EscuelaNormalOficialdeLen

LicenciaturaenEducacinPrimaria
Materia:

Prevencindelaviolenciaescolar
Trabajo:

ProyectoIntegradorPrevencindelaviolenciaescolar
Presentadopor:

JurezLongoriaJosdeJess
LanderosArandaFelipedeJess
MartnezvilaJosManuel
MartnezCifuentesFaritBaltazar
TrujilloHernndezGerardoEzequiel
Contenido
Justificacin......................................................................................................... 3
Datos significativos.......................................................................................... 4

Conflicto en la escuela (Video).........................................................................5

Perspectivas del proyecto................................................................................ 9
Referente terico.............................................................................................. 10
Diagnstico....................................................................................................... 12
Estrategias clave............................................................................................... 12
Propsitos......................................................................................................... 16
Actividades....................................................................................................... 17
Implementacin del proyecto............................................................................19
Destinatarios..................................................................................................... 20
Evaluacin......................................................................................................... 21
Evidencias......................................................................................................... 21
Anexo (graficas de diagnstico)........................................................................23
Bibliografa........................................................................................................ 25

Justificacin
Con base en una serie de preguntas estandarizadas que se aplicaron en la
escuela primaria Pablo Gmez Lpez, al director Alejandro Zamora Alatorre y la
maestra Indira del Socorro Martnez Luna titular del grupo de tercer grado;
podemos rescatar los aspecto ms relevantes para que posteriormente sean
2

triangulados y comparados con los resultado obtenidos de las encuestan que tanto
padres de familia como alumnos nos hicieron el favor de responder.
Todos tenemos o al menos nos imaginamos el significado de la palabra violencia y
todo lo que esta implica; sin embargo podemos suponer que existen diferentes
tipos de violencia y tal vez somos capaces de identificarlas.
La cuestin es si realmente sabemos cmo actuar ante una situacin de violencia,
estamos capacitados para actuar inmediatamente si un suceso ocurre ante
nuestros ojos, somos conscientes de las consecuencias que la violencia puede
generar en una persona que se ve afectada directamente, hasta qu punto
debemos intervenir, cmo podemos prevenir estos sucesos cotidianos, podemos
exterminar a la violencia. Considero que la violencia es un sntoma intrnseco de la
humanidad, existe, como existe muchos otros sentimientos en los seres vivos, y
repensando en la accin que identificamos como violencia puedo inferir que jams
se lograra erradicar, podremos prevenirla y principalmente atenderla, pero porque
no canalizarla, en un conjuncin de prevencin y atencin antes de que esta logr
presentarse en cualquiera de sus manifestaciones.
Resulta vital atenderla la violencia para fomentar buenos hbitos como la
tolerancia, el respeto, la empata, etc. Con una debida atencin podemos prevenir
patologas como la psicopata o limtrofe de forma temprana, se puede desarrollar
la capacidad resolutiva de problemas en los cuales no se emplee la violencia
como primera herramienta.
Como mencionaba antes se puede prevenir y atender la violencia con actividades
variadas en las cuales se pueda canalizar la energa que genera la violencia,
atender la violencia ayuda a fomentar la salud mental de las personas y la
capacidad de autocontrol ante situaciones aflictivas y principalmente debemos
generar conciencia de todas las implicaciones que puede generar la violencia
(fsica, sexual, escolar, familiar, etc.) en uno mismo y en los dems.

Datos significativos.
La matrcula de esta escuela encuentra una variacin de cinco alumnos pues los
datos obtenidos segn el director se cuenta con 165 alumnos por 170 de la
maestra Indira, existen nicamente seis grupos en la escuela uno por cada grado.
La escuela cuenta con seis docentes frente a grupo, dos ms de apoyo, uno
profesor de educacin fsica y dos ms en el saln de USAER; por otra parte
nicamente se cuenta en el personal administrativo con el director y la seora
Consuelo encargada de intendencia.
Con el paso del tiempo el principal cambio que ha sufrido est escuela es la
desercin escolar, en su mayora los docentes de sta institucin cuentan con sus
aos de labor cumplidos, segn la perspectiva de los entrevistados en la
actualidad los padres de familia ven a la escuela como una guardera y por eso
mismo no demuestran mucha iniciativa y apoyo a la labor docente.
La presencia de violencia en la escuela segn su principal autoridad no existe,
pero desde el punto de vista de los profesores existe y coexiste en todos los
grupos, por otra parte la pobreza pareciera un rasgo identitario de sta escuela,
adems de brindar clases en horarios regulares la escuela se presta a la
comunidad para campaas de tipo social como lo son: sede de casillas
electorales, campaas de vacunacin, asambleas y reuniones para los docentes.
Como medidas preventivas en pro de la no violencia se supone que la escuela
cuenta con un reglamento escolar el cual nunca pudo ser observado y mucho
menos analizado; con lo que s cuenta es con el apoyo de personal en el saln de
USAER y dos maestros de apoyo. Retomando el tema de violencia el director de
la escuela niega rotundamente su existencia y asevera que cuando se presenta se
acta de acuerdo a los protocolos.
Como un dato final y complementario cabe destacar que es una escuela inclusiva
donde se brinda un clima favorable para el aprendizaje de aquellos estudiantes
con capacidades diferentes o de necesidades especiales.
(No existe un plan de contingencia ante una situacin de riesgo).
4

A su vez, con base en los resultados obtenidos en las encuestas realizadas hacia
los estudiantes de la institucin, los resultados que obtuvieron el mayor promedio
en comparacin con los dems rubros de la encuesta enfocados son los
siguientes:
A) Violencia verbal del alumnado hacia el alumnado:
a. Alumnos: 3.3 sobre 5
b. Padres:2.7 sobre 5
B) Disrupcin en el aula:
a. Alumnos: 3.5 sobre 5
b. Padres: 2.6 sobre 5

Conflicto en la escuela (Video)

No existe el video porque nunca se nos dio la oportunidad de grabar, pero
anexamos una situacin de violencia analizada.

Introduccin
Durante mi estancia en la escuela primaria Pablo Gmez Lpez ubicada en la
colonia obregn, y habiendo practicado en un el grupo nico de sexto grado del
turno vespertino, puedo aseverar de que a pesar de ser un grupo muy unido haba
un nio al cual la mayora de los alumnos no les agradaba, no podan trabajar en
equipo con l, jugar con l en otras palabras Flavio tiene severos problemas para
relacionarse y aunque pareciera algo nada descabellado el hecho de pensar que
Flavio es un mal estudiante; pues resulta que es todo lo contrario ya que es un
muy buen estudiante simplemente le falta concentracin y por lo tanto se distrae
muy fcilmente y comienza a molestar a sus compaeros.

Desarrollo
Hablando personalmente con Flavio y con sus compaeros me percat de que es
un nio muy llevado con todos y debido a su corpulencia fsica suele amedrentar a
sus compaeros de los cuales la mayora son un tanto ms pequeos, no solo
abusa de la fuerza fsica tambin suele hacer comentarios burlescos sobre las
5

condiciones sociales o econmicas de sus compaeros y para sus compaeros lo

peor de todo es que l se lleva pero nunca se aguanta y al primer percance que lo
ofende suele quejarse con el docente o cualquier autoridad que se encuentre
cerca.
Segn las lecturas analizadas en clase los analistas aseguran que en la educacin
los valores se han perdido y esta crisis valoral se debe en gran parte a los medios
de comunicacin, el cambio en la estructura familiar y la crisis de identidad social
que afecta en gran parte a la juventud de nuestro pas, segn la lectura
Educacin de valores es responsabilidad de la escuela inculcar y promover los
valores de manera implcita o explcita para que situaciones como la de este
alumno Flavio puedan sustentarse y resolverse con base en la enseanza y
prctica de valores.
La escuela es un sitio donde el alumno se somete a la influencia del
comportamiento adulto da a da. (Kohlberg)
Y aunque en la escuela normal no nos ensean a como promover, vivir, inculcar o
practicar los valores, nos aventamos al ruedo educativo sin conocimiento de las
necesidades sociales, econmicas o educativas que presentan los alumnos
actualmente, siempre se nos ha orillado a desarrollar un poco ms el aspecto
cognoscitivo, las teoras, mtodos y estrategias de enseanza; sin embargo no
nos ensean cmo desarrollar el aspecto socio-afectivo, no nos ensean a cmo
dialogar con los alumnos, qu palabras usar para logra una comunicacin efectiva,
acaso sabemos cmo ganarnos la confianza de una persona en tan solo un da,
ya no digamos del grupo en dos semanas o un mes, las relaciones interpersonales
son drsticamente relevantes en la labor docente y por lo tanto es una aspecto al
que se le debe de apostar ms, porque al fin y al cabo somos humanos y siempre
lo

seremos,

casualmente

para

aprender

algo

empleamos

tcnicas

de

comunicacin con las cuales y de acuerdo a su calidad se puede garantizar el

aprendizaje de los estudiantes, ganarse la confianza de los docentes titulares, del
director, los colegas etctera.

Otro mtodo que funciona en la educacin es El elogio de copiar, por esto no nos
referimos al hecho de transcribir con lpiz alguna idea relevante sobre papel,
copiar abarca ms que solo esto, para empezar la mayora de la gente trata de
imitar las actitudes o comportamientos de quien considera un ejemplo a seguir, por
lo tanto copiar suele convertirse en un acto moral cuando anhelamos adoptar las
buenas actitudes de personas cercanas a nosotros como lo pueden ser los
docentes en este caso o bien cualquier otra persona que admiramos por su
habilidad para distintas cosas y en este caso por la aplicacin constante de
valores que demuestran lo tiles que pueden ser a la hora de resolver un conflicto.
Sin embargo la cuestin a desentraar es, de donde adoptamos estos valores,
acaso fue de la sociedad, tal vez de la familia o todos y cada uno de ella nos los
inculco la escuela. Creemos firmemente que todos los contextos anteriores
conjugan una serie de experiencias de las cuales adoptamos lo bueno y malo,
pero en este caso solo nos enfocaremos a lo bueno los cuales conocemos como
valores, dichos valores se encuentran implcitos en la formacin acadmica de los
estudiantes, son el pan de cada da en las aulas aunque a veces se inculquen
abiertamente y otras ms de una forma ms sutil escondida bajo un cumulo de
acciones que realizan los docentes, compaeros y dems agentes que participan
en nuestra educacin.
Si no se apuesta por la comunicacin efectiva enfocada a la virtud valorar de las
acciones que realizamos frente a grupo, cmo se espera que seamos totalmente
capaces de resolver una problemtica cualquiera y tpica de la educacin bsica,
tampoco conocemos los antecedentes o los acontecimientos que hacen que una
persona o un estudiante en este caso obre de tal forma que sea considerada
incorrecta segn las normas de convivencia social y escolar, principalmente
escolar, en verdad no se puede juzgar a la ligera un comportamiento negativo por
el contrario se debe investigar la raz del problema, o al menos eso intent yo o as
lo observ desde mi perspectiva, o tal vez solo cre que era lo correcto.
El maestro continuamente evala el comportamiento del alumno. No obstante,
pocas veces lo realiza de manera consciente. (Goldbecker, 1976). Con base en
7

esta cita de una de las lecturas puedo decir que lleve una vigilancia constante
sobre este alumno y debo aceptar que el docente titular me apoyo bastante con
esta situacin ya que la problemtica que rodea a este nio no radica en su
comportamiento o en su poca destreza social, menciono a este alumno como
ejemplo ya que un da fuera de la escuela tuvo un percance fsico donde agredi a
uno de sus compaeros, una versin de los alumnos que observaban narra que el
nio tuvo problemas todo el da viernes con su compaero esto sucedi das antes
de que yo comenzar con mi intervencin educativa por lo que el lunes fue la
noticia del da, el docente titular la madre de Flavio y el director hablaron yo por mi
parte me dirig directamente con los responsables de esta situacin los sermonee
y les advert de las consecuencias de sus actos, les hable de valores, del poder de
la comunicacin, la inteligencia emocional, los antivalores, el poder de la
comunicacin y el papel que sta desempea para la resolucin de conflictos.

Conclusin
As que teniendo en cuenta los sistemas de Bronfrenbrenner opte por designar
una tarea a los implicados en el conflicto, les encargue que investigaran sobre las
consecuencias que puede ocasionar la violencia fsica en las personas y no solo
esta fue su tarea, tambin les ped que expusieran sobre los valores, los
antivalores y las distintas formas de solucionar un conflicto; por qu me apoye en
estos sistemas, lo hice porque segn Bronfrenbrenner los sistemas en que se
desenvuelve un individuo son los que conforman en gran medida su
comportamiento ya sea positivo o negativo, en este caso los involucrados se estn
viendo afectados por problemas de imitacin errnea, ya que personas cercanas a
ellos les sugirieron que actuar de forma agresiva no es del todo malo, me percate
de esto cuando hable con Flavio y Alejandro, ms sin embargo no los reprend por
sus confesiones por el contrario trate de ejemplificar o contextualizar dichos
consejos contradictorios a lo que to pretenda inculcarles
Das despus de hablar con ellos y encargarles su exposicin presentaron frente
al grupo el tema de valores, antivalores y la violencia fsica, lo hicieron bastante
8

bien y para reforzar mi intencin los sent juntos toda la semana, se dieron la
mano frente al grupo y se disculparon por sus acciones.
El resultado fue positivo por varios das aunque Flavio segua teniendo roces con
los dems compaeros siempre procure estar al pendiente de estos momentos
para que no se presentara un conflicto como sucedi anteriormente, debo
confesar que dentro de mi indagacin Flavio parece tener problemas un poco ms
arraigados los cuales no tienen nada que ver con el mbito escolar y como efecto
se estn trasportando al aula, mis inferencias no son certeras pero creo que este
nio necesita atencin psicolgica ante la probabilidad de un abuso o acoso
sexual por parte de un miembro ajeno a su familia pero cercano a sus
mesosistema.

Perspectivas del proyecto

De acuerdo con la Secretaria de Educacin Pblica y la DGESPE dentro del plan
de estudios 2012 concibe que los maestros sean la columna vertebral del
sistema educativo, por ello su profesionalizacin y formacin continua son
fundamentales para lograr una educacin de calidad, es por ello que dentro a
materia de Diagnostico e intervencin socioeducativa que se trabaja como
seminario-taller pretende que en este curso, se seale que, si bien el nfasis
est en el proyecto de intervencin que realicemos como estudiantes, se requiere
seguir profundizando en los enfoques del plan y programas de estudio del nivel
educativo para el cual nos estamos formando; en el dominio de los contenidos y
mtodos de enseanza, en los procesos de evaluacin y logro de aprendizajes de
los alumnos con los que trabaja, as como en el diseo de propuestas en las que
reconozcan los contextos especficos. Esto permitir no perder de vista las
competencias profesionales y dar pauta para que valoremos el nivel de
concrecin a travs de las prcticas que como estudiantes realicemos en la
escuela.
Por otro lado, el diseo y aplicacin de la propuesta de intervencin, es el eje
fundamental de este curso el cual habr de contribuir a la integracin y
9

trasferencia de aprendizajes logrados en otros trayectos del plan de estudios,

particularmente de los cursos: Diagnstico e intervencin socioeducativa,
Herramientas bsicas para la investigacin educativa, Psicologa del desarrollo
infantil, Planeacin educativa, Atencin a la diversidad, Adecuacin curricular y
Evaluacin para el aprendizaje.
Es necesario sealar que el proyecto de intervencin es un encargo institucional
por parte la ENOL dentro de la materia de diagnstico e intervencin socio
educativa ya que pretende recuperar el trabajo por proyectos que como estrategia
de enseanza-aprendizaje, adems nos involucra de forma activa como
estudiantes en la elaboracin de una propuesta de intervencin que da respuesta
a una necesidad o problemtica planteada en y a partir del contexto en que
desarrollamos nuestro aprendizaje acerca de la docencia en nuestras prcticas.

Referente terico
La violencia es un fenmeno sumamente complejo, variable y, al mismo tiempo,
apegado al contexto sociocultural en que se produce. La Organizacin Mundial de
la Salud (OMS), la define como:
El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o
tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,
trastornos del desarrollo o privaciones
La OMS seala la importancia de distinguir y explicar los diferentes factores que
inciden en el ejercicio de la violencia, para comprender como interactan ente si y
poder analizar la influencia en su comportamiento. Para ello los clasifica en 4
niveles:

Sociedad: Factores biolgicos y de historia personal que influyen para que

las personas se conviertan en vctimas o perpetradores de actos violentos.

Relaciones: Se ubican las relaciones ms cercanas, como amigos, parejas,

compaeros, y los vnculos que se establezcan en esto espacios.

Comunidad: Escuelas, espacios de trabajo y el vecindario.
Individuo: Factores relativos a la estructura de la sociedad.
10

La construccin de la violencia tiene un fuerte componente cultural que se

configura y refuerza desde la infancia temprana, a partir del cruce entre factores
individuales, del hogar y la comunidad-sociedad. Conde seala un aspecto
fundamental en la configuracin de la violencia cuando cita a Galtug, quien
reconoce, que las causas de la violencia directa provienen de la violencia
estructural.
Es por esto que el nio o nia necesita un ambiente de estimulacin para
desarrollar sus capacidades fsicas y psicolgicas, favorece su relacin afectiva
con las personas que lo rodean, el nio o nia adquiere seguridad, aprende a
expresar sus sentimientos, a conocerse y a confiar en s mismo, y desarrolla su
autoestima. El desarrollo emocional en la infancia es la base del equilibrio
psicolgico del adulto.
Para desarrollarse emocionalmente sano, el nio o nia necesita sentirse querido,
aceptado y valorado. As crea sentimientos de seguridad y confianza en s mismo
y forma una buena autoestima.
Las relaciones emocionales tempranas con las personas que rodean al nio o
nia son la base de donde surge el desarrollo social, emocional e intelectual.
(UNICEF, 2004)
Por lo tanto, se tiene que crear una conciencia en el alumno, para poder evitar
este tipo de situaciones las cuales perjudican en el aula. Las sociedades actuales
deben de generar amplias formas de participacin en cuestiones como el ejercicio
efectivo del respeto a los dems, una tica ciudadana. As, tambin el entorno
debe nutrir, fortalecer, y fomentar la convivencia escolar hacia una orientacin
democrtica y ciudadana.

Diagnstico
La escuela primaria general pblica Pablo Gmez Lpez se encuentra ubicada en
la calle 27 de septiembre #625, colonia Obregn, colinda con el jardn Allende y
con la Parroquia Seor de la Salud.

11

Frente a la escuela se encuentra un mercado. Pese a ser una zona con actividad
comercial variada, consideramos que el nivel socioeconmico es medio bajo por
las condiciones en las cuales hemos visto a los alumnos.
La infraestructura de la escuela es un tanto arcaica ya que tiene ms de 50 aos
desde que abri sus puertas, por lo cual sus instalaciones no sustentan las
necesidades de los educandos actuales. Es una escuela de dos pisos, cuenta con
12 salones de uso diario, adems de un saln USAER y dos salones en los cuales
se realizan las funciones de direccin. La estructura base de un aula en esta
escuela cuenta con dos ventanales, la capacidad mxima para el tipo de aula es
de 30 alumnos, los pupitres son de metal y unitarios. El patio de la escuela es de
vitro-piso en el cual se realizan diversas actividades (honores, educacin fsica), la
escuela cuenta con dos baos para los alumnos y dos baos para docentes, en el
patio escolar se encuentra la tienda la cual no cuenta con las mejores condiciones.
Consideramos que las interacciones que se dan entre los actores educativos son
considerablemente cordiales ya que no nos hemos percatado de grandes
conflictos o faltas de respeto entre los mismos.

Estrategias clave
Realizar acciones para frenar y sancionar.
El tipo de acciones que puedes realizar para que se detenga y se castigue la
violencia escolar contra un nio pueden variar dependiendo del papel que t
desempeas frente al nio, nia o adolescente:

Soy el padre de la nia, nio o adolescente que es vctima de violencia

escolar; Una vez que te hayas percatado de que tu hijo est siendo vctima
de una situacin de violencia en su escuela, sera recomendable tener ms
claras las circunstancias de cmo, cundo y dnde sucedieron los hechos.
Identificar si la violencia que se est ejerciendo sobre tu hijo es un delito.
Por lo general se constituye delito cuando hay violencia sexual o algn tipo
de violencia fsica. Los tipos de delito pueden variar dependiendo el Cdigo
Penal de la entidad federativa en la que hayan ocurrido los hechos. Si la
12

violencia ejercida contra tu hijo o tu hija es un delito (lesiones, violacin,

abuso sexual, pornografa infantil, entre otros) es importante que antes de
realizar cualquier accin administrativa (es decir un acta en la direccin de
la escuela o una queja administrativa ante la Secretara de Educacin),
acudas ante el MP* a denunciar el delito(Antes de acudir al MP es
importante que platiques con tu hija o hijo para explicarle que tienen que ir a
contarle a la autoridad lo que est pasando para que la autoridad pueda
protegerlo) -Solicita al MP Pblico que ordene a la escuela las medidas
necesarias para que protejan a tu hija o hijo y evitar que este vuelva a tener
contacto con el posible agresor. En este caso, no hagas nada que pueda
alertar al posible agresor o agresores, espera a que el MP inicie las
investigaciones y sea l quien solicite informacin o requiera a las
autoridades directivas de la escuela. En el caso de que los actos de
violencia no sean consideradas un delito acude ante las autoridades
directivas del plantel (la direccin) para informar de la situacin de violencia
de la que est siendo vctima su hijo. Exige a las autoridades directivas que
se investiguen los hechos, -los cuales debern ser asentados en un acta- y
que se realicen las acciones necesarias para frenar la situacin de
violencia, salvaguardando en todo momento los derechos de su hijo o hija
(educacin, salud emocional e integridad fsica). En el caso de que las
autoridades directivas no tomen las medidas necesarias para proteger la
integridad fsica y emocional de la nia o el nio que est siendo vctima de
la violencia, o se nieguen a realizar la investigacin o por los hechos que
ests informando, debes acudir al rgano Interno de Control (que es el
rea de la Secretara de Educacin Pblica encargada de vigilar que no se
cometan irregularidades dentro de las instituciones educativas) a levantar
una queja administrativa. Ms adelante puedes consultar brevemente cmo

interponer una queja.

Soy yo el nio, nia o adolescente vctima de violencia escolar: Rompe
el silencio: si alguna persona (nia, nio o persona adulta) dentro de tu
escuela te molesta todo el tiempo, te hace cosas que te causan dao o te

13

amenaza para que hagas cosas que no quieres hacer, es importante que te
quejes de eso con el director de la escuela y le pidas que te proteja de esa
persona. Cuntale a tus paps para que ellos te apoyen frente al director de
tu escuela. Rompe con el crculo de violencia: Nadie tiene derecho a
insultarte o a lastimarte y t tampoco debes insultar ni lastima a otros; mejor
aljate de los nios o del adulto que te est agrediendo. Si a pesar de que
te quejaste con tus paps y con el director de tu escuela, te siguen
molestando o lastimando, cuntalo cuantas veces sean necesarias hasta
que te protejan. Si ni tus paps ni la direccin de tu escuela te hicieron
caso, t mismo puedes hablar a alguno de los telfonos que te
recomendamos al final de esta pgina para poner una queja, o ir al
Ministerio Pblico ms cercano a tu casa para pedir que te protejan. Es
importante que identifiques si la violencia que estn realizando en tu contra
es un delito. Existe un delito en caso de que alguien est ejerciendo
violencia sexual o violencia fsica en tu contra, por ejemplo: es delito que
alguien toque tu cuerpo sin tu consentimiento o que te obligue a que t lo
toques; tambin es delito que alguien te golpee o te maltrate de tal manera
que cause daos o deje marcas en tu cuerpo. En caso de que la violencia
que realizan en tu contra sea un delito tienes que acudir al Ministerio
Pblico que est ms cerca de tu escuela o de tu casa para denunciar y
pedir que te protejan; Insultos, apodos, rechazo, gritos o alguna forma de
exclusin, no son considerados un delito pero si es importante que le pidas
a tus padres que te ayuden y en caso de que ellos no hagan algo, tu
puedes interponer tu queja. Para poner tu queja slo tienes que ir o llamar a
las oficinas de la SEP del Estado en el que vives para contar como
ocurrieron las cosas, quin te est molestando, as como donde, cuando y

quines te han molestado o lastimado.

Soy profesor o autoridad educativa de la escuela a donde asiste el
estudiante vctima de violencia escolar: Cuando identifique a algn
alumno que haya sido vctima de maltrato o violencia fsica escolar y que
requiera atencin mdica, la autoridad educativa debe de comunicarse a

14

alguna institucin de emergencia mdica para salvaguardar la salud del

nio o nia, as como realizar la denuncia frente a un Ministerio Pblico si la
violencia ejercida contra el nio es un delito (lesiones, violacin, abuso
sexual, pornografa, corrupcin de menores, entre otros). Cuando en los
planteles escolares se detecte un nio o nia con seales de maltrato fsico,
psicolgico o violencia sexual, la escuela notificar de la situacin a las
autoridades superiores jerrquicas, a los padres del nio y en caso de ser
procedente elaborar el oficio correspondiente a la Coordinacin Sectorial,
las direcciones operativas y regionales, la Coordinacin Regional; asimismo
solicitar la intervencin de la Violencia Intrafamiliar (UAPVIF) o al Sistema
para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF). Una vez que el Director del
plantel tenga conocimiento de un hecho de violencia, reciba una queja o
denuncia por presunta violencia, maltrato, acoso escolar o violencia sexual,
en caso de que el denunciante o quejoso sea menor de edad, se har del
conocimiento de los padres o de la familia para dar parte al Ministerio
Pblico e iniciar las investigaciones, con excepcin de los casos en donde
la supuesta persona agresora sea el padre o madre o el miembro de la
familia que tenga la guarda y custodia del nio o nia. El director del plantel
deber llevar a cabo una investigacin minuciosa, de manera inmediata,
podr ser auxiliado por el supervisor de su jurisdiccin, asimismo y en
forma paralela deber informar por escrito la situacin a las autoridades
inmediatas superiores jerrquicas. Algunas recomendaciones para realizar
la investigacin sobre la situacin de violencia: Elaborar un acta de hechos.
Solicitar por escrito la autorizacin de los padres o tutores para entrevistar a
los alumnos involucrados en la situacin de violencia. Entrevistar al
personal educativo involucrado. En caso de que la queja se derive por la
supuesta conducta de un trabajador de la institucin educativa, que pueda
poner en riesgo grave, la integridad fsica, psicolgica o sexual de los
alumnos, se tomarn las medidas pertinentes, evitando los prejuicios sobre
la falsedad o la veracidad de los hechos de la queja, evitando que el
trabajador involucrado realice actividades en las que tenga contacto con los
15

alumnos, sin agraviar los derechos del trabajador hasta el momento de la

comprobacin de los hechos. Esta medida tiene un carcter preventivo, en
tanto se realiza la investigacin y se comprueban o se desmienten los
hechos. En caso de que el trabajador que es presunto responsable de los
hechos de violencia, labore en otros centros educativos, se debe informar a
la autoridad superior inmediata, la cual le dar aviso a los dems centros de
trabajo, incluyendo aquel en donde se encuentre como empleado el
trabajador. Si del resultado se desprende que el trabajador inculpado
incurri en alguna de las causales establecidas en el artculo 46 fraccin V,
incisos a), d), f) o i) de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del
Estado, el Director del plantel deber: Informar a la autoridad superior
jerrquica. Instrumentar el acta administrativa correspondiente y enviarla a
la autoridad jerrquica superior, para que se inicie el procedimiento
administrativo de responsabilidad del servidor pblico. Si los hechos de
violencia constituyen algn delito, despus de denunciar la autoridad
educativa, debe de poner a disposicin del Ministerio Pblico todos los
elementos de prueba que haya arrojado su investigacin.

Propsitos
-Que el alumno identifique los tipos de violencia, as como la forma en cmo afecta
a los involucrados.
-Que el alumno sea un participante activo en la erradicacin de la violencia.
-Que el docente sea capaz de identificar cada una de las situaciones de violencia
en las cuales pudiera estar inmerso el alumno.
-Que el docente sea capaz de intervenir, y en caso de ser necesario, canalizar a
las dependencias pertinentes.
-Que el alumno socialice con compaeros de otros grupos, de una manera sana y
colaborativa

16

Actividades
Juegos de mesa (didcticos)
Una de las principales formas de estimular las capacidades de un nio es por
medio del juego. Esta es una forma de instruccin que se ha utilizado desde hace
ya varios aos con resultados muy favorables. Por medio del juego podemos
conocer formas, colores, etc. Que nos ayuden a relacionar cada una de esas
actividades en la vida cotidiana, por lo que de manera inconsciente aprenden al
mismo tiempo que se divierten.
Por eso mismo decidimos contemplar el juego como una herramienta de ayuda en
el presente proyecto. Siendo especficamente los juegos ldicos de mesa como
forma de lograr que los nios se diviertan y al mismo tiempo participen de manera
activa en la finalidad que buscamos, manteniendo a los alumnos en un rea
especfica, justamente en el pasillo que pasa por fuera de todos los salones,
determinando previamente que era una de la reas propicias para esta durante la
hora de receso.
De nuestra parte depende entregarles a los alumnos interesados uno de los
juegos con los que se cuentan en cada una de las aulas, para que permanezcan
en el rea antes mencionada. Siendo al final del receso cuando se guarde el juego
en su caja y se devuelva al profesor encargado de cada aula el responsable de
colocarlo en su lugar.

El amigo secreto.
La dinmica de esta actividad consta de designar a un alumno el deber de ser
amable y bondadoso con un compaero en especfico del mismo grupo,
procurando ser detallista y emptico con esta persona, tratando de ayudarlo a
cada momento posible. Las acciones anteriores promovern en el grupo un serie
17

de eventos que promuevan los valores y generen excelentes ambientes de

aprendizaje; de manera implcita se promover el dilogo entre los estudiantes, lo
cual se espera que erradique la violencia verbal dentro del grupo.

Saltar la cuerda.
A diferencia de otro tipo de complementos para ejercitarse, distraerse o tan solo
divertirse, una cuerda de saltar no ocupa casi lugar y tampoco necesita mucho
espacio para ser utilizada, por lo que se puede realizar en casa, escuela o
cualquier lugar. Por esta misma situacin es que se ha elegido esta actividad
como una ms de las que integra al proyecto, parecer que el hecho de saltar en
el patio es riesgoso pero si se logra realizar bajo una previa concientizacin y una
correcta supervisin, consideramos que ser una gran actividad para los nios.
Saltar la cuerda o comba, es una actividad, que es compartida entre deportistas y
nios. A su vez, es uno de los juegos infantiles y juveniles ms difundidos en todo
el mundo.
Las razones para practicar este ejercicio en el patio de una escuela son:
12345678-

Se ejercitan los nios.

Se tonifica todo el cuerpo entero: brazos, piernas, tronco y espalda.
Es fcil de aprender.
Mejora la habilidad para otros juegos o deportes de la escuela o vida diaria.
Es barato, porttil, divertido y siempre se puede practicar.
Puede hacerse solo o en grupo.
Es un juego para nios, nias e igualmente en gente adulta.
Propicia el desarrollo de la coordinacin psicomotriz, la ubicacin espacial,
lateralidad y en un aspecto ms deportivo la fuerza en piernas y brazos.

Organizacin y divisin en el rea de la tienda escolar

En este punto nos pareci importante tambin tomar algunas medidas de
seguridad ya que los alumnos por las premuras de querer ser los primeros en

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comprar en la tienda escolar para poder irse a jugar se mueven de lugar en la

periferia de la tienda, si respetar los turnos, aventado a sus compaeros ms
pequeos y pudiendo ocasionar algn accidente aparte de tirar los alimentos de
sus compaeros.
Por eso consideramos que es importante primero concientizar a los alumnos de
los riesgos que existen en esa rea, y segundo delimitar por medio de filas hechas
con cinta pegada en el piso y con conos, el camino que deben seguir para poder
comprar ordenadamente en la tienda escolar respetando el turno y sin empujar,
consideramos que este tipo de organizacin contribuir a una fluida atencin a los
alumnos y adems a evitar algn accidente en las periferias de la tienda escolar.

Implementacin del proyecto

El jueves 9 de Junio, a partir de las 2:00 p.m. se realizaran plticas con los
alumnos de los diversos grupos, para que conozcan identifique los tipos de
violencia, as como la forma en cmo afecta a los involucrados, explicndoles las
actividades que llevaremos a cabo para intentar prevenir ese tipo de situaciones.
El da jueves 9 y el viernes 10 de Junio, a partir de la hora de receso se
implementar las actividades previamente concebidas, los maestros titulares y
nosotros

seremos

los encargados de

cuidar

los alumnos,

tambin,

observaremos la realizacin de estas actividades para poder obtener resultados

finales para conocer la funcionalidad y pertinencia de la implementacin del
proyecto.

Destinatarios
Al realizar las actividades y su correcta realizacin consideramos que los
beneficiarios directos en estas situaciones son 2 grupos diferentes:

Alumnos: Por la generacin de actividades controladas en las cuales los

alumnos evitan y/o previenen riesgos, as como, mediante estas

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actividades, se generara una mejor convivencia entre los distintos grupos y,

en algunos casos, ayudaran a mejorar el trabajo colaborativo.

Docentes: El docente ser participe de las actividades, lo cual conlleva un

mayor acercamiento interpersonal con los alumnos, lo cual sera
beneficioso para la resolucin de problemas. A su vez, el hecho de
mantener ocupado a los nios en diversas actividades hace que los
alumnos mejoren en agilidad mental, y en otras actividades (voleibol, saltar
la cuerda) los alumnos gastaran ms energa, lo que conllevar que el
alumno regrese ms tranquilo al saln.

Estas actividades no sern solamente juegos para entretener a los nios, sino que
mediante su realizacin fortalecern diferentes aspectos para su bienestar
psicolgico, fsico.

El juego es una accin o actividad voluntaria que se desarrolla sin inters

material, realizada dentro de ciertos lmites fijos de tiempo y espacio, segn una
regla libremente consentida pero completamente imperiosa, provista de un fin en
s misma y acompaada de un sentimiento de tensin y alegra. (P. 7). Dvila, J.
(2003). El juego y la ludoteca. Talleres grficos universitarios 1 impresin. Mrida:
Venezuela. (Huizinga, 2003)

Evaluacin
Cada uno de los practicantes evaluamos las actividades planificadas en relacin al
proyecto, primero con la respuesta positiva observada en los nios y en los
docentes, situacin que nos permiti darnos cuenta del inters que se obtuvo en
esta iniciativa propuesta, adems nos pareci oportuno hacer preguntas, y

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comentarios por medio de lluvia de ideas, que nos permitieron detectar el logro de
los objetivos deseados.
Al llevar a cabo este proyecto obtuvimos resultados positivos, ya que se observ
que se mejor la comunicacin y el dilogo, as como la convivencia y
compaerismo que aument entre los alumnos de la institucin.
Sin duda los alumnos aprendieron a respetar y convivir con sus compaeros, a
lograr y

llegar acuerdos para as evitar problemticas, poniendo en prctica

valores

en equipo y respetando los espacios para la convivencia durante el

recreo y en las diversas actividades que se realicen en el mismo.

Evidencias

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Anexo (graficas de diagnstico)

Grfico sobre la frecuencia de violencia escolar
5
4.5
4
3.5
3

Alumnos
Columna1

2.5
2
1.5
1
0.5
0
A

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Bibliografa
Huizinga, c. p. (2003).
UNICEF. ( 2004). www.unicef.org. Recuperado el 29 de Abril de 2016, de
www.unicef.org: http://www.unicef.org/colombia/pdf/ManualDP.pdf

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