de
auto
favorito
de
las
personas, etc.)
Pero
en
qu
caso
ocuparamos
la
mediana? El profesor
explica que los doctores
usan la mediana por
ejemplo en las tablas de
Desarrollo
El profesor plantea los siguientes ejercicios, los alumnos
los resuelven en sus cuadernos:
1. Las edades de un grupo de amigos son: 34, 29, 31, 34,
31, 32, 28, 29, 31, 34.
a) Calcular las medidas de tendencia central: moda,
mediana y media e intrprete en el contexto del
problema.
b) Qu grfico usaras? Justifica tu respuesta.
c) Construye el grfico para mostrar la informacin.
2. El siguiente grfico muestra el nmero de caries de un
grupo de nios.
a) Cuntos nios tienen 3 caries?

b) Cuntos nios tiene ms de una cari?
c) Cuntos nios tienen tres o ms caries?
d) Construye la tabla de frecuencia asocian a al grfico.
e) Cul es la moda? Interprtala
f) Cul es la mediana? Interprtala
g) Cul es el promedio? Interprtalo.
188
Cierre
El profesor pregunta en
qu situaciones les ser
til calcular la moda,
media
o
mediana.
Comentan y justifican
sus respuestas.
Se
refuerza
la
interpretacin de stas
medidas.
crecimiento de los nios y
ven si un nio est por
sobre el 50% o bajo el
50% de la estatura que le
corresponde,
esto
lo
verifican en una tabla que
muestra las estaturas de
100 nios puestos en fila
segn
su
altura,
la
medida que corresponde
a la mediana indica que
hay un 50% de los nios
sobre esa altura y el otro
50% de nios est bajo
esa altura.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
A travs de pregunta al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo,

respecto al indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
189
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
103
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Diferenciar experimentos aleatorios de los determinsticos.
Identificar el espacio muestral en experimentos aleatorios.
Diferencian experimentos aleatorios de los determinsticos.
Identifican el espacio muestral en experimentos aleatorios.
Inicio
Desarrollo
Cierre
clase sealando:
El profesor explica que en esta clase diferenciarn el

experimento aleatorio del determinstico y aprendern
sobre el espacio muestral.
El profesor plantea las siguientes situaciones:
El profesor explica que el experimento de soltar un objeto
es un experimento determinstico, pues ya sabemos que
suceder, sin embargo, el experimento del todo es un
experimento aleatorio, ya que no sabemos qu nmero
saldr. Estas situaciones dan origen al azar.
Luego pregunta qu otros experimentos son
determinsticos? (el agua se congela en temperaturas
bajo cero, prender un papel con fuego, tirar una goma y
que caiga al suelo,) y cules aleatorios? (al lanzar
un dado obtener un 5, el da mircoles llover, el viernes
estar despejado, etc.)
Un experimento determinstico es aquel en el cual se
sabe el resultado que se obtendr. Por ejemplo: lanzar
una moneda desde el segundo piso caer al suelo, si hoy
es martes maana es mircoles.
En un experimento aleatorio no es posible predecir el
resultado que saldr. Estos experimentos dan origen al
azar. Por ejemplo: ganarme el Kino el da domingo.
Por ejemplo: Un dado

{1,2,3,4,5,6}
Una
moneda {cara, sello}
Luego,
los
alumnos
determinan el espacio
muestral
de
los
siguientes experimentos
aleatorios: a) Fichas
enumeradas del 1 al 12.
b) Una rueda giratoria
enumerada del 1 al 8.
c) Bolsa con fichas que
tienen
escritas
las
vocales.
d) En una bolsa hay una
ficha roja, una azul, una
verde y una amarilla.
Los alumnos corrigen
sus respuestas.
El profesor dibuja la
siguiente
rueda
giratoria en el pizarrn.
cul ser el espacio
muestral si hacemos
girar la flecha? (rojo o
azul)
El profesor anota los
dos resultados posibles
en una misma columna.
Luego,
el
profesor
pregunta, si en forma
paralela lanzamos un
dado, cul ser el
espacio muestral de
todos los resultados
posibles de la rueda
giratoria y el dado?
(varias respuestas).
cul ser el espacio
muestral si hacemos
girar la flecha? (rojo o
azul)
El profesor anota los
dos resultados posibles
en una misma columna.
Luego,
el
profesor
pregunta, si en forma
paralela lanzamos un
dado, cul ser el
espacio muestral de
todos los resultados
posibles de la rueda
Si tomo este objeto (lpiz

o moneda en la mano) y lo
suelto, qu ocurrir?
(Caer). Podra quedar
suspendido en el aire?
(No).
En este caso, podemos
anticiparnos al resultado
del experimento, que ser
que el objeto caiga por
efecto de la gravedad.
Luego realiza la siguiente
demostracin:
Muestra un dado y explica
que lo lanzar, qu
resultados
podran
obtenerse al lanzarlo?
(1, 2, 3, 4, 5, o 6),
podramos
asegurar
que saldr el 2? (No)
En
este
caso
los
resultados
del
experimento
son
probables, por lo que es
posible que salga el 2,
pero tambin el 1, 3, 4, 5,
o 6. Es seguro que saldr
un nmero natural menor
que 7 y es imposible
obtener 10.
Luego, el profesor da el siguiente listado de experimentos

y los alumnos reconocen si son determinsticos o
aleatorios.
a) Lanzar un dado y registrar el nmero obtenido.
b) Poner agua a calentar y observar si cambia de estado.
c) Lanzar una moneda y registrar si se obtiene cara o
sello.
Los alumnos corrigen sus respuestas.
El profesor pregunta qu respuestas posibles se
obtienen el lanzar un dado? (1,2,3,4,5,6) y al lanzar
una moneda? (cara o sello) El profesor explica que las
posibles respuestas de un experimento aleatorio se
conoce como espacio muestral.
El espacio muestral corresponden al conjunto de todos los
resultados posibles de un experimento aleatorio.
Por ejemplo:
Un dado {1,2,3,4,5,6}
Una moneda {cara, sello}
Luego, los alumnos determinan el espacio muestral de los
siguientes experimentos aleatorios:
a) Fichas enumeradas del 1 al 12.
b) Una rueda giratoria enumerada del 1 al 8.
c) Bolsa con fichas que tienen escritas las vocales.
d) En una bolsa hay una ficha roja, una azul, una verde y
una amarilla.
Los alumnos corrigen sus respuestas.
El profesor dibuja la siguiente rueda giratoria en el
190
pizarrn.
giratoria y el dado?
(varias respuestas)
El profesor gua a los
alumnos y los conduce
a escribir el espacio
muestral
utilizando
diagrama de rbol:
El profesor pregunta cul ser el espacio muestral si

hacemos girar la flecha? (rojo o azul)
El profesor anota los dos resultados posibles en una
misma columna.
Luego, el profesor pregunta, si en forma paralela
lanzamos un dado, cul ser el espacio muestral de
todos los resultados posibles de la rueda giratoria
y el dado? (varias respuestas).
El profesor pregunta cul ser el espacio muestral si
hacemos girar la flecha? (rojo o azul)
El profesor anota los dos resultados posibles en una
misma columna.
Luego, el profesor pregunta, si en forma paralela
lanzamos un dado, cul ser el espacio muestral de
todos los resultados posibles de la rueda giratoria
y el dado? (varias respuestas)
El profesor gua a los alumnos y los conduce a escribir el
espacio muestral utilizando diagrama de rbol:
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
191
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
10
6 BASICO
4
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Diferenciar la probabilidad experimental y terica.
Comprender que luego de muchas repeticiones de un experimento la probabilidad
experimental se acerca a la terica.
Calcular probabilidades.
Diferencian la probabilidad experimental y terica.
Comprenden que luego de muchas repeticiones de un experimento la probabilidad
experimental se acerca a la terica.
Calculan probabilidades.
Inicio
esta clase realizaremos un
experimento aleatorio.
El profesor entrega una
moneda o ficha bicolor a
cada alumno y pregunta
Qu posibilidad tengo
de obtener cara al
lanzar la moneda al
aire?
Luego pide a los alumnos
que la lancen 10 veces
cada uno y registren los
resultados.
Una
vez
realizada
esta
tarea
recoge los resultados de 1
alumno,
luego
de
2
alumnos, luego de una fila
y finalmente de todo el
curso.
Registra
los
resultados en la siguiente
tabla:
Desarrollo
En la actividad del inicio la fraccin corresponde a la
probabilidad terica de obtener cara al lanzar una
moneda.
La probabilidad experimental es la fraccin de veces que
se obtiene un resultado en un experimento y se acercar
a la terica, en la medida que se repita ms veces el
experimento.
En un experimento se tiene una bolsa no transparente
con 4 fichas de color roja (1), verde (1), amarillo (1) y azul
(1).
Los resultados de extraer 20 veces una ficha y devolverla
a la bolsa son los siguientes:
Cul es la probabilidad experimental de obtener 1

ficha roja en los 20 lanzamientos? Se obtuvieron 4
rojas de 20 extracciones, por lo que:
Al extraer 1 bolita 100 veces, se obtuvieron los siguientes

resultados:
Cul es la probabilidad experimental de obtener 1

ficha roja en los 100 lanzamientos?
Se obtuvieron 26 rojas de 100 lanzamientos.
Si se extrae una ficha 1000 veces, aproximadamente
cuntas esperaras obtener rojas? (250), por qu?
(porque es la cuarta parte de 1000)
Cuando en un experimento aleatorio los resultados son
equiprobables (igualmente probable), podemos usar la
probabilidad terica para calcular probabilidades, sin
realizar el experimento.
La probabilidad terica se calcula como:
En el caso de las fichas, como los cuatro resultados son

igualmente probables, podemos usar la regla anterior:
Luego
observan
los
resultados obtenidos y en
cada caso escriben la
La regla anterior es la REGLA de LAPLACE que dice que
192
Cierre
El profesor plantea las
siguientes situaciones:
a) En una bolsa hay
bolitas
verdes
y
naranjas. Si hay 8
bolitas en total y es
igualmente
probable
sacar una bolita verde
que
una
naranja.
Cuntas bolitas hay
de cada color?
b) En un juego, el
jugador A obtiene un
punto cuando la flecha
giratoria se detiene en
rojo y el jugador B
obtiene
un
punto
cuando se detiene en
azul. Ningn jugador
gana puntos por otro
color. Es justo o
injusto el juego para
cada una de las
flechas
giratorias?
Explica:
fraccin de caras con
respecto
al
total
de
lanzamientos.
Los alumnos concluyen
que en la medida que se
lanza
ms
veces
la
moneda, esta fraccin se
va acercando cada vez
ms a 1/2
Se sugiere completar el
siguiente grfico con los
datos
obtenidos
del
experimento y visualizar
la conclusin anterior.
para calcular la probabilidad de ocurrencia de un suceso

se debe dividir el nmero de casos favorables por el total
de casos posibles.
La probabilidad de que un suceso ocurra se puede
expresar como fraccin, nmero decimal o fraccin.
El profesor muestra las siguientes tarjetas (Se sugiere que
el profesor lleve las tarjetas en cartulinas).
Si todas las tarjetas las metemos en una bolsa, es

seguro sacar un nmero mayor que 0? (s) qu
nmeros tienen la mis-ma probabilidad de salir? (1,
2 y 4) cul es el nmero que tiene ms
probabilidad de salir? (el tres) Es probable obtener
un nmero mayor que 4? (no, es imposible).
El profesor explica que la probabilidad se puede describir
usando las palabras probable, poco probable, imposible,
seguro.
Luego, el profesor pregunta cul es la probabilidad de
sacar el nmero 3? (4/10= 0,4 = 40 %) cul es la
probabilidad de sacar un nmero par? (4/10= 0,4 =
40 % )cul es la probabilidad de sacar un nmero
mayor que 4? (0) cul es la probabilidad de sacar
un nmero mayor que 1?( 8/10 = 0,8 = 80 % ).
Ejemplos: 1.
Al lanzar un dado, cul es la probabilidad de:
a) obtener un nmero 6 = 1/6
b) obtener un nmero par = 3/6 = 0,5
c) obtener un nmero mayor que 1= 5/6
Act. de ejemplo.
Para la rifa anual del colegio se vendieron 200 nmeros.
El premio es un televisor, Marta compr 10 nmeros,
Federico 6 y Rosario 5.
El
profesor
pregunta
Cmo se llama la rama
de la matemtica que
estudia la posibilidad
de acertar o errar en
una
prediccin?
(probabilidad)
qu
entienden
por
probabilidad?
(posibilidad de que un
suceso ocurra) dnde se
aplica el concepto de
probabilidad?
(la
probabilidad de lluvia para
maana, la probabilidad
de ganar el loto.)
La
palabra
probable
viene del latn probable y
la probabilidad es la
rama de la matemtica
que
determina
la
frecuencia con la que se
obtiene un resultado al
llevar
a
cabo
un
experimento aleatorio, del
que se conocen todos los
resultados posibles, bajo
condiciones
suficientemente estables.
La
teora
de
la
probabilidad
se
usa
extensamente en reas
como la estadstica, la
fsica, la matemtica, la
ciencia y la filosofa para
sacar conclusiones sobre
la probabilidad de sucesos
a) Qu probabilidad tiene cada uno de obtener el

premio?
b) Quin tiene ms probabilidades de ganar el televisor?
c) Si cada nmero se vendi en $500 Cunto dinero pag
cada uno?
Cunto dinero recaud el colegio con la rifa?
d) Si el televisor que se rif lo compraron con fondos del
colegio y cost $250.000
El colegio gan o perdi dinero con la rifa?
193
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de las situaciones planteadas al cierre de la clase, el profesor registra en

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
194
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
10
6 BASICO
5
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 3
Calcular probabilidades usando diagrama de rbol y tablas de doble entrada.
Asociar una probabilidad a un nmero entre 0 y 1.
Calculan probabilidades usando diagrama de rbol y tablas de doble entrada.
Asocian una probabilidad a un nmero entre 0 y 1.
Inicio
Desarrollo
Cierre
clase preguntando a los
alumnos:
Qu
entienden
por
probabilidad?, qu es
la
probabilidad
experimental? Y qu
es
la
probabilidad
terica?
Luego
presenta
el
siguiente desafo:
Puede
tener
un
suceso
una
probabilidad de 9/8?
Los alumnos justifican sus
respuesta y concluyen
que es imposible, ya que
el total de casos 8 no
puede ser menor que el
nmero
de
casos
favorables (9).
esta clase aprendern
sobre el rango de valores
que puede tener una
probabilidad.
El profesor presenta la siguiente situacin: 1. Juan

apuesta a sacar una carta de pinta trbol de un mazo de
naipes. Qu probabilidad tiene de ganar? (13/52
=1/2 = 25%)
Si su apuesta es a sacar una carta de pinta negra, qu
probabilidad tiene de ganar? (26/52 = 1/2= 50%).
Si su apuesta es sacar una carta, cul es la
probabilidad de ganar? (52/52 = 1 = 100%). Esta es
una apuesta segura ya que siempre ganar.
Si ahora Juan apuesta a sacar una carta con pinta
estrella Cul es la probabilidad de ganar? (0/52 =
0%), ya que ninguna carta del naipe tiene pinta estrella.
Por lo tanto, si ponemos en una lnea las probabilidades
de Juan tenemos que van del 0 al 100% o del 0 al 1.
El profesor pide a los

alumnos que trabajen
en parejas haciendo un
glosario de los trminos
ms
importantes
trabajados en la unidad
de datos y azar.
El diagrama anterior muestra que un suceso es ms

probable cuando se acerca a una probabilidad del 100% y
menos pro-bable cuando se acerca a una probabilidad del
0%.
La probabilidad de ocurrencia de un suceso es un nmero
mayor o igual a 0 (0%) y menor o igual a 1 (100%).
Luego el profesor presenta el siguiente ejercicio:
Si lanzamos una moneda 2 veces, cul es la
probabilidad de obtener dos resultados distintos?
(permitir que los alumnos conjeturen acerca del resultado
y luego invitarlos a experimentar para verificar. Es posible
que respondan que la probabilidad es 1/3, porque solo
consideren en el espacio muestral: cc,cs,ss).
Luego el profesor entrega 2 monedas a varios alumnos y
les pide que lancen las monedas 10 veces cada uno y
resume los resultados en una tabla:
Se espera que en la suma de los lanzamientos se

visualice que la frecuencia de cs es el doble de cc o de ss.
Esto porque puede salir (cara, sello) o (sello, cara). Hasta
aqu las conjeturas fueron acertadas.
Veamos ahora el problema desde la teora. Para visualizar
el espacio muestral nos apoyaremos en un diagrama de
195
Palabras que deberan

incluir:
- Poblacin.
- Muestra.
- Variable estadstica.
-Grfico de barra simple
y doble.
- Grfico de lneas.
- Grfico circular.
- Diagrama de tallo y
hoja.
- Diagrama de puntos.
- Moda.
- Mediana.
- Media Aritmtica.
- Probabilidad.
- Espacio muestral.
- Experimento aleatorio.
-Experimento
determinstico.
rbol:
Alguien acert en su prediccin? La teora nos dice

que en la mitad de los casos se obtendr cs. Por lo tanto,
es ms pro-bable al lanzar una moneda obtener una cara
y un sello (50%) que dos caras (25%) o dos sellos (25%).
Veamos otro ejercicio:
Si lanzamos 2 dados, cul ser la probabilidad de
obtener 2 nmeros iguales? (Nuevamente permitir a
los alumnos que conjeturen).
Vamos a ver que nos dice la experimentacin. El profesor
entrega a varios alumnos 2 dados para que lancen 10
veces cada uno y cuenten en cuntos resultaron iguales.
Luego resume la informacin:
La idea es que en la tabla se visualice que los resultados

de los nmeros distintos son 5 veces los de los nmeros
iguales, o que los resultados de los nmeros iguales son
cerca de la sexta parte del total.
Veamos ahora desde la teora, para lo que construiremos
una tabla de doble entrada:
Cuntos son los resultados posibles al lanzar 2

dados? (36). En cuntos de ellos los nmeros
obtenidos son iguales? (6). P (ns iguales)=

La probabilidad es 1/6, lo que nos dice que en 1/6 de los
lanzamientos se espera tener en los dados el mismo
nmero.
El profesor gua a los alumnos y los conduce a escribir el
espacio muestral utilizando diagrama de rbol:
Luego el profesor comenta que esta manera de escribir

las respuestas recibe el nombre de diagrama de rbol.
Pregunta cuntos resultados posibles hay? (12).
En este caso el espacio muestral (EM), es decir el
conjunto de todos los resultados posibles es: EM = { R1,
196
R2, R3, R4, R5, R6, A1, A2, A3, A4, A5, A6 }
Cuntos elementos forman el espacio muestral?
(12), cmo podemos obtener de manera rpida ese
nmero? (Multiplicando 2 X 6, donde 2 corresponde a las
posibilidades de la ruleta (rojo, azul) y 6 las posibilidades
del dado (1, 2, 3, 4, 5, 6).
Luego, el profesor dibuja las siguientes ruedas giratorias,
los alumnos las copian en sus cuadernos y escriben todos
los posibles resultados al hacer girar las dos flechas de
forma paralela, usando el diagrama de rbol.
Corrigen los resultados:
Por lo tanto, el espacio muestral (EM) en este Caso es: EM

= { R1, R2, R3, A1, A2, A3, Am1, Am2, Am3, V1, V2, V3 }
Cuntos elementos forman el espacio muestral? (12),
Cmo lo podemos saber de manera rpida? Haciendo 3
x 4, donde 3 corresponde a los resultados de la segunda
ruleta (1, 2, 3) y 4 a los colores de la primera ruleta (rojo,
azul, amarillo, verde).
A continuacin el profesor pregunta, cul sera el
espacio muestral al lanzar dos dados? Pide a los alumnos
que lo determinen. Es posible que algunos alumnos
construyan un diagrama de rbol y se den cuenta que los
elementos que forman el espacio muestral son muchos y
que construir el diagrama de rbol puede ser engorroso.
Entonces se muestra que tambin es posible ordenar en
una tabla de doble entrada:
Cuntos elementos tiene el espacio muestral? (6X6 =

36)
El profesor plantea los siguientes ejercicios que los
alumnos deben resolver en sus cuadernos.
1. Escribe el espacio muestral de los siguientes
experimentos usando diagrama de rbol.
b) Lanzamiento de una moneda y un dado
c) Lanzamiento de dos monedas
d) Lanzamiento de dos dados
e) Se tienen dos bolsas: en una hay 5 fichas y en cada
una de ellas una vocal. Y en la otra hay dos bolitas: una
blanca y otra negra
2. Escribe el espacio muestra de los siguientes
experimentos usando pares ordenados.
a) Una bolsa que contiene fichas con las 7 primeras letras
del abecedario.
b) Lanzamiento de un dado
c) Lanzamiento de un dado y una moneda
d) Una rueda giratoria dividida en tres partes iguales con
los colores verde, naranjo y celeste y una moneda. 3.
Cuntos elementos tiene el espacio muestral del
lanzamiento de tres monedas?
197
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin del glosario al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
198
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
10
6 BASICO
6
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Hallar la probabilidad experimental de un suceso.
Hallan la probabilidad experimental de un suceso.
Inicio
El profesor plantea el siguiente problema
pgina 270, los alumnos copian y
responden en sus cuadernos.
Desarrollo
sus textos escolares, trabajan en pginas
271 y Prctica adicional en la pgina
276, Grupo A
Cierre
Hoy aprendimos a hallar
la
probabilidad
experimental
de
un
suceso. Cmo se halla
la
probabilidad
experimental de que
salga
cara
en
una
moneda? Se realiza un
experimento con una
moneda y se anotan los
resultados.
En el ejemplo, Se conoce el nmero

de fichas de cada color antes del
experimento? No, solo se sabe cuntas
fichas hay en el recipiente. Los resultados
experimentales darn una idea del
nmero correcto de cada ficha de color
que hay en el recipiente.
Es
posible
que
salgan
fichas
anaranjadas en los 20 intentos? S, es
posible, pero poco probable.
Es posible que no salga ninguna
ficha anaranjada en los 20 intentos?
S, es posible, pero poco probable

RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
199
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
CURSO
FECHA
10
6 BASICO
7
SEMESTRE
HORAS
2
2
UNIDAD 4
Unidad/contenido
clase.
Estimar la probabilidad de sucesos futuros.

Actitudes
Habilidades
Estiman la probabilidad de sucesos futuros.
Inicio
El profesor plantea el siguiente problema pgina
272, los alumnos copian y responden en sus
cuadernos.
Desarrollo
El profesor pide a los estudiantes
sacar
sus
textos
escolares,
trabajan en pginas 273 y Prctica
adicional en la pgina 276, Grupo
B
Cierre
Hoy aprendimos a usar
las
probabilidades
experimentales
para
estimar la probabilidad
de sucesos futuros.
Una prediccin ms
cercana, Se logra con
un nmero mayor o
menor de intentos? Por
lo general, es mejor un
nmero
mayor
de
intentos.
En el ejemplo 1, Cuntas veces puede

esperar encestar Juan en los prximos 100
intentos? 0,4 100 = 40 veces.
En el ejemplo 2, Es muy alta la
probabilidad de que Juan enceste un triple?
Como solo tiene 10% de probabilidad de encestar
un triple, no es muy probable que convierta 1.
Siempre ser exacta esta estimacin de los
tiros encestados por Juan? No, esta estimacin
de los tiros encestados y errados de Juan est
basada solo en 30 intentos.
RECURSOS EDUCATIVOS


RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE CLASE N:
200
10
8
EVALUAR
CREAR
ASIGNATURA
PROFESOR(A)
MATEMATICAS
Unidad/contenido
CURSO
FECHA
6 BASICO
SEMESTRE
HORAS
2
2
Unidad 4
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
Cierre

individual.

unidad.


ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
201

Matematicas Planificacion - 6 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

determinando los mltiplos y factores de nmeros naturales menores de 100

identificando nmeros primos y compuestos

resolviendo problemas que involucran mltiplos

identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando

representando estos nmeros en la recta numrica

identificando patrones entre los valores de la tabla

formulando una regla con lenguaje matemtico

Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos expresando el resultado en cm2 y m2.

LISTA DE COTEJO :_________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

El profesor dicta un enunciado

Se hace un recordatorio del algoritmo de la

Los alumnos lo resuelven en sus cuadernos.

el dueo compr el doble de

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

El profesor realiza ejercicios en la pizarra. Por ej.

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Los resultados de la columna B, se obtienen usando la

2. Resuelve en la calculadora las sustracciones. Puedes

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno lpiz goma

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Ejercicios combinados con y sin parntesis

El profesor pregunta Cmo se resuelve un ejercicio que

Los alumnos aplican estrategias por medio de ejercicios

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Los alumnos resuelven los

Une las operaciones con uno de los valores que aparecen

a) Ochenta y cinco alumnos

c) Me faltan $ 2450 para

Calcula el resultados de los

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

El profesor recuerda que la forma de obtener los

Una manera ms resumida de obtener los

El menor mltiplo comn entre dos o ms

El profesor realiza ejercicios, ej. de actividad.

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

El profesor les menciona el

El profesor pregunta por una definicin de

El profesor pide a sus alumnos que

El profesor los desafa a buscar dos nmeros

a) Si Doa Berta hizo 40 paquetes el lunes,

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Para iniciar la clase sobre

El profesor escribe en el pizarrn esta tabla

El profesor presenta el siguiente

Nmeros primos: se llaman a aquellos

d) Encuentra dos nmeros primos que

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

Cuaderno lpiz goma