Sobredotao:

Uma Realidade/Um Desafio

Helena Serra Fernandes*; Maria Clotide Caleiro Mamede**; Teresa Maria Ferreira Barbosa de Sousa**
*Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti;** Ex-aluna da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti
h.serra@esefrasssinetti.pt

Conceito
Ao longo do tempo, o conceito de sobredotao tem sofrido
uma evoluo desde definies que confinam a sobredotao s
habilidades cognitivas (QI), at definies mais alargadas que
incluem mltiplas reas de capacidade e actividade humana.
Uma das teorias mais respeitadas na actualidade vem do pesquisador americano Joseph Renzulli. O seu conceito fundamenta-se na integrao de trs anis que ele denomina por
The three ring conception of giftedness onde afirma que os
portadores de altas habilidades possuem um conjunto constante de caractersticas que se mantm estveis ao longo de
suas vidas: habilidade acima da mdia, alta criatividade e um
grande envolvimento com as tarefas. A interaco entre estes
trs agrupamentos bsicos de traos humanos, em que cada
um deles intervm na mesma medida, que leva a uma realizao superior. Assim, segundo Renzulli (1986), as crianas
sobredotadas ou talentosas so as que possuem ou so capazes
de desenvolver este compsito de traos e aplic-los a qualquer rea potencialmente vlida de desempenho humano.
Monks (1992) inclui na teoria de Renzulli o processo dinmico de desenvolvimento da personalidade e a influncia do
ambiente, da famlia, da escola e do grupo de pares, pois conforme sua opinio, a emergncia e o desenvolvimento do
potencial de sobredotao depende em grande medida de um
ambiente motivador.
Howard Gardner (1995), pesquisador influente no campo do
conhecimento humano, coloca em questo a noo de uma
inteligncia nica, que pode ser avaliada por um nico teste, e
prope uma nova teoria, segundo a qual toda pessoa nasce
com um potencial para desenvolver mltiplas inteligncias.
A sua teoria sugere a existncia de oito inteligncias distintas,
isto , de oito distintas maneiras de perceber e conhecer o
mundo: inteligncia lingustica; a lgica ou matemtica; a
cinestsica; a musical; a espacial; a interpessoal; a intra pessoal
e a naturalista. Afirma tambm que cada inteligncia relativamente autnoma e independente das outras, embora possam combinar-se entre si numa multiplicidade de maneiras
adaptativas, por indivduos e culturas.
No h dvida de que existem, actualmente, vrias definies
de sobredotado, sem contudo haver um consenso universal,

prevalecendo na abordagem terica a questo relativamente

sobredotao, como uma caracterstica restrita a um domnio
especfico, ou ento, como um atributo geral.
A par da evoluo do conceito de sobredotao foram-se estabelecendo alguns mitos e ideias errneas volta da sobredotao. Essas crenas resultam da falta de informao acerca desta
temtica e tm permanecido at aos nossos dias, constituindo
um dos entraves proviso de condies educativas adequadas
s necessidades especficas deste grupo de alunos.
Ellen Winner (1999) apresenta uma viso crtica de nove mitos:
O primeiro mito diz respeito sobredotao global.
Na generalidade, pensa-se que as crianas sobredotadas possuem um potencial intelectual geral que lhes permite serem
sobredotadas a todos os nveis acadmicos. No entanto, estas
crianas podem apresentar caractersticas de sobredotao
numa rea e verdadeiras dificuldades noutra.
O segundo mito refere-se distino entre talentosos
e sobredotados. Considera-se que no dever existir esta
distino, pois as crianas sobredotadas no campo atltico ou
artstico no apresentam diferena em relao s sobredotadas nos domnios acadmicos, no que diz respeito precocidade, insistncia em se desenvencilharem sozinhas e enorme sede de conhecimento.
O terceiro o mito do QI excepcional, ou seja, a sobredotao em qualquer domnio depende de um QI elevado. Na verdade as crianas podem ser extremamente sobredotadas para a
msica ou para a arte e no possurem um QI global excepcional.
O quarto e quinto mitos envolvem os factores biolgicos e ambientais. O mito dominante apresenta a
sobredotao como inteiramente inata, ignora a importante
influncia do meio no desenvolvimento das aptides. Por
outro lado, o mito de que a sobredotao fruto de um treino
intenso sugere que as crianas sobredotadas nascem com crebros normais que so posteriormente moldados para se tornarem extraordinrios. Esta posio rejeita o papel fundamental
desempenhado pela biologia na determinao da existncia ou
no de um dom susceptvel de ser desenvolvido pelo meio.
O sexto mito assenta na questo parental. Segundo
Ellen Winner (1999), existem indivduos que afirmam que os
sobredotados so fabricados pelo impulsivo desejo de pais
excessivamente zelosos com o sucesso dos filhos. Os pais no
51

criam os dons, embora o estmulo e o encorajamento por

parte destes seja fundamental para que as crianas desenvolvam os dons que j possuem.
O stimo mito diz respeito aos modelos de sade psicolgica. Os psiclogos tm atribudo s crianas com QI elevado
uma imagem de popularidade e de boa adaptao social, de carcter moral excepcional e modelos de sade psicolgica. No entanto,
os sobredotados so, com frequncia, crianas socialmente isoladas
e infelizes, a no ser que encontrem outros sobredotados com
quem possam conviver. Da mesma forma a ideia de criana sobredotada bem adaptada apenas se aplica aos casos de sobredotao
moderada e dificilmente aos casos extremos de sobredotao.
Oitavo mito diz respeito questo defendida por muitos
tcnicos de educao que afirmam que todas as crianas
so sobredotadas. Este facto preocupante, pois pode
levar tomada de posies inflexveis contra a educao especial para crianas sobredotadas, privando-as do atendimento
especial de que necessitam.
O ltimo e nono mito refere a ideia generalizada de que
uma criana sobredotada tornar-se- no futuro
um adulto proeminente e criador. As crianas sobredotadas acabam geralmente por se extinguir ou mudar para
diferentes reas de interesse, enquanto outras, apesar de muito
bem sucedidas, nunca chegam a realizar nada de verdadeira-

mente criativo. So muito poucos os sobredotados que se tornam adultos proeminentes.

Caractersticas das Crianas Sobredotadas

Para falarmos de caractersticas das crianas sobredotadas
temos que, necessariamente, pensar que impossvel apresentar uma listagem de caractersticas que abarque todas as possveis e existentes, visto que as reas de sobredotao so muito
diversificadas e dentro de cada uma dessas reas nem todas
as crianas apresentam as mesmas caractersticas. A somar a
isso temos o facto de que, possivelmente, algumas crianas
tentam dissimular algumas das suas caractersticas, especialmente as que parecem ser desencorajadas pelo meio social que
as envolve.
A falta de sintonia entre as caractersticas do sobredotado, as
suas necessidades emocionais, sociais, cognitivas e educacionais e as condies oferecidas pela sociedade podem desencadear, no sobredotado, conflitos intra e interpessoais.
No quadro seguinte apresentamos algumas caractersticas e
possveis problemas do sobredotado:

Caracterstica

Problema

Perfeccionismo
Altos padres de desempenho
Preocupao excessiva em no errar
Auto-crtica excessiva
Super sensibilidade e senso de justia
Ideias divergentes e atitudes no conformistas na escola

Medo crnico de desaprovao, crtica e rejeio

Insatisfao e infelicidade
Sentimentos de impotncia, depresso e baixa auto-estima
Sentimentos de inferioridade, fracasso e culpa
Frustrao por no ter recursos para solucionar os problemas da sociedade
Sub-rendimento escolar pois a escola pode no ser um ambiente receptivo

As suas caractersticas conferem-lhe um estar em tarefa diferente nos vrios contextos com os quais se relaciona no seu quotidiano, podendo provocar efeitos negativos no seu desempenho acadmico, na sua relao com os pares e com os adultos.
52

Caracterstica

Dificuldades

Muito observador e aberto a coisas e situaes inusuais e pouco correntes

Gosta de conceitos abstractos, de resolver os seus prprios problemas e tem
uma forma de pensar muito independente
Tem muito interesse nas relaes entre conceitos
muito crtico com ele mesmo e com os outros
Desfruta criando e inventando novos caminhos para realizar algo
Tem uma grande capacidade de concentrao, ignorando o que o rodeia
quando est ocupado nas suas tarefas
Persiste com os seus prprios objectivos
Supersensvel, necessita suporte de emocional
energtico e activo

Possivelmente muito crdulo e confiante

Mostra grande resistncia s instrues dos outros. Pode ser bastante desobediente
Dificuldades em aceitar o que no lgico
Exige demasiado de si prprio e dos outros. Pode estar sempre insatisfeito
Obsessionado por criar e descobrir as coisas por si mesmo, no aceitar seguir
o caminho habitual geralmente aceite
Resiste fortemente s interrupes
Pode ser muito rgido e inflexvel
Precisa de ter xito, vulnervel ao fracasso e no aceitao dos outros
Sente-se frustrado com a inactividade ou a falta de progresso

Estudo de Caso
Escolhemos para esta investigao o Estudo de Caso por entendermos tratar-se da metodologia que mais fielmente nos permitiria estudar a situao concreta que pretendemos caracterizar.
De acordo com Ludke e Andr (1986), tratar-se- de um
estudo de caso do tipo observacional cujo objectivo pretende
estudar um aspecto particular da escola a resposta educativa da escola regular a uma criana com necessidades educativas especiais numa perspectiva de Escola para Todos.
Este mtodo permite uma anlise intensiva, em profundidade
e amplitude, porque se pretende conhecer as diferentes manifestaes do indivduo. um estudo qualitativo que permite
uma compreenso profunda da vida do indivduo, utilizando
um conjunto diversificado de fontes (pais, professores e
criana) e de tcnicas, que nos presentes casos foram:
Fichas de caracterizao meio, escola, turma e aluno;
Ficha de triagem escola;
Grelha de avaliao de caractersticas comportamentais;
Entrevista ao aluno;
Questionrios para o aluno e para os pais;
Documentos sobre a avaliao psico-pedaggica do aluno;
Observaes;
Leituras.
Aps a anlise da informao recolhida foi feita a triangulao
dos dados fornecidos pelas vrias fontes, a qual permitiu a elaborao do perfil intra-individual da criana. Esta anlise obedeceu a determinados critrios:

utilizao da designao categoria e indicador, quando

nos referimos dimenso e caractersticas relativamente ao
conceito de sobredotao;
a observao/avaliao de indicadores cingiu-se a quatro
nveis. O primeiro refere-se a raramente ou nunca, o
segundo a ocasionalmente, o terceiro a bastantes vezes e
o quarto a quase sempre.

Caso 1
D.; sexo masculino; 5 anos e 6 meses;
Quando tem dvidas faz consulta em livros para obter respostas; quando pede explicaes exige respostas convincentes;
Grande interesse por jogos matemticos e informtica;
L imensos livros (Histria, Enciclopdias, Dicionrios);
Compe histrias e poemas; faz listagens, escreve receitas e
adora fazer palavras cruzadas e sopas de letras;
Grande curiosidade intelectual e excelente memria;
Motiva-se na realizao de projectos intervindo com iniciativa, entusiasmo, originalidade, perseverana, ateno e concentrao.
Foram encontrados dois perfis: um baseado na informao
fornecida pela Educadora do Programa de Enriquecimento
(Perfil A) e outro baseado na informao fornecida pela
Educadora do Jardim de Infncia (Perfil B).

53

Perfil intra-individual
4
3
2
1
0

aprendizagem

motivao

Perfil A

criatividade

Perfil B

liderana

artstica

comunicao

planeamento

reas

Perfil A

Perfil B

Vocabulrio muito avanado, grande facilidade de expresso, objectividade e criatividade.

Muito perspicaz e atento.
Transforma facilmente a informao em conhecimento.
Muita curiosidade.
Compreenso rpida.
Muito crtico.
Muito persistente e minucioso na realizao das suas tarefas.
Independente.
Capaz de planear, distribuir, organizar e avaliar as tarefas a que se prope.
Auto-crtico e seguro das suas ideias.
Interesse por problemas sociais e do meio ambiente.
Cooperante com crianas e adultos.
Pouco desejo de produzir e pouca concentrao em actividades artsticas.
Grande sentido de humor e esttico.
Dificuldade em se adaptar a novas situaes.

Vocabulrio muito avanado, pouca facilidade de expresso, objectividade e criatividade.

Muito perspicaz e atento.
Transforma alguma informao em conhecimento.
Pouca curiosidade.
Alguma dificuldade em seleccionar dados.
Pouco crtico.
Alguma persistncia na realizao das suas tarefas.
Pouco independente e com pouca auto-iniciativa.
Capaz de planear tarefas, mas com dificuldade em distribui-las, organiz-las e avali-las.
Pouco auto-crtico.
Pouco interesse por problemas sociais.
No coopera muito com crianas e adultos.
Grande desejo de produzir e muita concentrao, criatividade e persistncia em actividades artsticas.
Algum sentido de humor e esttico.
Facilidade em se adaptar a novas situaes.

Caso 2
Nome: J.P., sexo masculino, 10 anos, 4. ano de escolaridade.
Apresenta: excelente realizao acadmica, facilidade na resoluo de situaes problemticas e um bom comunicador.
Ambiente familiar: estimulante e enriquecedor.
Perfil intra-individual

Nvel 3

Nvel 4

14
12
10
8
6
4
2
0

aprendizagem

Categorias

54

motivao

criatividade

liderana

artstica

comunicao

planeamento

 Independente em relao ao uso do saber;

Capaz de transferir conhecimentos em diversas situaes;
Capaz de tomar atitudes e/ou decises perante novos desafios;
Nvel acadmico:
Lngua Portuguesa: com uma leitura fluente e expressiva,
com compreenso e interpretao do que l, com correco
ortogrfica e sequncia lgica na escrita;
Estudo do Meio: bom nvel de conhecimentos, demonstrando vivncias/experincias anteriormente vividas no
seio familiar e que lhe possibilitam a mobilizao e adaptao de saberes;
Matemtica: a sua rea preferida e aquela em que revela
uma capacidade superior, capaz de explorar situaes problemticas, de encontrar novas solues, de interpretar
dados e de os questionar.
Gosta da escola quer na sua vertente acadmica, quer na vertente social;
Participa em todas as actividades, revelando o seu grau de
satisfao em relao a cada uma delas;
uma criana que se relaciona facilmente com os pares,
selectivo nas amizades, mas no discrimina os outros;
uma criana extrovertida e meiga; um companheiro sempre alerta para ajudar os outros;
Tem sentido de justia e reconhece as suas limitaes;
capaz de opinar e defender as suas opinies;
Preocupa-se com temas actuais e est atento ao desenrolar
das situaes.

Concluses
A criana sobredotada necessita de contextos escolares e
familiares enriquecidos e estimuladores, de forma a conseguir mostrar-se na sua plenitude e a poder explorar todas as
suas potencialidades, desenvolvendo-as ao mais alto nvel.
Quando o atendimento no eficaz no contexto escolar, cabe
aos pais procurar alternativas noutro tipo de instituies em
que os contextos educativos sejam enriquecidos, respondendo assim s necessidades educativas especiais da criana, de
forma a que as suas capacidades no sejam estioladas.

A formao adequada por parte de educadores e professores

urgente, para que a sua aco pedaggica promova estratgias capazes de dar resposta s necessidades educativas especiais das crianas sobredotadas.
Para se fazer um atendimento eficaz a uma criana sobredotada imprescindvel uma efectiva articulao famlia/escola
para que juntas partilhem experincias e se unam na procura
de solues adequadas para a resoluo dos problemas que
vo surgindo, apelando assim incluso e aceitao destas
crianas.
O poder governamental necessita definir medidas claras e
precisas para a Sobredotao, capazes de garantir a todos o
direito educao e uma efectiva igualdade de oportunidades, no acesso e sucesso escolar, contribuindo assim para a
construo de uma sociedade que respeita a diferena e a
individualidade de cada um.

Principais Referncias Bibliogrficas

ALENCAR, Eunice, (1986), Psicologia e Educao do Sobredotado, So Paulo,
Editora Pedaggica Universitria (EPU).
ALENCAR, Eunice, (2001), Sobredotado: Determinantes, Educao e Ajustamento,
So Paulo, Editora Pedaggica Universitria (EPU).
ALMEIDA, Leandro e outros, (2000), O papel dos professores na identificao de
crianas sobredotao: impacto de variveis pessoais dos alunos na avaliao, Vol. 1, n. 1 e 2,
Braga, ANEIS.
ALMEIDA, Leandro e OLIVEIRA, Ema, (2000), O papel dos professores na
identificao dos alunos sobredotados, in ALMEIDA, Leandro, et al., (Org.), Alunos
Sobredotados: Contributos Para a Sua Identificao e Apoio, Braga, ANEIS.
APCS, (1986), Actas da I Conferncia Portuguesa das Crianas Sobredotadas, Porto,
Edio do IDL e APCS.
APCS, (1987), Deixem-me passar! Orientao aos pais e professores de crianas sobredotadas, Porto, APCS.
BOAS, Conceio e PEIXOTO, Lus, (2003), As crianas sobredotadas: Conceito,
caractersticas, Interveno Educativa, Braga, Edies APOPACDM de Braga.
FREEMAN, Joan, (1993), Emotional problems of the gifted child. Journal of Child
Psychology and Psychiatry.
GARDNER, Howard, (1995), Inteligncia Mltiplas: A teoria na prtica, Porto
Alegre, Artes Mdicas.
GUENTHER, Zenita, (2000), Desenvolver capacidades e talentos: Um conceito de
incluso, Petrpolis, Editora Vozes.
KIRK, Samuel e GALLAGHER, James, (2000), Educao da criana excepcional,
So Paulo, Martins Fontes Editores.

55

MINISTRIO DA EDUCAO, (1998), Crianas e Jovens Sobredotadas:

Interveno Educativa, Lisboa, Ministrio da Educao Departamento da
Educao Bsica.
NOVAES, Helena, (1979), Desenvolvimento Psicolgico do Superdotado, So Paulo,
Editora Atlas, S.A.
PEREIRA, Marcelino, (1998), Crianas Sobredotadas: Estudos de caracterizao, Tese
de Doutoramento em Psicologia, Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Coimbra,
Universidade de Coimbra.
RODRIGUES, V. F., (1992), Sobredotao e estilo de aprendizagem, Trabalho de
Investigao em Provas de Aptido pedaggica e Capacidade Cientfica,
Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Lisboa, Universidade de
Lisboa.
SERRA, Helena, (2000), Projecto sbados diferentes: Um programa de apoio ao desenvolvimento pessoal e social de crianas sobredotadas, in ALMEIDA, Leandro, et al.,
(Org.), Alunos Sobredotados: Contributos Para a Sua Identificao e Apoio, Braga,
ANEIS.

56