3-8-2013

MAESTRA
EN

PEDAGOGA

GESTIN E-LEARNING

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN PEDAGOGA
GESTIN E-LEARNING
1. INFORMACIN GENERAL
Cdigo: 3182303
Crditos: 2
Profesor: Liliana Arias Delgado
Fechas de encuentros presenciales:
1. 3 de agosto
2. 10 de agosto

Semestre: 2 - 2013
Total de horas: 6 por sesin
Correo: liliana.arias@unisabana.edu.co
Trabajo virtual:
3. 24 de agosto

2. PRESENTACIN
El seminario de gestin E-learning busca ofrecer un espacio de reflexin sobre el
potencial pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
y en especial la red de internet. Para gestionar un proceso de aprendizaje virtual
o semi virtual es necesario tener en cuenta, por un lado, un componente
tecnolgico y por el otro uno pedaggico. Adems necesita de un abordaje terico,
reflexivo y aplicado. Es por esto que la ruta de aprendizaje propuesta tiene 3
momentos, as:
A. Cartografa del ciberespacio, con el que se busca ofrecer algunas coordenadas
que le permitan al estudiante hacer un mapa del espacio social que se genera en
la interaccin en internet. Algunos de los temas a tratar son: Cibercultura, lo
virtual, el hipertexto, la inteligencia colectiva, cultura de la convergencia.
B. E-learning = Electronic learning. Y eso que significa? En ste momento del
seminario se busca propiciar espacios de reflexin y comprensin frente a los
alcances y limitaciones de esta modalidad de enseanza y aprendizaje.
C. La web 2.0. Realidad o ficcin. Esta sesin busca que los estudiantes conozcan
las aplicaciones web 2.0 ms populares y reflexionen sobre sus posibilidades
pedaggicas.
Paralelo a los encuentros presenciales los estudiantes propondrn y publicarn
un PROYECTO EDUCATIVO virtual o semi virtual para desarrollar
interdisciplinariamente e interinstitucionalmente. El tema queda a eleccin del
grupo, se recomienda que sea de corto alcance y duracin y para esto se hace
necesario plantear el proyecto de una forma muy precisa. El proyecto se ir
construyendo a lo largo de las sesiones de clase, el resultado final ser el proyecto
publicado en un recurso web 2.0 (blog, wiki, sitio web, bitcora, etc.) a eleccin

del grupo y listo para poner en marcha. Se deber entregar el (24 de agosto) y se
evaluar de acuerdo a la matriz que aparece como anexo.
3. JUSTIFICACIN
Frente al imparable avance en el escenario educativo de las TIC y el marcado
inters por la educacin virtual se hace necesario reflexionar sobre las
transformaciones que la institucin educativa est llamada a hacer, no solo en
respuesta a los tecnolgico sino a lo que como pas nos estamos proponiendo.
Qu fines educativos necesita Colombia? Qu tipo de maestro y de aula
necesitan nuestros ciudadanos? Cmo potenciar los aprendizajes de nos
estudiante con ayuda de las TIC?
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
-

Habilidades metacognitivas
Trabajo en equipo
Capacidad de anlisis y sntesis
Auto reflexin
Pensamiento crtico

5. OBJETIVOS DE FORMACIN
A. Comprender los conceptos ms significativos relacionados con el ciberespacio o
espacio social que se genera en la interaccin que se da en internet.
B. Reflexionar sobre las posibilidades del e-learning en los contextos de cada
estudiante.
C. Proponer un proyecto educativo virtual o semi virtual para poner en marcha en
sus establecimientos educativos.
6. CONSTRUCCIN METODOLGICA
La asignatura se desarrollar a partir de las estrategias didcticas de taller y
proyecto educativo. El proyecto educativo es transversal a toda la asignatura, su
objetivo es que los estudiantes, de manera grupal, puedan disear un proyecto
educativo virtual (e-learning) o semi virtual (b-learning) para desarrollar
interdisciplinariamente e interinstitucionalmente. El tema lo debe elegir cada
grupo, se recomienda que sea de corto alcance y duracin y para esto se hace
necesario plantear el proyecto de una forma muy precisa. El proyecto se ir
construyendo a lo largo de las sesiones de clase, el resultado final, para entregar
el 24 de agosto, ser el proyecto publicado en un recurso web 2.0 (blog, wiki, sitio
web, bitcora, etc.) a eleccin del grupo y listo para poner en marcha.

Con el fin de valorar lo ms ampliamente posible la asignatura se usarn la

coevaluacin, la autoevaluacin y la heteroevaluacin usando las matrices que
aparecen en los anexos.
7. TRABAJO AUTNOMO INDIVIDUAL, DE ACCIN Y COLABORATIVO
Desempeo individual.
Los estudiantes de manera individual escribirn un TEXTO REFLEXIVO, que no
supere las 4 pginas y que responda a uno de los tems propuestos que aparecen
en los anexos. Este texto debe hacer evidentes los niveles de comprensin de los
temas y de posicin crtica frente a los mismos. Es un escrito acadmico en el que
se debe tener en cuenta las normas de presentacin. Este ejercicio no es
calificable pero si logra un alto nivel de profundidad ser tenido en cuenta en la
nota final. Por supuesto, tampoco es obligatorio. La fecha de entrega es el 24 de
agosto.
Desempeo de accin.
Los estudiantes propondrn y publicarn un PROYECTO EDUCATIVO virtual o
semi virtual para desarrollar interdisciplinariamente e interinstitucionalmente. El
tema queda a eleccin del grupo, se recomienda que sea de corto alcance y
duracin y para esto se hace necesario plantear el proyecto de una forma muy
precisa. El proyecto se ir construyendo a lo largo de las sesiones de clase, el
resultado final ser el proyecto publicado en un recurso web 2.0 (blog, wiki, sitio
web, bitcora, etc.) a eleccin del grupo y listo para poner en marcha. Se deber
entregar el (24 de agosto) y se evaluar de acuerdo a la matriz que aparece como
anexo.
8. SESIONES DE TRABAJO
Sesin del 3 de agosto: Cartografa del ciberespacio
Aprendizajes esperados: En esta sesin se espera que los estudiantes
comprendan los conceptos ms significativos relacionados con el espacio social
que se genera en la interaccin en internet.
Contenidos: Cibercultura, lo virtual, el hipertexto, inteligencia colectiva, cultura
de la convergencia.
Desempeo colaborativo.
Los estudiantes, en grupos, disearn y expondr un MAPA CONCEPTUAL que
integre los conceptos expuestos en clase. A partir de este ejercicio se har coevaluacin de acuerdo a los criterios de la matriz que figura en anexo.
Bibliografa sugerida:

LANDOW, George, 1995. Hipertexto. La convergencia de la teora crtica

contempornea y la tecnologa. Traduccin de Patrick Ducher. Coleccin
Hipermedia n 2. Barcelona, Ediciones Paids.
LVY, Pierre, 1999. Qu es lo virtual? Barcelona, PAIDOS.
-----------------, 2004. Inteligencia colectiva: por una antropologa del ciberespacio.
Washington:
Bilioteca
Virtual
en
Salud
OPS.
Disponible
en:
http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/?lang=es
-----------------, 2007- :
Cibercultura : informe al consejo de Europa Barcelona :
Anthropos Universidad Autnoma Metropolitana.[ISBN 978-84-7658-808-6]
(#000065922)
JENKINS, Henry, 2008. Convergence culture : la cultura de la convergencia de los
medios de comunicacin; traduccin Pablo Hermida Lazcano. Barcelona: Paids
[ISBN 978-84-493-2153-5] (#000006764)

Sesin 10 de agosto: E-learning = Electronic learning. Y eso que significa?

Aprendizajes esperados: se busca que el estudiante sea capaz de reflexionar sobre
los alcances y limitaciones del E-learning.
Contenidos: Qu es el E-learning? Cmo ha sido su evolucin? Cules son los
retos actuales que enfrenta? se puede aprender en e-learning? Se puede educar
a travs del e-learning? El aprendizaje invisible. B-learning y M-learning.
Desempeo colaborativo.
Los estudiantes en grupos construirn un TEXTO REFLEXIVO que contenga el
marco terico desde el e-learning para sus proyectos. Revisarn el enfoque que le
han dado a sus proyectos y ajustarn las actividades propuestas para que sean
verdaderamente formativas. Este da se har la Autoevaluacin de acuerdo a los
criterios propuestos en la matriz anexa.
Bibliografa sugerida:
CABERO, Julio (2006). Bases pedaggicas del e-learning. Revista de Universidad
y Sociedad del Conocimiento (RUSC) [artculo en lnea]. Vol. 3, n. 1. UOC. [Fecha
de consulta: dd/mm/aa]. http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
ISSN 1698-580X.
COBO ROMAN, Cristbal; MORAVEC, John W. (2011). Aprendizaje Invisible.
Hacia una nueva ecologa de la educacin. Collecci Transmedia XXI. Laboratori
de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
Barcelona.

LARA NAVARRA, Pablo; DUART MONTOLIU, Josep M. (2005). Gestin de

contenidos en el e-learning: acceso y uso de objetos de informacin como recurso
estratgico. En: LARA NAVARRA, Pablo (coord.). Uso de contenidos digitales:
tecnologas de la informacin, sociedad del conocimiento y universidad
[monogrfico en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
(RUSC) (vol. 2, n.o
2). UOC. [Fecha de
consulta: dd/mm/aa].
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/lara.pdf ISSN 1698-580X//ISBN 849788-335-7
SANGR, A., VLACHOPOULOS, D., CABRERA, N. & BRAVO, S. (2011) Hacia una
definicin inclusiva del e-learning. Barcelona: eLearn Center. UOC

Sesin 24 de agosto (Virtual): La web 2.0. Realidad o ficcin.

Aprendizajes esperados: se busca que los estudiantes conozcan las aplicacin
web 2.0 ms populares y reflexionen sobre sus posibilidades pedaggicas.
Contenidos: Web 2.0.
Desempeo colaborativo.
Los estudiantes por grupos disearn un MATERIAL EDUCATIVO
COMPUTARIZADO (MEC) para dar a conocer virtualmente a sus compaeros las
caractersticas principales y el potencial pedaggico de la aplicacin web 2.0 que
le ser asignada. Este recurso puede ser una presentacin en power point o prezi,
un video publicado en youtube, un libro digital publicado en soopbook, o lo que
desee disear. Debe tenerse en cuenta que se disea para que sus compaeros
aprendan un tema as que debern ser cuidadosos en la ruta de aprendizaje
propuesta. El plazo de publicacin plataforma ser a ms tardar el 17 de agosto.
Esta actividad no es calificable.
Bibliografa sugerida:
COBO, Cristbal; KUKLINSKI, Hugo, (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia
colectiva o medios fast food. Mxico DF / Barcelona. Disponible es:
http://www.planetaweb2.net/index.html
FUMERO, Antonio; ROCA, Gens (2007). Web 2.0. Madrid: Fundacin Orange.
Disponible en:
http://fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/WEB_DEF_COMPLETO.pdf

TEMS DE
PROFUNDIZACIN Y REFLEXIN
* Lo que se busca frente al desarrollo de los tems es que el estudiante realice un
rastreo de informacin, reflexione y asuma una posicin crtica frente a al tema,
en un texto que no supere las 4 pginas Arial 11 a 1.5 (sin hoja de bibliografa).
El texto debe expresar la voz del estudiante, por lo tanto es importante evitar las
citas textuales. Se recomienda revisar la ortografa y citar de acuerdo a las
normas APA.

- Caracterizacin axiolgica de la cibercultura:

posibilidades y lmites de la escuela.
- Cmo puede afrontar la escuela universidad los nuevos
formatos de lectura de sus estudiantes?

MATRIZ DE EVALUACIN DE
MAPAS CONCEPTUALES

Seleccione un puntaje de 1 a 7 en donde 1 es el menor puntaje y 7 es el mayor puntaje

CRITERIO
Uso de conceptos en lugar de trozos de textos: La presencia de trozos de texto en un
mapa conceptual es indicativo de conocimiento memorstico, pobre, rgido y aislado
Establecimiento de relaciones entre conceptos a travs de una palabra enlace
Grado de ramificacin, es decir cuando de un concepto salen dos o ms lneas de
conexin
Profundidad jerrquica, que se puede determinar a partir del nmero de enlaces que
existen entre el concepto raz y el concepto que ms alejado se encuentre del raz.
Enlaces cruzados, que son las relaciones que se establecen entre dos conceptos
situados en sectores distintos del mapa

MATRIZ DE EVALUACIN DE
PROYECTOS E-LEARNING O B-LEARNING
Seleccione un puntaje de 1 a 7 en donde 1 es el menor puntaje y 7 es el mayor puntaje
CRITERIO
Aprendizajes esperados. Es decir lo que se espera que los estudiantes alcancen en el
proceso.
Interactividad en las actividades, organizadas pedaggicamente de acuerdo al nivel de
los estudiantes y con altos niveles de creatividad. Una organizacin hipertextual tambin
es un buen indicativo de altos niveles de interactividad.
Recursos necesarios para que los diversos estilos de aprendizajes estn contemplados,
diseados o encontrados pero de calidad, cuidando la presentacin.
Organizacin, expresado en cronograma de actividades, o en algn tipo de
establecimiento de tiempos para trabajar un tema. Tambin es muy til disear un para
del sitio que permita ver
Evaluacin, son claros los criterios de evaluacin de los niveles de aprendizaje de los
estudiantes y del proyecto

MATRIZ DE
AUTOEVALUACIN

Seleccione un puntaje de 1 a 7 en donde 1 es el menor puntaje y 7 es el mayor puntaje

CRITERIO
Puntualidad, no solo para asistir a las sesiones de clase sino para hacer entrega de los
diferentes productos
Compromiso, expresado en la preparacin de las sesiones de clase , la resolucin de
trabajos aunque no sean calificable y los aportes al mejoramiento de la clase
Participacin, en las discusiones generales de clase, en las actividades virtuales y en
los desempeos colaborativos.