UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP

PROJETO ATIVIDADE PRTICA SUPERVISIONADA - 5 PERODO

O ensino de histria e geografia na formao de professores para

os anos inicias do ensino fundamental e Educao infantil

Natcia Cristina Alves da Silva C13GID-7

Campus Paraso
So Paulo
2016

UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP

CURSO DE PEDAGOGIA

Natcia Cristina Alves da Silva C13GID-7

OLHARES E LEITURAS CONTEXTUALIZADAS EM ESPAOS

CULTURAIS

Projeto de Pesquisa apresentado para

a disciplina de Atividade Prtica
Supervisionada APS, sob a
orientao da Professora Juliana
Santos Albach.

Campus Paraso
So Paulo
2016
Introduo

A proposta de Histria, para o ensino fundamental, foi concebida para

proporcionar reflexes e debates sobre a importncia dessa rea curricular na
formao dos estudantes, como referncias aos educadores, na busca de
prticas que estimulem e incentivem o desejo pelo conhecimento.
E partindo desse trecho dos Parmetros Curriculares Nacionais de Histria e
Geografia (PCN Brasil, 1997), esse trabalho tem como objetivo analisar e
refletir sobre a prtica do ensino docente de professores das sries iniciais,
com contedo especficos de Histria, ou seja, como ensinar Histria para
crianas do ensino Fundamental.
O ensino de Histria nas sries iniciais do Ensino Fundamental passou por
grandes transformaes, isso aconteceu desde que ela foi desvinculada da
Geografia,

tornando-se

uma

disciplina

especifica,

com

suas

prprias

caractersticas.
Nas sries iniciais, a criana no entende o sentido de histria em seu contexto
de temporalidade, este tema est introduzido no currculo escolar e deve ser
trabalhado para que assim a criana comece a construir esta noo de
temporalidade.
Nos faz refletir criticamente sobre o lugar, o papel, os objetivos e a importncia
da Histria na educao bsica, mais especificamente no ensino fundamental,
movimentos sociais e experincias de ensino e pesquisa, novas necessidades
e possibilidades de conhecimento sem perder de vista o que se conquistou na
rea ao longo das ltimas dcadas do sculo XX.
Com as mudanas que ocorreram no decorrer dos anos faz com que possamos
aprimorar a aprendizagem, podendo trabalhar com esses livros de uma forma
prazerosa com teorias e prticas caminhando juntas no contexto da Histria e
Geografia.

Desenvolvimento

O ensino de histria deve ter a compreenso dos alunos a partir de suas

prprias representaes, o ponto de partida sempre ser a realidade em que
vivem (o lugar, modo de vier, sua famlia), fazendo com que os registros das
imagens em sua memria sejam o ponto de partida para que esses alunos com
o apoio do professor problematizem a realidade.
As crianas possuem um certo conhecimento de vida, no so uma tbua rasa,
porm esse conhecimento parte do senso comum, so registros nas memorias
que agregam as suas vivencias que fazem parte do seu cotidiano.
Houveram diversas mudanas no ensinar Histria no decorrer do tempo, Os
mtodos de ensino que eram apresentados nas salas de aula eram baseados
na memorizao e na repetio oral dos textos escritos. Havia escassez de
material didtico, e o contedo era basicamente repassado pelo professor, que
era considerado o portador do saber.
Os poucos livros didticos seguiam modelos catequistas, com perguntas e
respostas, facilitando as fundamentaes religiosas.
S partir da Segunda Guerra, a Histria passou a ser considerada, pela poltica
internacional, como uma disciplina significativa na formao de uma cidadania
para a paz, merecendo cuidados especiais tanto na organizao curricular
quanto na produo dos materiais didticos. Ento, tinham como proposta
substituir as palavras Histria e Geografia por Estudos Sociais, perdendo seu
carter nacionalista e cvico para uma esfera mais globalizada.
Entretanto, nosso foco mostrar como se d o ensino de Histria num
momento em que a Tecnologia est intrinsecamente ligada s nossas crianas,
fazendo com que elas se tornem mais questionadoras e cheguem s escolas
com conhecimentos importantes que precisam ser debatidos.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1997), um
dos objetivos de maior relevncia ao ensino de Histria est relacionado

questo da identidade, podendo ento estabelecer relaes entre identidades

individuais e coletivas.
Para ensinar histrias e Geografia o professor precisa sair do ponto de partida
que : a realidade da criana. Com isso, desenvolver trabalhos, projetos,
trabalhar

com

leituras,

interpretaes

de

sujeitos

histricos

situados

socialmente, afim de problematiza -los.

Para que se tenha um ensino de qualidade nas escolas, preciso uma prtica
pedaggica de qualidade voltada para a realidade dos educando. Para Souza
(2003, p. 02), Em primeiro lugar, importante considerar a prtica pedaggica
como parte de um processo social e de uma prtica social maior. Com isso
importante que o professor estabelea uma situao pedaggica entre o que o
aluno traz como bagagem, seu conhecimento bsico da sociedade com a
proposta pelo professor, construindo assim um aprendizado real, e fazendo
com que o educando seja capaz de refletir.
De

nada

mais

interessa

uma

prtica

voltada

para

contedos

sem

fundamentao e focada no mtodo da alienao, o professor tem que

provocar o aluno a ser um agente de mudana da sua prpria realidade.
Segundo de Cruz (2003, p. 2) o ensino de Histria nas Sries Iniciais, tem
exata importncia, pois:
de grande contribuio social, podendo dar ao aluno subsdios para que ele
compreenda de forma mais ampla a realidade na qual est inserido de maneira
consciente e positiva; promove a reflexo cabendo ao professor como
mediador e que seja efetivada; parte da prpria histria de vida do aluno,
avanando para o estudo da histria local que deve ser apresentada como
algo, vivo, vibrante, capaz de despertar paixo e colaborar para a compreenso
do mundo.
O professor que ensina Histria nas series inicias, pode se utilizar da contao
de histrias de forma que essa no fique representada apenas por figuras
histricas ou at mesmo paisagens que a criana nunca teve a oportunidade

de ver. O professor pode trabalhar nesse momento com fotografias, imagens

de uma mesma situao no presente e no passado, problematizando sobre
aquelas imagens e procurando estabelecer pontos de comparao e
diferenas.
Cabe ao professor, a mediao, fazendo com que a construo da identidade e
da memria no seja feita de forma decorativa e sem sentido para aquele
aluno. Que ela seja construda de forma a se fazer um cidado crtico e ciente
do seu papel na sociedade.
Sendo assim, conforme Fonseca (1997, p. 18):
A proposta

de

metodologia

de

Ensino

de

Histria

que

valoriza

problematizao, a anlise crtica da realidade, concebe alunos e professores

como sujeitos que produzem histria e conhecimento em sala de aula. Logo,
so pessoas, sujeitos histricos, que cotidianamente atuam, transformam,
lutam e resistem nos diversos espaos de vivncias: em casa, no trabalho, na
escola,. Essa concepo de ensino e aprendizagem facilita a reviso do
conceito de cidadania abstrata, pois ela nem apenas herdada via
nacionalidade, nem liga-se a um nico caminho de transformao poltica. Ao
contrrio de restringir a condio de cidado a de mero trabalhador e
consumidor, a cidadania possui um carter humano e construtivo, em
condies concretas de existncia.
Justificativa
O professor ao ensinar Histria para as sries iniciais, precisa ter clareza ao do
que prope, pois ele ser um mediador.
Todos devero participar e discutir o que est sendo trabalhado e, por sua
vez o aluno precisa saber o que est aprendendo. Entretanto, o professor
precisa trabalhar com temas que faa com que o aluno saiba o que est
aprendendo e tambm desenvolver projetos.
Cabe ao professor e tambm a escola o papel de formador de cidados nas
suas concepes mais amplas e democrticas.
Dessa forma, segundo Caniato, (1997. p, 65):

A escola deve e pode ser o lugar onde, de maneira mais sistemtica e

orientada, aprendemos a ler o Mundo e a interagir com ele. Ler o mundo
significa aqui poder entender e interpretar o funcionamento da natureza e
as interaes dos homens com ela e dos homens entre si. Na escola
podemos exercitar, aferir e refletir sobre a ao que praticamos e que
feita sobre ns. Isso no significa que s na escola se faa isso. Ela deve ser
o lugar em que praticamos a Leitura do Mundo e a Interao com ele de
maneira orientada, crtica e sistemtica.
E partindo desse pressuposto, o papel do professor de Histria de suma
importncia na construo de projetos pedaggicos no espao escolar.
Nesta perspectiva, Fonseca, (2003, p. 89) alerta que preciso pensar a
disciplina de histria como fundamentalmente educativa, formativa,
emancipadora e libertadora. (...) o professor de histria, com sua maneira
prpria de ser, pensar, agir e ensinar, transforma seu conjunto de
complexos saberes em conhecimentos efetivamente ensinveis, faz com
que o aluno no apenas compreenda, mas assimile, incorpore e reflita sobre
esses ensinamentos de variadas formas. uma reinveno permanente
(FONSECA, 2003, p. 71).

Objetivo

Com esse trabalho, queremos que o professor faa uma reflexo sobre suas
prticas educativas, pois a educao passa a ser vista como principal
instrumento para desenvolver competncias e atitudes profissionais
necessrias ao mundo moderno.
Cabe ao professor ajudar o aluno a construir o conhecimento necessrio para o
exerccio da cidadania, capaz de questionar a realidade, formulando problemas
e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, criatividade
e intuio, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997).
Assim, o papel fundamental do professor e da educao no
desenvolvimento das pessoas e das sociedades aponta para a necessidade
de se construir uma escola voltada para a formao de cidados, conforme
os PCNs (BRASIL, 1997).
O ensinar Histria nas series iniciais, se fortifica no trabalho do professor,
que tem que ter claro seu papel na construo do conhecimento do aluno, o
introduzindo no mundo da leitura das diversas formas de informao, com a
viso histrica dos fatos e dos agentes.

Segundo Fonseca, 2005, p, 89:

a histria tem como papel central a formao da conscincia histrica dos
homens, possibilitando a construo de identidades, a elucidao do vivido,
a interveno social e praxes individual e coletiva. Assim mostra o grande
papel do professor na construo do saber do aluno

Concluso

Segundo Freire (2007) a educao proporciona a emancipao e promove a

autonomia e a conscincia crtica dos educandos.
A educao no pode fazer distino de cor, credo ou qualquer outro tipo de
discriminao, fazendo com que o Ensino de Histria perpassa por estas
leituras, envolvendo principalmente a questo de tempo e da ao do homem
no meio. Nas
Series Iniciais preciso incentivar o aluno a formao de uma conscincia
crtica como cidado e tambm precisa intervir e questionar a histria que lhe
ensinada.
Temos como base compreender o nosso futuro e para isso importante o
conhecimento da histria da civilizao, permite-nos o conhecimento de como
aqueles que viveram antes de ns equacionaram as grandes questes
humanas.
No se pode pensar no ensino de Histria, sem fazer referncia aos Pensa
(BRASIL, 1997) que apontam que o estudo e ensino de Histria nas Sries
Iniciais devem partir da histria do cotidiano da criana em seu tempo e
espao, incluindo contextos histricos, partindo do tempo presente e
denunciando a existncia de tempos passados, e modos de vida e costumes
diferentes dos que conhecemos. Desse modo, o professor deve trabalhar
atividades que envolvam questionamentos, reflexes, anlises, pesquisas,
interpretaes, confrontamentos e organizao de contedos histricos.
importante que:
* Histria seja entendida como o resultado da ao de diferentes grupos,
setores ou classes de toda a sociedade.
* O aluno conhea a histria da humanidade como a histria da produo de
todos os homens e no como resultado da ao ou das ideias de alguns
poucos.
O aluno precisa ter autonomia, criar ento pressupostos onde possa interfira na
sociedade de modo crtico enquanto sujeito histrico.

Estudar Histria no decorar nomes e datas descobrir, analisar fatos

registrados no passado, entender as atividades dos homens do mundo.
atravs dela que as relaes estabelecidas em uma determinada poca podem
ser estudadas, podendo perceber as mudanas, resistncias e permanncias
com o passar do tempo.

Bibliografia
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BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Rio de

Janeiro: Qualitymark, 1997.
BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia.
Edio citada.