Programa O. 3 y 4 Medio

1
Programa
ORIENTACIN
3 y 4 Medio
Colegio Salesiano Proceso de Orientacin
Fundamentacin
En nuestro Colegio destacamos significativamente, por un lado, la importancia de la
formacin en valores que permitan fortalecer la personalidad de nuestros alumnos y alumnas
generando conductas y actitudes acordes al carisma salesiano (Objetivos Fundamentales
Transversales, MINEDUC y Ncleos de Formacin de la Fe, de nuestra Espiritualidad Salesiana);
como tambin el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitan enfrentar las exigencias
acadmicas e intelectuales de la enseanza actual.
Es por esto que el subsector de Orientacin responde a la necesidad de ofrecer a
nuestros alumnos un espacio para trabajar en forma participativa aspectos especficos de su
formacin cristiana, afectiva, social, familiar y acadmica; se trata, por tanto, de asuntos necesarios
para el desarrollo equilibrado y armnico de su personalidad, para la conformacin progresiva de su
proyecto de vida y para el trabajo y la convivencia del curso como grupo humano.
El sustento terico considerar los ejes transversales de nuestra espiritualidad
salesiana es decir los Ncleos de Formacin de la Fe (Cap. General 24), nuestro panel de valores y
actitudes que hemos definido como Colegio y el aporte de la psicologa del desarrollo.
Consideraciones generales respecto del Programa:

-
La Orientacin es un proceso compartido por todos los estamentos de nuestra comunidad

educativo-pastoral, lo que significa la implicancia y la internalizacin de un carisma
salesiano y tcnico desde lo terico- reflexivo hasta lo cotidiano- prctico.
La caracterstica congregacional de nuestro Colegio en su modalidad tcnico profesional,

hacen necesario fundamentar su carcter formativo por un lado y vocacional por el otro
desde una perspectiva transversal, es decir la incorporacin en la prctica metodolgica
del programa los valores propios de la propuesta cristiana y el desarrollo de capacidades y
destrezas que orientan hacia el mundo tcnico considerando que nuestros destinatarios son
especialmente nios y jvenes que sufren deterioro social, cultural y espiritual.
En la definicin de nuestra misin como Colegio Tcnico profesional el nfasis vocacional

proyecta el crecimiento integral de nuestros alumnos y alumnas orientado hacia la
formacin profesional, dadas las caractersticas del mundo actual que propicia un tipo de
profesional que desarrolle competencias que le permitan la adecuada insercin laboral en
un espritu de formacin permanente y adaptable a los cambios.
La metodologa de trabajo para la ejecucin de las distintas unidades y actividades ser de
carcter participativo experiencial generando consecuencias de reflexin individual y
colectiva para favorecer el aprendizaje y el crecimiento personal de nuestros alumnos y
alumnas.
3
-
Se aplicar desde Pre Bsica hasta Cuarto Medio, tomando en cuenta la gradualidad y
complejidad del desarrollo humano y considerando las cuatro dimensiones del desarrollo
del nio: lo personal, lo escolar, lo social y lo vocacional.
Para los niveles de prebsica y NB1 el Programa se interviene transversalmente en lo

subsectores, de 3 bsico hasta cuarto medio se contempla la hora asignada para
Orientacin.
Se consideran para cada Programa especfico dos niveles educativos ya que el subsector
de Orientacin al estar directamente vinculado con la Jefatura implica que el profesor jefe
es responsable por dos aos a lo menos del mismo grupo curso, y ello facilita la
continuidad del trabajo.
La evaluacin del Programa contempla dos mbitos, por un lado la ejecucin del mismo la
que ser supervisado por el Proceso de Orientacin a travs de la supervisin de aula, los
registros en los libros de clases y en los talleres de Orientacin jefatura; y por el otro
corresponder al impacto del programa en los distintos cursos para lo cual se aplicarn los
instrumentos (test y cuestionarios), a los alumnos en los perodos de finalizacin de cada
semestre.
Orientaciones para el trabajo

Los principios orientadores que enmarcan el programa son: trabajo colaborativo y participacin,
respeto por las diferencias individuales, y perspectiva de desarrollo gradual, y no acotado al nivel,
de las capacidades en juego.
Trabajo colaborativo y participacin: reconocimiento, fomento y valoracin de la participacin y
colaboracin de los distintos actores vinculados al proceso formativo: alumnos y alumnas,
profesores y profesoras, familias.
Alumnas y alumnos: El programa estimula y favorece que nios y nias desarrollen la capacidad
para trabajar en equipo. Por ello fomenta la organizacin de grupos en los que se fortalece el
trabajo cooperativo, se valora la colaboracin y la solidaridad entre pares, se estimula la capacidad
para comunicar ideas y soluciones frente a los desafos que plantea una actividad, se promueve el
compartir responsabilidades, confiar en las capacidades de los dems, asumir tareas en bien de un
objetivo comn y resolver conflictos a travs del dilogo.
Profesoras y profesores: Por el carcter de este subsector, los temas trabajados en las unidades
y la metodologa utilizada, integran toda la experiencia escolar de nios y nias. Por lo anterior, el
Programa de Orientacin basa su accin en una colaboracin constante entre los profesores y
profesoras jefes del nivel de manera de intercambiar y coordinar actividades, aprendizajes,
estrategias metodolgicas, etc., desarrolladas con sus cursos. Adems requiere de una
participacin y colaboracin permanente de parte de los profesores y profesoras de los otros
sectores de aprendizaje, de manera que stos estn al tanto del proceso formativo que viven nias
y nios en el curso y puedan acoger inquietudes o aprovechar los propios contenidos y actividades
de su sector para profundizar temas que se estn trabajando desde el subsector de Orientacin.
4
Relacin familia y Colegio: promueve una estrecha relacin con la familia, la que debe estar
informada de los objetivos, los contenidos y las actividades. Es importante incorporar al programa
las necesidades de los padres y apoderados de modo que puedan participar en forma activa en el
proceso formativo de nias y nios, especialmente a travs de las reuniones formativas de padres y
apoderados.
Respeto por la diversidad: El programa reconoce y respeta la diversidad como un valor cristiano
que debe estar presente en la accin educativa. Para ello:
Prepara a nios y nias, en el diario vivir, en torno a valores como el compartir, la tolerancia, la
apertura al dilogo, la valoracin personal.
Promueve la integracin de nios y nias, reconociendo y respetando sus diferencias, rechazando
discriminaciones y desigualdades.
Asume y valora la diversidad entre los compaeros y compaeras, reconociendo las diferencias
entre ellos para aprender y participar, las diferencias de personalidad, en el rendimiento, en la
disciplina, de manera que stas se transformen en un elemento positivo y propio del proceso de
crecer.
Reconoce y valora la integracin de la discapacidad en la vida del Colegio y del curso.
Asume una perspectiva de proceso: El programa reconoce que el desarrollo intelectual, personal
y de actitudes requiere de un tiempo de maduracin que va ms all de lo que supone la
experiencia de un curso e incluso un ciclo. Por ello:
Plantea actividades y metodologas que se adaptan a la etapa del desarrollo de nios y nias.
Considera una evaluacin de tipo cualitativo y descriptivo, la que permite ponderar hasta qu
punto se van asumiendo conductas y valores y cules son las principales dificultades en el
proceso.
Desarrollo de las unidades temticas
En relacin a cada unidad se incluye las actividades que se pueden realizar de acuerdo a una
planificacin bsica que ejecuta el profesor jefe. Para dar cabida a las necesidades emergentes de
la vida escolar del curso, esta planificacin debe tener un carcter flexible.
En el programa se presentan unidades que articulan el trabajo en el subsector. Cada nivel puede
incorporar otras unidades y/o actividades de acuerdo a los problemas emergentes y la propia
realidad, sin perder de vista los objetivos contemplados para su nivel.
Contenidos: Los contenidos seleccionados para cada unidad consideran la edad de los nios y
nias, la etapa del desarrollo con sus conflictos ms comunes y la necesidad de ofrecerles
oportunidades variadas y ricas para su crecimiento y desarrollo personal, su compromiso escolar su
integracin social y su discernimiento vocacional.
Aprendizajes esperados:
Para cada unidad se establecen indicadores que orientan la observacin del proceso formativo, los
que han sido formulados como: conductas, actitudes, valoraciones, intereses, logros que nios y
5
nias experimentan. Estos aprendizajes esperados son un punto de referencia para tomar
decisiones respecto de lo que se debe reforzar, modificar y estimular para mejorar el trabajo en la
unidad.
Actividades:
Las actividades se formulan considerando una posible secuencia al interior de la unidad. Adems,
integran la realidad personal, familiar, social, escolar y vocacional de los nios y nias, se proyectan
a la vida cotidiana y constituyen experiencias de aprendizaje que permiten a los alumnos y alumnas
proponer nuevas actividades, favoreciendo as un trabajo participativo en el subsector. Algunas de
estas actividades tienen por objetivo motivar e interesar a los alumnos y las alumnas en relacin
con el tema a trabajar. Otras permiten conocer lo que el curso piensa, opina y espera del trabajo en
cada unidad, constituyndose en un diagnstico de los aprendizajes previos que los nios y nias
tienen frente a los contenidos que se van a trabajar.
Se proponen tambin actividades que permiten evaluar los aprendizajes esperados en cada
unidad.
Niveles de concrecin de los Programas del Sub Sector de Orientacin

Objetivos
Generales
Dimensin
Primer Nivel
Segundo Nivel
Tercer Nivel
Cuarto Nivel
Pre Bsica (4 - 5)
NB1 - NB2 (6 9)
5- 6- 7 - 8 Bsico (10 13)
1- 2 - 3 - 4 Medio (14-17)
Personal
1. Desarrollar integralmente sus 1. Contribuir a la formacin de una

capacidades fortaleciendo su autoimagen positiva a travs del
identidad y autonoma personal.
conocimiento de su cuerpo y
comprensin de los cambios propios de
su desarrollo.
1. Entregar fundamentos cristianos y

cientficos de amor y sexualidad
para contribuir a la comprensin de
la importancia que tiene cada uno en
su crecimiento y en el de su grupo de
pares.
1. Fomentar la adquisicin de una

escala de valores propia, en la
definicin de un proyecto de vida
cristiano-salesiano como sujetos
cada vez ms aptos para ser
protagonistas en el mejoramiento
de su calidad de vida.
1. Eje Temtico: Autocuidado
1. Eje Temtico: Identidad
2. Interactuar y descubrir su
entorno fsico, natural, social y
cultural
para
lograr
un
mejoramiento de sus capacidades
intelectuales.
2. Determinar la forma de llegar a ser

estudiante integral, desarrollando la
tolerancia, integracin, sinceridad,
lealtad, responsabilidad, trabajo en
equipo y cooperativo como valores y
actitudes que permitan la adaptacin
escolar.
1.
Eje Temtico: Amor y
Sexualidad
2.
Valorar las experiencias de
aprendizaje propiciando as el
aprender a aprender y la formacin
de hbitos y tcnicas de estudio.
1. Eje Temtico: Proyecto de

vida
2. Fomentar el desarrollo de un
espritu crtico, metdico y reflexivo
y autnomo de las actividades
acadmicas y de aprendizaje.
2. Eje Temtico: Formacin de

Hbitos
2. Eje Temtico: Trabajo escolar
2. Eje Temtico: Hbitos y

Tcnicas de Estudio
2. Eje Temtico: Organizacin

Escolar
Escolar
7
Social
Vocacional
3. Estimular el aprender a convivir

desarrollando
actitudes
y
sentimientos de amor, respeto y
aceptacin de si mismo y de los
dems.
3. Desarrollar capacidades para cumplir

con las exigencias de la interaccin
personal espontnea, socialmente
pauteada y respetuosa de la diversidad.
3. Desarrollar competencias para

participar de manera activa y con
iniciativa en la vida del Curso y del
Colegio.
3.Fomentar la formacin de valores

y actitudes, hbitos sociales de
trabajo, cooperacin, solidaridad,
lealtad y responsabilidad, adems
de reconocer deberes y derechos.
3. Eje Temtico: Formacin de

Hbitos
3. Eje Temtico: Relaciones

interpersonales
3. Eje Temtico: Convivencia

escolar
3. Eje Temtico: Formacin

Ciudadana
4. Desarrollar una comunicacin 4.Valorar la importancia de conocer sus 4.

Desarrollar
competencias
clara, fluida y creativa aplicndolas talentos y habilidades que caracterizan Generales, trabajo en equipo y
a sus actividades diarias acorde a su personalidad
resolucin de problemas
su etapa evolutiva.
4. Reconocer la vocacin como

realizacin personal presentando
el camino de la vocacin a la vida
laboral y profesional, mediante el
desarrollo de
competencias
generales.

Vocacional
4. Eje Temtico:
Competencias Generales
4. Eje Temtico: Orientacin

Vocacional y Laboral
Fortalecer la identidad afectiva,

mental y social formando hbitos
de sana convivencia
Desarrollar una autoimagen que le

permita reconocer sus talentos y
valores fortaleciendo su condicin de
alumno integral.
Fortalecer la dimensin afectiva,

intelectual , vocacional y espiritual
propiciando su integracin en el
mbito social y cultural
Consolidar una formacin valrica

que le permita el discernimiento de
su vocacin cristiana y ciudadana
LOS NCLEOS DE FORMACIN DE LA FE SE INCORPORAN TRANSVERSALMENTE EN TODOS LOS NIVELES
8
Primer Nivel: PREBSICA PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Creciendo juntos
DIMENSIONES
SOCIAL
VOCACIONAL
Objetivo General
Objetivo General
Desarrollar
integralmente
sus Interactuar y descubrir su entorno
capacidades y fortalecer su identidad fsico, natural, social y cultural para
y autonoma personal
lograr un mejoramiento de sus
capacidades intelectuales.
Estimular el aprender a convivir

desarrollando
actitudes
y
sentimientos de amor, respeto y
aceptacin de si mismo y de los
dems.
Desarrollar una comunicacin clara,

fluida y creativa aplicndolas a sus
actividades diarias acorde a su
etapa evolutiva.
Unidad
Autocuidado
Unidad
Formacin de Hbitos
Unidad
Formacin de Hbitos
Unidad
Identidad
Aprendizajes Esperados
Establecen hbitos de
higiene y salud.
Cuidan su aspecto fsico.
Reconocen cuando
se
sienten mal y aprenden a
avisarlo.
Evitan los peligros
sin
apagar su iniciativa ni
necesidad de exploracin
Se responsabilizan de sus
acciones
y de las
consecuencias de ellas
Comprueban la satisfaccin
que da terminar tareas y
trabajos
Respetan los gustos e

intereses de los otros
Expresan
respeto,
aceptacin y estima a los
dems.
Muestran agradecimiento o
reciprocidad ante muestras
de cario
Identifican caractersticas
personales.
Se dan cuenta de que todos
son diferentes y que tienen
caractersticas que los
diferencian entre s.
Reconocen
cualidades
positivas y limitaciones en
los dems, lo que les
9
agrada y molesta de los
dems.
Ao 1
Sesin 1 (Abril)
Ao 1
Sesin 1 (Junio)
Ao 1
Sesin 1 (Agosto)
Ao 1
Sesin 1 (Octubre)
-1. Mi Cuerpo y yo
-2. Organizando nuestra fiesta
-3. Lo mo lo tuyo y lo de todos
-4. Lo que puedo y me gusta

hacer
Ao 2
Sesin 1 (Abril)
Ao 2
Sesin 1 (Junio)
Ao 2
Sesin 1 (Agosto)
Ao 2
Sesin 2 (Octubre)
-5. Conociendo nuestro cuerpo
-6. Completando Juntos
-7. Aprendamos
correctamente
saludar -8. Qu es lo que ms me gusta

de m
10
Segundo Nivel: 1 Y 2 BSICO NB1 -
Conocindonos mejor
DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Contribuir a la formacin de una

autoimagen positiva a travs del
comprensin de los cambios propios
de su desarrollo
Determinar la forma de llegar a ser

escolar.
Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer

con las exigencias de la interaccin sus talentos y habilidades que
personal espontnea, socialmente caracterizan su personalidad
pauteada y respetuosa de la
diversidad.
Unidad
Identidad - Autoestima
Unidad
Trabajo escolar
Unidad
Relaciones interpersonales
Unidad
Identidad Vocacional
Identifican caractersticas
personales.
Comunican al resto del
grupo una imagen realista
de s mismos.
Reconocen y valoran las
posibilidades y aspectos
Identifican los factores que

favorecen el trabajo y el
aprendizaje personal y son
capaces de mejorarlo.
Tienen un horario personal
de
trabajo
y
una
organizacin adecuada de
VOCACIONAL
Respetan los gustos e

intereses de los otros.
Expresan
sentimientos
relacionados
con
situaciones
de
discriminacin y rechazo
Son capaces de ponerse en
Objetivo General
Expresan libremente, a
travs de diferentes medios,
sus intereses y gustos
Expresan a qu modelos les
gustara parecerse y dan
sus razones
Reconocen, definen y
11
positivos de su cuerpo
su tiempo.
Ayudan a quienes tienen
dificultades para estudiar.
Desarrollan un
trabajo
escolar colaborativo.
el
lugar
de
otros
compaeros y compaeras.
Reconocen
vnculos
afectivos entre las personas
ms all de las diferencias y
dificultades.
Ao 1
Sesin 1 (Agosto)
defienden sus preferencias

ante otros compaeros,
compaeras y adultos de
una manera adecuada
Ao 1
Sesin 1 (Abril)
Ao 1
Sesin 2 (Junio)
Ao 1
Sesin 1 (Octubre)
-1. Autorretrato
-2. Organizando nuestro tiempo -3. Yo tengo derechos y deberes -4. Conocindonos mejor
libre
yt tambin
Ao 2
Sesin 1 (Abril)
Ao 2
Sesin 1 (Junio)
Ao 2
Sesin 1 (Agosto)
-5. Trabajando en Familia
-6. Juntos es ms fcil
-7. Respetando los gustos e -8 Me parezco a

intereses de los otros
Ao 2
Sesin 2 (Octubre)
12
Segundo Nivel: 3 y 4 BSICO - Aprendiendo a ser mejores

DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
VOCACIONAL
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Contribuir a la formacin de una

autoimagen positiva a travs del
comprensin de los cambios propios
de su desarrollo
Determinar la forma de llegar a ser

escolar.
Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer

con las exigencias de la interaccin sus talentos y habilidades que
personal espontnea, socialmente caracterizan su personalidad
pauteada y respetuosa de la
diversidad.
Unidad
Identidad - Autoestima
Unidad
Trabajo escolar
Unidad
Relaciones interpersonales
Objetivo General
Unidad
Identidad Vocacional
Aprenden a reconocer
Desarrollan una actitud
Expresan
sentimientos
Desarrollan la capacidad de
sentimientos y emociones y
atenta frente a la aparicin
relacionados
con
adaptacin
a
nuevas
formas de enfrentarlos
de dificultades que pueden
situaciones
de
situaciones.
representar problemas.
discriminacin y rechazo
Reconocen
como
se
Conocen
y
ejercitan
expresan los sentimientos
Mejoran la capacidad de
habilidades y destrezas que
en diferentes momentos y
adaptacin
a
nuevas
el
lugar
de
otros
les permitan mejorar la
situaciones de la vida
situaciones con respecto a
comunicacin
13
sus tareas escolares.
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Ao 1
Sesin1 (Abril)
Ao 1
Sesin1 (Mayo)
-1. Mis sentimientos y mi familia
-2. Pensamiento causal

Sesin 2 (Septiembre)
-3. Reconociendo y valorando la -4. Actividades productivas

diversidad
Sesin 2 (Noviembre)
Sesin 2 (Octubre)
-6. Estar Atento y escuchar
-7. Yo te respeto y t me respetas -8. Yo no soy sin los otros
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-9. Identificar emociones
-10. Pensamiento consecuencial
-11. Resolviendo dilemas
-12. Te queremos ayudar
Sesin 4 (Agosto)
Sesin 4 (Octubre)
Sesin 4 (Noviembre)
Sesin 2 (Agosto)
-5. Las emociones y el gnero
Ao 1
Sesin1 (Junio)
-13.
Mis emociones y mis -14. Las races de los malos -15.
Pensamiento alternativo, -16. Atencin comunicativa
expresiones
hbitos
empata
14
Tercer Nivel: 5 y 6 BSICO -
Unidos es mejor
DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Entregar fundamentos cristianos y

su crecimiento y en el de su grupo
de pares.

. Desarrollar competencias para Desarrollar competencias Generales,

participar de manera activa y con trabajo en equipo y resolucin de
iniciativa en la vida del Curso y del problemas
Colegio.
Unidad
Amor y Sexualidad
Unidad
Hbitos y Tcnicas de Estudio
Unidad
Convivencia escolar
Unidad
Aceptan y valoran las

diferencias entre sus pares
el
lugar
de
otros
Relacionan los cambios que
estn experimentando a
Fortalecen una identidad

positiva en relacin con el
trabajo y rendimiento escolar
Identifican las dificultades y
desafos que implica el
trabajo escolar y proponen
acciones concretas para
VOCACIONAL
Conocen sus derechos.

Reflexionan sobre sus
propias necesidades y las
relacionan con los derechos
del nio.
Comparten
con
sus
compaeros
las
Objetivo General
Valoran el hecho de que hay

actitudes y formas de
trabajar que mejoran el clima
de trabajo en el curso.
Descubren la importancia
del trabajo cooperativo.
Valoran el trabajo bien
15
nivel fsico y emocional, con
la etapa del desarrollo
evolutivo por la que
atraviesan: la pubertad.
Identifican inquietudes y
dudas relacionadas con su
desarrollo afectivo y sexual,
aprendiendo a conversar
sobre ellas
enfrentarlas.
Colaboran en la creacin de
un ambiente de estudio y
trabajo donde se valoran las
diversas capacidades y los
aportes personales.
expectativas y necesidades
que tienen como alumnos y
alumnas para lograr una
convivencia armnica.
Reconocen que las normas
no son arbitrarias, sino que
ayudan a obtener una
convivencia ms armnica.
hecho y lo comprenden
como responsabilidad social.
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Ao 1
Sesin1 (Abril)
Ao 1
Sesin1 (Mayo)
Ao 1
Sesin1 (Junio)
-1. Mis emociones y sentimientos
-2. Trabajo escolar
-3. Las reglas y el Curso
-4. La Pequea Gigante
Sesin 2 (Agosto)
Sesin 2 (Octubre)
Sesin 2 (Noviembre)
-5. Mis sentimientos son vlidos
-6.
Hbitos de estudio(qu, -7 Los derechos del nio y la nia
cundo, dnde, estudiar)
-8. Juntos es mejor
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-9. Creciendo y Cambiando
-10. Consejos para ganarse al -11. La amistad y la diferencia

profesor
-12. La vocacin
Sesin 4 (Agosto)
Sesin 4 (Octubre)
Sesin 4 (Noviembre)
-15. Reglas para la convivencia
-16. Trabajo en equipo
-13.
Cunto
sexualidad
sabemos
de -14. Los hbitos y el estudio
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
16
Tercer Nivel: 7 y 8 BSICO Identificando nuestros cambios

DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Entregar fundamentos cristianos y

su crecimiento y en el de su grupo
de pares.

Desarrollar competencias para Desarrollar competencias Generales,

participar de manera activa y con trabajo en equipo y resolucin de
iniciativa en la vida del Curso y del problemas
Colegio.
Unidad
Amor y Sexualidad
Unidad
Hbitos y Tcnicas de Estudio
Unidad
Convivencia escolar
Unidad
Refuerzan habilidades que

les
permitan
manejar
situaciones de presin, ya
sea de pares, como del
entorno, relacionadas con la
vivencia de la sexualidad en
esta etapa.
Desarrollan una actitud de

cooperacin y aceptacin
responsable de tareas y
funciones en el trabajo en
equipo
Colaboran en la creacin de
un ambiente de estudio y
Reconocen la importancia
de
fijar
objetivos
colectivamente y trabajar en
su cumplimiento.
Tener la capacidad de
ejercer distintos roles y
reconocer la importancia de
VOCACIONAL
Objetivo General
Tienen disposicin a llevar

adelante
acciones
orientadas por propsitos
definidos, que permitan la
optimizacin de sus logros.
Reconocen
ante
qu
situaciones
toman
17
Descubren la importancia de
fundar la relacin en el
respeto y responsabilidad en
relacin a s mismos y a la
pareja.
Reflexionan sobre valores y
criterios que orientan la toma
de decisiones responsables
en torno a la vivencia de la
sexualidad y afectividad en
esta etapa del desarrollo.
trabajo donde se valoran las

diversas capacidades y los
aportes personales.
Desarrollan la capacidad de
generar
ideas
transformadoras
y
de
enfrentar los problemas
creativamente.
Potenciar
las
propias
capacidades
mediante
procesos continuos de
aprendizaje.
los roles de otros, dentro del

grupo.
Reconocen que la vida
social (familiar, comunitaria,
laboral) da lugar a derechos,
deberes
y
responsabilidades.
Identifican necesidades y
dificultades que se le
presentan
para
el
cumplimiento de sus tareas
y obligaciones.
decisiones
Reconocen y entienden que
existen conflictos a nivel
interpersonal y grupal, y
definen estrategias para la
resolucin de algunos de
ellos.
Identifican
intereses
y
aptitudes personales
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Ao 1
Sesin1 (Abril)
Ao 1
Sesin1 (Mayo)
Ao 1
Sesin1 (Junio)
-1. Afectividad y sexualidad
-4. Planificando el futuro
Sesin 2 (Agosto)
Sesin 2 (Octubre)
Sesin 2 (Noviembre)
-5. La pubertad etapa de cambios
-6. Organizando el estudio
-7. Juego de roles
-8. Yo decido, t decides
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-9. Las 4 esquinas
-10. Quin tiene la razn?
-11. Identidad juvenil
-12. Conociendo los talleres
Sesin 4 (Agosto)
-13. La eleccin de la pareja
-14. Aprender a aprender
Sesin 4 (Octubre)
-15. Participacin y organizacin
Sesin 4 (Noviembre)
-16. Los intereses y aptitudes
18
Cuarto Nivel: PRIMERO y SEGUNDO MEDIO
Reconociendo nuestros talentos
DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Fomentar la adquisicin de una

protagonistas en el mejoramiento de
su calidad de vida.
Fomentar el desarrollo de un espritu

crtico, metdico y reflexivo y
autnomo de las actividades
.Fomentar la formacin de valores y

actitudes, hbitos sociales de
lealtad y responsabilidad, adems de
reconocer deberes y derechos.
Reconocer la vocacin como

realizacin personal y presentar y
ofrecer el camino de la vocacin a la
vida laboral y profesional, mediante
el desarrollo de
competencias
generales.
Unidad
Proyecto de vida
Unidad
Organizacin Escolar
Unidad
Formacin Ciudadana
Unidad
Orientacin Vocacional y Laboral
Profundizan la importancia
del amor como pilar
fundamental en su desarrollo
personal
y
relaciones
interpersonales.
Promueven el respeto por
los valores patrios, su
Fortalecen una identidad

positiva en relacin con el
trabajo
y
rendimiento
escolar.
Desarrollan una actitud de
cooperacin y aceptacin
responsable de tareas y
Reconocen qu son y cmo

operan las redes sociales,
en pro de la consecucin de
objetivos.
Identifican y utilizar redes de
apoyo, en el contexto de los
tejidos sociales.
VOCACIONAL
Identifican las caractersticas

personales que definen el
perfil de s mismo.
Presentarse a s mismo,
reconociendo las principales
fortalezas y entregando una
visin autocrtica de los
19
sentido de pertenencia con
el Colegio e identidad
nacional, basado en la
espiritualidad salesiana
Comprenden la importancia
de la prevencin en todo
aspecto para promover una
vida integral saludable
funciones en el trabajo de
equipo.
Muestran inters y respeto
hacia las ideas, valores y
soluciones aportadas por
otros en el trabajo escolar.
aspectos por mejorar.

Valoran la retroalimentacin
que cada cual recibe de los
dems, para ponerla al
servicio del crecimiento
personal.
Ser gestor de su propio

desarrollo, utilizando redes
sociales
Desarrollan un plan de
accin solidaria que apoye
las familias que padecen
dificultades de pobreza
material y espiritual
Desarrollan capacidades de
esfuerzo y perseverancia como
factores personales claves en
el logro de las metas
propuestas.
Visualizan sus potencialidades

y talentos permitindoles
clarificar su discernimiento
vocacional
Ao 1
Ao 1
Ao 1
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Sesin1 (Abril)
Sesin1 (Mayo)
Sesin 1 (Junio)
-1.
Educacin al Amor y la -2.
Tcnicas de estudio Mtodo -3. Integracin social
Sexualidad
SQ3R
Sesin 2 (Agosto)
-5. Actitudes Preventivas
-6. Aprender a aprender
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
-9. La sexualidad y los medios de - 10. Trabajando en equipo

comunicacin
Sesin 4 (Agosto)
-13. Proyectando mi vida
-14. Estudio y relajacin
4. - Vocacin y Proyeccin laboral

- Aptitud, intereses, vocacin
Sesin 2 (Octubre)
-7. La adaptacin social
Sesin 2 (Noviembre)
-8. Perfiles de egreso
- Familias y reas ocupacionales
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-11. Identidad cultural
-12. Opcin vocacional

- Autoconocimiento
Sesin 4 (Octubre)
-15. Convivencia ciudadana
Sesin 4 (Noviembre)
-16. Perfil de una carrera
20
Cuarto Nivel: TERCERO Y CUARTO MEDIO
Preparndonos para servir

DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Fomentar la adquisicin de una

protagonistas en el mejoramiento de
su calidad de vida.
Fomentar el desarrollo de un espritu

crtico, metdico y reflexivo y
autnomo de las actividades
.Fomentar la formacin de valores y

actitudes, hbitos sociales de
lealtad y responsabilidad, adems de
reconocer deberes y derechos.
Reconocer la vocacin como

realizacin personal y presentar y
ofrecer el camino de la vocacin a la
vida laboral y profesional, mediante
el desarrollo de
competencias
generales.
Unidad
Proyecto de vida
Unidad
Organizacin Escolar
Unidad
Formacin Ciudadana
Unidad
Orientacin Vocacional y Laboral
Valoran la retroalimentacin
que cada cual recibe de los
dems, para ponerla al
servicio del crecimiento
personal.
Profundizan
en
el
conocimiento personal entre
sus pares y refuerzan sus
Identifican que cada sistema

pertenece a un sistema
mayor, como forma de
aprender a aprender.
Interpretan los problemas,
situndolos en niveles
superiores de anlisis.
Disponerse a abandonar el
Favorecen la promocin y
adopcin
de
comportamientos coherentes
con las normas y leyes de la
sociedad.
Internalizan el deseo de
promover una cultura de
legalidad
como
VOCACIONAL
Reconocen la necesidad de
adquirir
nuevos
aprendizajes, cuando los
cambios as lo exigen.
Colaboran
y
generan
confianza del trabajo en
equipo
Gestionan el desarrollo de la
21
relaciones interpersonales.
Propician la integracin de la
familia dentro del proceso de
su formacin valrica.
modo tradicional de hacer

las cosas y poner en
prctica
nuevos
aprendizajes.
responsabilidad de buen
ciudadano.
Conocen, valoran y respetan
elementos histricos y
culturales de nuestro pas.
propia carrera
Actan asertivamente
Resuelven problemas en
equipo
Ao 1
Ao 1
Ao 1
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Sesin1 (Abril)
Sesin1 (Mayo)
Sesin1 (Junio)
-1.
Expreso mis emociones y -2. Aprender a aprender
sentimientos
-3. Deberes y Derechos ciudadanos
-4. Competencias de comunicacin
Sesin 2 (Agosto)
Sesin 2 (Octubre)
Sesin 2 (Noviembre)
-5. Construyendo un proyecto de -6. Seamos asertivos

vida
-7. Nosotros y el consumo
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-9. Construyendo un Proyecto de -10. Pensamiento reflexivo

vida
-11. Que pasa en nuestro Colegio
-12. Resolucin de problemas
Sesin 4 (Agosto)
Sesin 4 (Octubre)
Sesin 4 (Noviembre)
-15. Perfil profesional
-16. Gestionando mi futuro laboral
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
-13. El amor en la Familia Paternidad -14. Pensamiento creativo

responsable
22
ACTIVIDADES
3 y 4 Medio
23
Colegio Salesiano Padre Jos Fernndez Prez - Puerto Montt
Proceso de Orientacin

DIMENSIN
Nivel : 3 y 4 Medio
Actividad
sentimientos
PERSONAL
Unidad Temtica: Proyecto de vida
1: Expreso mis emociones y Aprendizaje Esperado:

Valoran la retroalimentacin que
cada cual recibe de los dems, para
ponerla al servicio del crecimiento
personal.
Profundizan en el conocimiento
personal entre sus pares y refuerzan
sus relaciones interpersonales.
Tiempo de realizacin:
Procedimiento:
1. Divida el curso en grupos de no ms de 4 integrantes.
2. Pida a cada grupo que se sienten todos espalda con espalda.
3. En seguida en ronda y por turnos cuentan un hecho relevante, significativo de sus
vidas.
4. Para ello comienzan con la siguiente frase:
LO QUE QUIERO CONTARLES ES y luego terminan con una frase:ESO
ES LO QUE QUERA CONTARLES
5. Luego giran y de frente cuentan que sintieron al hablar y qu sintieron al escuchar
sentados de esa manera.
6. Luego el grupo elige una de las narraciones considerando que de ella se puede
extraer un mensaje positivo que pueda ser transmitido a todos sus compaeros.
7. Finalmente el grupo expone al curso la narracin ( si se estima puede ser annima),
y sobre todo haciendo nfasis en el mensaje (valrico) que han determinado
24
Colegio Salesiano Padre Jos Fernndez Prez Puerto Montt


DIMENSIN
Nivel : 3 y 4 Medio
ESCOLAR
Unidad Temtica: Organizacin Escolar
Actividad 2: Aprender a aprender
Aprendizaje Esperado:
Identifican que cada sistema
pertenece a un sistema mayor, como
forma de aprender a aprender.
El sentido de esta actividad es que los alumnos descubran que en el ejercicio de sus
propias profesiones debern estar en constante proceso de aprendizaje para adquirir nuevas
competencias. Para ello, l divididos en grupos, harn el rol de consultores de una empresa
de seleccin de personal y definirn las competencias que ciertos tcnicos deben poseer
para optar a determinados puestos de trabajo. Luego, definirn los requerimientos que ellos
mismos necesitan para postular al mercado laboral, de forma que puedan visualizar las
competencias que an deben desarrollar mediante continuos procesos de aprendizaje.
Procedimiento:
1. Basndose en la informacin contenida en los antecedentes para el profesor,
introduzca la actividad sealando brevemente la importancia de estar en continuo
proceso de aprendizaje.
2. Comntele a sus alumnos que ellos sern consultores de una empresa de seleccin
de personal y que un cliente les ha solicitado la bsqueda de tcnicos para distintos
cargos. Ellos debern definir las caractersticas de los candidatos.
3. Solicite al curso que se divida en grupos de no ms de seis participantes.
4. Entregue a cada grupo la descripcin del trabajo de un tcnico; a uno, la
descripcin del podlogo, a otro la del tcnico veterinario, y as sucesivamente. Si
el nmero de estudiantes lo requiere, entregue a dos grupos las especificaciones de
cada uno de los tcnicos. De esta forma habr ocho grupos, para los cuatro tcnicos
sugeridos.
5. Pdales que, atendiendo la descripcin de cada tcnico y del cargo solicitado,
definan cules creen ellos que deberan ser las competencias de los candidatos
solicitados por el cliente, tanto en el mbito tcnico como en el de atributos
personales.
25
6. Otrgueles 10 minutos para que hagan esas definiciones y las consignen por
escrito.
7. Mientras estn trabajando o si prefiere, hgalo por anticipado cree una solicitud
para un tcnico de la especialidad de sus alumnos. Por ejemplo, si ellos sern
tcnicos contables, usted idee la solicitud de un contador para ejercer el cargo de
ayudante de contabilidad; si ellos estudian para ser tcnicos mecnicos, idee la
solicitud de un ayudante de mecnicos, etctera. Escriba la solicitud en un papel
rotafolio o en el pizarrn.
8. Finalmente, solicite a cada grupo que defina las caractersticas que deberan tener
los candidatos que quieran postular al cargo que usted ide y que sern publicadas
en la pgina web de la consultora. Distribyales la hoja donde consignarn esas
definiciones.
9. Otrgueles 15 minutos para completar esta segunda parte del ejercicio. Solicite que
cada grupo nombre un representante para exponer el trabajo.
10. Posteriormente en reunin plenaria, solicite que comenten cmo se sintieron en la
primera parte del ejercicio, la cual sirvi de apresto a la segunda parte en la que
hay mayor identificacin y cercana con los contenidos trabajados. Solicite que el
representante de cada grupo comparta su trabajo al resto del curso.
11. Luego, un voluntario anotar en el pizarrn los requerimientos exigidos al tcnico
que postular al cargo ideado por el profesor. Lo recomendable es que las
caractersticas se anoten por agregacin. O sea, al finalizar la puesta en comn, en
el pizarrn habr una sola y completa definicin de las caractersticas solicitadas
por todos los grupos. Ofrezca la palabra para que los participantes expresen qu tan
distantes se sienten de poder postular al cargo escogido. Si creen que durante el
desempeo de su vida laboral debern ir perfeccionndose y actualizndose para
mantenerse competentes. Favorezca un anlisis sobre cmo perfeccionar las
competencias tcnicas y las genricas.
12. Al finalizar seale que las crecientes exigencias del mundo laboral, independiente o
dependiente, sern imposibles de satisfacer solamente con las capacidades
adquiridas durante la formacin regular. Mencione la importancia de autogestionar
el crecimiento profesional y personal. Luego de la experiencia recin realizada, el
curso debera sentirse motivado a identificar los esfuerzos personales que debern
hacer en trminos de educacin continua durante toda su vida. As, estarn
permanentemente dispuestos a las nuevas experiencias que la vida les ofrezca.
Materiales a disponer
Fotocopie las lminas: Buscando un tcnico podlogo, Buscando un tcnico
veterinario, Buscando un tcnico en enfermera, Buscando un tcnico en construccin
civil. Una para cada grupo. Fotocopie la lmina: Buscando un tcnico, una para cada
grupo. Disponga de lpices, hojas en blanco, papel rotafolio y plumones.
26
Antecedentes para el profesor

La paradoja de que el cambio es lo nico permanente es, en la actualidad, una frase
conocida por todos. El aprendizaje continuo es una de las herramientas que ms nos ayudan
en el proceso de adaptacin a estas nuevas condiciones.
El aprendizaje es inherente al ser humano. Desde que nacemos, aun sin ser consciente de
dicho proceso, lo realizamos una y otra vez; luego, lo seguimos haciendo de manera
consciente durante toda la vida, situacin que nos mantiene vigentes, vinculados con los
dems y plenamente productivos al interior de nuestra comunidad.
Aprender es ms que someterse a un proceso formal de enseanza. Es el hbito de
incorporar permanentemente a nuestro ser, todo aquello que nos permita desarrollarnos y
comprender mejor nuestro entorno, servirnos de la informacin y de la experiencia para
construir mayores habilidades y para modificar nuestra conducta conforme a las exigencias
del medio ambiente en que vivimos.
El aprendizaje continuo es, en consecuencia, una oportunidad de crecimiento y es tambin
una habilidad que necesitamos acrecentar, si queremos mantenernos vigentes.
Especficamente, en el mundo del trabajo, necesitamos estar atentos a los siguientes
mbitos de aprendizaje:
1. Especialidad tcnica: Nuestras competencias tcnicas son un pilar fundamental del
desempeo profesional. Sin embargo, los permanentes cambios a los que est sometido el
medio laboral, las innovaciones tecnolgicas, el crecimiento de los mercados y el desarrollo
creciente del conocimiento, nos obliga mucho ms que a las generaciones anteriores a
mantenernos en una constante renovacin y acrecentamiento de nuestras competencias, a
travs del aprendizaje continuo. Ya nadie puede egresar de la educacin formal creyendo
que lo que sabe le servir para toda la vida.
2. Autoconocimiento: La autoimagen que tenemos de nosotros mismos es el punto de
partida para relacionarnos con el mundo del trabajo. Sin embargo las capacidades o virtudes
que tenemos no estn determinadas slo por lo que cada cual cree de s mismo, sino
tambin por lo que otros ven en nosotros. Entonces el autoconocimiento es un proceso que
se basa en la interaccin. El espejo que los otros sostienen ante uno, en el que nos muestran
cmo han sido recibidas nuestras acciones, proporciona informacin que corrige y
complementa nuestra autoimagen. Por lo tanto, siempre podremos estar en un proceso de
revisin de nuestra autoimagen. As estaremos en un proceso de aprendizaje continuo de
nosotros mismos.
3. Competencias genricas: Aqu se encuentran todas aquellas capacidades blandas o
intangibles orientadas a interactuar en la sociedad. Interesa, por ejemplo, qu habilidades
tengo y cunto puedo acrecentarlas en el mbito de la resolucin de problemas, la
comunicacin efectiva, el trabajo en equipo, la capacidad para negociar, para emprender,
para ser flexible, etc. Estas competencias genricas tambin se desarrollan a lo largo de la
vida. Tambin requieren de un proceso continuo de aprendizaje para participar del mundo
laboral, segn los objetivos personales que nos fijemos. Quienes carecen de valor o de
voluntad para aprender, quienes se resisten al aprendizaje continuo, se ven expuestos a
limitadas oportunidades, a mediano y largo plazo, en el mundo del trabajo.
27
Material Didctico
Buscando un tcnico podlogo

Ustedes son profesionales que trabajan en una empresa de reclutamiento y seleccin de
personal. La empresa cliente les ha pedido que contraten para ella un tcnico podlogo.
Para que ustedes tengan antecedentes de qu hace este profesional, la empresa les entreg
una breve descripcin de desempeo.
TCNICO PODLOGO
El Podlogo es un profesional con amplios conocimientos, habilidades y destrezas tcnicas
para la atencin y tratamiento de diversas patologas que se presentan en la zona de las
extremidades inferiores.
Su funcin es la de educar, prevenir, detectar, derivar a mdicos especialistas y realizar
tratamientos conservadores y definitivos en patologas que afecten las extremidades
inferiores y que no requieran de intervencin quirrgica, pudiendo atender a pacientes
directamente o por indicacin mdica.
La empresa tambin les mencion que este podlogo trabajar en una cadena de tiendas de
ortopedia que disea, elabora y comercializa productos para los pies. Por ejemplo, plantillas
y zapatos ortopdicos. El podlogo deber evaluar desviaciones del arco del pie, empeine,
medir juanetes y otras anomalas, para disear los zapatos que el paciente necesita. El
podlogo deber saber interpretar recetas mdicas, estar en contacto directo con los
clientes de diversas edades y con el jefe de taller para que, a travs de sus instrucciones
escritas, elabore los pedidos. Con estos antecedentes ustedes definan las competencias
tcnicas y las competencias genricas que debern tener los candidatos que participarn en
el proceso de seleccin.
Competencias tcnicas
Ejemplos: Reconocer formaciones seas que se encuentren fuera de parmetros normales.
Utilizar instrumentos de medicin para determinar el tamao o grado de las
malformaciones seas.
Competencias genricas
Ejemplos: Comunicarse empticamente con el paciente. Realizar el trabajo con prolijidad.
28
Buscando un tcnico veterinario

personal. La empresa cliente les ha pedido que contraten para ella un tcnico veterinario.
TCNICO VETERINARIO
El Tcnico Veterinario se encuentra ante un campo laboral que se ampla progresivamente,
ya que la atencin veterinaria es cada vez ms diversa en cuidados (nutricin,
esterilizacin, vacunacin, etc.) de la raza animal, en sus diversas especies.
Su formacin integral le permite incorporarse al equipo de trabajo de salud veterinaria,
prestando gran ayuda profesional en su especialidad.
La empresa les mencion que este tcnico trabajar en una clnica veterinaria, asistiendo al
mdico veterinario especialista en perros y gatos. All deber recibir a los animales que
traen sus dueos, llenar la ficha mdica, pesarlos, tomarles la temperatura, en caso que
vengan enfermos o administrarles vacunas en caso que vengan a control sano. Tambin
debern realizar la sanitizacin, corte de pelo y uas, cuando as lo requiera el cliente.
Con estos antecedentes ustedes definan las competencias tcnicas y las competencias
genricas que debern tener los candidatos que participarn en el proceso de seleccin.
Ejemplo: Conocer la anatoma animal.
Ejemplo: Tener amor por los animales.
29
Buscando un tcnico en enfermera

personal. La empresa cliente les ha pedido que contraten para ella un tcnico en enfermera.
TCNICO EN ENFERMERA
El Tcnico en Enfermera es un profesional de nivel superior capacitado para integrarse el
equipo de salud, colaborando en la ejecucin de procedimientos bsicos de enfermera y en
acciones de promocin, educacin, proteccin, recuperacin y rehabilitacin del individuo,
la familia y la comunidad. Ejercer sus funciones conforme a principios ticos, brindando a
los pacientes una atencin afectiva y humanitaria.
La empresa les mencion que este tcnico trabajar en un hospital asistiendo al pediatra.
All deber recibir a los nios, llenar sus fichas mdicas, pesarlos, tomarles la temperatura,
en caso que vengan enfermos o administrarles vacunas en caso que vengan a control sano.
Tambin deber colaborar en las campaas de prevencin y educacin para nios sanos, a
nivel de consultorios comunales. Con estos antecedentes ustedes definan las competencias
tcnicas y las competencias genricas que debern tener los candidatos que participarn en
el proceso de seleccin.
Ejemplo: Conocer la anatoma humana.
Ejemplo: Comunicarse empticamente con el paciente
30
Buscando un tcnico en construccin civil

personal. La empresa cliente les ha pedido que contraten para ella un tcnico en
construccin civil. Para que ustedes tengan antecedentes de qu hace este profesional, la
empresa les entreg una breve descripcin de desempeo.
TCNICO EN CONSTRUCCIN CIVIL
El Tcnico de Nivel Superior en Construccin Civil est calificado para desempearse
como mando medio en una obra de construccin, ya sea en el rea de ejecucin (jefe de
obra, capataz, trazador) como en el rea de administracin (administracin de obra,
alistador, bodeguero).
Este profesional ser capaz de actuar como ayudante directo del profesional a cargo de la
obra, dirigir faenas especficas de una obra de construccin y realizar trazados.
El cliente les mencion que este tcnico trabajar en una empresa constructora asistiendo al
Jefe de Obra. All deber ser responsable del manejo de inventarios y custodia de la bodega
de materiales y herramientas. Recibir diariamente la planificacin de los requerimientos
para que se disponga su uso, a la vez que se relacionar con los proveedores para acordar
las fechas de entregas. Por otra parte disear e implementar sistemas de control de salida
de materiales y herramientas, para evitar robos. Con estos antecedentes ustedes definan las
competencias tcnicas y las competencias genricas que debern tener los candidatos que
participarn en el proceso de seleccin.
Ejemplo: Cotizar materiales de construccin
Ejemplo: Comunicarse asertivamente.
31
Material de trabajo
Buscando un tcnico
En el pizarrn ustedes estn viendo una solicitud de personal. Conocen bastante bien las
caractersticas de ese requerimiento, por lo que no necesitan demasiadas especificaciones.
La empresa consultora en la que ustedes trabajan como expertos en reclutamiento y
seleccin, tiene una pgina web en la que harn la publicacin de la solicitud, esperando
que muchos candidatos postulen al cargo. No olviden ofrecer un plan de desarrollo laboral,
para que el candidato escogido se mantenga actualizado, competente y motivado por
muchos aos.
RECOMENDACIONES PARA EL AVISO PUBLICITARIO
Qu mejor forma de iniciar la bsqueda, que a travs de una pgina web!
Para esto, definan en conjunto qu contenido quieren transmitir y redctenlo en la
forma ms directa y natural posible.
Eviten las palabras innecesarias. El aviso ser publicado tambin en un peridico y
en ellos se cobra por palabra.
Busquen un ttulo atractivo para interesar a los postulantes e imaginen a la empresa
cliente.
Cuando terminen, revisen que el mensaje sea claro, el ttulo interesante y los
requisitos exigentes.
Cuando estn todos de acuerdo, lanlo a sus compaeros en el plenario.
Ttulo del cargo:
Empresa:
Competencias tcnicas necesarias:
Competencias genricas necesarias:
Plan de capacitacin que ofrece la empresa para mantenerse actualizado:
32
Material de trabajo individual

Imagina que eres consultor de una empresa de reclutamiento y seleccin de personal.
Prepara un aviso de prensa solicitando candidatos para postular a un cargo diseado por ti.
Cul cargo? El que t quisieras ocupar en la vida real, una vez que hayas egresado. Hecho
ese aviso de bsqueda, identifica las competencias que t deberas perfeccionar para
postular al cargo. Para postular a este cargo, debo adquirir nuevos conocimientos y
habilidades en:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
AVISO DE PRENSA
Empresa
Solicita un(cargo)..
Los postulantes deben poseer slidos conocimientos en.
.....................................
....................................
.............................................................
Adicionalmente deben tener habilidades destacadas en
......
.....
Se dar prioridad a quienes tambin
.
.
Interesados enviar currculum vitae a ....
.
Mi nombre es:____________________________________________
Fecha:______________________
33

DIMENSIN
Nivel : 3 y 4 Medio
SOCIAL
Unidad Temtica: Formacin Ciudadana
: Deberes y Derechos Aprendizaje Esperado:

Favorecen la promocin y adopcin
de comportamientos coherentes con
las normas y leyes de la sociedad.
Internalizan el deseo de promover
una cultura de legalidad como
responsabilidad de buen ciudadano.
Actividad
ciudadanos
Procedimiento:
1. Contextualizar a los alumnos/as en el tema, refirindose a que cada familia posee
sus propios esquemas para educar a sus hijos, no obstante, hay sistemas familiares
que utilizan mtodos inadecuados. Informar que en EE.UU., de acuerdo a cifras
obtenidas en 1989, se estim que 2,4 millones de nios son maltratados
anualmente, lo que significa una tasa de 42 casos por cada 1.000 nios. En nuestro
pas no existen datos estadsticos, pues an cuando el tema es de gran magnitud, no
se han elaborado vas legislativas eficientes y eficaces.
2. Rescatar experiencias ocurridas, tal vez con algn miembro de la familia, vecino o
pares (ver Documento 1). Sealar de manera amplia y general, la dinmica que se
da en las familias agresoras, y cmo dificulta en ellas encontrar otros mtodos ms
efectivos de comunicacin.
3. Favorecer el dilogo y la discusin sobre qu se entiende por castigo: cmo
podemos resolver la indisciplina en los hijos?, qu hacer frente a esta
problemtica?, existen otras maneras de educar?, qu rol juega la comunicacin
y el afecto? Motivar a los estudiantes para que visiten los sitios de Internet que
aparecen en esta actividad, encuentren en ellos informacin referida a disfunciones
en la relacin familiar y la traigan al aula para compartirla y analizarla.
4. Luego divida al curso en 3 grupos mixtos.
Pedir a un alumno/a que asuma el rol de secretario(a), para anotar las conclusiones
ms relevantes de los comentarios obtenidos por su grupo (ver Documento 2).
Pedir a otro alumno que lea en voz alta la noticia al resto de sus pares, quienes
debern escuchar atentamente
5. Una vez leda la noticia, los alumnos debern comentar el contenido, exponer
34
ideas y crticas. El secretario deber escribir la generalidad de los comentarios
realizados por su equipo de trabajo. Una vez terminada la lectura y las
conclusiones, presentar el caso al curso.
6. Seguidamente en plenario el representante que ley la noticia deber comentarla
ampliamente al curso y luego el secretario/a expondr en pocos minutos los
comentarios de su equipo. Estos comentarios, junto a la noticia, se irn punteando
en la pizarra por el profesor/a.
7. Luego el segundo grupo realiza la misma modalidad y el tercer equipo tambin.
Una vez expuestas las ideas de todos los grupos, el profesor mostrar lo recopilado
por los equipos de trabajo e invitar a buscar conclusiones generales que permitan
explicitar, sintetizar y visualizar claramente los aprendizajes. Deber conseguir,
junto a los alumnos, que se rescaten claramente del tema los puntos ms
importantes.
8. Al cerrar la actividad la sntesis estar dada al recoger aquellos elementos
relevantes de las distintas modalidades de educacin que promueven el dilogo y
los acuerdos y tambin con los comentarios y sugerencias surgidas de los
estudiantes, sobre cmo podemos buscar alternativas pacficas de solucin a los
conflictos que se enfrentan.
9. En este momento se pueden incorporar elementos de la reflexin motivados por la
lectura y anlisis del material de "Sitios sugeridos", que los estudiantes han
revisado y discutido fuera y tambin dentro de la clase.
10. El profesor/a rescatar la importancia de utilizar en la familia canales de
comunicacin basados en la confianza y respeto, en la valoracin de los derechos
de cada sujeto (sean estos nios o adultos), en la bsqueda de soluciones inclinadas
a una vida familiar y social clida y democrtica. Puede apoyar su conclusin o
sntesis en informacin encontrada en los mismos sitios web.
11. Se realiza la pauta de evaluacin (ver Evaluacin). Se conversan las
informaciones de Internet y las opiniones vertidas por los estudiantes.
Informacin sobre la violencia intrafamiliar y cmo se enfrenta. Se mencionan factores que permiten reconocerla,
aparecen consecuencias de maltrato, hay caracterizacin de sistemas.
-Violencia domstica, qu sucede con los nios golpeados, cules son las fases del desarrollo de un ambiente
maltratador, qu caractersticas de personalidad tiene el maltratador y cmo son las manifestaciones de violencia.
-http://slaq.prw.net/abusos/definicion.htm
35
Documento 1
Tipos de Violencia
Violencia Psicolgica
Violencia Fsica Leve
Violencia Fsica Grave
Gritos.
Lanzar cosas.
Patadas.
Castigos sin golpes.
Tirar el pelo u orejas.
Mordiscos.
Decir: "no te quiero".
Empujar o zamarrear.
Puetazos.
Encerrar.
Cachetadas.
Golpear con objetos.
Insultos y garabatos.
Palmadas.
Golpiza.
Burlas.
Agresin con cuchillo.
Silencio prolongado.
Amenazas con armas.
Amenaza
golpes.
constante
de
36
Documento 2
Pauta de trabajo grupal

Nombre de los integrantes:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Anote los comentarios y conclusiones del equipo de trabajo.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
37
Evaluacin
1. Qu hemos aprendido con el tema expuesto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Considero que el tema es digno de ser comentado con mis pares, familia y
profesores? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Qu sugerencias brindara a esta actividad?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
38

DIMENSIN
Nivel : 3 y 4 Medio
Actividad
comunicacin
VOCACIONAL
Unidad
Temtica:
Competencias
Orientacin
de Aprendizaje Esperado:
Reconocen la necesidad de adquirir

nuevos aprendizajes, cuando los
Actan asertivamente
Desarrollan habilidad para hablar en
pblico
Procedimiento:
1. Los alumnos y alumnas observan un fragmento del programa "Tolerancia cero" u
otro similar.
2. El profesor(a) debe preocuparse de seleccionar una edicin del programa en la cual
se trate algn tema que sea de inters para los jvenes, de manera que se estimule
su atencin. ( X ej. la distribucin de la pldora del da despus en menores de 14
aos)
3. Una vez visto el programa, se sistematizan de forma introductoria algunas
caractersticas de la discusin sostenida en l (tema polmico, puntos de vista
divergentes, uso de los turnos de habla, uso del registro formal, entre otros).
4. El profesor rene al curso y propone dos temas de contingencia, que den paso a que
los alumnos y alumnas deban informarse para argumentar sus opiniones, por
ejemplo: el aborto, la pena de muerte.
5.
Luego, el curso se divide en 4 grupos. Los integrantes se elegirn aleatoriamente y

se les asignar el rol a favor o en contra del tema que los convoca. Uno de los
integrantes de cada grupo deber ser elegido lder con el fin de que presente a los
expositores y al pblico un discurso con el tema que se discutir, con sus
respectivos argumentos. Dos de los grupos discutirn el tema en un debate.
6. El (la) profesor(a), adems de evaluar con la escala de apreciacin, deber hacer las
veces de moderador del debate y deber dar la palabra a cada uno de los integrantes
de los grupos para que argumenten su posicin frente al tema y sea posible
39
evaluarlos a todos.
7. Para orientar la actividad, se debe trabajar previamente con la Gua 1 y con la
presentacin "Hablar en pblico" (ver documentos adjuntos). La pauta de
evaluacin tambin se adjunta.
8. El resto del curso, es decir, los otros dos grupos que quedan, harn las veces de
pblico del debate, debiendo permanecer callados y atentos a la discusin de sus
compaeros/as (excepto por un espacio para preguntas al final del debate).
9.
Se utilizar una clase para elegir los grupos, los temas y definir quines sern los
que estarn a favor y en contra. Se les dar tiempo para que los grupos se renan y
se pongan de acuerdo.
10. Se utilizar otra clase para llevar a cabo el primer debate y otra clase para el
segundo (en el segundo se invierten los roles: los grupos que fueron pblico, ahora
debatirn y viceversa).
11. El profesor(a) sistematiza las caractersticas del debate a partir de la actividad
anterior. Debe hacerlo considerando las observaciones de los estudianes, motivadas
por preguntas pertinentes (Cul era el punto de vista del grupo X? Cules eran
sus argumentos? Qu registro de habla se utiliz en cada debate? Era el
registro adecuado? Se respetaron los turnos de habla?, etc.).
40
Gua N1
La elaboracin de un discurso argumentativo para debatir
Lo primero es definir es el tema para argumentar.

El tema puede ser elegido.
El tema puede ser dado.
-Si el tema es elegido por ti, te sacas un gran peso de encima (eso
creo), pero si te lo asignan, tendrs que defenderlo, aunque t no
ests completamente de acuerdo con la orientacin del tema en
cuestin.
Y una vez definido el tema, qu es lo que sigue?
-Cuando ya tengas bien pensado el tema en el cual trabajars,

tendrs que determinar la idea clave que pretendes defender y en
torno a la cual girar todo el argumento que plantears.
Y ahora qu sigue?
-Buscar argumentos para apoyar tu idea. En otras palabras, es

buscar informacin seria y fidedigna que apoye la idea que t quieras
plantear.
41
-Segn el tema que escogiste, puedes apoyarte en estadsticas, en
encuestas, en autores desatacados e incluso puedes citar pequeos
prrafos que refuercen tu idea.
-Es muy importante que no elijas ms de cuatro argumentos que
apoyen tu idea, ya que puedes saturar a los oyentes con informacin,
dejndolos perdidos de tu idea central.
Lo segundo es el objetivo del discurso que se quiere elaborar.
Pero cmo sabemos cual es

el objetivo de nuestro
discurso?
Informar
Advertir
Se debe tener claro lo que se pretende conseguir
Motivar
Convencer
Etc.
-Ahora que ya tenemos algunos datos, tendremos que estructurar

nuestro discurso.
-Nuestro discurso debe tener tres partes:

Introduccin: En esta primera parte plantearemos el tema del cual se
tratar nuestro discurso y la idea que queremos defender sobre ese tema.
42
Desarrollo: En esta parte presentaremos los argumentos que ayudan a
hacer creble nuestra idea.
Conclusin: Parara terminar, debemos hacer un repaso rpido de las
ideas presentadas en el desarrollo y confirmar nuestra idea central.
43
Documento de Apoyo:
Algunos aspectos a tener en cuenta para Hablar en Pblico
El principal secreto para hablar en publico es bien simple: "ser uno mismo". Es
indudablemente ms fcil que tratar de imitar o tratar de ser otro.
El principio: Saber qu se va a decir
Dijo Scrates que todo el mundo es elocuente cuando habla de lo que sabe, y es que cuando
se tienen cosas que decir la charla resulta amena, en especial si se conocen aspectos
originales.
Hablar en pblico no es una cualidad que se herede genticamente, es algo que se puede
aprender.
Hable sobre un tema conocido. Preprelo tan profundamente como pueda. Haga toda la
investigaci6n que necesite hasta adquirir seguridad y confianza.
El antdoto ms eficaz contra el nerviosismo es una preparacin total previa, textual y
rigurosa.
El primer paso, indispensable y primordial, para pronunciar un discurso, tanto si es largo
como si se trata de un simple brindis, consiste en saber lo que se va a decir.
Nunca se ponga de pie para "decir algo". Siempre tenga algo que decir y luego pngase
de pie.
Planee sus primeras frases con cuidado, la buena utilizacin de ellas le dar confianza y
relajamiento, imprescindibles para continuar con buen pie.
Serenidad y Confianza
Cualquier persona tiene ese miedo o nerviosismo al comenzar a hablar en pblico,
incluso hombres de estado, polticos, etc. Pero si se siguen algunos de estos consejos
puede desaparecer ese miedo al poco tiempo de comenzar a hablar.
El miedo a hablar pblicamente no es algo vergonzoso, por el contrario puede llegar a ser
estimulante, ya que la total tranquilidad es engaosa porque entorpece las reacciones y
afloja las fibras que deberan estar tensas y a punto.
La accin debilita y hace desaparecer el miedo.
El miedo controlado constituye un estimulo en la tarea del orador.
E1 miedo es un sentimiento personal e interno, el auditorio no tiene por que descubrirlo a
no ser que nosotros se lo revelemos.
Conozca a su auditorio. averigue qu es lo que sus oyentes esperan or. Indague acerca de
sus intereses y el conocimiento general que tengan sobre el tema. Quien es mi
audiencia? Cunto saben? qu quiero decirles? De cunto tiempo dispongo?
44
Organizar la exposicin.
La exposicin debe tener: introduccin, desarrollo y conclusin.
Introduccin: la audiencia debe saber lo antes, posible de lo que se va a hablar; la audiencia
debe saber el tiempo que se emplear.
Desarrollo: hacer saber a la audiencia cundo ha terminado con un tema y se dispone a
pasar a otro.
Final-conclusin: puede ser en forma de resumen o simplemente una elegante coronacin
de la exposicin. Pero no se apague.
Reljese, el punto culminante de la tensin se produce justamente antes del momento de
empezar. Respire profundamente, esto incrementa su provisin de oxgeno. Si alguien
est hablando antes que usted escchele atentamente y concntrese en lo que dice, eso le
har olvidar sus nervios.
Establezca un contacto visual. Eche una mirada a su auditorio antes de empezar a hablar,
esto atraer la atencin hacia usted. El orador tiene que ver al pblico, mirarle a los ojos,
observar sus expresiones faciales y comunicarse directamente con l. Escoja a una
persona y dirjale algunas frases, convirtala en partcipe, contine despus estableciendo
el contacto visual con otras personas del auditorio.
La longitud: "cunto rato hay que hablar y por qu no se debe hablar mucho rato"
Estructure su tiempo.
Aproximadamente una hoja A4 mecanografiada a doble espacio contiene unos dos
minutos de alocucin.
Si toma la palabra en una reunin empresarial, profesional 3 tcnica recuerde que ser
usted una, entre otras muchas personas, que harn uso de la palabra, por consiguiente sea
conciso y vaya al grano.
Por el contrario, en un seminario al que la gente ha venido a aprender, puede prolongar la
sesin sin temor a que el pblico se aburra.
No se alargue demasiado: "Es difcil que un discurso breve sea un mal discurso".
Cuando haya dicho todo lo que tenga que decir, sintese: no prolongue la sesin.
Ejemplos de frases extensas (impropias) y breves (ptimas):
Extensa: "Soy de los que opinan que nuestro presupuesto de publicidad debe ser
incrementado" (13 palabras).
Breve: "Debemos incrementar nuestro presupuesto de publicidad" (6 palabras).
Extensa: "Fue el ao pasado cuando se formularon planes en nuestro departamento de
expedicin para la expansin de los servicios" (19 palabras).
45
Breve: "El ao pasado nuestro departamento de expedicin plane extender los servicios"
(11 palabras).
Extensa: "El tema de los daos causados a los empleados es un asunto muy importante y
por lo tanto debe ser considerado inmediatamente" (22 palabras).
Breve: "Los daos a los empleados requieren nuestra atencin inmediata" (9 palabras).
La pronunciacin del discurso: Cmo hablar con notas o sin ellas
La mxima aspiracin de un orador es crear un clima de armona con el pblico.
El primer requisito de esa armona es el contacto visual con los oyentes, por lo que es
indispensable utilizar lo menos posible las notas.
Abra la boca al hablar, utilice la lengua y los labios para formar los sonidos.
De los labios apretados se escapa un tono sin brillo. La voz debe ser viva y agradable. La
personalidad del discurso depender en gran medida de lo agradable que sea la voz.
Evite la articulacin descuidada y perezosa, no mezcle los sonidos o sustituya el sonido
de una vocal por otra.
La voz no debe reflejar duda o falta de confianza, por el contrario el tono debe mostrar
entusiasmo. Hay que desarrollar la impresin de que se est disfrutando al pronunciar el
discurso. La dramatizacin puede ser un elemento para atraer la atencin.
Variar el ritmo del discurso, es decir, acelerar en algunas partes, y hablar ms lentamente
en otras, evitando la monotona del tono.
Utilice pausas entre frases. La pausa agrega nfasis y permite un descanso.
Esfurcese en corregir los repetitivos: "este", "ee", "no?", "eh", "um" y vicios de
expresin similares en su alocucin.
La mayora de la gente habla demasiado bajo. Hable ms fuerte de lo que habitualmente
hara para mantener una conversacin con una persona situada en la ltima fila.
Pero recuerde que cuanto ms hable en pblico mayor es la seguridad que adquiere.
El humor: "ms vale caer en gracia "
Lo que el humor pretende es eliminar la rigidez y la monotona.
Utilice el buen humor como medio para relajar a su auditorio. Una ancdota chistosa de
buen gusto, ayudar. Podra ser el elemento que despierte la atencin del auditorio.
Pero no piense que tiene que ser obligatoriamente ingenioso o chistoso para retener la
atencin del pblico. Lo que resulta cmico en boca de una persona puede no ser cosa de
risa en la de otra.
Una regla bsica, ante un auditorio al cual tiene que "enfrentarse" durante unos minutos,
es la sonrisa. La sonrisa autntica (existen otras artificiales o socarronas) atrae las
simpatas de los asistentes.
46
El lenguaje: o la forma de que le comprendan

El primer paso en la preparacin de un discurso consiste en saber lo que se propone y
despus planear cuidadosamente la manera de alcanzar su objetivo:
Trace un esbozo de lo que quiere exponer.
Elimine el exceso de "equipaje". Las frases deben ser escuetas y sin demasiados adornos.
Utilice palabras de fcil comprensin y significado claro.
Mtodos y formas para hacerse comprender:
a) Definicin Negativa:
Las definiciones negativas ayudan a aclarar los errores o malentendidos que un auditorio
puede tener con respecto a una palabra o concepto.
Ejemplo: "La comercializacin no es un artificio, o un ardid, o un juego de engaos. No es
un plan para hacerse rico rpidamente, una trampa, o un plan para engaar al pblico,
inducindolo a comprar cosas que realmente no quiere o no necesita. No es solamente
publicidad o tcnicas de ventas o de distribucin...
b) Definicin Positiva:
Aclaracin de un concepto en forma positiva, ejemplo: "La comercializacin es un vistazo
a todo el proceso de los negocios como un esfuerzo integral para identificar al cliente y a
sus necesidades, y para idear, promover y distribuir el producto o servicio que llene tales
necesidades...".
c) Reafirmacin
Repeticin de una idea con diferentes palabras en busca de una mayor claridad y nfasis.
Ejemplo: La cuarta observacin es que algunos pacientes pueden padecer de una
enfermedad mental y luego ponerse bien, y an pueden ponerse ms bien; quiero decir que
pueden sentirse mejor de lo que se sentan antes".
d) Comparacin:
Consiste en dar un punto de referencia, relacionando una idea con algo para as identificarlo
ms fcilmente.
Ejemplo: "Yo no digo que no haya malos abogados. Lo que digo es que la denuncia
sistemtica por los medios de comunicacin es mala. Usted podra tambin atacar al sol
porque le produce quemaduras en vez de elogiarlo como fuente de vida...".
47
e) Carcter especifico:
La informacin debe contener detalles concretos, su ausencia produce intranquilidad y
escepticismo.
Ejemplo 1: "Bueno, la idea es edificar la fbrica - ser una fbrica grande, con bastantes
empleados - suficientemente cerca de la ciudad para proporcionar a nuestros camiones
acceso a la carretera estatal.
Si todo ha ido bien, la charla ser un xito:
48
Pauta de evaluacin
El profesor(a) observa los logros que aprecie en el alumno o
alumna.
Nombre del alumno: _________________________________________
Curso: ____________________________________________________
Tema: ____________________________________________________
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Se atiene al tema
Ordena bien sus ideas
Usa los nexos adecuados
Completa las ideas que expone
Fundamenta sus ideas
Habla con propsitos claros
Respeta los turnos de habla
asignados por el moderador
Utiliza un registro adecuado a
la situacin
Comentarios para el alumno:

(Resaltar aspectos positivos de la intervencin del alumno o alumna)
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
(Sealar aspectos que el alumno o alumna debe mejorar)
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
(Es importante que esta pauta sea entregada a cada uno de los alumnos)
49

DIMENSIN
Nivel :
3 y 4 Medio
Actividad 5:
PERSONAL
Construyendo un proyecto Aprendizaje Esperado:
de vida
Valoran la retroalimentacin que

cada cual recibe de los dems, para
ponerla al servicio del crecimiento
personal.
Procedimiento:
1. Fotocopie el material que se adjunta para distribuirlo a sus alumnos.
2. Conforme pequeos grupos de trabajo,
documentos de trabajo.
4 alumnos y entrgueles un set de
3. Que den lectura comprensiva al material, una vez logrado este momento que cada
alumno en forma individual trabaje los documentos siguiendo los pasos que all se
indican.
4. Adapte el trabajo al tiempo que permita su logro.
5. Al finalizar la actividad cada alumno debe tener elaborado el enunciado de su
misin personal el que deber ser compartido en el curso con una breve
justificacin del mismo. Este momento se debe hacer en plenario.
6. Ud. debe quedarse con una copia del enunciado de cada alumno.
7. Que cada alumno cuente con cuaderno y lpiz para ir registrando sus anotaciones
referidas a las preguntas formuladas en los documentos de trabajo.
50
Documento de trabajo 1:
Retrate a un lugar tranquilo

Retrate a un lugar solitario donde nadie te vaya a molestar. Puede ser tu dormitorio, el
parque, el patio, la playa, un templo, la biblioteca, etc. T decides, lo importante es que te
sientas a gusto. Asegrate de contar con un largo tiempo disponible, puedes llevar fruta,
agua, comida y no olvides llevar un cuaderno y un lpiz para anotar tus descubrimientos y
experiencias.
Viaja al futuro
Visualzate como te gustara estar/ser dentro de 3, 5, 10 aos. Imagnate fsicamente, como
te gustara vestir, a que te gustara estar dedicado, tipo de personas a las que te gustara
tratar, que pasatiempos te gustara tener. Deja volar tu imaginacin y describe lo ms
ampliamente posible a esa persona que te gustara llegar a ser dentro de 3, 5,10 aos.
Ubcate
Empieza anotando en el cuaderno la descripcin de tu propia persona. Incluye tu edad,
actividades cotidianas, personas importantes en tu vida, cosas que no te gusta hacer, lo que
consideras ms importante en la vida, lista tus virtudes y tus defectos. Escribe con letras
grandes lo que ms te gusta o consideras ms importante.
Identifica
Ahora debes hacer una comparacin entre lo que eres/haces actualmente y lo que quieres
llegara ser/hacer en el futuro, y escribe con pocas palabras los aspectos en que consideras
debes trabajar para convertirte en la persona que deseas ser. Estos han de ser tus objetivos
generales, los cuales se alcanzan a travs de objetivos especficos, como pequeos pasos
que unidos te llevarn hasta donde quieras. Un viejo refrn dice "Un largo viaje empieza
con el primer paso".As que no demores ms! y empieza a ser la gran persona que estas
llamada a ser.
51
Revisa
Ahora que ya sabes lo que tienes que hacer, empieza a actuar y procura revisar
frecuentemente tus planes. Un proyecto de vida no es un plan rgido que tienes que seguir
"al pie de la letra" por el contrario, debe ser una gua que te permita ir sacando el mayor
provecho de las situaciones que se te van presentando; recuerda, el exterior, el mundo, los
dems, no lo puedes cambiar, pero si tu forma en que respondes a ello, NACISTE PARA
TRIUNFAR. No te detengas ante nada, pero ten cuidado y no te desves.
Ahora puedes empezar a redactar tu misin personal
52
Documento de trabajo 2
Enunciado de la Misin Personal:

Basado en parte de "Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva" de Stephen R. Covey
Un modo muy efectivo de empezar con el fin en mente consiste en elaborar un enunciado
de la misin, filosofa o credo personales. Se centra en lo que uno quiere ser (carcter) y
hacer (aportaciones y logros), y en los valores o principios que dan fundamento al ser y al
hacer.
En una persona, un enunciado de misin personal se convierte en una "constitucin
personal", en una base para tomar las decisiones importantes acerca de la orientacin de la
vida, y tambin las decisiones cotidianas en medio de las circunstancias y emociones que
nos afectan. Otorga a los individuos la misma fuerza intemporal en medio del cambio.
Con un enunciado de la misin, podemos fluir al ritmo del cambio. No necesitamos
preconcepciones o prejuicios. No necesitamos calcularlo todo en la vida, estereotipar o
clasificar todo y a todos para modelar la realidad.
Nuestro ambiente personal tambin est cambiando a ritmo acelerado. Ese cambio rpido
es un clavo ardiendo en las manos de muchas personas que sienten que no pueden
manejarlo, que no pueden afrontar con xito la vida. Se vuelven reactivas y en lo esencial
se rinden, confiando en que las cosas que les sucedan habrn de ser buenas.
Para escribir un enunciado de la misin personal tenemos que empezar en el centro mismo
de nuestro crculo de influencia, ese centro compuesto por nuestros paradigmas ms
bsicos, la lente a travs de la cual vemos el mundo.
Es all donde tomamos contacto con nuestra visin y nuestros valores. All aplicamos
nuestra capacidad de autoconciencia para examinar nuestros mapas y, si valoramos los
principios correctos, asegurarnos de que esos mapas describan con exactitud el territorio, de
que nuestros paradigmas se basen en principios y en la realidad. Es ah donde usamos
nuestra capacidad de autoconciencia como una brjula que nos ayuda a detectar nuestros
talentos singulares y nuestras propias reas de contribucin. All empleamos nuestra
capacidad para imaginar, con el objeto de crear mentalmente el fin que deseamos, otorgar
una direccin y finalidad a nuestros inicios, y proporcionar el contenido escrito de una
Constitucin Personal.
Redactar y Usar el Enunciado de la Misin Personal:

No inventamos, sino que detectamos nuestra misin en la vida. Creo que todos tenemos un
monitor o sentido interno, una conciencia moral, que nos permite percatarnos de nuestra
singularidad y de las contribuciones especificas que podamos realizar. "Toda persona tiene
su propia misin y vocacin especificas en la vida...En ellas no puede ser reemplazada, ni
su vida puede repetirse. De modo que la tarea de cada uno es nica como la oportunidad
especfica para llevarla a cabo".
53
En ltima instancia, el hombre no debe preguntar cul es el significado de su vida, sino
reconocer que l mismo es el interrogado. En una palabra, cada hombre y cada mujer es
interrogado por la vida, y solo puede responder a la vida respondiendo con su propia vida; a
la vida solo puede responderle siendo responsable.
La responsabilidad personal, o proactividad es fundamental para la primera creacin. Como
personas creativas podemos empezar a dar expresin a lo que queremos ser y hacer en
nuestras vidas. Podemos redactar un enunciado de nuestra misin personal, una
constitucin personal.
Un enunciado de misin no es algo que se escriba de la noche a la maana. Requiere una
introspeccin profunda, un anlisis cuidadoso, una expresin meditada, y a menudo muchos
borradores, hasta llegar a la forma final. Tal vez pasen varias semanas o incluso meses
antes que te sientas realmente cmodo con el enunciado de tu misin, antes de que lo veas
como expresin completa y concisa de tus valores y orientaciones ms ntimas. Incluso
entonces querrs revisarlo regularmente y efectuar cambios menores a medida que el
tiempo te d nuevas compresiones o traiga consigo nuevas circunstancias.
Pero en lo fundamental tu enunciado de misin se convierte en tu constitucin, en
expresin slida de tu punto de vista y tus valores. Pasa a ser el criterio con el que se miden
todas las otras cosas de tu vida.
Escribir o revisar un enunciado de misin es algo que efecta cambios en nosotros al
obligarnos a pensar en nuestras prioridades con profundidad y cuidado, y a alinear nuestra
conducta con nuestras creencias. Al hacerlo otras personas empiezan a sentir que no
estamos a merced de lo que nos sucede. Uno tiene un sentido de misin acerca de lo que
est tratando de hacer, y ello le entusiasma.
Visualizacin y Afirmacin
El liderazgo personal no consiste en una sola experiencia. No empieza y termina con la
redaccin de un enunciado de la misin personal. Se trata ms bien de un proceso que
consiste en mantener en mente la propia visin y los propios valores, y en organizar la vida
para que sea congruente con las cosas ms importantes. Y en ese esfuerzo la poderosa
capacidad del cerebro derecho puede ser de mucha ayuda para el trabajo cotidiano tendiente
a integrar en la vida el enunciado de la misin personal.
El cerebro derecho, creativo y visual es uno de los bienes ms importantes, tanto para la
redaccin de tu enunciado de la misin personal como en el esfuerzo de integrar ese
enunciado en la vida.
Hay muchos libros y grabaciones de audio y vdeo que abordan este proceso de
visualizacin y afirmacin. Algunos de los ms recientes desarrollos en este campo son, por
ejemplo, la programacin subliminal, la programacin neurolingistica, y nuevas formas de
relajacin y mtodos de hablar con uno mismo.
54
En el liderazgo personal efectivo, las tcnicas de visualizacin y afirmacin surgen
naturalmente de un fundamento mental bien conocido, a travs de propsitos y principios
que pasan a ser el centro de la vida individual. Son extremadamente poderosas para
reescribir los guiones y la reprogramacin, para sellar un compromiso profundo con ciertos
propsitos y principios en la mente y el corazn.
Pero si estas tcnicas se convierten en partes de la tica de la personalidad y se les separa de
una base de carcter y principios, pueden ser objeto de abuso y de mala utilizacin al
servicio de otros centros, primordialmente el centro de uno mismo.
La afirmacin y visualizacin son formas de programacin, y debemos tener la seguridad
de que no estamos sometindonos a una programacin no armnica con nuestro centro
bsico, o proveniente de fuentes centradas en ganar dinero, en el propio inters, o en
cualquier otra cosa que no sea el principio correcto.
La identificacin de Roles y Metas

Cada uno de nosotros tiene cierto nmero de roles diferentes en su vida, diferentes reas o
capacidades en las que puede ejercer cierta responsabilidad. Por ejemplo los roles de
persona, hijo o hija, hermano o hermana, novio o novia, amigo o amiga, estudiante,
miembro de la iglesia, miembro de un equipo deportivo, etc.
El enunciado de la misin personal es mucho ms equilibrado y ms fcil de trabajar en el
cuando se divide en los roles especficos de la vida y en las metas que se quieren alcanzar
en cada rea.
Redactar el enunciado de la misin en los trminos de los roles importantes de la vida
proporciona equilibrio y armona. De ese modo uno tiene claramente presentes todos los
roles. Es posible revisarlos con frecuencia para tener la seguridad de no quedar totalmente
absorbido por un rol a expensas de los otros que pueden ser igual o incluso ms importantes
en la vida.
Despus de identificar tus diversos roles piensa en las metas a largo plazo que quieres
alcanzar en cada una de ellas. Estamos de nuevo en el cerebro derecho, utilizando la
imaginacin, la creatividad de la conciencia moral y la inspiracin. Si estas metas
constituyen la extensin de un enunciado de la misin basado en principios correctos, sern
vitalmente distintas de las metas que la gente se fija normalmente. Estarn en armona con
los principios correctos, con las leyes naturales, lo que nos otorga un mayor poder para
alcanzarlas, estarn en armona con Dios. No son las metas que nosotros hayamos
absorbido de otra persona, son nuestras propias metas. Reflejan nuestros valores ms
profundos, nuestros talentos singulares, nuestra idea de la misin. Y surgen de los roles que
hemos elegido.
Una meta efectiva se centra en los resultados ms que en la actividad. Identifica el lugar en
el que uno quiere estar, y mientras tanto ayuda a identificar donde se encuentra uno.
Proporciona informacin importante sobre como llegar, y nos dice que hemos llegado,
55
cuando llega el momento. Unifica los esfuerzos y la energa. Otorga significado y propsito
a todo lo que se hace. Y finalmente puede traducirse en actividades diarias, de modo que
uno sea proactivo, este a cargo de su propia vida, y da tras da logre que ocurran las cosas
que le permitirn cumplir con su enunciado de la misin personal.
Los roles y metas proporcionan estructura y direccin organizada la misin personal. Si t
no tienes an el enunciado de la misin personal ste es un buen momento para empezar.
Identifica las diversas reas de tu vida y los dos o tres resultados importantes que crees que
tienes que conseguir en cada rea para avanzar; de este modo tendrs una perspectiva
general de tu vida y un sentido de la direccin.
Ejercicio Prctico
1. Busca un lugar tranquilo donde nadie te interrumpa y piensa en el da de tu
muerte. Qu te gustara que se dijera de ti despus de tu muerte? Qu tipo de hijo
/a te gustara haber sido? Qu clase de amigo? Qu clase de compaero? Qu
aportaciones te gustara haber hecho? Cmo te gustara haber influido en las
personas que estuvieron a tu alrededor mientras vivas? Piensa en todos los aspectos
como desearas hubiera sido tu vida.
ESQUEMA TOMADO DEL LIBRO MENCIONADO ARRIBA

rea de actividad
Carcter
Aportaciones
Logros
Familia
Amigos
Compaeros de Colegio,
trabajo, etc.
Representantes de Iglesia /
Comunidad / servicios / etc.
2. Toma unos momentos y describe por escrito tus roles, tal como los ves. Ests
satisfecho con esa imagen de tu vida?
3. Dedica tiempo a aislarte completamente de las actividades diarias y empieza a
trabajar sobre el enunciado de tu misin personal.
56
4. Cul es el centro de tu vida? De qu manera estar centrado en eso afecta tu
vida? Ests cmodo con las implicaciones de tu anlisis?
5. Inicia una coleccin de notas, citas e ideas que tal vez puedas usar cuando
redactes tu enunciado de la misin personal.
6. Identifica un proyecto que debers afrontar en un futuro prximo, y aplica el
principio de la creacin mental. Escribe los resultados que deseas obtener, y los
pasos que te conducirn a esos resultados.
57

DIMENSIN
Nivel : 3 y 4 Medio
ESCOLAR
Actividad 6 :
Interpretan
los
problemas,
situndolos en niveles superiores de
anlisis.
Asumir el compromiso personal de
decir las cosas asertivamente, tanto a
nivel verbal como no verbal.
Seamos asertivos
El sentido de esta actividad es doble. Por una parte, se ejercitar la entrega de mensajes en
los tres estilos: agresivo, pasivo y asertivo. Por otra, se vivenciar lo difcil que resulta
responder siempre en tono asertivo, independientemente de cmo fue entregado y, por lo
tanto, recibido el mensaje. Para cumplir el objetivo de esta actividad, los alumnos jugarn
representando distintos estilos comunicativos y, luego, se increparn y defendern
haciendo un contraste entre las formas asertivas y no asertivas de comunicarse.
Procedimiento:
1. Fotocopie las Tarjetas de mensajes 1 que se encuentran al final del material (un
set para cada alumno) y las Tarjetas de mensajes 2. (slo dos set).
2. Basndose en los antecedentes para el profesor, presente a los alumnos el concepto
de conducta asertiva y contrapngalo con los de conducta agresiva y pasiva.
Seale, a grandes rasgos, sus diferencias y destaque los componentes no verbales
de cada una de estas conductas (corporalidad, tono de voz y gestos faciales). Puede
escribir estas caractersticas en la pizarra para que sirvan de apoyo durante el
desarrollo de la actividad.
3. Promueva entre los participantes una pequea conversacin sobre si les cuesta o no
expresar sus puntos de vista, cuando deben emitirlos frente a personas que podran
incomodarse, disentir o rechazar sus apreciaciones. Tambin pregunte qu temas
producen ms dificultad para expresarse.
4. Divida el curso en grupos de cuatro personas, pdales que se sienten en crculo y
entregue a cada participante un set de tarjetas. Uno de ellos har las veces de
administrador del juego y elegir tres de las seis tarjetas para trabajarlas en el
grupo.
58
5. El administrador pedir a los miembros de su equipo que expresen, en frases
cortas, los tres estilos comunicativos (agresivo, pasivo y asertivo), para cada una de
las situaciones seleccionadas. Por ejemplo, Mara es administradora del juego y
pide a Jos que exprese en tres frases cortas (una por cada estilo comunicativo), la
idea de la primera situacin seleccionada. La situacin es Quiere cambiar un
alicate que le sali defectuoso. Jos dice, en estilo agresivo: Vengo a cambiar
esta porquera; luego, en estilo pasivo: Perdn, pero no s si se podra cambiar
este alicate que no me sali muy bueno, en realidad; y finalmente dice, en estilo
asertivo: Seor, necesito que me cambie este alicate que sali defectuoso. Hecha
esta ronda de interpretaciones, Mara elige otra situacin y pide a Francisca que
exprese frases en los tres estilos comunicativos, y finalmente lo mismo a Juan.
6.
Refirales que, para transmitir cada mensaje, deben ser creativos, imaginar el
contexto de la situacin (aunque no lo expresen) e inventar las frases que crean
adecuadas para representar cada estilo.
7. Otorgue 15 minutos a estas pequeas actuaciones y deje que libremente se ran y

critiquen sus propias representaciones.
8. Organice a todo el curso, nuevamente, en un solo grupo y pida que pase adelante
un voluntario.
9. Entregue al voluntario un set de las Tarjetas de mensajes 2 y conserve en su
mano el otro ejemplar. Indquele una frase seleccionada por usted y pdale que se la
dirija agresivamente a cualquier compaero del curso. l deber aludirlo por su
nombre y decirle la frase en forma ruda, molesta, agresiva. A su vez, el compaero
aludido deber dar una respuesta firme, asertiva, pidiendo una aclaracin en forma
tranquila pero segura.
10. Luego llame adelante a otro voluntario, psele el set de tarjetas y pdale que
increpe a otro compaero con la segunda frase que usted determine. El compaero
aludido tambin deber dar una respuesta firme, asertiva, pidiendo una aclaracin
en forma tranquila pero segura.
11. Repita el ejercicio con diferentes frases hasta un mximo de cuatro veces, o menos
si considera que los participantes han experimentado suficientemente con la
situacin.
12. Puesta en comn:
Abra el dilogo solicitando que comenten en cul estilo comunicativo se sintieron
ms cmodos, cuando trabajaron en pequeos grupos, y cunto les cost tener una
respuesta asertiva a quienes recibieron un mensaje entregado en forma agresiva.
Seleles que cada uno de nosotros tiene tendencia a desarrollar un estilo propio y
debe hacer el esfuerzo de acercarse a la forma asertiva de comunicacin. Mencione,
tambin, que las respuestas asertivas tuvieron dificultad en expresarse de esa manera
porque las emociones se ponen en juego, influidas por la carga con que es recibido un
mensaje.
59
Destaque el hecho de que las conductas pasivas generan en la otra persona
aprovechamiento y abuso; las conductas agresivas, ms agresin; y las conductas
asertivas, mayor claridad en la comunicacin.
13. Conclusin: Luego de la experiencia vivida y de los comentarios realizados en la
puesta en comn, destaque la importancia de distinguir estos tres tipos de
conductas comunicativas y resalte el hecho de que, en la vida laboral, la asertividad
es una caracterstica que todos debemos desarrollar como competencia bsica de la
comunicacin, en particular, al interior del equipo de trabajo y entre jefes y
subordinados.
###################################################################
60

La interaccin con los dems, cuando se trata de emitir una opinin que afecta al
interlocutor, puede convertirse en una fuente considerable de estrs o de angustia. La
asertividad permite reducir ese estrs, en la medida que favorece la defensa de los derechos
de cada uno, sin agredir ni ser agredido. Sin embargo, ser asertivo no es tan fcil y, muchas
veces, se confunde con ser agresivo o pasivo.
Como ya sabemos, la asertividad es la expresin directa de los propios sentimientos, deseos
y opiniones, sin amenazar, castigar o atropellar a los dems.
La conducta asertiva implica respeto hacia uno mismo (al expresar necesidades propias y
defender nuestros derechos) y respeto hacia los derechos y necesidades de los dems.
Tambin implica, eso s, saber reconocer las propias responsabilidades en cada interaccin
y medir las consecuencias que resultan de la expresin de un determinado sentimiento o
pensamiento. En el lenguaje no verbal, la conducta asertiva se reconoce por un tono de voz
seguro, firme y pausado; por una expresin corporal firme y levemente inclinada hacia
delante, movimientos de manos relajados, espontneos y sencillos; y por una expresin
facial que expresa seriedad (en tono cordial, no grave) e inters por el interlocutor.
La conducta pasiva se caracteriza por no respetar los derechos propios, puesto que no
expresa abiertamente sus sentimientos, pensamientos y opiniones o los expresa de una
manera derrotista, con disculpas y falta de confianza, de tal modo que los dems puedan no
hacerle caso. La conducta pasiva busca apaciguar a los dems y evitar toda forma de
conflicto. La persona que acta as puede sentirse a menudo incomprendida, no tomada en
cuenta, manipulada y molesta; o volverse irritable y hostil con los dems.
En el lenguaje no verbal, la conducta pasiva se reconoce por un tono de voz sumiso, bajo,
tmido, ansioso, culpable e inseguro; un cuerpo de hombros cados, encogido, que quiere
parecer insignificante, manos con movimientos nerviosos; y una expresin facial de mirada
hacia abajo, cabeza inclinada, con rasgos de timidez y vergenza.
Por ltimo, la conducta agresiva se reconoce como una defensa inapropiada e impositiva de
los pensamientos y sentimientos propios, transgrediendo los derechos de las otras personas.
Cuando la agresin es verbal, puede incluir ofensas, insultos, amenazas y comentarios
hostiles o humillantes.
Cuando es no verbal, puede incluir gestos amenazantes, como levantar el puo o miradas
intensas e, incluso, ataques fsicos. El objetivo habitual de la agresin es la dominacin del
otro y la victoria se asegura por medio de la humillacin y la degradacin. Por cierto, hay
diferencias de grado y matices en cada forma de agresin.
61
Tarjetas de mensajes 1
De ustedes cuatro, uno har de administrador del juego. Los otros tres debern expresar
frases, en primera persona, relacionadas con una situacin seleccionada por el
administrador. Dirn tres frases jugando a interpretar cada vez un estilo comunicacional
diferente: agresivo, pasivo y asertivo. En ese orden. Pongan imaginacin para suponer el
contexto en que se da la situacin.
Pidi pollo y le trajeron carne.
Lo encuentra bonito, pero no le alcanza la plata.
Est molesto porque no le devolvi la llamada.
El viaje es bien largo y quiere hacerlo sin entablar conversacin

con el pasajero del asiento del lado.
Debe pedirle que lo rehaga porque tiene muchos errores.
Necesita el asiento porque se siente mareado.
62
Tarjetas de mensajes 2
Prate frente al curso y lee la frase que te indique el profesor, refirindola a un compaero
especfico de la sala. Nmbralo para que est seguro que te diriges a l. Dile la frase en
forma ruda, mirndolo a los ojos, con malestar. Qudate adelante hasta que tu compaero te
haya entregado su respuesta.
1. NUNCA MANTIENES TU PALABRA.
2. ME TIENE ABURRIDO QUE TE QUEJES DE TODO.
3. NUNCA HACES EL TRABAJO QUE TE CORRESPONDE.
4. T HACES PREGUNTAS BIEN TONTAS.
5. CREES QUE LO SABES TODO.
6. ANDAS CONTANDO CHISMES POR TODOS LADOS.
7. NO SABES LLEGAR A LA HORA.
8. TE GUSTA SER FLORERO.
9. ERES BIEN POCO COLABORADOR.
10. SIEMPRE ERES TAN TERCO.
11. NUNCA TE INTEGRAS AL GRUPO.
12. TE IMPORTA BIEN POCO MANTENER LIMPIA LA SALA.
63

DIMENSIN
Nivel :
3 y 4 Medio
SOCIAL
Actividad 7 : Nosotros y el consumo
Identifican en el consumo valores y
actitudes
que
estn
ligados
exclusivamente a una cierta forma
de validacin social, en donde la
capacidad de consumo define a las
personas dentro de una competencia
del tener y acumular.
Procedimiento:
1. Los alumnos y alumnas leen y analizan un documento significativo que grfica
conductas consumistas. La idea es que los estudiantes relacionen el texto con la realidad en
que estn inmersos y este se constituya como un pretexto para exteriorizar vivencias y
cuestionar sus propios planteamientos y actitudes con respecto al fenmeno del consumo.
(ver documento N 1)
2. Se organizan en grupos de cuatro a siete estudiantes y cada participante expone en un
determinado tiempo lo que le ha parecido el texto, la impresin que le ha causado, su
valoracin, etc.
3. Concluida la comunicacin de impresiones los estudiantes deben realizar un anlisis
crtico apoyndose en un cuestionario para debatir el texto, procurando repartir el tiempo
entre los distintos items o pautas. (ver documento N 2)
4. Cada grupo a travs de un representante expone las ideas y opiniones del grupo al curso
realizndose una puesta en comn. Es importante que el profesor(a) resalte cmo cada
grupo a coincidido en diversos aspectos pero cmo cada uno de los grupos ha aportado
algunas visiones y criterios especficos.
5. El profesor/a valorar crticamente las aportaciones de cada grupo y las relacionar con
las pautas de consumo existentes en la actualidad.
64
6. Los alumnos organizan y planifican un debate en torno al tema de la relacin de los
jvenes con el consumismo. La mitad de los grupos defiende la postura de apoyo a que los
jvenes de hoy han perdido su libertad por la influencia social del fenmeno del consumo
y la otra mitad defiende la posicin de que los jvenes tienen plena conciencia de la
sociedad consumista en que se encuentran inmersos y por lo tanto tienen control y
conciencia sobre sus actos individuales frente al consumo.
7. Cada grupo discute y prepara en unos 20 minutos las ideas que surgieron en relacin a
la postura que les toc defender. Investigan y se informa sobre el tema, leen documentos
que promuevan la reflexin y la toma de posiciones argumentadas. (ver documento N 3 y
N 4).
8. El docente puede apoyar el proceso de reflexin formulando preguntas tales
como;Creen que los jvenes han utilizado el consumo y la moda para suscitar
consideracin social y adherirse a un grupo de referencia?, Cul es la relacin existente
entre moda, consumo, rango y status social ?, Creen que la moda est vinculada a la
rivalidad social?, piensan qu los jvenes estn ms centrado en el consumo de bienes
materiales o tambin les interesa consumir positivamente productos culturales?, etc.
9. Elaboran una argumentacin y nombran a un secretario quin recoge y escribe todas
las ideas o conclusiones de su grupo. Entregan un informe escrito al profesor sobre el
material a presentar en el debate.
10. Organizan la sala para dar comienzo al debate. Deben respetar los turnos y el tiempo
estipulado para cada intervencin, de tal modo que los alumnos y alumnas se acostumbren
a formular ideas dentro de determinados plazos y se acelere el proceso de intercambio. El
profesor/a debe guiar la interaccin de los grupos formados, destacando las opiniones y
participacin de cada uno de los integrantes, fomentando el respeto y valor de la
diversidad de opiniones respecto a este tema.
11. El profesor finaliza el debate con una sntesis de las ideas y en conjunto con los
alumnos y alumnas resumen las conclusiones y proponen acciones o medidas para
promover un consumo racional y responsable de los bienes y servicios.
12. El docente debe promover una reflexin final a travs de la cual los estudiantes logren
comprender que el consumo es una actividad necesaria que debe ser llevada como
complemento del desarrollo social, pues el ser debe estar por sobre el tener. Las
personas deben definirse por lo que son y no por lo que tienen.
65
Documento N1
LA NUEVA HIGIENE
No se trataba de aprovechar para algo tan nimio los ltimos das de rebajas pero
ya que estaba all, decidida comprarse un humilde cepillo de dientes. Le preguntan si lo
quiere anatmico o normal y, ya puestos, dice que s, que mejor anatmico. El
vendedor le ensea uno elctrico, tcnica alemana, el ltimo grito, donde las cerdas
giran unas veces para un lado y otras para otro, mientras suben y bajan. Usted slo
tiene que poner los dientes, asegura el empleado.
Se lo queda a pesar de su precio y le regalan una botella con un lquido verde
antiplaquetario para antes de la limpieza. A la hora de pagar le avisan desde un cartel
que no, que con limpiarse los dientes no basta, que una vez limpios, hay que enjuagarse
con otro mejunje esta vez antisarro de color rojo que, para colmo, se anuncia en
televisin. Lo compra.
Camino de la salida una seorita de bata blanca le para y, tras preguntarle si se lo
permite, le arranca un pelo de la cabeza que introduce en una especie de vdeo. Se hace
un pequeo coro a su alrededor. Como en la plaza Sony de la Expo, aparece su
cabello en pantalla gigante mientras la seorita va contando ante la audiencia todas las
maldades de lo que se ve; oyndola resulta un tipo repugnante: sebo y grasa, una raz
raqutica, caspa... de todo. Le recomienda un champ especial que debe usar despus de
darse una locin desengrasante y antes de otro frasco que contiene un suavizante. Lo
compra.
Avergonzada y aturdida por lo ocurrido se sienta en un silln blanco.
Inmediatamente alguien le pone un pao alrededor del cuello y comienza a frotarle el
cutis con un algodn hmedo. Al cabo de quince minutos le dan las gracias y le
recuerdan que no olvide el orden por el que debe usar, maana y noche, los productos
que resultan absolutamente necesarios para conservar medio bien su piel grasa con
menos espinillas: primero el jabn facial, luego el tnico, inmediatamente despus el
aceite regenerador para seguir con la leche hidratante y terminar con la crema. Una vez
por semana, debe lavarse, adems con una especie de arenilla entre el jabn facial y el
tnico. Por lo visto, lo ha comprado todo. Ya slo le queda la colonia, el gel de ducha,
la crema suavizante con PH neutro para el cuerpo, el jabn ntimo, las sales de bao y
el aceite tonificante.
No le caben ms cosas en el cuarto de bao de la casa. Mientras distribuye por la
cocina, el bao y el dormitorio todo lo necesario para su aseo personal, recuerda
aquellos aos de su niez en los que no haba ms que un humilde cepillo de dientes,
una enorme jabn y una dulce agua de colonia.
Andrs Aberasturi.
Fuente: http://www.ceapa.es/textos/publipadres/consumo2.htm
66
Documento N2
CUESTIONARIO
Es causal o casual que la historia que narra A. Aberasturi tenga lugar durante las
rebajas
Qu objeto fue a comprar nuestra sufrida consumidora?
Qu productos portaba al abandonar el establecimiento?
Qu explicaciones pueden encontrar a este proceso?
Qu critica el texto?
Cules son las ideas que les parecen de mayor inters en este texto?
Qu conclusiones podran extraerse de este texto? Sealen, al menos tres.
67
Documento N3
UNA REFLEXIN EN TORNO AL CONSUMO
Desde que finaliz el proceso que culmin en la humanizacin y dio lugar a la aparicin del
Homo Sapiens, la especie humana tiene necesidades que ha de resolver, como el vestido,
la alimentacin, la vivienda, etc. Pues bien, el consumo es el medio o el instrumento para
dar una respuesta satisfactoria a los problemas planteados por la existencia de esas
necesidades.
Por tanto, podramos ensayar una primera aproximacin al concepto de consumo,
entendindolo como el uso que hacemos las personas de los bienes y servicios que estn
a nuestra disposicin con el fin de satisfacer diversas necesidades.
Las necesidades humanas pueden clasificarse de diversas formas. La ms elemental
consiste en dividirlas en primarias o biolgicas -aqullas vinculadas a la supervivencia- y
culturales.
No podemos olvidar que la naturaleza humana es la cultura, que el hombre es un animal
simblico y que la psicologa y la subjetividad ocupan progresivamente un espectro de
mayor importancia conforme evolucionan las civilizaciones y aumenta el nivel tecnolgico.
Probablemente, el nacimiento de la economa se debi a que mientras las necesidades no
hacen sino aumentar, los recursos son escasos y limitados y se haca, por consiguiente,
imprescindible administrar y racionalizar esos escasos recursos para poder garantizar el
futuro de la comunidad.
Deca el poeta Y. Deonne que Ningn hombre es una isla que se basta a s misma. La
esencia humana no es otra cosa que el conjunto de las relaciones sociales. De ah que, desde
nuestro punto de vista, haya que contemplar el consumo como un hecho social, pues, las
perspectivas de aproximacin individual nunca nos iluminarn sobre la naturaleza colectiva
y vinculada a valores ideolgicos y culturales del consumo y consumismo.
Convendra que nos hiciramos la siguiente pregunta, Cmo y por qu aparece el
consumismo?
Las necesidades humanas pueden ser creadas artificialmente, sobre todo si se produce ms
de lo necesario y se desea dar salida a estos excedentes productivos. Podramos afirmar que
el consumismo tiene su raz y su origen en la adquisicin de ms productos de los que
necesitamos, bien por ostentacin, bien por presin social, bien porque los medios de
comunicacin incitan a usar y tirar con sus frmulas de compra ahora y paga despus,
que han obligado y obligan a cientos de millones de personas, no a hipotecar bienes como
68
ingenuamente se cree, sino a hipotecar sus vidas y a cercenar posibilidades de desarrollo
personal. Muchas veces los cmodos plazos no slo no son tan cmodos sino que actan
como una argolla que nos esclaviza e inmoviliza hasta situarnos en una posicin similar a la
de los hombres del conocido mito platnico de la caverna.
El consumismo se afianza bajo un modelo que basa su estrategia en un incremento
constante de la produccin, ignorando no slo las desigualdades profundas existentes entre
las distintas zonas del Planeta, sino entre lugares y mbitos geogrficos muy prximos entre
s. Nuestra sociedad de consumo que acta como una lgica descabellada, en virtud de la
cual, una produccin desenfrenada supone el agotamiento prematuro de recursos naturales
imprescindibles, sin contar con la acumulacin de residuos que estn en la base misma de
los graves problemas medioambientales.
Podra decirse que el fenmeno consumista es paralelo al desarrollo de los medios de
comunicacin y que estos dos hechos sociales interactan y se retroalimentan mutuamente.
Los medios de comunicacin tienen, a largo plazo, un efecto incuestionablemente
deshumanizador, que podramos ejemplificar con el tener frente al ser, formulado por
Eric From.
El consumismo opera con un criterio perfectamente definido y frente al que muchos seres
humanos sucumben impotentes. La estrategia consiste en crear en primer lugar una
necesidad para, en segundo lugar, ofrecer un producto que sea capaz de resolverla o
satisfacerla y, a continuacin, volver a crear una nueva necesidad y prolongar el proceso
hasta la nausea.
El dinero ha acabado por convertirse en el nuevo dolo totmico de la tribu en una sociedad
supuestamente secularizada hasta el punto de que una lcida y cruel caricatura del New
Yorker haya llegado a identificarlo como el boletn de calificaciones de la vida, es decir,
el que determina xitos y fracasos y, como en otros tiempos, la rueda de la fortuna pone a
unos arriba y a otros abajo.
Probablemente el fenmeno consumista no hubiera podido alcanzar su gigantesca
proporcin sin el concurso de la publicidad que utiliza toda una gama de recursos
persuasivos para forzarnos compulsivamente a adquirir productos, muchas veces
innecesarios y superfluos. La publicidad tiene una enorme capacidad de manipulacin de
conciencias y no vacila en emplear todo tipo de trucos y de tretas en la mejor lnea de que
el fin justifica los medios, es decir, la adquisicin del producto justifica no slo la inversin
sino tambin los mtodos empleados. Adems es el propio consumidor el que paga de su
bolsillo esta publicidad, pues, los gastos que origina estn incorporados al precio del
producto.
Por tanto, es a todas luces necesario afrontar crticamente el fenmeno consumista. Con la
luz que le caracterizaba, ya nos adverta Antonio Machado que Todo necio confunde valor
y precio. Quiz si buscsemos una definicin de moda, la ms apropiada sera que moda
es lo que pasa de moda pero tras esta consideracin un tanto frvola, se alzan poderosos
intereses que incansablemente pretenden que el cambio de colores, la longitud de las faldas,
69
el tamao de los electrodomsticos, el diseo de la montura de las gafas,...y por supuesto la
marca, obliguen a la permanente sustitucin de un producto por otro cuando ste an se
encuentre en perfecto uso. Se trata de una carrera enloquecida, similar a la del hombre que
pretenda alcanzar su sombra, pero de la que algunos obtienen pinges beneficios. De otra
forma, no se explicara que cientos de miles de personas, en manifiesta contradiccin con
sus usos culturales consuman a diario comida basura, pagando adems precios abusivos o
que haya logrado imponerse una necesidad manifiesta que vincula lo nuevo a lo positivo,
como si cualquier novedad supusiese necesariamente un progreso o paso hacia adelante.
Texto adaptado de documentos extrados de:
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_169.htm
http://www.ceapa.es/textos/publipadres/consumo1.htm
70
Documento N4
ACTITUD CRTICA ANTE EL CONSUMISMO Y DESARROLLO PERSONAL
La formacin de la personalidad es un proceso complejo que va acompaado de numerosos
cambios y transformaciones, en virtud de los cuales, los nios y nias se van haciendo
hombres o mujeres.
Cada jven tiene un carcter, unos gustos, unas inclinaciones, unas posibilidades y unas
capacidades que, encauzadas adecuadamente, pueden dar lugar a una personalidad fuerte
pero que tambin pueden dispersarse y ver considerablemente limitadas sus aspiraciones.
Es importante, como ha expuesto en diversas ocasiones Abraham Maslow, que la
autorrealizacin sea una meta a la que se dediquen los esfuerzos necesarios. Ahora bien, a
dicha meta se llega a travs de unos peldaos escalonados que van robusteciendo y
fortaleciendo la personalidad. El primero de ellos implica la necesidad de normas y el
cumplimiento de las normas existentes. Toda relacin de carcter comunitario est basada
en un pacto, en un acuerdo, en un uso racional de nuestra libertad que nos proporciona
apoyo e integracin grupal. Somos admitidos en un grupo humano en la medida en que
estemos dispuestos a cumplir sus normas y sin ellas no sera posible la convivencia. Por
supuesto, una norma puede ser injusta o arbitraria y, en ese caso, debe ser modificada,
incluso desobedecida, afrontando la sancin que tal desobediencia implique.
La libertad es un proceso gradual en el que los nios y adolescentes deben ganarse a pulso
cada avance y cada conquista respondiendo de manera responsable a cada exigencia.
Una persona caprichosa querr hacerse de su capa un sayo, probablemente, se negar a
aceptar las normas y tendr dificultades para la integracin grupal. Con ser esto grave, lo es
ms an, el hecho de que quien no domina o controla sus impulsos consumistas no es
dueo de s mismo, es incapaz de autocontrolarse y su fiebre y afn por acumular objetos
dificultar seriamente sus relaciones con las personas.
Ser libre es difcil pero existe un camino que lleva a la libertad y que es el del autodominio
y el autocontrol. Existe otro camino que aleja de la libertad, que es el del capricho, la
inmadurez y dejarse atrapar en las redes de un consumismo que impide el tomar decisiones,
pues las que aparentemente tomamos no ser otra cosa que la obediencia mecnica a los
designios de quienes manipulan y crean las pseudo necesidades a las que sucumbimos.
Por tanto, quien no es capaz de elegir, quien no sabe decir no, quien depende de su
capricho, no solamente est atrapado en una inmadurez crnica, sino que ver seriamente
limitadas sus posibilidades de desarrollo personal.
Eric Fromm ejemplific con su teora del ser y el tener otra ptica desde la que
aproximarnos a la madurez personal. Quienes acumulan objetos pueden poseer muchas
cosas pero, tal vez, no se posean a s mismos. El Ser sera el resultado de lo que queda de
71
cada uno de nosotros y nosotras si nos desposeyeramos de lo que tenemos.
Lamentablemente, en muchos casos slo quedara un enorme vaco.
El consumismo es inseparable de la superficialidad, de la vanalidad y alienacin, pues,
ponemos tanto de nosotros mismos en los objetos que dilapidamos y malgastamos nuestra
esencia humana y el control sobre nosotros mismos.
El consumismo no slo esclaviza sino que corrompe. Una actitud consumerista, es decir,
crtica y racionalizadora con respecto al fenmeno del consumo, implica una apuesta
por un modelo de sociedad diferente donde los valores humanos y la realizacin personal
tengan ms importancia que los intereses que mueve la mano invisible del mercado.
El desarrollo personal supone aceptar nuestras limitaciones y vivir profundamente las
experiencias para aprender de los errores.
Cuanto ms democrtica sea una sociedad, ms importancia tendr el autocontrol y
responsabilidad de los ciudadanos y los hbitos de consumo. Lgicamente, los diversos
poderes establecidos ven con agrado la progresiva banalizacin que lleva a desinteresarse
por los asuntos pblicos y basar las ambiciones en la acumulacin de objetos y la posesin
de dinero como llave que abre casi todas las puertas. De ah los afanes compulsivos de
enriquecimiento rpido que ha padecido la sociedad y que puede ejemplificarse en lo que
denominamos cultura del pelotazo.
Una personalidad crtica y fuerte no slo se basar en el autocontrol, sino que har un
esfuerzo por comprender el mundo en el que vive y ser sensible a las desigualdades e
injusticias, lo que le obligar a replantearse sus hbitos y su conducta personal y colectiva.
Cada da hemos de ser ms conscientes de que el talado de bosques para la fabricacin de
papel est vinculado al cambio climtico, y que hemos de abandonar aunque slo sea por
afn de supervivencia la cultura del despilfarro para avanzar hacia la cultura de la
austeridad.
Aprender a consumir racionalmente es aprender a vivir con calidad.
La vida es un desafo que podemos protagonizar en la medida en que conservemos el
control sobre nosotros mismos. Podemos, sin embargo, perder ese control como lo pierden
algunos automovilistas en la carretera y pasar a ser controlados mecnicamente por quienes
aduendose de nuestra voluntad nos traen y nos llevan dcilmente planificando la msica
que debemos or, la indumentaria que debemos llevar, los modelos de coche que debemos
usar y el ltimo modelo de ordenador que debemos comprar.
Fuente: http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_169.htm
72
Documento N5
EVALUACION
ESCALA DE APRECIACIN
Nombre: ______________________________________________________________
Fecha: ________________________________________________________________
Curso:________________________________________________________________
Descriptores
Respeto por los tiempos destinados tanto para el trabajo
de reflexin como para el debate
Uso adecuado del lenguaje
Puntaje
Argumentos convincentes y slidos en las ideas y opiniones

expresadas para defender la postura en el debate
Participacin activa y respeto por las ideas y opiniones de sus
compaeros y compaeras
Capacidad argumentativa y desarrollo de un pensamiento
reflexivo
Inters y empata hacia los problemas sociales planteados
Relacin del tema con vivencias de la vida cotidiana
Capacidad de renovar el dilogo teniendo en cuenta las
conclusiones de los dems
Formulacin de ideas nuevas para dar solucin a las relaciones
de comportamientos acrticos entre los jvenes y el consumismo
Comprensin de los efectos que tiene la publicidad y la presin
de los grupos en los actos de consumo individuales
Sntesis de las ideas en conceptos claros y congruentes
Total
El profesor/a le debe asignar un puntaje a cada indicador.
73

DIMENSIN
Nivel :
3 y 4 Medio
VOCACIONAL
Unidad
Temtica:
Actividad 8 :
Colaboran y generan confianza del
trabajo en equipo
Resuelven problemas en equipo
Trabajo en equipo
Orientacin
El sentido de esta actividad es entrenar la capacidad de identificar objetivos grupales y
valorar el grado de adhesin que deben tener los miembros del equipo para comprometerse
con los resultados esperados.
Se trabajar en grupos de seis a ocho personas, creando la publicidad para un nuevo
jabn. El xito del proyecto requerir que se fijen objetivos precisos y que la forma de
identificarlos sea producto de un trabajo colectivo.
Procedimiento:
Fotocopie la Pauta para los observadores; una por grupo.
Disponga de revistas con buenas fotografas en colores, que puedan ser recortadas por los
participantes.
Tenga a mano tijeras, pliegos de cartulina y goma de pegar, en una cantidad suficiente de
acuerdo al nmero de grupos.
1. Comente con el curso la importancia del trabajo en equipo y estimule la toma de
contacto con el tema, pidindoles que identifiquen experiencias de este tipo que
hayan sido significativas para ellos, como por ejemplo, organizar una actividad del
curso o una fiesta familiar. Introduzca la actividad mencionando que en un equipo,
para que todos puedan contribuir adecuadamente, es fundamental contar con
objetivos claros que orienten el desempeo de cada cual.
2. Divida al curso en grupos de seis a ocho alumnos y distribyales una revista,
tijeras, goma de pegar y un pliego de cartulina a cada grupo.
3. Solicite que cada grupo elija un observador y entrgueles la Pauta para los
observadores. Luego de revisar con ellos sus instrucciones, indqueles que
vuelvan a incorporarse a su grupo.
4. Indique a cada grupo que ellos pertenecen a una empresa de publicidad y que
deben disear un afiche y un eslogan, que ser expuesto en microbuses, paraderos
74
y estaciones de metro, para dar a conocer un nuevo jabn que pronto saldr al
mercado. Sus servicios han sido contratados por el dueo de la empresa que fabrica
y comercializa el jabn, y es a l a quien tienen que presentar su propuesta grfica.
5. Otrgueles 15 minutos para que creen el eslogan y diseen el afiche.
6. Puesta en comn:
Un representante por equipo presentar el afiche y el eslogan, explicando
los objetivos que se plantearon para desarrollarlos.
Luego, ofrezca la palabra a los observadores. Pregnteles si para hacer el
trabajo les habra bastado a los grupos con las orientaciones iniciales.
Solicteles que comenten los objetivos que cada grupo defini y el grado de
participacin que hubo en dicha definicin.
Destaque la importancia de lograr el compromiso de todos los miembros de
un equipo para alcanzar un objetivo.
Someta a juicio de la plenaria el proyecto ganador, por aplausmetro,
premiando al que haya logrado mayor coherencia entre el diseo del afiche
y los objetivos.
Conclusin
El profesor, a partir de las intervenciones de los estudiantes, les ayudar a concluir que
es poco eficiente que los equipos inicien su trabajo sin tener definiciones claras de hacia
dnde van, qu quieren, cmo lo van a lograr. Y que para que sean buenas definiciones,
deben ser trabajadas participativamente.
75
Pauta para los observadores

En tu grupo harn un afiche y un eslogan para un nuevo jabn que saldr prontamente al
mercado. Seguramente a poco andar van a necesitar definir con precisin sus objetivos, de
modo que ello les permita hacer un trabajo ms acabado. Es importante que ests atento a
reconocer el momento en que ya no baste la indicacin inicial y comiencen a necesitar
objetivos ms precisos que orienten el proyecto. Tambin debes estar atento a cmo se
desarrolla este proceso de toma de decisiones. Puedes apoyarlos formulando al grupo
preguntas tales como:
A qu tipo de pblico est dirigido el nuevo producto?
Qu caractersticas del producto se destacarn principalmente en el afiche y en el
eslogan?
Qu se espera lograr con el afiche y el eslogan?, etc.
Tu rol ser hacer evidente que para el buen funcionamiento de un equipo de trabajo hay que
tener buenas definiciones de objetivos y que stos deben tener un razonable grado de
adhesin por parte de los integrantes. Para ello las definiciones de qu trabajo hacer, cmo
hacerlo, para qu hacerlo deben ser decisiones participativas. Pondrs especial atencin en
cmo se manejan estos temas al interior de tu grupo y luego, en el momento de la puesta en
comn, los comentars. Puedes tomar notas mientras tus compaeros trabajan.
76
MATERIAL DE APOYO PARA EL PROFESOR
Tal vez muchos de nosotros preferiramos trabajar solos, sin necesidad de discutir nuestras
ideas con otros, sin tener que situarnos en el lugar de otros, sin poner cara de te estoy
escuchando o qu interesante es lo que t dices, sin sentir que damos examen a cada
rato, evitando interminables reuniones que culminan con un bueno, y en qu
quedamos? Malas noticias: eso no es posible.
En el mundo de hoy estamos destinados a relacionarnos con otros en cualquier trabajo que
desarrollemos. Sin embargo, reconozcmoslo: tambin nos gusta ser parte de otros.
Necesitamos a otros, somos en relacin a otros Entonces alegrmonos: trabajar en equipo
puede aprenderse y disfrutarse.
Lo que da sentido a un equipo es la suma de esfuerzos en pro de alcanzar los objetivos
compartidos. Dicho en forma sencilla: remar todos hacia un mismo destino. Esto implica
que el grupo ha definido hacia dnde remar, verdad? Si bien es cierto que los equipos de
trabajo deben tener claro hacia dnde apuntan sus esfuerzos los objetivos ello no es tan
fcil. En primer lugar hay que saber definir los objetivos y, segundo, hay que
comprometerse con estos objetivos de equipo y trabajar en su cumplimiento.
Para fijar objetivos, podemos tomar en cuenta ciertos requisitos.
Primero, se deben plantear objetivos realistas y posibles de alcanzar; de lo contrario, se
produce algn grado de frustracin.
Segundo, su realizacin debe tener plazos bien definidos.
Tercero, los objetivos tienen que ser lo ms especficos posibles, llegndose incluso a
sealar los responsables de implementar acciones concretas.
El cuarto y ltimo requisito es que la materializacin de objetivos sea medible y
controlable, ya que sus resultados deben evaluarse para ser ajustados segn su
cumplimiento en el tiempo.
En relacin al grado de compromiso, tambin deben darse ciertas condiciones. stas
pueden ser tanto del ambiente como de los propios miembros del equipo. Por ejemplo, hay
empresas en que es una prctica frecuente sealarle a los equipos esto es lo que hay que
hacer; hganlo; y en otras, renanse y acuerden qu hay que hacer. Digamos que los
estilos organizacionales van desde muy verticales y autoritarios hasta muy horizontales,
participativos y democrticos.
Ciertamente, a todos nos parece ms desafiante trabajar en medios que permitan un mayor
grado de involucramiento, ya que eso nos ayuda a desarrollar capacidades, tomar riesgos,
aprender a equivocarnos y corregir errores, verdad?
Agreguemos, entonces, que las organizaciones que fomentan la participacin necesitan un
personal capacitado. Se necesita que cada uno sepa escuchar, proponer, argumentar,
negociar, resolver conflictos y tomar decisiones. Slo as fijaremos objetivos, los
sentiremos nuestros y remaremos todos hacia el mismo Norte.
77

DIMENSIN
Nivel :
3 y 4 Medio
Actividad
9:
PERSONAL
Construyendo un Proyecto Aprendizaje Esperado:
de vida
Valoran la importancia de la
formacin recibida en el Colegio
Procedimiento:
1. Entregue a cada alumno/a una pauta de trabajo individual que se adjunta.
2. Luego que cada alumno escriba 5 metas u objetivos tenidas en el pasado (que se
hallan cumplido o no), 5 del presente (que se estn cumpliendo o no) y 5 hacia el
futuro, y que tengan relacin con el estudio, las especialidad, la profesin y el
trabajo.
3. Posteriormente que en cada seccin escoger la que ha sido, es y ser la ms
importante en su vida(que la marque en la hoja)
4. Inmediatamente al lado de cada una de las escogidas que coloquen un trmino que
represente una actitud que simbolice la forma en que ha enfrentado, enfrenta y
enfrentar esa meta u objetivo (puede ser distinta en cada caso)
5. Luego que cada alumno en una breve reflexin evale la importancia que ha
tenido, tiene o tendr su estada en el Colegio (en relacin directa con las metas u
objetivos personales)
6. Que esta reflexin sea anotada en la misma hoja de trabajo individual.
7. Posteriormente que se comparte en pleno sus reflexiones.
8. Recoja las hojas de trabajo individual
78
Pauta de Trabajo Individual

Nombre alumno___________________________________________________________
PASADO
M
E
T
A
S
O
B
J
E
T
I
V
O
S
PRESENTE
FUTURO
79


DIMENSIN
Nivel : 3 y 4 Medio
ESCOLAR
Actividad 10 : Pensamiento reflexivo
Interpretan
los
problemas,
anlisis.
Procedimiento:
1. Para iniciar esta actividad motive a sus alumnos con el siguiente comentario el que
refiere a un hecho acontecido en nuestro pas: Un alto porcentaje de alumnos que
se inscribi para rendir la PSU - y que lo hizo gracias al beneficio de las Becas
que otorg el gobierno las cuales fueron logradas producto de las movilizaciones
de los pinginos - no se present a rendir la PSU. Lo que indica que estos
alumnos, que fueron algunos miles, simplemente desaprovecharon el recurso
que les otorg el gobierno-, recordando que el valor de la inscripcin del ao
anterior fue de $19.000. Nuestro Colegio no qued exento de tal situacin ya que
de los inscritos algunos no se presentaron (11 en total).
2. Una vez hecho este comentario que puede verificarse en las noticias de la poca,
rena a los alumnos en pequeos grupos y expngales la pregunta de Cmo
resolveran esta situacin para que no vuelva a suceder, y qu respondan preguntas
tales como Se deben restringir la cantidad de becas?, Se les debe dar slo a
aquellos alumnos que tengan un buen promedio?, Se les debe hacer firmar un
compromiso notarial, el que exigira devolucin del dinero si es que no se
presentan a rendirla? Eliminar este beneficio y que todos paguen, ya que si pago
rindo la prueba? Y otras preguntas que puedan surgir.
3. Pdale a algunos alumnos que anoten sus propuestas para compartirlas despus en
talleres de Orientacin.
4. Es importante la PSU?
80


DIMENSIN
Nivel :
3 y 4 Medio
SOCIAL
Que pasa en nuestro Aprendizaje Esperado:

Internalizan el deseo de promover
una cultura de legalidad como
responsabilidad de buen ciudadano.
Actividad
Colegio
11 :
Procedimiento:
1. Para llevar a cabo esta actividad deber contar con el siguiente material: El
Estatuto del Centro de alumnos del Colegio y el programa de trabajo del ao del
Centro de alumnos, para ello que su directiva gestione la obtencin de los
documentos.
2. Una vez obtenidos organice grupos de trabajo y entregue a cada grupo el material
conseguido y previamente fotocopiado.
3. Les indicar a sus alumnos que realicen un anlisis de los documentos poniendo el
nfasis de su anlisis en que si estos son realmente representativos de ellos. Para
el trabajo que ideen un a pauta ad hoc donde vaciarn sus inquietudes respecto de
lo indicado previamente, especificando cules son los puntos que no los
representan.
4. Una vez concluida esta parte se expone en pleno y se llega a un consenso como
curso en los puntos que no representan su condicin de alumno salesiano.
5. La directiva tomar nota de los acuerdos, y en un documento, responsablemente
los har llegar a la Directiva de Centro de alumnos.
6. Se pueden incorporar propuestas concretas que el curso considere pertinente.
81


DIMENSIN
Nivel :
3 y 4 Medio
VOCACIONAL
Unidad
Temtica:
Actividad 12: Resolucin de Problemas
Resuelven problemas en equipo
Orientacin
El sentido de esta actividad es lograr que los alumnos reflexionen respecto de los
componentes que intervienen en un problema y que identifiquen posibles cursos de accin
para solucionarlo. Se les invitar a analizar un problema concreto, en una empresa
manufacturera, y a sugerir soluciones. Luego conocern la solucin real a la que llegaron
los trabajadores de esa empresa, para que, mediante la comparacin de resultados, logren
visualizar con mayor nitidez los pasos dados.
Procedimiento:
1. Preparacin:
Fotocopie el Caso Fbrica Expofundi; una copia para cada participante.
Fotocopie la Gua para el observador; una por cada grupo.
Fotocopie el Anlisis y solucin real en Expofundi; un solo ejemplar
2. Motive la actividad utilizando la informacin resumida en los Antecedentes para
el profesor. Introdzcala sealando la importancia de identificar los distintos
componentes que intervienen en un problema, para luego analizar sus relaciones y
as buscar caminos de solucin. Enfatice el beneficio de descomponer los distintos
elementos, para luego integrarlos en un todo global.
3. Establezca cuatro equipos de trabajo. Entregue a cada grupo una copia del caso
Fbrica Expofundi. En l se manifiestan dificultades de produccin, en una
fbrica, que deben ser analizadas para poder sugerir soluciones posibles.
4. La fbrica elabora piezas metlicas que se utilizan para la construccin de
viviendas, y el rea de fundicin no logra sacar adelante la produccin
comprometida para un envo de exportacin a EEUU; codos de bronce para
caeras y tapas de medidores, principalmente. Los trabajadores, supervisores y
expertos en el tema han opinado sin llegar a descifrar ntidamente los componentes
82
el problema, ni han podido dar con una solucin integral. Los cuatro equipos que se
acaban de formar lo intentarn.
5. En cada equipo se elegir un coordinador y un observador. El coordinador ser
responsable de conducir el trabajo al interior del grupo y, al finalizar, dar a
conocer el anlisis que hicieron. El observador trabajar segn las instrucciones de
la Pauta de observacin, para luego comentar cmo enfrent el grupo los
problemas. As se dar una doble relacin: por un lado el equipo analiza los
problemas de un caso y, por otro, el observador advierte los problemas que
debieron enfrentar sus compaeros para realizar el ejercicio.
6. Otrgueles 20 minutos para que analicen el caso y propongan soluciones al
problema.
7. En plenaria el coordinador de cada grupo informar sobre los problemas
encontrados y la estrategia de solucin definida por el equipo. Los observadores
comentarn cmo se lleg a las distintas decisiones y qu aspectos merecen ser
destacados; tanto positivos como negativos. Tambin solicite a un participante que
d lectura a la solucin real a la que llegaron en la empresa para que, entre todos,
opinen sobre los aspectos valiosos que se pueden rescatar de aquella experiencia.
8. Finalice la sesin destacando que de las diversas intervenciones desarrolladas en la
plenaria (tanto de los equipos dando a conocer cmo abordaron los problemas de
Expofundi, como de los observadores comentando la forma de trabajar el caso al
interior de sus grupos y de la estrategia real adoptada en la empresa), se puede
concluir que un problema bien enfrentado es una oportunidad para introducir
cambios que generan un escenario ms favorable a la obtencin de los objetivos de
un grupo humano. Enfatice la importancia de analizar las partes de un problema,
buscar relaciones entre las partes, identificar soluciones parciales y definir una
estrategia integradora para resolver adecuadamente un problema.
9. Al trmino de esta actividad, cada alumno contar con un formato que le permitir
relatar un problema que haya vivido en el pasado, describir cmo lo enfrent en
aqul momento y reflexionar en relacin a cmo lo enfrentara ahora, despus de
haber participado en este ejercicio.
83

En las actividades precedentes se defini lo que es un problema y la necesidad de recolectar
y organizar informacin para dimensionarlo. Ahora corresponde poner en prctica esos
conocimientos y habilidades, en funcin de analizar los componentes de un problema y
buscar una solucin integral.
Los problemas son como la realidad, un entramado constituido por elementos diversos,
pero inseparablemente asociados. Visto as, analizar un problema significa separar y
fragmentar para conocer y analizar la relacin entre los diversos elementos y, luego,
organizarlos con una visin integradora, de comprensin de su dimensin global. En el
anlisis tambin se debe relacionar el todo con las partes, ejercitando una forma de
pensamiento y reflexin que asuma la complejidad de la realidad. No hay respuestas
predeterminadas o recetas para actuar frente a las dificultades. Los problemas no tienen un
desenlace conocido y lo que va a suceder no est escrito de antemano.
A veces los rboles no nos dejan ver el bosque o slo centramos la atencin sobre un par de
rboles en medio de un espeso bosque. Cmo enfrentar, por ejemplo, el reclamo de un
cliente que se siente mal atendido y, por contrapartida, la queja de un empleado que se
siente recargado de trabajo? Nada fcil, pero s posible. Un problema es una situacin en la
que algo no est sucediendo como esperamos, ya sea porque:
No sucede lo que debiera ocurrir. Por ejemplo: las personas no estn llegando a la hora a
las reuniones programadas, o los plazos comprometidos para efectuar una instalacin de
equipamiento no se estn cumpliendo. Lo que no sucede y que debiera ocurrir es que las
personas lleguen a las reuniones a la hora programada y que se cumplan los plazos
comprometidos para efectuar las instalaciones de equipamiento, respectivamente.
Sucede algo que no debiera ocurrir. Por ejemplo: el 50% de las visitas tcnicas a terreno
se realizan sin el stock de repuestos suficiente o el 30% de las rdenes que se traspasan a
Servicio Tcnico estn incompletas y tienen errores. Lo que est sucediendo en las visitas
en terreno no debiera ocurrir as como tampoco debiera ocurrir que las rdenes que se
traspasan a Servicio Tcnico estn incompletas y tengan errores.
En los ejemplos anteriores, los trabajadores deben hacer una misma tarea dos o tres veces
hasta que se resuelva el problema. Por consiguiente, ellos se recargan de trabajo y el cliente
se molesta.
Este enfoque pone el acento en una comparacin: nos obliga a buscar la diferencia entre lo
que es (sucede u ocurre) y lo que debiera ser (suceder u ocurrir). En el mbito del trabajo
estas diferencias se hacen presente bsicamente en las siguientes situaciones y elementos:
En los procedimientos.
En la calidad o cantidad de las materias primas.
En el tiempo disponible.
En la calidad de los recursos humanos, en el plano individual y en su desempeo grupal.
En la tecnologa de que se dispone.
En los recursos financieros que se necesitan.
En la cultura organizacional.
84
CASO EXPOFUNDI
Julio es el jefe del rea de Fundicin de la empresa y est preocupado por los altos niveles
de rechazo de las piezas y partes de su departamento. Mnica, la responsable de control de
calidad, le ha sealado que se pone en peligro un contrato de venta de tapas de medidores y
codos de bronce que se exportan a EE.UU.
En el departamento de fundicin se trabaja en forma manual lo que, si bien exige gran
desgaste por parte de los trabajadores, les permite obtener un pago superior. La tecnologa
disponible en el mercado es cara y la empresa ha decidido no hacer inversiones por ahora.
Segn Julio, Fundicin es la unidad que genera mayor utilidad para la empresa. La dotacin
es de 70 trabajadores de los cules un 60% son antiguos por lo tanto, personas
experimentadas que tienen la camiseta puesta y un 40% son jvenes que se estn
iniciando, a los que se les exige buen estado fsico y Enseanza Media completa. Tienen un
perodo de aprendizaje de tres meses, luego del cul se les asignan cargos como
moldeadores, cancheros, horneros o coladores.
Todos tienen explicaciones frente al alto rechazo de tapas y codos. Algunos objetan que la
empresa se haya comprometido con un contrato con las exigencias de calidad de los
gringos, otros reclaman porque la arena utilizada en el proceso de fundido es de baja
calidad, agregan que la temperatura de la arena condicin absolutamente necesaria para un
buen proceso de fundido no se logra luego de la instalacin de un segundo turno. El
departamento de mantencin aument la velocidad de las cintas transportadoras y
constantemente repara las fallas, pero no logra contar con un plan preventivo. Los horneros
observan que los moldeadores tiran las cajas de moldeo, provocando grietas. Los horneros
y vaciadores del metal tampoco tendran el cuidado con la temperatura de ste, lo que
produce rugosidades en las superficies. Otros operarios piden que Mnica (control de
calidad), sea menos exigente y no aplique las normas al pie de la letra.
Todas las piezas rechazadas vuelven a fundirse, con la consiguiente prdida de material,
adems de atrasar el programa de entrega que cada da hace a la empresa menos confiable
para los clientes extranjeros.
Tambin hay preocupacin porque el rechazo produce descuentos en las remuneraciones.
El negocio se ha convertido en un problema y Julio no logra dar en el clavo. Consult
opiniones de expertos, pero no obtuvo resultados positivos e intent una asesora externa
que no fue autorizada por razones de costos. Estaba ante un grave problema, que haca
tambalear incluso su permanencia en la empresa. Qu hacer?
85
Para realizar el anlisis del caso, pueden apoyarse en el formato que se les presenta a
continuacin. En l se incluye, a modo de ejemplo, uno de los componentes que intervienen
en el problema. Pueden idear un formato distinto, si lo prefieren.
Componentes del
Problema
1. Personal molesto por alta
presin por resultados, a
pesar de lo cual no logran
las metas.
mbito en que se
ubica dicho
componente
- mbito de recursos
humanos.
Que sucede que no

debiera suceder o qu
no sucede que s
debiera ocurrir
- Trabajadores negligentes.
- Falta de capacitacin.
- No hay niveles aceptables
de participacin.
2.
3.
4.
Anlisis integral del problema y posibles soluciones
Otra forma de anlisis podra ser listar los distintos componentes del problema y hacer un
grfico, tipo torta, que refleje los valores porcentuales (%) que ustedes les asignen, segn
su incidencia en el problema global. Luego, proponer soluciones.
86
Gua para el observador

T ests participando en el grupo en calidad de observador. Tus compaeros estn
analizando un caso y t, a su vez, los analizars a ellos. Pon atencin a cmo tu equipo
enfrenta el anlisis del problema y cmo se exponen las distintas alternativas de solucin. A
continuacin te proponemos una lista de conductas recomendables a la hora de organizar y
analizar informacin para solucionar problemas. Esta lista te puede servir de pauta para
desarrollar tu labor de observador.
Para analizar un problema hay que reunir suficiente informacin.

Hay que analizar primero el o los componentes del problema. Despus las
soluciones.
Es importante considerar la opinin de todos.
Hay que combinar distintos puntos de vista, es decir considerar ideas y
opiniones de jvenes, de antiguos, empleados, gerentes, etc.
Hay que buscar criterios para relacionar los componentes del problema
(importante, urgente, causa, efecto, con solucin posible, sin solucin posible,
con solucin a corto plazo, con solucin a largo plazo, costo de la solucin,
sucede algo que no debiera suceder o no sucede algo que s debiera ocurrir,
etc.).
Es necesario establecer espacios de dilogo o redes de colaboracin que
incorporen tcnicos, profesionales y trabajadores proactivos en la bsqueda de
un objetivo comn.
Es recomendable incorporar una mirada de alguien externo al caso, para
observar las situaciones complejas con cierta distancia.
La actitud de los involucrados en el anlisis condiciona los cursos de accin.
Los que contribuyen con una mirada constructiva pueden influir positivamente
en el ambiente y viceversa.
El xito depende de una mirada que integre y articule la informacin
recopilada. Resolviendo cada parte NO se resuelve el todo.
87
Anlisis y solucin real en Expofundi

El caso que analizaron se bas en una experiencia real. A continuacin se resume la forma
en que all se abord el problema. Les puede resultar de utilidad conocer cmo se resolvi
el conjunto de dificultades en Expofundi y comparar esa solucin con la que ustedes
desarrollaron, a objeto de visualizar con mayor nitidez los pasos dados.
El gerente, que haba tratado el problema con diversas personas sin encontrar una solucin,
pidi a Julio que lo invitara a una reunin. En ella se analiz el tema en conjunto;
estuvieron presentes los mejores trabajadores nuevos y antiguos, los supervisores y los
representantes sindicales de la seccin. Despus de escucharse iguales argumentos que los
entregados en la presentacin del caso, en los que cada uno responsabilizaba al otro, y
nadie estaba en actitud de encontrar una solucin, pidi la palabra un antiguo
empleado que haba trabajado en Expofundi por ms de 10 aos. Por su desempeo haba
logrado ser ascendido a supervisor en otra rea de la empresa.
Con la suficiente experiencia que tena, propuso que a los turnos encargados de producir
tapas y codos no se les exigiera rendimiento por cantidad sino slo por calidad. Que
hicieran menos, pero de excelente calidad hasta poder descubrir las claves de los niveles
ptimos. Dijo que eso permitira dar con los procedimientos ptimos en un ambiente sin
presin, para despus intentar aumentar los niveles de produccin en las cantidades
requeridas. Esa primera intervencin constructiva cambi el ambiente de la reunin y uno a
uno fueron sumndose los trabajadores con planteamientos valiosas.
Al cabo de una hora, el gerente, que haba observado y escuchado en silencio las
argumentaciones, agradeci la participacin de todos e, integrando diversos puntos de vista,
resumi as las decisiones a tomar:
Se establecera una diferenciacin en el trabajo de acuerdo a la complejidad de las tareas.
Los medidores y codos para la exportacin se denominaran productos crticos.
Los productos crticos seran realizados por los mejores trabajadores, tanto nuevos como
antiguos.
Los trabajadores encargados de hacer los productos crticos slo trabajaran de da.
Se rebajara en un 10% el rendimiento exigido en tapas y codos, hasta tanto no se lograra
disear un procedimiento que garantizara mayores volmenes.
Todos los trabajadores podran acceder a realizar tareas crticas, de acuerdo a su
desempeo.
La remuneracin ira en funcin de los resultados.
88
Evidencia de resolucin de problemas

A continuacin registra un problema personal que tuviste hace un tiempo y que te exigi
desarrollar algn tipo de anlisis y encontrar una solucin.
Nombre del alumno/a:
Fecha:
Breve descripcin del problema.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cmo lo analizaste en esa ocasin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
A qu solucin llegaste en esa primera oportunidad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cmo lo ves ahora? Qu sucedi que no deba haber sucedido? o qu no sucedi que s
deba haber sucedido?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cmo lo resolveras hoy?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
89

DIMENSIN
Nivel :
3 y 4 Medio
PERSONAL
13 : El amor en la Familia Aprendizaje Esperado:

Paternidad responsable
Propician la integracin de la familia
Actividad
dentro del proceso de su formacin

valrica.
Obtienen criterios que les permiten
iniciar un proceso que apunta a la
toma de decisiones responsables
frente a la vivencia de la propia
sexualidad y afectividad
Procedimiento:
1. En un momento preliminar comparta con sus alumnos la siguiente reflexin: al
revisar artculos especializados y distintas estadsticas sobre el ejercicio de la
sexualidad en los jvenes, tanto de nuestro pas como en general, un aspecto que
llama nuestra atencin es la gran cantidad de embarazos adolescentes, los cuales
han aumentado especialmente en las edades cercanas a los 15 aos (esto es fcil
de constatar cuando miramos a nuestro alrededor, puesto que lo ms probable es
que muchos de nosotros conozcamos a alguien cercano que est en esta
situacin. Refirase a los embarazos que han habido en el Colegio. Esto permite
a los jvenes relacionarse mucho mejor con la experiencia. Tambin puede
ofrecer la palabra para recibir experiencias en este sentido). Esta situacin ha
adquirido dimensiones tan relevantes, que el Estado ha tenido que dictar ciertas
normas, como por ejemplo, el derecho a la educacin de la madre embarazada,
que protege a la madre e impide que sea expulsada del sistema escolar como lo
era en aos anteriores.
2. Con el trabajo que planteamos aqu, la invitacin es a revisar en conjunto los
diversos elementos que estn asociados a enfrentar tanto el embarazo como la
crianza de un hijo o hija sin tener an la madurez y los medios adecuados para
enfrentar la situacin.
3. Invtelos tambin a visitar los sitios de Internet que aparecen en esta planificacin
y se les pide que traigan a la sala cualquier informacin sobre el tema, que les
llame la atencin o quieran compartir.
90
4. Los desafo a discutir interrogantes como: El embarazo es una decisin o un

accidente?, Quin decide tener o no tener la guagua?, Cmo se enfrenta a los
padres, a los amigos, al colegio?
5. En seguida: divida al curso en grupos de 6 personas (ver Documento 1), Pida que
nombren a un(a) encargado(a) de grupo, entregue al encargado la pauta de trabajo
grupal, el sobre con las tarjetas de discusin (ver Documento 3) y la hoja de
conclusiones
grupales
(ver
Documento
2).
-La persona encargada ser la responsable de guiar el trabajo del grupo.
-La dinmica consiste en lo siguiente: cada participante debe sacar, por turno, una
tarjeta del sobre, leerla y responder desde su propio conocimiento o punto de vista
a lo que all se pregunta. El resto de los participantes debe plantear su acuerdo o
desacuerdo con la respuesta, explicando sus razones para cualquiera de las dos
alternativas.
-La actividad termina cuando se han revisado todas las tarjetas.
-Una vez terminada la discusin, los participantes deben escribir las conclusiones
grupales de lo conversado, para lo cual pueden usar la hoja de conclusiones (ver
Documento 2). Las conclusiones sern presentadas a la asamblea del curso o en un
plenario.
6. Plenario en el que participa todo el curso.
Una vez terminado el trabajo grupal, rena a todo el curso (ojal sentados en
crculo para que todos puedan verse), e invtelos a compartir sus conclusiones. Es
importante que usted o algn ayudante, anote las conclusiones ms importantes en
la pizarra para que todos puedan verlas. Si son muchos los grupos, y las
conclusiones se van repitiendo, pdales que agreguen slo aquellas cosas que no se
han dicho.
7.
Una vez terminada la exposicin de los grupos, invite a los participantes a sacar
una conclusin general de lo all revisado. Por ejemplo: De todo lo aqu revisado,
qu conclusin podemos sacar para nuestra vida?
8. Haga una sntesis con los elementos ms relevantes recogidos de los grupos e
invtelos a evaluar en base a la siguiente pregunta: qu aprendimos hoy? D un
tiempo para que los participantes expresen su opinin y finalmente invite a seguir
conversando sobre este tema, en el prximo taller si es posible, integrando en la
discusin y reflexin la informacin que encontraron en los sitios de Internet.
9. Pdales que tambin conversen sobre el tema en la casa, con los amigos o amigas.
Puede hacer correr una hoja para que las alumnas o alumnos escriban qu otros
temas les gustara discutir en los prximos Consejos de Curso.
Se sugiere documento para el profesor/a (ver documento 4).
91
Documento 1
Trabajo grupal
1) Pida a los integrantes del grupo que se sienten en crculo para que
todos puedan verse y escuchar las opiniones.
2) Pase el sobre a la persona que est a su derecha y pdale que saque
una tarjeta.
3) Pdale que lea la tarjeta y responda de acuerdo a lo que piensa.
4)
Cuando la persona que tiene la tarjeta responde, cada uno de los
miembros del grupo debe decir si est de acuerdo o en desacuerdo con lo que
se ha dicho, explicando por qu.
5) Una vez terminada la discusin sobre la primera tarjeta, pase el sobre a
la persona siguiente aplicando el mismo procedimiento anterior.
6) La actividad termina cuando todos los miembros del grupo han
participado.
7) Una vez terminada la conversacin, elaboren y anoten las conclusiones
de lo conversado para compartirlas con el resto del curso. Para esto use
la pauta de conclusiones.
92
Documento 2
Conclusiones Grupales
Anote aqu las conclusiones del grupo para presentarlas al resto del curso.
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93
Documento 3
Tarjetas para la discusin grupal
N 1
CIFRAS*: En Chile
44% de los hijos o hijas nacidos de madres adolescentes no son
reconocidos por el padre.
35,9% de los padres se desvincula de su pareja antes del nacimiento del
nio(a).
37,5% de los padres mantienen el vnculo de pololeo hasta algunos meses
despus de nacido el hijo(a), alejndose posteriormente.
*Datos
INJ.
EL EMBARAZO, ES UN PROBLEMA SLO DE LA MUJER?

EXPLIQUE.
N 2
CIFRAS:
En el ao 2.000 nacieron 74.957 nios y nias de madres
adolescentes.
En Chile se registran 114 nacimientos diarios de embarazos
adolescentes.
CMO SE PUEDE EXPLICAR
EMBARAZOS EN NUESTRO PAS?
LA
CANTIDAD
ES STE UN PROBLEMA SLO DE LOS JVENES DE

SECTORES MS POBRES?
DE
94
N 3
CIFRAS:
1.960
10,5% de los embarazos correspondi a mujeres menores de
19 aos.
1.998 29,1% de los embarazos correspondi a mujeres menores de
19 aos.
EN LOS AOS 60 LOS ANTICONCEPTIVOS CASI NO EXISTAN
EN CHILE .
CMO SE EXPLICA QUE EL EMBARAZO DE LAS
ADOLESCENTES SE HAYA TRIPLICADO, AHORA QUE EXISTEN
TANTOS MTODOS DISPONIBLES?
N 4
CIFRAS:
El 90% de los embarazos se concentra en la enseanza media.
5,3% de los hombres jvenes que han dejado a su pareja embarazada,
abandona el sistema escolar.
40% de las mujeres debe abandonar el sistema escolar para hacerse
cargo de su hijo o hija.
SLO EL 50% DE LAS ADOLESCENTES CONTINA ESTUDIANDO
Y EL 10% RESTANTE LO HACE CON HORARIO DIFERIDO.
DESDE SU PUNTO DE VISTA, CUL SERA LA MEJOR FORMA
DE EVITAR LA SITUACIN QUE NOS MUESTRAN ESTAS

CIFRAS?
95
N 5
LAS CIFRAS QUE HEMOS REVISADO PARECEN DECIR
QUE LA VIRGINIDAD Y LA CASTIDAD SON CONCEPTOS
PASADOS DE MODA PARA LOS JVENES.
QU PIENSAS T? EXPLICA TU PUNTO DE VISTA.
N 6
CON RESPECTO AL EMBARAZO ADOLESCENTE...
EN AMERICA LATINA MS DE UN MILLN DE NIOS CARECEN DE REGISTRO
DE NACIMIENTO.
El nio(a) ser inscrito(a) inmediatamente despus de

su nacimiento y tendr derecho desde que nace a un
nombre, adquirir nacionalidad y, en la medida de lo
posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por
ellos.
(Artculo 7 Convencin sobre Derechos del Nio).
CMO PROTEGEMOS LOS DERECHOS DEL NIO Y
DE LA MADRE QUE TAMBIN ES UNA NIA?
N 7
QU PASA CON EL AMOR CUANDO OCURRE UN
EMBARAZO NO DESEADO?
96
N 8
QU SUCEDERA CONTIGO SI QUEDAS EMBARAZADA O
SI DEJAS EMBARAZADA A UNA NIA?
CMO ENFRENTARAS A TUS PADRES, AL COLEGIO, A
LOS AMIGOS?
ESTARAS PREPARADO PARA TU ROL DE PADRE O
MADRE? EXPLICA.
97
Documento 4
Aspectos Importantes de la Etapa Adolescente
La etapa adolescente est marcada por el pensamiento abstracto y
por el acceso a los valores, hay aqu una mejor y ms adecuada comprensin
de los conceptos morales en toda su dimensin universal. Ahora, ms que
nunca, el adolescente no slo tiene conciencia de que cada una de sus
acciones puede ser provechosa o perjudicial segn sus consecuencias
inmediatas, sino tambin de que estn relacionadas con ciertos valores morales
y objetivos universales. En esto se centra el fundamento para la formacin de
una tica personal (Moraleda, M, 1999)*.
Si bien es cierto que ste es un momento crucial en el
acompaamiento y formacin de los valores morales del joven adolescente,
esto no siempre es fcil para los adultos, porque sta tambin es una etapa que
se caracteriza por los conflictos que se producen con el mundo adulto, donde
existe una fuerte tendencia a desentenderse de la autoridad y a rechazar las
influencias extraas, sin embargo, es importante tener presente que junto a esa
actitud de distancia y rechazo tambin se busca el apoyo de una autoridad que
le sirva de modelo a seguir en el sentido moral. Es decir, va a rechazar
fuertemente la autoridad expresada en sus profesores, padres, etc., pero a la
vez va a reconocer y respetar incondicionalmente a aquella persona cuya
eleccin hace libremente. La eleccin de la persona que oficia como modelo
tico es de carcter inconsciente, y puede ser cualquier persona que sea
accesible al joven, en general, es alguien que no se encuentra a una altura
excepcional con respecto a la vida del joven.
En sntesis, esta es una etapa crucial en la formacin de una tica
personal que acompaar al joven en su vida futura. En este contexto es que
pensamos que el tratamiento del tema aqu planteado puede resultar de especial
relevancia si se hace con un espritu de participacin y apertura que permita la
expresin de los participantes.
___________________
* MORALEDA, M. (1999) Psicologa del Desarrollo: Infancia, Adolescencia, Madurez y
Senectud. Alfaomega: Barcelona.
Sitios sugeridos
Informacin referida al perodo de desarrollo de la adolescencia, aspectos psicosexuales, fantasas, independencia,
masturbacin y dems caractersticas propias de la etapa.
http://www.sexualidadjoven.cl/noticias/Not_chile/U_E_chile_estudiosexualidad_latercera.htm
http://www.tnrelaciones.com/anexo/sexo/pildora_despues/
98
Evaluacin
Qu me gust de la Actividad?
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Qu aprend?
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Qu cosas mejorara?
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Observaciones y Sugerencias.
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99

DIMENSIN
Nivel :
3 y 4 Medio
ESCOLAR
Actividad 14 :
Interpretan
los
problemas,
anlisis.
Disponerse a abandonar el modo
tradicional de hacer las cosas y
poner
en
prctica
nuevos
aprendizajes.
Pensamiento creativo
(Adaptarse a nuevas situaciones)
Esta actividad permite apreciar el fenmeno humano de resistencia al cambio e identificar
las condiciones personales que facilitan su superacin. Para desarrollar este ejercicio, los
participantes debern leer una pequea historia e identificar los comportamientos de los
protagonistas ante los cambios. A partir de los antecedentes entregados y del anlisis que
realicen, debern construir el final de la historia.
Procedimiento:
1. Fotocopie el material didctico que se encuentra al final de este captulo, de tal
manera que pueda entregar las copias correspondientes a cada alumno. Considere
una copia de la historia para cada uno de ellos; y considere una copia del cuadro de
respuestas, por cada pareja que se forme.
2. Destaque la importancia de desarrollar una actitud de adaptacin frente a
situaciones nuevas. Utilice para ello la informacin contenida en los antecedentes
para el profesor.
3. Solicite a los alumnos que, en forma individual, lean la historia del material
didctico.
4. Una vez finalizada la lectura, los alumnos se juntarn en parejas y analizarn los
distintos elementos presentes en la historia, dejando claramente establecido qu
actitudes o comportamientos favorecen o limitan el adaptarse a nuevas situaciones.
5. Debern completar, por escrito, la tabla que aparece en el material didctico; y
consignar, en cada cuadro, si las protagonistas de la historia manifiestan siempre,
a veces o nunca la actitud que se quiere destacar.
100
6. A partir de este trabajo, los alumnos deben imaginar cmo sigue la historia de las
dos amigas, teniendo como orientacin las siguientes preguntas: A futuro, qu
pasa con cada una de ellas?, se quedan en la empresa, las despiden o ellas buscan
un nuevo trabajo?, los cambios les producen algn beneficio profesional?, por
qu?
7. Solicite un moderador, de entre los alumnos, que recoja las opiniones de algunas
parejas y un secretario que las resuma en la pizarra. Usted puede estimular el cierre
de esta actividad consultando a sus alumnos cmo se sienten ellos ante los
cambios. Puede preguntar directamente a alguno: qu te sucede a ti cuando tienes
que enfrentar cambios?
8. Al finalizar la actividad se espera que sus alumnos hayan apreciado que adaptarse a
situaciones cambiantes es absolutamente necesario para mantenerse y progresar en
el mundo laboral.
9. Al trmino de la Actividad 2, el alumno contar con un testimonio de su profesor el
cual, basndose en una pauta de evaluacin, indicar el nivel de logro de esta
competencia.
101

Las organizaciones fueron creadas por la sociedad para producir los bienes y servicios que
las personas necesitan para su bienestar. En este contexto es lgico pensar que si la
sociedad cambia, las organizaciones deben hacer ajustes para adaptarse a las nuevas
situaciones. Aun siendo as de lgico, sabemos que el ser humano reacciona con dificultad
frente a estos ajustes. A ese fenmeno lo denominamos resistencia al cambio. Cualquier
cambio importante implica, a nivel personal, una modificacin de las costumbres, de las
relaciones interpersonales, de las responsabilidades, de las formas habituales de reaccionar,
de los conocimientos requeridos o de los oficios realizados por perodos prolongados, todo
lo cual cuesta enfrentar.
La actitud que cada uno de nosotros tiene para enfrentar los cambios es determinante en el
grado de flexibilidad con que nos movemos. As, nuestra resistencia o propensin a los
cambios puede tener diferentes manifestaciones, como se ver a continuacin:
Anticipacin: La persona identifica que en el futuro se presentarn nuevas necesidades, se
requerirn nuevas respuestas y se prepara para ello.
Aceptacin: Reconoce la evidencia de un cambio y coopera apoyndolo en forma
entusiasta. Muestra flexibilidad para adaptarse a l.
Indiferencia: No contribuye a sumar fuerzas para que el cambio se produzca. Slo hace lo
que se le solicita, sin involucrarse activamente.
Resistencia pasiva: No incorpora nuevos aprendizajes. Sigue haciendo, por el mayor
tiempo posible, lo que estaba haciendo antes del cambio. No protesta, pero pierde
entusiasmo. Se automargina silenciosamente.
Resistencia activa: Protesta, se rebela, atrasa y deteriora explcitamente las condiciones en
que debera darse el cambio.
Las fuerzas impulsoras y restrictivas del cambio podemos apreciarlas en el siguiente
cuadro-resumen:
FUERZAS IMPULSORAS DEL
CAMBIO
Necesidad no satisfecha.
Sentido de crecimiento personal.
Tolerancia a la frustracin.
Personalidad desafiante.
Seguridad en s mismo.
Expectativas de beneficios.
Mirada de largo plazo.
Formacin en un ambiente estimulante.
FUERZAS RESTRICTIVAS DEL

CAMBIO
Rigidez mental.
Temor.
Inseguridad en s mismo.
Falta de expectativas de beneficios.
Insuficiente preparacin para asumir
cambios.
Comodidad.
Actitud reactiva.
Entorno autoritario o castrador de
iniciativas.
102
Actividad 1:
Historia de Patricia y Ximena
Dos jvenes amigas, Patricia y Ximena, trabajan desde hace poco tiempo en una fbrica de
muebles. Les haba costado encontrar un trabajo vinculado con el diseo industrial; estn
contentas y reportan semanalmente a su jefe, en la seccin muebles de hogar.
Transcurridos un par de meses se les inform que habr cambios y que, en lo fundamental,
implican nuevos horarios, reagrupacin de equipos de trabajo y otro jefe. Adems,
lamentablemente, los nuevos ajustes traern consigo algunos despidos.
Patricia est deprimida, porque siente que no va a ser capaz de adaptarse a los cambios.
Ximena, por su parte, se encuentra preocupada pero atenta a lo que vendr y decide ir a
hablar con el jefe el da viernes. ste le manifiesta que, si bien est considerada en los
nuevos equipos de trabajo, deber hacer un curso que le permitir enfrentar de mejor
manera las nuevas situaciones. Ya no ser posible hacer los diseos de muebles slo con
lpiz y papel, debern utilizar herramientas computacionales. La capacitacin ser muy
intensa durante cuatro fines de semana consecutivos, teniendo que rendir una prueba final
que acredite las nuevas competencias. El jefe aprecia la actitud de Ximena y ella se va
confiada a su casa.
Entretanto, Patricia sigue muy preocupada porque no se siente capaz de preguntar sobre su
situacin particular. Pas todo el fin de semana con dudas y hasta se desvel por las noches.
Siente que la situacin es injusta porque le cost mucho sacar su carrera y encontrar un
trabajo en el que pudiera poner en prctica sus conocimientos; encuentra que es casi una
falta de respecto que le pidan que se capacite para poder seguir trabajando. Siente una
sensacin de inseguridad respecto de sus propios conocimientos ya que, en otras palabras,
le estn diciendo que no son suficientes para enfrentar su trabajo. Tiene miedo de ser
despedida.
Al volver al trabajo el da lunes, Patricia se tom un caf con su amiga y le expres su
opinin. Le dijo que para qu tanto cambio, que era ms seguro dejar las cosas como
estaban, que siempre se haban hecho as y los resultados haban sido buenos; para qu
experimentar. En cambio Ximena le dijo que ella, aunque estaba preocupada, vea la nueva
situacin ms como una oportunidad que como una amenaza. No tena miedo de hacer el
curso, ya que si bien era una lata por el tiempo que les tomara, implicara nuevos
conocimientos que seran beneficiosos para ellas y si haba algo muy difcil, podan
organizarse y estudiar juntas. Trat de hacerle ver, adems, que la empresa deba
mantenerse en el tiempo y que, con la gran competencia que exista, era lgico pensar en
innovaciones.
Hicieron el curso, las dos aprobaron, se rearmaron los equipos y quedaron trabajando un
sbado y domingo al mes, a cambio de dos das libres. A Patricia no le hizo gracia porque
los fines de semana participaba en una escuela de baile, aunque estuviera enferma. Adems,
los das viernes y sbado se acostaba tarde carreteando con los amigos, por lo que al da
siguiente tena necesidad de dormir hasta tarde. Estaba decidida a no alterar sus salidas
nocturnas. Ximena, por su parte, tampoco estuvo muy conforme con los cambios de
horario, ya que iba a tener que sacrificar tiempo familiar, pero equilibr este malestar con la
alegra de ir a buscar a su hijo a la guardera, el da libre, cuestin que antes nunca pudo
hacer...
103
Cuadro de respuestas
En parejas, completen el siguiente cuadro tomando en cuenta el comportamiento que
advirtieron en Ximena y Patricia. Marquen con una x donde corresponda.
XIMENA
Siempre
Es capaz de cambiar sus
ideas, ajustarse a otras
personas o situaciones.
Siente que puede crecer
como persona con los
cambios.
Acepta los cambios sin
Experimentar
frustracin.
Se adelanta a los hechos
previendo lo que
suceder.
Se arma de valor cuando
siente que tiene que
superar una situacin
difcil.
Espera beneficios del
cambio.
Tiene una mirada de
largo plazo, dando
menos importancia a los
hechos puntuales.
A veces
PATRICIA
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
104
A continuacin, inventen el final de las dos historias, buscando ser coherentes con los
puntos de vista de Ximena y Patricia. Las siguientes preguntas pueden servirles de
orientacin: qu pasar con cada una de ellas a futuro?, se quedarn ambas en la empresa,
echarn a alguna de ellas o buscarn un nuevo trabajo?, les producen los cambios algn
beneficio profesional?, por qu?
XIMENA
Cmo creen que

termina la
historia de cada cual?
PATRICIA
105

DIMENSIN
Nivel : 3 y 4 Medio
SOCIAL
Actividad 15: Perfil Profesional
Elaboran el perfil profesional de su
especialidad
reconociendo
su
formacin salesiana.
Procedimiento:
1. Conforme grupos de trabajo de no ms de 5 integrantes.
2. Luego entrguele a cada grupo una pauta del Perfil Profesional que se adjunta y
les pedir que elaboren el perfil del profesional egresado de su especialidad
indicando en ella los conocimientos que debe poseer, las habilidades especficas
para esa especialidad, las habilidades generales que hoy debiera tener un
profesional tcnico y finalmente los valores y actitudes que se deben poseer hoy
da poniendo nfasis en los valores de nuestra espiritualidad salesiana.
3. Luego que se exponga en pleno y se elabore como curso este perfil en un acuerdo.
4. Comente la importancia de que en este perfil se consideren aspectos referidos a la
condicin de futuros profesionales que tienen una responsabilidad como
ciudadanos.
5. Posteriormente le pedir al jefe de especialidad que les entregue le perfil asignado
para esta especialidad y lo comparan con el que el curso ha elaborado. Si existen
muchas diferencias estas se pueden hacer llegar como inquietudes al jefe de
especialidad para su precisin.
106
Documento de trabajo:
PERFIL PROFESIONAL
ESPECIALIDAD _________________________________________________________
GRUPO__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
(generales y especficas)
VALORES /ACTITUDES
107

DIMENSIN
Nivel :
3 y 4 Medio
VOCACIONAL
Unidad
Temtica:
Orientacin
16: Gestionando mi futuro Aprendizaje Esperado:

Se proyectan en su futuro laboral
Actividad
laboral
El propsito de esta actividad es identificar las principales reas de inters personal

asociadas a posibilidades de desarrollo laboral, ajustndolas con las propias fortalezas y
debilidades. Para lograrlo, los alumnos trabajarn individualmente algunos ejercicios que
les permitirn configurar sus reas de inters, fortalezas y debilidades para, finalmente,
disponer de metas jerarquizadas.
Procedimiento:
1. Preparacin
Fotocopie la lmina Gestionando mi desarrollo laboral; una copia por participante.
Fotocopie la lmina Mi escudo personal; una copia por participante.
Disponga de lpices de colores o plumones.
Tenga a mano cinta adhesiva y una tijera.
2. Introduzca la actividad destacando los conceptos centrales sealados en los
antecedentes para el profesor, tales como: el imperativo de ser gestores del
desarrollo laboral propio, la necesidad de revisin permanente de intereses,
fortalezas y debilidades, y la definicin de metas. Apoye la presentacin de estos
conceptos reproduciendo en la pizarra el grfico que muestra el ciclo para gestionar
el desarrollo laboral.
3. Comente a los alumnos que, sin pretender que realicen un diagnstico vocacional,
esta actividad les permitir un mayor conocimiento de sus reas de inters y de sus
fortalezas y debilidades para enfrentar el desafo de realizacin laboral. Todo esto
redundar en una mejor capacidad para determinar sus metas prioritarias.
4. Entregue a cada participante la lmina Gestionando mi desarrollo laboral. Revise

con ellos los conceptos solicitados: rea de inters, metas, fortalezas y debilidades.
108
Solicite que trabajen en forma individual y que respondan las preguntas de los
ejercicios 1, 2 y 3. Otrgueles 25 minutos para realizar esta parte del ejercicio.
5. Mientras ellos estn trabajando, despeje un muro de la sala que puedan convertir en
galera de escudos. En l cada participante podr colgar la lmina que usted les
entregar a continuacin.
6. A medida que vayan terminando, entrgueles lpices de colores o plumones y la
lmina Mi escudo personal. Pdales que dibujen un escudo con cuatro secciones.
En cada seccin deben responder, basndose en el material analizado, con
smbolos, dibujos o palabras, las siguientes preguntas:
a) Qu quiero hacer en mi vida laboral? (metas)
b) Por qu lo quiero hacer? (intereses personales)
c) Con qu cuento para lograrlo? (fortalezas)
d) Con quin quiero compartirlo?
7. Seleles que, a medida que vayan terminado, cada uno recorte y pegue con cinta
adhesiva su escudo personal en la galera de escudos.
8. Realice, con los alumnos/as, una visita a la galera de escudos. Pdales que
comenten las metas consignadas en los escudos. Verifique con ellos si son
medibles, especficas, oportunas, alcanzables y susceptibles de realizar. Apyese
en el siguiente acrstico para orientar la discusin:
-
Medibles
Especficas en Tiempo oportuno
Alcanzables
Susceptibles de realizar.
9. Al concluir destaque que para descubrir qu queremos, necesitamos vincularnos

con nuestra experiencia interna y preguntarnos por nuestras necesidades, las cuales
requieren ser expresadas desde lo que somos y no desde lo que deberamos ser.
Debemos generar momentos en que reflexionemos lo que estamos haciendo, lo
comparemos con nuestros intereses y corrijamos el rumbo, si nos parece necesario.
Es una manera de mantener las riendas de nuestra vida en nuestras manos.
10. Al trmino de esta actividad, cada alumno/a contar con un formato que le
permitir resumir el anlisis personal realizado y registrar sus compromisos para
con l mismo, de forma de darle sentido a su proyecto de desarrollo laboral.
109
Antecedentes para el Profesor

Los cambios tecnolgicos, el aumento vertiginoso de nuevos conocimientos y las
condiciones de competitividad que han ido surgiendo a partir de la globalizacin de la
economa, exigen que nuestro desarrollo laboral sea una tarea para toda la vida. Tarea por
la que cada persona es responsable.
Asumir este esfuerzo est asociado a nuestra capacidad de cambio, a la habilidad para
analizar continuamente nuestro entorno, evitando las zona cmodas donde aparentemente
nada cambia y todo parece estar bien. Se requiere tambin de una actitud flexible, para
darnos cuenta que nuestro modo de vida presente es slo uno de los muchos posibles, y que
tenemos mucho ms libertad para cambiar de la que creemos. Todo es cuestin de tener
nuestras metas claras.
Cada persona es responsable de reflexionar sobre las etapas de su vida y puede decidir
desarrollar mayores habilidades para ampliar su efectividad y capacidad de adaptacin a las
nuevas condiciones. De esa forma, minimiza el riesgo de que sus habilidades se vuelvan
obsoletas. Para esto necesitamos un plan de desarrollo laboral en el cual se precise hacia
dnde queremos ir, en el corto y largo plazo, y que pueda ser revisado cclicamente, para
asegurar su vigencia en el tiempo. Grficamente, este plan podra expresarse de la siguiente
manera:
Establecer
objetivos
Reevaluar,
revisar logros
Conocer las propias

fortalezas y
debilidades
Gestionar el
desarrollo
laboral
Formular un plan
realista de
desarrollo
Ejecutar el plan
Buscar
oportunidades
110
Si analizamos los componentes de este modelo de gestin de nuestro desarrollo laboral,
debemos comenzar por identificar nuestros objetivos personales y reconocer nuestras
fortalezas y debilidades para enfrentar los desafos que queramos emprender. En este
escenario podemos preguntarnos, por ejemplo, por nuestra vocacin y por las competencias
personales que nos ayudarn a concretar esa vocacin. En la misma lnea de anlisis, se
debe tambin asumir que no es posible hacer todo lo que uno quiera y, por lo tanto,
tendremos que establecer prioridades. Ello nos dar mejores oportunidades de focalizar
nuestra energa y de ser perseverantes en la ejecucin del plan que nos hayamos trazado.
111
Gestionando mi desarrollo laboral

Ejercicio 1: Identificando mis intereses
En la columna de la derecha, seala con un nmero las tres caracterizaciones que mejor te
interpretan, las que reflejan tus intereses personales y que te permitiran realizarte
laboralmente. Asigna el nmero 1 al rea de mayor inters, el 2 a la siguiente y el 3 a
la que todava te interpreta, pero menos que las dos anteriores.
Tipos o
Tipologa
El Concreto
El investigador
Orientado a
Ejemplo de
reas o
profesiones
Productos
Tecnologa
tangibles
Mecnica
Artesana
Conocer
Ciencias
mundos nuevos Investigacin
y
desarrollar Filosofa
ideas
El Artstico
Expresar
emociones.
Msica
Teatro
Danza
Escritura
El Social
Atender
necesidades
otros
Docencia
de Recursos
Humanos
Servicios
Sociales
El
Emprendedor
Progresar
creativamente.
Gerencias
Jefaturas.
Gestin
negocios.
Ejemplos de
oficios
Carpintero
,
Mecnico,
Soldador Gelogo
Ingeniero,
Mdico,
Investigador,
Bilogo, Filsofo,
Botnico, Editor
de revista
cientfica
Escritor,
Fotgrafo,
Fotgrafo,
Msico,
Cantante,
Actor,
Coregrafo,
Bailarn.
Profesor,
Trabajador social,
Terapeuta de
lenguaje,
Psiclogo clnico,
Consejero de
programas
para jvenes y
drogadictos.
Gerente o
administrador,
de Jefe de ventas,
Relacionador
pblico,Publicista.
Me siento
interpretado
en
112
El
Convencional
Responder
meticulosamente
en un medio de
procedimientos
bien definidos.
El
Trascendente
Proyectarse
a Religiones.
una
vida Visiones
superior.
integradoras
del hombre y
el universo.
Otro
Prcticas
de Contador, Cajero
oficina.
de banco o tienda,
Fuerzas
Controlador de
Armadas.
inventarios,
Aplicacin de Actuario, Tcnico
normas.
en control de
calidad,
Especialista de
nminas,
Carabinero.
Sacerdote,
Religiosa,
Gua espiritual.
113
Ejercicio 2: Conociendo mis fortalezas y debilidades

Segn las prioridades que marcaste, identifica tres oficios o profesiones que te gustara
realizar y seala tus fortalezas y debilidades para ello:
Profesin u oficio
Ej: Me gustara ser escritor.
Fortalezas (logros
comprobados)
Debilidades
Soy creativo y particip en Tengo psima ortografa.

el concurso de cuentos del
liceo.
114
Ejercicio 3: Definiendo mis metas

A partir de tus reas de inters, fortalezas y debilidades, define algunas metas para lograr lo
que deseas. Una meta es lo que intentas alcanzar, es el objetivo final. No es una tarea. Si las
metas cumplen con los siguientes criterios la probabilidad de xito es alta: Las metas deben
ser: Medibles, Especficas, en Tiempo oportuno, Alcanzables y Susceptibles de realizar.
Medibles
Especficas
T
A
Tiempo
Oportuno
ASI DEBEN DEFINIRSE

Quiero aprender mecnica
por lo que tomar un curso
de dos semestres en un
Instituto.
Quiero estudiar ingeniera
industrial.
Voy a estudiar algo.
Voy a postular cuando salga Voy a estudiar algn da.

del liceo.
Voy a trabajar, porque deseo

viajar al norte el prximo
ao.
Quiero tener mi propia
microempresa, por lo que
Susceptibles juntar plata y estudiar el
de realizar negocio de la compra-venta
de bicicletas.
Alcanzables
ASI NO DEBE DEFINIRSE

Quiero aprender mecnica as
que voy a ver si leo algo.
Mi meta es recorrer Asia y todo

el mundo.
Un amigo dijo que vendiendo
en regiones se ganaba ms
plata. Me tinca ene.
MIS METAS GENERALES

MIS METAS ESPECIFICAS
Ej.: Instalar un taller de carpintera, en un Ej.: Tomar un curso este semestre para
ao.
aprender a administrar pequeos negocios.
115
Actividad 4 : Mi escudo personal

Dibuja un escudo (o insignia) personal en el que reflejes las cuatro principales definiciones
con las que enfrentars tu desafo laboral futuro. Estas definiciones son:
a Qu quiero hacer en mi vida laboral? (metas)
b Por qu lo quiero hacer? (intereses personales)
c Con qu cuento para lograrlo? (fortalezas)
d Con quin quiero compartirlo?
Una vez que lo hayas hecho, pgalo en la galera de escudos personales. Y conoce lo que
tus compaeros han definido, para sus propios desafos laborales.
Dibuja tu escudo personal (dividido en cuatro partes): (Puedes hacerlo en este recuadro o en
una hoja en blanco).
116
Evidencia de la capacidad para identificar

reas de inters y metas personales
El cuestionario que se ofrece a continuacin te permitir evidenciar los esfuerzos que has
realizado para identificar tus principales reas de inters personal y definir tus propias
metas.
Nombre del alumno/a:_______________________________________________________
El rea de desarrollo personal por la cual presento mayor inters, es:
Lo que ms valoro en relacin a un futuro trabajo, es:
Mis principales fortalezas para poder tener xito en esa rea laboral, son:
Los temas que ms debo desarrollar para poder tener xito en esa rea laboral, son:
Las meta ms importante que me he propuesto para lograrlo, es:
Esta meta es alcanzable y realista porque...
Esta meta se cumplir si yo hago...
A ms tardar en (indicar la fecha)
117

Programa O. 3 y 4 Medio

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1

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Consideraciones generales respecto del Programa:

La Orientacin es un proceso compartido por todos los estamentos de nuestra comunidad

La caracterstica congregacional de nuestro Colegio en su modalidad tcnico profesional,

En la definicin de nuestra misin como Colegio Tcnico profesional el nfasis vocacional

Para los niveles de prebsica y NB1 el Programa se interviene transversalmente en lo

Orientaciones para el trabajo

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Niveles de concrecin de los Programas del Sub Sector de Orientacin

5- 6- 7 - 8 Bsico (10 13)

1. Desarrollar integralmente sus 1. Contribuir a la formacin de una

1. Entregar fundamentos cristianos y

1. Fomentar la adquisicin de una

1. Eje Temtico: Autocuidado

1. Eje Temtico: Identidad

2. Determinar la forma de llegar a ser

1. Eje Temtico: Proyecto de

2. Eje Temtico: Formacin de

2. Eje Temtico: Trabajo escolar

2. Eje Temtico: Hbitos y

2. Eje Temtico: Organizacin

3. Estimular el aprender a convivir

3. Desarrollar capacidades para cumplir

3. Desarrollar competencias para

3.Fomentar la formacin de valores

3. Eje Temtico: Formacin de

3. Eje Temtico: Relaciones

3. Eje Temtico: Convivencia

3. Eje Temtico: Formacin

4. Desarrollar una comunicacin 4.Valorar la importancia de conocer sus 4.

4. Reconocer la vocacin como

4. Eje Temtico: Identidad

4. Eje Temtico: Identidad

4. Eje Temtico: Orientacin

Fortalecer la identidad afectiva,

Desarrollar una autoimagen que le

Fortalecer la dimensin afectiva,

Consolidar una formacin valrica

LOS NCLEOS DE FORMACIN DE LA FE SE INCORPORAN TRANSVERSALMENTE EN TODOS LOS NIVELES

Primer Nivel: PREBSICA PERSONAL

Estimular el aprender a convivir

Desarrollar una comunicacin clara,

Respetan los gustos e

-2. Organizando nuestra fiesta

-3. Lo mo lo tuyo y lo de todos

-4. Lo que puedo y me gusta

-5. Conociendo nuestro cuerpo

-6. Completando Juntos

saludar -8. Qu es lo que ms me gusta

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Segundo Nivel: 1 Y 2 BSICO NB1 -

Contribuir a la formacin de una

Determinar la forma de llegar a ser

Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer

Identifican los factores que

Respetan los gustos e

defienden sus preferencias

-5. Trabajando en Familia

-6. Juntos es ms fcil

-7. Respetando los gustos e -8 Me parezco a

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Segundo Nivel: 3 y 4 BSICO - Aprendiendo a ser mejores

Contribuir a la formacin de una