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BULLYING

Araceli Calatayud Torres. Promocin 15

La violencia en las aulas ha existido siempre pero da la sensacin de que es un tema

que aumenta cada da en el medio escolar, no obstante tenemos que tener en cuenta
que los medios de comunicacin en la actualidad no son los mismos que antao y se
tiende a exagerar la problemtica y aunque los detalles que se dan acerca de la
violencia escolar pueden ser ciertos, suelen generalizarse a todos los casos muy a
menudo. Los episodios de violencia escolar estn causando frecuentemente alarma
social, ya que tienen una enorme capacidad para atraer la atencin pblica, as pues
tanto la comunidad educativa como las Administraciones Pblicas se han tenido que
plantear la necesidad de prevenir y evitar la violencia en la escuela.

No es un fenmeno novedoso ya quela violencia escolar se ha producido siempre en

mayor o igual intensidad, y ahora son ms visibles porque afectan a ms personas y
porque padres, medios de comunicacin y sociedad en general se han sensibilizado.

El psiclogo Dan Olweus ha sido el primer estudioso de la violencia en las aulas, al

empezar a preocuparse de las dinmicas violentas entre iguales en su pas (Noruega)
en torno a 1973. Tambin en Suecia desde comienzos de los Setenta se realizan
investigaciones sobre situaciones de agresin en enseanza media. Por otro lado en
Estados Unidos e Inglaterra tambin comienzan las investigaciones sobre conductas
agresivas en mbitos escolares como por ejemplo la Investigacin Nacional para los
Delitos de Victimizacin. En Holanda (Mooij, 1994), Escocia (Mellor, 1990), Irlanda (O
Moore, Kirkham y Smith, 1996) etc. En Espaa hasta1999 no hay estudios oficiales,
siendo el primero un estudio del defensor del menor.

Bully es una palabra inglesa que significa matn o agresor y al hablar

de bullying nos estamos refiriendo a conductas que tienen que ver con la tiranizacin,
amenaza, aislamiento, agresiones fsicas, humillaciones, intimidacin y/ o insultos de
una forma sistemtica hacia una o ms vctimas por parte de uno ms agresores.
Siendo lo importante la repercusin que tiene sobre la vctima ms que la accin en s
misma, as pues Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a
cabo otro alumno o varios de ellos (Olweus, 1998, p. 25)

Segn los datos obtenidos de una investigacin espaola un 5.7% de alumnos

espaoles han sufrido bullying y con un 5.9% podramos situar tambin al agresor
(Avils, 2002). As pues estamos hablando de un problema lo bastante frecuente en
nuestras aulas para tomar cartas en el asunto.

Aunque hay muchos estudios europeo que avalan que existe un nmero mayor de
agresores de gnero masculino, otros como por ejemplo el realizado en Japn
(Monmbusho, 1994), nos indica lo contrario. La edad donde el bullying cobra mayor
fuerza suele ser a partir de los 12-13 aos (con la llegada de la adolescencia)

Las Caractersticas del bullying seran las siguientes: Existencia de una vctima
atacada por un abusn/es; Presencia de desigualdad de poder (uno ms fuerte y otro
ms dbil) en cuanto a un desequilibrio fsico, social o psicolgico; Existencia de una
accin agresiva de forma repetida en el tiempo (Olweus, 1998, p.25); Expectativa en
la vctima de ser blanco de ataques posteriores; la intimidacin se refiere a sujetos
concretos y se puede ejercer en grupo o en solitario.

Los Tipos de Bullying pueden ser cuatro: Fsico (empujones, agresiones con
objetos) que son ms frecuentes en Primaria; Verbal (motes, insultos, menosprecios
pblicos) siendo el ms habitual segn las investigaciones; Psicolgico (llegando a
fomentar una sensacin de temor y minar la autoestima de la vctima); Social (al
pretender aislar a la vctima del resto de compaeros)

Es conveniente a la hora de evaluar el problema no confundir todas estas situaciones

con los altibajos normales que se suelen producir en las relaciones entre alumnos,
especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y pre-adolescencia,

conceptualizando los conflictos y las malas relaciones entre compaeros as como los
problemas de disciplina como lo que realmente son, no como verdaderos problemas de
violencia, aunque teniendo en cuenta que si estos no se resuelven adecuadamente
pueden degenerar en ello.

Los agresores o bullies habitualmente son del sexo masculino segn diferentes
estudios (Olweus, 1998; Ortega, 1994) y suelen tener mayor fortaleza fsica.
Normalmente han repetido curso por lo que son los mayores del grupo y por lo tanto
con una integracin escolar mucho menor (Cerezo, 1997), siendo menos populares que
los ms adaptados pero ms que las vctimas, careciendo de lazos familiares fuertes.
Pueden ser de dos tipos, los que cometen la agresin directamente y los que dirigen a
una ms personas para que cometan la agresin.

La vctima se caracteriza por su inseguridad, debilidad, timidez, sensibilidad y bajo

nivel de autoestima, siendo ms dependientes y apegados al hogar teniendo una
relacin ms positiva y estrecha con la madre. Por otro lado son menos fuertes
fsicamente y suelen tener rasgos como llevar gafas, el color de la piel, ser gordo
Existiran dos tipos: los provocativos (se comportan de forma irritante y tensionada a su
alrededor) y los pasivos (los ms comunes)

Ante esta perspectiva general del problema llega el momento de plantearnos las
enormes consecuencias que obtiene la vctima como: Alto nivel de ansiedad; fracaso y
dificultades escolares; baja autoestima; depresin; indefensin aprendida; intentos de
suicidiopero no tenemos que olvidar que el agresor tambin obtiene consecuencias
como: un aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos; es la antesala de la
conducta delictiva; generalizacin de sus conductas a otros mbitos (laboral, pareja)
y el reconocimiento y estatus dentro de su grupo.

Por otro lado tenemos que tener en cuenta que tambin existen los que los autores
denominan espectadores siendo estos los que hacen odos sordos a las agresiones
y segn Olweus (1993) esta falta de apoyo de los compaeros hacia las vctimas es el
resultado de la influencia que los agresores ejercen sobre los dems, siendo sus
consecuencias un deficiente aprendizaje de cmo comportarse ante estos hechos,
observacin y refuerzo de modelos inadecuados de actuacin, y por ltimo falta de
sensibilidad ante el sufrimiento de los dems (desensibilizacin por la frecuencia de los
abusos)

Hay que tener en cuenta que segn los estudios se apoya la idea de que una parte
muy importante del profesorado no se da cuenta de lo que est pasando en sus aulas,
ya que el 50.6% de los padres no sabe que su hijo es vctima de agresin y el 67.4%
que si se entera lo hace por la vctima y no por los profesores (informe Monbuso,
1994), aadiendo esto una dificultad para la deteccin e intervencin. Por lo que es de
suponer que cuando llegan a consulta el grado de agresin de la vctima ya ha sido
muy elevado.

Y ahora la pregunta es Cmo podemos prevenir este problema? y la respuesta es

ms compleja de lo que parece ya que se debera hacer prevencin a varios niveles:

Familiar: Es importante una actitud positiva, de afecto y dedicacin para

prevenir la conducta agresiva y al mismo tiempo los nios desde pequeos deben ir
aprendiendo los lmites de lo que se considera una conducta agresiva con la gente, sin
un comportamiento demasiado permisivo por parte de los padres pero al mismo tiempo
tampoco excesivamente autoritario (con castigo fsico y maltrato emocional), para no
modelar la agresividad en el nio.
Factores a favor de un modelo no agresivo seran por una parte la supervisin
razonable de actividades fuera del colegio; no discutir delante de lo nios; dejar al
margen a los hijos en las discusiones de pareja; uso razonable de televisin y de sus
programas etc..

Social: Desde el punto de vista de la comunicacin y la cultura no modelar

mediante la televisin por ejemplo la violencia mediante programas violentos
socialmente aceptados, ya que esto aumenta el factor de riesgo. Por otro lado los
servicios sociales, jurdicos o policiales tambin pueden prevenir el abuso escolar.

Grupal: Tenemos que prevenir el contagio social sobre todo en aquellos

espectadores que no tienen un buen juicio crtico, son inseguros, dependiente y no
suelen contar para el resto de compaeros, ya que suelen adquirir los modelos de los
agresores al ver que es una posible forma de imponerse en el grupo. Por otra parte los
adultos tienen que reaccionar en contra del agresor al igual que los dems compaeros
no agredidos, ya que si no existe ninguna accin punitiva sobre la accin

agresivaaumentar la ocurrencia de la misma al no obtenerse ningn castigo por parte

del agresor (desaprobacin de compaeros y adultos) y s una recompensa (atacar a la
vctima)

Personal: Educar en conductas no violentas, autocontrol, no consumo de

sustancias txicas, comunicacin y resolucin de conflictos podran ser factores
relevantes para evitar el fenmeno bullying. Por otro lado aunque existen lo que se
denominan desviaciones externas, entendidas estas como rasgos que singularizan al
individuo con respecto al grupo (llevar gafas, ser obeso, ser muy alto o muy bajo)
segn Olweus (1993 y 1998) seran descartadas ya que estas desviaciones externas no
explicaran los ataques a las vctimas porque todos en mayor o menor medida somos
diferentes a los dems, as pues que el agresor seale estas desviaciones en sus
agresiones (burlas) no indica que estas sean la causa de las mismas.

mbito escolar: Es muy importante este factor para la prevencin del abuso
en las aulas. Con respecto a esto cabe sealar que numerosas investigaciones avalan
que no importa que los centros o aulas sean de gran tamao, as como que el
alumnado no sea homogneo en edad para que se produzca no acoso escolar,
aunque evidentemente a mayor nmero de alumnos encontraremos lgicamente un
nmero absoluto mayor agresor/es y victima/s.
Es importante que existan unas normas de conductaconcretas establecidas y que el
alumno las conozca y las cumpla y si no es as conozca las consecuencias por no
hacerlo (favorecer la internalizacin y responsabilizacin)
Tambin es importante que exista un modelo participativo en el centro escolar para
que tanto alumnado como profesorado lleguen a un consenso en la toma de
decisiones, as como un sistema de disciplina consistente.
Por otro lado las investigaciones avalan que a mayor nmero de profesorado vigilando
los periodos de recreo menor nmero de incidentes de agresin escolar, por lo que es
importante tener un nmero suficiente de personal con buenas actitudes para poder
resolver los posibles conflictos.

Como conclusin se podra decir que cada centro escolar tendr una situacin
concreta dependiendo de la interaccin de los distintos factores expuestos en este
artculo, teniendo en cuenta que la prevencin de la violencia se tendra que comenzar
en el mbito familiar desde las primeras formas de educacin, proporcionando la

suficiente carga afectiva y atencin a los nios para que puedan interiorizar pautas
claras de comportamiento no agresivo, as como evitar situaciones conflictivas
familiares (alcoholismos, maltrato) para obtener una crianza ms satisfactoria,
continuando posteriormente una prevencin en el aula por parte de los profesores,
personal escolar, y todos aquellos espectadores que puedan intervenir para prevenir la
violencia y favorecer comportamientos no violentos que no permitan la destruccin de
la vctimay le hagan sentir a salvo.

Es responsabilidad de todos abordar este problema desde la situacin personal en la

que nos encontremos, como administracin pblica, como compaeros de colegio,
como padres, como profesores, como psiclogos.

BIBLIOGRAFA:
Avils Martnez, J.M. (2001). Bullying: intimidacin y maltrato entre el alumnado
Bilbao: Stee-Eilas.
Cerezo Ramrez, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Pirmide.
Olweus (1993). Bullying at school. What we know and what we can dol. Blackwell.
Olweus, R. (1994). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata.
Ortega, R. (1998). La convivencia escolar: qu es y cmo abordarla. Sevilla: consejera
de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca.