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Princpios Tticos

ndice
Princpios Tticos do Futebol________________________________________________________2
Princpios Tticos do Futebol II_____________________________________________________10
O Valor do Invisvel. Fundamentao e Proposta de Organizao e Treinamento Especfico de
Futebol_________________________________________________________________________19
A Importncia da Manuteno dos Treinadores_________________________________________50
A Fora dos Pequenos_____________________________________________________________51
Apuntes de Tctica (Nivel 1)________________________________________________________53
Conscincia Ttica Argentina Derruba a Habilidade Brasileira_____________________________64
Contra-Ataques Contribuem Com 40% Dos Gols_______________________________________65
Sistema Ttico___________________________________________________________________66
Viso de jogo Parte1_____________________________________________________________69
Viso de jogo - Parte 2____________________________________________________________70
Treinamento em Espao Reduzido___________________________________________________71
Incidncia da Modalidade de Jogo (Futebol 7 e Futebol 11) sobre a Eficcia das Aes de Jogo em
Categorias de Formao (11-12 anos)_________________________________________________72
A Vantagem de 'Jogar em Casa': Uma Avaliao no Futebol Internacional de Elite nas Temporadas
de 2002 a 2005__________________________________________________________________89

Preparador Fsico Gustavo Almeida

Princpios Tticos

Princpios Tticos do Futebol


Roberto Montes:
Entrenador de ftbol Nivel 1 (Fed. de Ftbol de Castilla y Len)
Estudiante de Ciencias de la Act. Fsica y el Deporte (Universidad de Len
1 - INTRODUCCIN
Las coberturas en lnea defensiva es un principio tctico defensivo que cobra una
considerable importancia en el ftbol. Este problema surge como consecuencia de tratar de combatir
algunos de los inconvenientes generados por las defensas que juegan en lnea, y es que en una
defensa que juega en lnea, al desbordar a un rival ya se desborda a toda la lnea, al no ser que se
haya creado previamente una situacin entre los defensores de ayudas constantes o coberturas.
Algunos sistemas de juego, han introducido en ellos, un puesto especfico en el que un
jugador no tiene como misin principal marcar a un rival, sino estar constantemente realizando
coberturas en la lnea defensivas Jugador libre. Este determinado puesto es muy aconsejable en
categoras de Iniciacin, ya que la presencia de un Libre a la espalda de los defensores les da a estos
una menor trascendencia en sus acciones, y es que aunque un jugador falle, tendr detrs la ayuda
del libre realizando una cobertura. Tambin es conveniente que todos los jugadores pasen por este
puesto en algn momento, ya que de esta forma podr comprender en mayor medida las
caractersticas de este principio tctico defensivo. Por el contrario, en categoras superiores la
presencia de este jugador libre tendra que ir desapareciendo consecuencia de la mejora en cuanto
a la eficacia de las coberturas realizadas por nuestros jugadores en lnea defensiva.
En el equipo al cual dirijo (un equipo Cadete), los jugadores juegan en un Sistema 1-4-4-2
con un marcaje en zona. A partir de este Sistema, la mayor parte de las complicaciones y situaciones
de peligro del equipo contrario surgen por fallos en las coberturas en lnea defensiva, y es que en
temporadas anteriores no se trabaj este principio tctico defensivo. Cada vez que un jugador rival
desborda a un defensor, este tiene grandes posibilidades de crear una situacin clara de gol, y es que
los defensores an no muestran una situacin constante de ayudas defensivas o coberturas, por lo
que nuestra defensa en lnea se ve muy fcilmente vulnerada.
Observando este problema, como entrenador, me he de plantear la siguiente pregunta:
Un correcto trabajo durante los entrenamientos de las coberturas en lnea defensiva,
mejorara la eficacia de los defensores de mi equipo durante los partidos y de esta manera reducira
las situaciones de peligro creadas por el equipo rival ?
2 - CONCEPTOS
Fradua L. define las Coberturas como: Una habilidad defensiva grupal que consiste en
desplazarse a una zona adecuada para realizar una ayuda a un compaero que se enfrenta al
poseedor del baln y puede ser desbordado.

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En realidad no es una accin caracterstica de un jugador o una lnea (defensiva) sino que
debe realizarlo cualquier jugador y casi en cualquier lugar del campo. Su complejidad radica en los
siguientes aspectos:
A) FSICOS (fatiga, lentitud...)
B) PSICOLGICOS: atencin, voluntad...
C) TCTICOS. Valorar:

Velocidad de desplazamiento del poseedor


Caractersticas tcnicas del poseedor (velocidad, lateralidad)
Lugar del terreno de juego
Perpendicularidad a portera
Posicin del resto de compaeros y adversarios
Sistema defensivo propio, resultado, tiempo que resta...

Un ejemplo grfico de una Cobertura en lnea defensiva se muestra en la siguiente imagen:

3 - HIPOTESIS
Los diferentes principios tcticos tanto ofensivos como defensivos que existen en el ftbol,
cobran gran importancia a medida que se aumenta de nivel o categora. Segn los autores, hay quien
piensa, que es conveniente a partir de una buena base tcnica conseguida en la iniciacin se debera
de empezar a trabajar en mayor medida los aspectos tcticos, aunque hay autores que tienen la idea
contraria, y es que segn stos, la tcnica se ir adquiriendo a partir de generar al nio situaciones
tcticas que presenten diferentes soluciones. Este tema necesitara de una larga reflexin para un
entrenador que se hace cargo de un equipo de Iniciacin, ya que marcar las pautas de trabajo en
posteriores temporadas.
En este caso en concreto, el equipo al que dirijo, es un equipo de categora Cadete (14 - 15
aos), por lo que el grupo se encuentra ya dentro de la etapa de perfeccionamiento. En anteriores
temporadas, el trabajo tctico especfico que han tenido estos jugadores ha sido muy escaso, por lo
que estos datos me indican que el trabajo que debo realizar, debe basarse en gran medida (40 % del
tiempo total) en aspectos tcticos.
Como ya he explicado en el apartado nmero dos, el equipo est teniendo considerables
problemas defensivos cuando nos enfrentamos a equipos cuyos delanteros tienen gran capacidad
para desbordar a la defensa y crear situaciones de peligro, y es que cuando un defensor es
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desbordado, siempre se producen situaciones de uno contra uno (delantero rival portero) debido a
que la lnea de defensa no ha adquirido en temporadas anteriores una actitud de colaboracin para
realizar coberturas.
Por lo tanto, aqu me planteo una hiptesis: Si mis jugadores de lnea defensiva adquieren
una actitud de colaboracin, traducida a realizar coberturas cuando un compaero es sobrepasado,
se reduciran las ocasiones con peligro de los equipos rivales?
Pienso que este trabajo de coberturas en lnea defensiva, s repercutir positivamente, en
reducir las ocasiones de peligro del equipo contrario, y es que el trabajo de este principio tctico
aportara a la lnea defensiva una mayor solidez, y es que con estas situaciones de colaboracin se
reduce la trascendencia de las acciones, es decir, que no se nota tanto que un jugador es desbordado
si un compaero le cubre la espalda evitando que se produzca una situacin de uno contra uno
(portero delantero).
Adems, este tipo de trabajo ayudar a crear un clima de trabajo ms agradable, ya que se
crean las situaciones de colaboracin y cooperacin entre los jugadores. Este es un aspecto que
ningn entrenador debera olvidar, y es que la existencia de un buen clima dentro del vestuario
facilitar en gran medida la labor del entrenador.
4 - OBJETIVOS Y CONTENIDOS
OBJETIVOS:

Cognitivos:
Conocer las diferentes funciones de la lnea defensiva.
Identificar los diferentes puestos especficos que existen en el ftbol.
Procedimentales:
Experimentar diferentes situaciones de ayudas defensivas.
Experimentar las distintas funciones defensivas.
Actitudinales:
Favorecer situaciones de colaboracin.
Desarrollar buenas relaciones entre los miembros del equipo.

CONTENIDOS:

Cognitivos:
Funciones de la lnea defensiva.
Puestos especficos existentes en el ftbol.
Procedimentales:
Situaciones de ayudas defensivas.
Funciones defensivas.
Actitudinales:
Colaboracin
Relaciones entre los miembros del equipo.
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5 - ACTIVIDADES
Calentamiento :
Carrera continua (4 minutos).
Movilidad articular de forma progresiva, empezando por la extremidad superior para
finalizar con la extremidad inferior (7 minutos).
Estiramientos estticos pasivos (4 minutos).
Juego de calentamiento (divididos en dos equipos, realizar un juego de posesin de
baln en el que cada vez que un equipo realiza 10 pases seguidos logra un punto).
Actividades:
Situados en el borde del rea dos defensores, debern ir defendiendo situaciones en
superioridad numrica defensiva (2 defensas x 1 delantero), de forma que realicen coberturas. El
atacante deber intentar entrar en el rea, mientras que los defensores deben de tratar pillar al
atacante antes de que entre en el rea.
Idem que el n 1, aunque en este caso el atacante conducir un baln con el que disparar a
portera si logra entrar en el rea.
En el borde del rea se sitan dos cuadrados (uno delante de otro), en donde habr un
jugador dentro de cada uno de ellos. Enfrente de los cuadrados se colocar una fila de jugadores con
baln, que de uno en uno tratarn de atravesar los dos cuadrados para entrar en el rea y tirar a
portera sin que los defensores les roben el baln. El jugador que pierda el baln cambiar el rol con
el compaero que lo roba.
Idem que el ejercicio anterior, aunque en este caso los dos recuadros se situarn paralelos,
uno hacia la banda y otro hacia el medio, de forma que, el jugador del cuadrado ms centrado debe
realizar la cobertura a su compaero si es desbordado, pudiendo abandonar su recuadro.
Colocados dos cuadrados paralelos al borde del rea, los atacantes debern elegir pasar por
uno de los recuadros para atacar, por lo que el defensor que queda libre en su recuadro debe realizar
una cobertura a su compaero si este es desbordado.
Situados 4 cuadrados en la lnea defensiva, los defensas solo podrn abandonar sus
recuadros para realizar una cobertura a un compaero, de manera, que el resto de jugadores ir
realizando ataques por parejas pasando por cualquiera de los 4 recuadros, para intentar finalizar la
jugada con un tiro a portera.
Repetir situaciones de juego de 4 contra 4, en el que se pongan en marcha constantemente
las coberturas en la lnea defensiva cada vez que un jugador es desbordado. Cada vez que la defensa
roba el baln es un gol para los defensores. Hay fuera de juego.

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Idem que el ejercicio anterior, aunque ahora se realizarn ataques con superioridad numrica
(6 contra 4).
6 - METODOLOGIA. RECURSOS
Para llevar a cabo esta sesin, utilizar como entrenador un mtodo directivo como es el
Mando Directo. He elegido este mtodo por las siguientes razones:
La sesin de coberturas en lnea defensivas, la realizar en pretemporada o comienzos de la
temporada, como uno de los trabajos tcticos bsicos para mi equipo Cadete, con el que entreno por
primera vez esta temporada.
El grupo es bastante numeroso, por lo que este mtodo me facilita la labor, permitindome
un mayor control del grupo.
Este tipo de trabajo, facilita las respuestas mecnicas de los jugadores, que creo que es
positiva para el trabajo de las coberturas.
El entrenador, explicar a los jugadores previamente a la sesin los objetivos de esta, as
como los materiales a utilizar etc. de forma que los jugadores sepan en todo momento que es lo que
tienen que hacer.
Previamente a la ejecucin de cada tarea, el entrenador debe de realizar una demostracin de
la misma.
Por otra parte, debe hacer saber a los jugadores cual es el inicio y el final de cada tarea, en
definitiva, debe llevar un fuerte control del grupo en todo momento.
El entrenador marcar un tiempo para cada tarea y no un nmero de repeticiones, de forma
que el trabajo destinado a las coberturas en lnea defensiva dure aproximadamente unos 20 minutos
reales (es decir, que cada jugador est un total de 20 minutos cumpliendo el objetivo de trabajo
marcado, mientras que el resto del tiempo est desarrollando otro rol, para que sus compaeros
cumplan tambin los objetivos marcados).
Entre cada tarea se realizar un descanso activo (estiramientos), de 2 minutos, que se
aprovechar para colocar el material de la siguiente tarea. Por lo que la densidad de la tarea sera de
2 minutos de descanso por cada 5-6 de trabajo.
La intensidad de la tarea ser alta, ya que los tiempos de recuperacin as nos lo permiten.
Recursos:
Materiales: Para llevar a cabo las diferentes tareas que he diseado, necesito los siguientes
recursos materiales: Medio campo de ftbol, con iluminacin por si fuese necesario, 20 conos
(chinchetas), 4 petos (para identificar a los defensores), 10 balones como mnimo para dar
continuidad al ejercicio, portera mvil para instalar en el medio del campo, y as al trabajar en dos

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porteras, aumentar el nivel de estimulacin de la tarea, es decir, el tiempo que cada jugador est
desarrollando los objetivos marcados.
Personales: Un ayudante de entrenador, que me ayude en la colocacin del material, as
como del control del grupo en todo momento como as lo requiere el mtodo utilizado (Mando
Directo).
Econmicos: El Club debe tener una solvencia econmica adecuada, para ofrecer a los
jugadores las mnimas comodidades (agua caliente, materiales)
7 - CONTROL Y EVALUACION
Para poder tener en todo momento un buen control del grupo, deber tener informacin
acerca del grupo de jugadores, por lo que como entrenador he de ir realizando una evaluacin del
grupo tanto individual como colectiva. Con la evaluacin, conseguir ms informacin acerca de
mis jugadores a lo largo de la temporada, lo que me servir para poder ajustar la planificacin en
funcin de las necesidades del grupo en algn caso tambin de las necesidades individuales.
En este caso, la evaluacin ira dirigida a conocer si los jugadores logran cumplir y en que
medida lo hacen los objetivos marcados previamente.
El tipo de evaluacin que seguir esta estrechamente relacionada con la metodologa que
hemos utilizado, que ha sido de tipo directiva (mando directo), por lo que utilizar una evaluacin
de tipo finalista, en la que se priman los resultados antes que el proceso de aprendizaje.
Para llevar a cabo esta evaluacin, me ayudar entre otros de un instrumento de tipo
cualitativo como escala de calificacin, en la que no solo he de observar si los jugadores realizan o
no las coberturas, sino que adems juzgar (de forma subjetiva), las acciones realizadas por stos.
Un ejemplo de la escala de calificacin que utilizar es la siguiente:
Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
Jugador 4
VALORACION:

No realiza coberturas.No
Realiza coberturas a destiempo.Des.
Realiza la cobertura aunque finalmente noS.E. tiene xito.
Realiza la cobertura con xito, robando elC.E. baln.

8 - SESION TIPO
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Tema: Coberturas en lnea defensiva
Mtodo: Mando Directo
Categora: Cadete
Material: Conos, balones, petos, porteras.
Objetivos:
Cognitivos:

Procedimentales:
Actitudinales:
Experimentar
Conocer las diferentes funciones
Favorecer situaciones de
diferentes situaciones
de la lnea defensiva.
colaboracin.
de ayudas defensivas.
Identificar los diferentes puestos
Desarrollar
buenas
Experimentar
las
especficos que existen en el
relaciones
entre
los
distintas
funciones
ftbol.
miembros del equipo.
defensivas.
Calentamiento: Carrera continua (4 minutos), movilidad articular (7 minutos),
estiramientos (4 minutos), juego de calentamiento (5 minutos)
Actividades:
Situados en el borde del rea dos defensores, debern ir defendiendo situaciones en
superioridad numrica defensiva (2 defensas x 1 delantero), de forma que realicen coberturas. El
atacante deber intentar entrar en el rea, mientras que los defensores deben de tratar pillar al
atacante antes de que entre en el rea.
Idem que el n 1, aunque en este caso el atacante conducir un baln con el que disparar a
portera si logra entrar en el rea.
En el borde del rea se sitan dos cuadrados (uno delante de otro), en donde habr un
jugador dentro de cada uno de ellos. Enfrente de los cuadrados se colocar una fila de jugadores con
baln, que de uno en uno tratarn de atravesar los dos cuadrados para entrar en el rea y tirar a
portera sin que los defensores les roben el baln. El jugador que pierda el baln cambiar el rol con
el compaero que lo roba.
Idem que el ejercicio anterior, aunque en este caso los dos recuadros se situarn paralelos,
uno hacia la banda y otro hacia el medio, de forma que, el jugador del cuadrado ms centrado debe
realizar la cobertura a su compaero si es desbordado, pudiendo abandonar su recuadro.
Colocados dos cuadrados paralelos al borde del rea, los atacantes debern elegir pasar por
uno de los recuadros para atacar, por lo que el defensor que queda libre en su recuadro debe realizar
una cobertura a su compaero si este es desbordado.
Situados 4 cuadrados en la lnea defensiva, los defensas solo podrn abandonar sus
recuadros para realizar una cobertura a un compaero, de manera, que el resto de jugadores ir
realizando ataques por parejas pasando por cualquiera de los 4 recuadros, para intentar finalizar la
jugada con un tiro a portera.
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Repetir situaciones de juego de 4 contra 4, en el que se pongan en marcha constantemente


las coberturas en la lnea defensiva cada vez que un jugador es desbordado. Cada vez que la defensa
roba el baln es un gol para los defensores. Hay fuera de juego.
Idem que el ejercicio anterior, aunque ahora se realizarn ataques con superioridad numrica
(seis contra cuatro).
Vuelta a la calma: Trote suave durante 4 minutos, ejercicios de estiramientos estticos de
los principales grupos musculares que intervienen en el ftbol (cuadriceps, isquiotibiales,
grastrocnemio y psoas iliaco).
Evaluacin: De tipo finalista, mediante una escala de calificacin en la que el entrenador
realizar un juicio subjetivo de la calidad de la ejecucin de sus jugadores.
9 - BIBLIOGRAFIA
Hernndez Moreno, J. (1993): Fundamentos del deporte: Anlisis de la estructura del juego
deportivo. Inde. Barcelona.
Fraile Aranda, Antonio (2003). Metodologa de la enseanza y entrenamiento deportivo
aplicada al ftbol. Escuela Nacional de Entrenadores. Madrid.
Sanpedro Molinuelo, J. (1997). Ftbol Sala: Las acciones de juego. Anlisis metodolgico
de los sistemas. Gymnos. Madrid.
Mariano Moreno (2003). Tctica, Estrategia, Sistemas de juego.. Escuela Nacional de
Entrenadores. Madrid.
Yage Cabezn, J.M. (2003). FTBOL, De la planificacin integral de la temporada a la
sesin de entrenamiento.
Aguado Gil, M. (2005). Errores en las funciones bsicas de las lneas. Revista Training
Ftbol. N 107.
Cuadrado Pino, J. (2004). Principios fundamentales del juego. Revista Training Ftbol. N
105.
Castelo, J.F. (1999). Ftbol. Estructura y dinmica del juego. Inde. Barcelona.
Dick, F.W. (1993). Principios del entrenamiento deportivo. Paidotribo. Barcelona.
Merce Cervera, J. (2000). Ftbol: los sistemas de juego. Sistema 1-4-4-2. Wanceulen.
Sevilla.
Yage Cabezn, J.M. (1996). Modelos de intervencin en el entrenamiento del ftbol.
Revista Training Ftbol. N 16.
Seirul-lo, F. (2001). Nuestra entrevista del mes: entrevista de metodologa y planificacin.
Revista Training Ftbol. N 65.
Lillo, J.M. (2000). Consideraciones de aplicacin al entrenamiento de la tctica. Training
Ftbol. N 47.

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Princpios Tticos do Futebol II


Fernando Contreras Romero (Col) < fercontreras79@hotmail.com >
1 - INTRODUCCIN
En cierta forma un partido de ftbol es como un campo de batalla, podemos tener excelentes
soldados y objetivos tcticos muy definidos para obtener la victoria, pero si los soldados no son
adiestrados en vencer las dificultades principales que se les presentaran para ganar dichos objetivos
estarn perdidos.
Supongamos que para alcanzar un objetivo es imprescindible atravesar un ri caudaloso,
ser imposible ganarlo si los soldados no saben nadar; en el ftbol es igual, los jugadores deben
conocer de antemano en forma terica y practica todos los problemas tcticos que se les puedan
presentar en un partido. As se inicio la creacin y desarrollo de los principios tcticos, entrenadores
llenos de iniciativa y con la necesidad de que sus jugadores no improvisaran durante la competencia
dndoles a conocer ideas de juego simples las cuales ayudaran a desarrollar la inteligencia del
jugador.
2 - HISTORIA
Su origen se remonta a finales de la dcada del 50 y principios de la dcada del 60, en los
mundiales de Suecia (1958) y Chile (1962), cuando hicieron su aparicin los llamados Principios
tcticos Clsicos (de base) con su clasificacin en principios generales, ofensivos y defensivos que
hoy en da perduran.
A partir de la dcada del 70, mundiales de Mxico 1970 y especialmente Alemania 1974 se
comenz a hablar del Ftbol Total con su mximo exponente la seleccin de Holanda, llamada la
naranja mecnica liderada por ese gran jugador, como lo fue JOHAN CRUIF y RINUS MICHEL
como tcnico, quienes marcaron un derrotero importante en la evolucin tctica en el ftbol
moderno que hoy se juega mediante la integralidad del entrenamiento fsico-tcnico-tctico y
psicolgico, con varias corrientes y tendencias de acuerdo a la concepcin de juego de cada cultura
futbolstica. Es as como aparecieron los principios de juego que fundamentan la tctica actual y se
les denomina Principios tcticos Modernos (de evolucin).
3 - DEFINICION DE LOS PRINCIPIOS TCTICOS
Los principios tcticos o de juego son definidos como ideas fundamentales bsicas y
esenciales del ftbol, que se han agrupado en un verdadero mtodo de trabajo, que persigue dos
finalidades especificas:
1 - Preparar al jugador para desenvolverse con xito ante los numerosos problemas tcticos
que a cada instante le presenta el ftbol durante la competencia.

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2 - Formar en el jugador una mentalidad tctica o de juego que le permita tomar iniciativas o
variar planes de juego, de acuerdo al acontecer de un partido, desarrollndose por medio de tres
mecanismos (percepcin decisin ejecucin) la inteligencia de juego.
4 - PRINCIPIOS TACTICOS DE BASE
Los principios tcticos de base se dividen en generales, ofensivos y defensivos y son una
suma de frases que segn la dinmica del juego pretenden dar una idea general al jugador, frases de
fcil comprensin y rpido anlisis.
4.1 - Caractersticas
Estos principios de juego desarrollan unas cualidades morales e intelectuales que
metodolgicamente se trabajan a partir de los juegos tcticos menores y de los juegos simplificados.
Sus caractersticas son:
a - Son claves en las etapas bsicas: fundamentacion e irradiacin ( 8 a 12 aos)
b - Permiten la adquisicin de una concepcin tctica global y general.
c - Facilitan la interpretacin de los principios tcticos de evolucin.
d - Son de fcil comprensin y rpido anlisis.
4.2 - Diagrama de los Principios Tcticos de Base
GENERALES

DEFENSIVOS

OFENSIVOS

1 - Hacer lo ms fcil
1
- Abrir
la
cancha
2 - Acompar la jugada 1 - Seguridad ante todo 2 - Ganar la linea de fondo
3
- Movilidad
constante 2
- Saber
ubicarse 3 - Dominio del 2 x 1
4 - Jugar a lo ancho y a lo 3
Saber
retroceder 4 - Dominio de la pared
largo
4 - Marcacin es sinnimo de 5 - Jugar sin baln ocupando
5
Vision
perifrica anticipacin e interceptacin espacios
6 - Dominar la idea de bloque 5 - Cooperacin con el 6 - Hambre de gol
7 - Dominar la idea de compaero
eludido 7 - Rematar y seguir la
cambio
de
juego 6
Salir
jugando jugada
8 - Entregar y correr a un 7 - Jugar con el arquero
8 - Dominio de los
espacio
fundamentos tcnicos
5 - PRINCIPIOS TACTICOS DE EVOLUCION
Los principios tcticos de evolucin estn divididos en principios defensivos y principios
ofensivos; segn la dinmica general del juego se han subdividido en grupos los cuales llevan como
titulo la fase de juego con un orden lgico y encadenado.
Los principios tcticos defensivos se han subdivididos en el grupo de la retardacin ya que
despus de perder la posesin del baln es la accin que se debe realizar, luego se busca en
equilibrio en las tareas defensivas (grupo del equilibrio) para luego buscar recuperar la posesin del
baln (grupo de la recuperacin).

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Los principios tcticos ofensivos estn subdivididos en el grupo del control ya que luego de
recuperar el baln debemos buscar un dominio en la iniciacin de la fase ofensiva, enseguida
debemos buscar una movilidad no solo individual sino colectiva (grupo de la movilidad), esta
movilidad nos conducir a una penetracin en las lneas defensivas del rival (grupo de la
penetracin), y por ultimo el grupo de la improvisacin ya que el ftbol por ser un deporte aciclico
el jugador debe estar en condiciones y dispuesto para cambiar de accin en el momento menos
esperado.
5.1 - Caractersticas
a - Son fundamentales en las etapas de tecnificacin, especializacin y alto rendimiento (12
aos en adelante).
b - Acentan y otorgan un sentido ms prctico e interpretativo al juego.
c - Desarrollan una concepcin tctica mas especifica hacia el juego (inteligencia de juego)
d - La FIFA los ha difundido desde sus programas de capacitacin.
5.2 - Diagrama Esquemtico de los Principios Tcticos de Evolucin y sus Grupos

Princpios Tticos Defensivos


Equlibrio

Retardar
1. Repliegues
2. Temporizacion

1.
2.
3.
4.
5.

Controle da Partida
Posse de bola
Mudana de Orientao
Controle do Jogo
Vigilncia

1.
2.
3.
4.
5.

Doblajes
Antecipao
Interceptao
Carga
Entradas

Princpios Tticos Ofensivos


Mobilidade
Penetrao

Controle
1.
2.
3.
4.
5.

Marcao
Coberturas
Trocas
Relevos
Vigilncia

Recuperao

1.
2.
3.
4.

Desmarcaes
Apoio
Mudana de ritmo
Mudana de Direo

1.
2.
3.
4.

Paredes
Espaos Livres
Desdoblamientos
Progresso

Improvisao
1. Ataques
2. Ritmo de Jogo

5.3 - Definicin de los Principios Tcticos Defensivos


Grupo de la Retardacin : la primera subdivisin de los principios defensivos es la
retardacin. La labor de los jugadores despus de un ataque sin xito es prevenir el desarrollo y
evolucin sistemtica de un ataque del adversario en el mismo sitio donde se perdi la posesin del
baln tanto sea posible, dicha labor debe ser ejecutada por el o los jugadores ms cercanos a dicha
zona. Los principios tcticos de este grupo son :

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Princpios Tticos
1 - Repliegue : son aquellos movimientos de retroceso o retorno que realizan los jugadores
de un equipo el cual perdi la posesin del baln en su accin atacante para volver lo ms rpido
posible y ordenadamente a ocupar sus posiciones de partida o ubicaciones defensivas.
2 - Temporizacin : es aguantar o detener la progresin ofensiva del rival despus de haber
perdido la posesin del baln, dicha accin se realiza sobre el poseedor del baln y es ejecutada por
el jugador mas prximo a el. El objetivo principal de la temporizacion a parte de detener el avance
ofensivo del rival es el de darle tiempo a los dems jugadores de replegarse rpidamente y retomar
sus posiciones y tareas defensivas.
Grupo del Equilibrio : cuando el adversario se acerca a la meta del equipo defensor se
debe aplicar una marcacin estrecha y los defensores debern establecer un equilibrio entre los
atacantes y ellos mismos. Aceptando que el equipo adversario en su fase ofensiva tratara de obtener
una superioridad numrica que le permita lograr una ventaja en el ataque, los defensores debern
realizar movimientos individuales y colectivos los cuales les permitan tener un equilibrio defensivo.
Los principios tcticos defensivos del grupo del equilibrio son:
1 - Marcajes : es la posicin que adopta un jugador cuando esta cumpliendo una tarea
defensiva ya sea para prever, anticipar y contrarrestar los movimientos o acciones del rival. El
objetivo primario del marcaje consiste en neutralizar las acciones del rival, ya sea con baln
tratando de despojarlo de la posesin del mismo, o bien sea sin baln tratando de predecir y prever
las acciones que valla a desarrollar. Existen cuatro tipos de marcaciones las cuales son :
a - Marcacin Individual : son las acciones de marcacin que ejerce un defensa sobre un
jugador en particular y tiene por objetivo neutralizar todas las acciones de ataque de un jugador por
medio de una marcacin estricta, presionante y estrecha logrando limitar y reducir el campo de
accin del rival. Demanda una inmejorable condicin fsica y disposicin de lucha y sacrificio para
su aplicacin.
b - Marcacin Zonal : como su nombre lo indica consiste en una distribucin racional del
terreno de juego por zonas y tambin de las funciones defensivas, cada jugador mantiene su
posicin y marca a cualquier adversario que deambule en su zona, si el jugador al que marcan se
desplaza hacia otra zona inmediatamente se trasfieren las obligaciones defensivas a su compaero.
La comunicacin y entendimiento entre los jugadores defensores debe ser clara e inmejorable ya
que la aplicacin de este tipo de marcacin es netamente grupal teniendo como principio la
colaboracin mutua y reciproca ya que el taln de Aquiles de la marcacin zonal es combatirla por
medio de un 2 contra 1 en zona, sea, tratar de acumular a dos atacantes en una misma zona
produciendo as una superioridad numrica, por ello debe existir una buena comunicacin entre los
defensas.
c - Marcacin Combinada : es la mezcla o combinacin de los dos tipos de marcacin
anteriormente nombrados, sea, se trata de una marcacin individual, hombre a hombre en zona,
esto quiere decir que cada defensor tiene su zona determinada de accin pero debe ejercer una
marcacin individual sobre el rival que penetre en su espacio. Su aplicacin es de tipo grupal.

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d - Marcacin Mixta : es la interaccin de los tres tipos de marcacin nombrados
anteriormente o solamente dos segn las necesidades del Director Tcnico, esto significa que por
ejemplo un equipo que aplica un sistema de juego 1-4-3-1-2 puede realizar una marcacin
combinada con sus cuatro defensas, realizar una marcacin zonal con sus tres volantes, una
marcacin individual con su volante de creacin y una marcacin zonal con sus dos delanteros;
cabe aclarar que este tipo de marcacin se aplica segn necesidades y objetivos tcticos que tenga el
Director Tcnico y sus colaboradores previo anlisis del rival y su propio equipo. Su aplicacin es
de equipo.
2 - Coberturas : es estar en situacin de ayudar a un compaero que puede ser desbordado
o eludido por el adversario.
3 - Permutas : es cuando un jugador desbordado procura, lo ms rpidamente posible,
ocupar el lugar dejado por el compaero que en su ayuda salio al encuentro del adversario.
4 - Relevos : son acciones reciprocas, en donde en fase ofensiva un jugador se lanza al
ataque y uno de sus compaeros lo libera de sus obligaciones defensivas ocupando sus funciones
para luego si se realiza un ataque rival el jugador que se lanzo al ataque ocupa las funciones del
jugador que lo relevo hasta que finalice la jugada. Comunicacin inmejorable.
5 - Vigilancias : es la accin de marcacin no tan estricta sobre un rival el cual se encuentra
alejado del baln y de la zona de ataque estando su equipo con la posesin del baln.
Grupo de la Recuperacin : cuando se logra retardar el ataque y la progresin del rival y
adems de ello se logra obtener un equilibrio en las tareas defensivas el siguiente paso es el de tratar
de recuperar la posesin del baln por medio de los siguientes principios:
1 - Doblajes : es la accin defensiva que se ejecuta de manera inteligente y prevista en
donde dos jugadores ejercen una marcacin intensa sobre el poseedor del baln de manera
sincronizada con el nico objetivo de quitarle el baln.
2 - Anticipacin : es el movimiento que realiza el defensor hacia el baln previendo la
accin que va a ejecutar el adversario que lo va a recibir.
3 - Interceptacin : es impedir que el baln lanzado por el adversario llegue a su destino,
cortando su trayectoria y hacindose a la posesin del mismo.
4 - Carga : es la accin que realiza el defensor sobre el adversario empujndole con el
hombro reglamentariamente cuando este se encuentre en posesin del baln o intenta apoderarse del
mismo hacindole perder el equilibrio.
5 - Entrada : es la intervencin que ejecuta el defensor sobre el rival en posesin del baln
de una forma sincronizada y decidida con la intencin de arrebatarle el baln ya sea haciendo un
rechazo dirigido o hacindose completamente a la posesin del baln, la entrada se puede realizar
de dos formas:
a - Entrada frontal : cuando el defensa y el rival se encuentran cara a cara.
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b - Entrada lateral : cuando el defensa viene en persecucin del rival (quite deslizante).
5.4 - Definicin de los Principios Tcticos Ofensivos
Grupo del Control : los principios tcticos ofensivos que encontramos dentro del grupo del
control estn siempre enfocados a desarrollar y obtener un dominio en la iniciativa en las acciones
ofensivas que ejecuta el equipo, dichos principios no solo estn orientados hacia los jugadores que
participan activamente en la accin ofensiva sino tambin hacia los jugadores que no participan
directamente en el ataque, esto nos da un equilibrio en la fase de transferencia defensa-ataque y
adems nos proporciona un control sobre la dinmica de la accin ofensiva. Los principios de este
grupo son:
1 - Control del partido : es todo aquello que, independientemente del baln, hace el
entrenador antes, durante y despus del partido intentando que su equipo sea superior al adversario.
2 - Conservacin del baln : su ejecucin eficiente y eficaz se fundamenta en la movilidad
permanente de todos, absolutamente todos los jugadores del equipo que se encuentra en posesin
del baln, todos los jugadores deben encontrarse prestos y dispuestos a apoyar al compaero que
tiene el baln.
3 - Cambios de orientacin : se caracterizan por todos los envos largos o cortos del baln
que cambian su trayectoria o direccin de una forma inteligente. Al poder realizar envos largos,
medianos y cortos nos da una idea de toda la gama de acciones que se pueden efectuar. Los cambios
de orientacin se pueden dividir en :
a - De amplitud : donde la direccin del baln esta enfocada hacia las zonas laterales del
terreno de juego, de forma horizontal, a lo ancho del campo.
b - De profundidad : la direccin del baln esta orientada hacia el arco rival, de forma
vertical, a lo largo del terreno por medio de pases o envos largos o medianos.
4 - Control del juego : es la accin que realizan todos los jugadores del equipo para no
perder fcilmente el baln y sobre todo para imponer, mantener y cambiar el ritmo de juego ya sea
con la intencin de no ofrecer la iniciativa al adversario, mantener un resultado o ganar tiempo, etc.
5 - Vigilancias : es la marcacin no tan estricta de un rival alejado del baln aun cuando el
baln esta en poder de algn compaero del defensa.
Grupo de la Movilidad : es la base y el comienzo para desorganizar la accin defensiva
del rival, mientras mas se acerque un equipo a la lnea defensiva adversaria mas estrecha ser la
marcacin del rival y mas alerta estarn los jugadores rivales. Movilidad con o sin baln, ambos
componentes son importantes pero la movilidad sin baln debera ser considerada mas importante e
eficaz que la movilidad con el baln (dribling) ya que un jugador que trate de driblar en zona
defensiva contraria ser mas fcil de neutralizar, esto no quiere decir que no se deba realizar, sino
que el jugador que va a ejecutar esta accin tcnica debe ser muy inteligente para saber en que lugar

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realizarla. La movilidad sin baln nos da la posibilidad de crear espacios libres que a futuro debern
ser ocupados y aprovechados por compaeros del mismo equipo. Los principios de este grupo son:
1 - Desmarcacion : es evadir o despojarse de la marcacin de un adversario cuando u
jugador de nuestro equipo se encuentra en posesin del baln. Es la accin previa de todo jugador al
ocupar espacios libres. Los tipos de desmarcacin son los siguientes:
a - De Apoyo : como su nombre lo indica, se realiza para apoyar al compaero en posesin
del baln, el jugador que se desmarca se desplaza en direccin a su compaero con baln, se puede
realizar en direccin lateral, diagonal, posterior o frontal hacia el jugador en posesin del baln.
b - De Ruptura : es cuando el jugador que se desmarca trata de buscar progresin en el
ataque por medio de la ocupacin de espacios libres, la idea de este tipo de desmarcacion es quebrar
o quebrantar la lnea defensiva del rival.
2 - Apoyos : es la accin que deben realizar todos los componentes de un equipo en torno al
poseedor del baln estando en disposicin de respaldarlo y brindndole la posibilidad de progresar
en el ataque. Los apoyos pueden ser:
a - Laterales.
b - Diagonales.
c - En profundidad.
d - Desde atrs.
e - Desde adelante.
3. Cambios de ritmo: es una accin de tipo individual y se caracteriza por la diversidad de
movimientos en cuanto a la velocidad (lento rpido).
4. Cambios de direccin: dinmica de tipo individual la cual se caracteriza por los cambios
en los movimientos de desplazamiento que realizan los jugadores (derecha- izquierda- atrsadelante- diagonal y lateral).
Grupo de la Penetracin : dentro de este grupo encontramos todas aquellas acciones que
promuevan la dinmica ofensiva en direccin vertical o hacia el arco rival, teniendo como base el
objetivo de obtener superioridad numrica en la zona de seguridad del rival con lo cual lograremos
ingresar y quebrar la accin defensiva del adversario obteniendo una accin de riesgo a favor con
posibilidad de gol. Dichas acciones se caracterizan por su alta velocidad y excelente movilidad :
1 - Paredes: se conoce como la entrega y devolucin rpida del baln entre dos o ms
jugadores de un equipo. Las paredes son jugadas de accin rpida en donde el jugador que recibe el
baln tiene como necesidad relevante devolverlo mediante un solo contacto.
2 - Espacios libres: son aquellos lugares del campo que se encuentran desolados por previo
abandona de un compaero del poseedor del baln y el adversario el cual le marca (creacin), la
accin consecuente de un jugador que se desplaza a un espacio libre nos demuestra se ocupacin,
por lo anterior es evidente que se creo y ocupo un espacio libre pero para que este sea bien
aprovechado es obligatorio que el baln llegue en debidas condiciones al jugador que lo ocupo.
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Entonces debemos aclarar que los pasos de un espacio libre son :
Crearlo (arrastrar marca)
Ocuparlo (por un jugador)
Aprovecharlo (el arribo del baln)
3 - Desdoblamientos : como la palabra lo indica son una serie de desplazamientos que
permiten ante todo no perder la ocupacin racional del terreno de juego, cubrir y ocupar la espalda
del compaero ofensivo cuando se esta produciendo un ataque por posiciones o un contra-ataque.
Se pueden diferenciar dos tipos de desdoblamientos:
a - Individuales : se produce cuando un jugador se suma al ataque que iniciaron sus
compaeros.
b - Colectivos : los jugadores que no estn influyendo directamente en el ataque se
desdoblan con el objetivo de reducir los espacios entre cada una de las lneas y entre los jugadores
de cada lnea (idea de bloque).
4 - Progresin : la progresin en el juego son todas aquellas acciones tanto individuales
como colectivas las cuales permiten llevar o enviar el baln en sentido a la portera contraria.
Grupo de la Improvisacin : la palabra improvisacin significa de cierto modo sin
preparacin pero dentro del deporte del ftbol tiene un significado algo diferente, su significado
radica en saber adaptarse a las situaciones, sean negativas o positivas, que se presentan durante el
transcurso del partido, dicha adaptacin tiene como base principal la inteligencia y memoria tctica
o de juego de cada jugador, su experiencia y conocimiento son los aspectos mas importantes que le
ayudaran a saber elegir la respuesta correcta a los distintos problemas que se le presenten durante el
partido. Un jugador con experiencia sabe que hacer en determinada situacin por que ya la ha
vivido previamente.
1 - Ataques : es intentar llegar a la portera adversaria con el baln una vez puesto este en
juego o una vez se ha recuperado, requiere la accin de todo el equipo. Podemos distinguir dos
clases de ataques:
a - Ataque por Posiciones : es una accin organizada y compleja, caracterizada por
acciones combinadas en funcin de vulnerar la defensa y el arco rival en donde actan la gran
mayora de los jugadores de un equipo.
b - Contra-Ataque : opcin estratgica de ataque que implica salida rpida desde el lugar
donde se recupere el baln de forma que el rival no pueda replegarse ni organizarse defensivamente
explotando los espacios libres que dejo en su accin ofensiva. Requiere la accin de pocos
elementos.

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2. Ritmo de Juego: es una accin o dinmica colectiva la cual se manifiesta por alternar
lentitud o velocidad, juego corto o juego largo todo ello en pro de obtener alguna ventaja sobre el
rival.
6 - BIBLIOGRAFIA
GALLEGO, Hugo. Ftbol y Sociedad. Ed. Teora del Color.
GUIMARAES, Toninho. El Sistema, La Tctica y Los Jugadores. Ed. Magisterio.
YOVANOVIC E. Juan. Memorias Curso Nivel IV y V Tipo FIFA para Entrenadores de
Ftbol. FEDERACION COLOMBIANA DE FUTBOL. Armenia- Colombia.
FORERO, Jos Lus. Apuntes de Ctedra Metodologa y Didctica del Ftbol.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL.
PEREA ROSERO, Tucidides. Iniciacin Deportiva. Ed. Deportiva Colombiana.
FIFA. Academia Internacional. 1986.
ZUBELDIA, Osvaldo. Tctica y Estrategia del Ftbol. Ed. Argenta.

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O Valor do Invisvel. Fundamentao e Proposta de


Organizao e Treinamento Especfico de Futebol
Jos Alfonso Morcillo Losa (Dr. Educacin Fsica. Universidad de Jan. Real Jan cf sad) , Oscar P.
Cano Moreno (Entrenador Arenas de Armilla C y D 3 Divisin GR IX), Diego Martnez Penas (2
Entrenador Arenas de Armilla C y D 3 Divisin GR IX) - (Espaa)

Resumen
Con este trabajo, pretendemos reflexionar terica y prcticamente, sobre un trmino
(entrenamiento integrado), curiosamente desgastado de tanto uso, aunque casi siempre, entendemos
que escasa, ambigua y superfluamente abordado.
Escaso porque la cuestin no es que tenga que incluir percepcin, decisin, etc., sino que los
estmulos deben ser ms o menos pero siempre especficos del juego. Ambiguo porque una cosa es
entrenar con baln y otra absolutamente distinta entrenar ftbol. Y por ltimo, superfluo porque la
prctica siempre surgi y surgir de la teora previa y profundamente organizada, y en este caso casi
siempre la propuesta fue directamente prctica.
Como en cualquier otro arte, profesin o pasin, el entrenamiento del ftbol, entendemos
que debe estar fundamentado y caracterizado prioritariamente en y por el sentido comn. Y es que,
cuando nos decidimos a planificar, disear y ejecutar su entrenamiento, consideramos que debemos
seguir los siguientes pasos:
1. Analizar la tarea que queremos entrenar, es decir, conocer en profundidad su naturaleza
(su lgica interna). Conocer para comprender, y comprender para ensear (organizar y hacer llegar).
2. Teniendo en cuenta las distintas teoras de aprendizaje existentes, identificar las que
mejor se adaptan a la naturaleza de la tarea en cuestin, seleccionando prioritaria o exclusivamente,
los modelos y tcnicas de enseanza ms adecuadas, a cada contenido de enseanza-entrenamiento.
3. Elegir el estilo de toma de decisiones que por lgica, ms coherencia demuestra en
relacin a los puntos anteriores.
Es por todo ello, que entendemos se hacen necesarios directores de grupos que enfaticen en
la ampliacin del capital cognitivo y reflexivo de los deportistas, que eviten que los futbolistas se
refugien en las obligaciones tcticas, cual "hbitos funcionariales" (Mateo y Lillo, 2003), que
admitan el ideal de conseguir personas autosuficientes en su entorno, que reconozcan que cada ser
humano posee su propio cerebro. Defendemos que el ideal ser el crecimiento entre opciones y
nunca entre obligaciones.
Palabras clave: Teoras de aprendizaje. Modelo de enseanza. Estilos de direccin de equipo.
Entrenamiento integrado.
El ttulo "el valor de lo invisible", ha sido adaptado del dado por Punset (2004: 25) al
segundo apartado ("la importancia de lo invisible") del primer captulo de la obra citada.
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http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 92 - Enero de
2006

Introduccin
"Cambiando el nivel desde el que se mira la realidad se hacen visibles cosas que eran
invisibles" (Punset, 2004: 25).
Con este trabajo, mostramos el fruto de las experiencias y sobre todo reflexiones que acerca
del ftbol, y su entrenamiento, venimos realizando (Morcillo, 1992) y haciendo pblico durante la
ltima dcada aproximadamente (Morcillo y Cano, 1999; Morcillo, Cano, Nez y Maldonado,
2001).
Bsicamente, exponemos un trabajo descriptivo, centrado en el anlisis y seguimiento de
nuestro propio pensamiento y experiencia. Como expres Caneda (2005) 1 entendemos que "no se
trata de esttica sino de esencia". Como conclusin, a la idea que comenzamos a exponer, podemos
afirmar que la tendencia de nuestra prctica, ha seguido el siguiente proceso:
1 etapa: Bsqueda de sentido comn en el entrenamiento del ftbol, manifestada en la
preocupacin por fundamentar la necesidad de aproximar el entrenamiento a las demandas de la
competicin. Transferencia, especificidad y adaptacin como principios metodolgicos presentes, al
tiempo que objetivos de entrenamiento. En anexo 1 mostramos una propuesta de estructuracin de
los contenidos tcnico-tcticos que desglosan y componen la lgica del juego, desde lo ms
genrico (fases, principios, objetivos secuenciales, roles) hasta las conductas individuales ms
especficas (intenciones tcticas, medios tcnico-tcticos, bases de intervencin,); pasando por
los comportamientos colectivos observables, surgidos de la coordinacin de varias intenciones
tcticas individuales (medios colectivos de ataque y defensa). 2
2 etapa: Bsqueda de medios especficos de entrenamiento del ftbol. Preocupacin por
cuantificar la carga de las tareas integrales, es decir hacerlas objetivamente vlidas.
3 etapa: Jugador primero, y juego despus, protagonistas principales y nicos. Todo lo
dems (sistema de juego, respuesta y adaptacin fisiolgica, etc. son elementos subyacentes de las
demandas, pensamientos, necesidades y exigencias del jugador. De las distintas estructuras en las
que de forma inseparable, el jugador se deber capacitar, la comprensin del juego se ubica como
origen y requisito del entrenador; al tiempo que objetivo y necesidad del jugador.
Contemporneamente, el ftbol en general, y su entrenamiento especialmente, atraviesa los
espacios de las rebajas intelectuales, encontrndose sumido en momentos caracterizados por "el
todo vale". Sin apenas detenernos, hemos pasado de despreciar los esfuerzos realizados por los
estudiosos de los deportes individuales, a considerar que la unin del jugador con un baln es poco
menos que un alarde de creatividad, aceleradamente denominado "entrenamiento integrado".
Como en cualquier otro arte, profesin pasin, el entrenamiento del ftbol, entendemos
que debe estar fundamentado y caracterizado prioritariamente en y por el sentido comn. Y es que,

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cuando nos decidimos a planificar, disear y ejecutar su entrenamiento, consideramos que debemos
seguir los siguientes pasos:
1. Analizar la tarea que queremos entrenar, es decir, conocer en profundidad su naturaleza
(su lgica interna). Conocer para comprender, y comprender para ensear (organizar y hacer llegar).
2. Teniendo en cuenta las distintas teoras de aprendizaje existentes, identificar las que
mejor se adaptan a la naturaleza de la tarea en cuestin, seleccionando prioritaria o exclusivamente,
los modelos y tcnicas de enseanza ms adecuadas, a cada contenido de enseanza-entrenamiento.
3. Elegir el estilo de toma de decisiones que por lgica, ms coherencia demuestra en
relacin a los puntos anteriores.
En el cuadro 1, mostramos de forma grfica, el esquema de nuestro pensamiento.

Cuadro 1: Representacin ideogrfica de la experiencia.


Cuando, como anteriormente decamos, all por 1992 1993 (Morcillo, 1992)
comenzbamos a hacernos este tipo de preguntas, la teora del entrenamiento y los principios del
aprendizaje motor, nos hicieron ver que con nuestro entrenamiento, lo que bsicamente
pretendamos era la adaptacin de los jugadores al entorno en el que desarrollaban su actividad.
Adaptacin sta, que deba producirse gracias a la especificidad de tareas que facilitasen la
transferencia de los aprendizajes. En resumen, entendamos que especificidad ms transferencia es
igual a adaptacin. Hoy somos conscientes, de lo inconscientes que en aquellos momentos ramos,
acerca de lo prximos que estbamos de la realidad del entrenamiento del ftbol.
Quiz nuestro conocimiento terico estaba cerca de la meta, mientras que nuestros
conocimientos tanto declarativo como sobre todo prctico no podan estar ms lejos. Quiz nos
preocupamos de cmo entrenar?, antes de dar adecuada y ptima respuesta a la cuestin
inaplazablemente previa, qu entrenar? Ahora, pensamos que como la mayora de autores que
contribuan a desprestigiar la literatura acientfica practicada en nuestro frtil campo de estudio,
estbamos absolutamente confundidos en la creencia de que el entrenamiento integrado surga de
unir las variadas estructuras que conforman al individuo que juega al ftbol.
De hecho, unos aos despus, y cuando ya acumulbamos experiencia en este sentido,
nuestra preocupacin se centr en evaluar la validez fsica de este tipo de tareas (Morcillo, Cano,
Maldonado y Nez, 2001), es decir, an no entendamos el sentido del entrenamiento especfico
del ftbol, y necesitbamos auto-convencernos de que era posible, en lugar de justificar y
fundamentar coherentemente su necesidad.
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Con todo, la combinacin de datos relativos a las tareas y al "estado de forma" de los
jugadores (frecuencia cardiaca de las tareas y medicin mediante test de campo), y del pensamiento
y sensaciones de los jugadores (cuestionario abierto a los jugadores y control subjetivo de esfuerzo),
nos inform de que nuestros jugadores, no slo preferan entrenar mediante situaciones, sino que
adems lo consideraban ms exigente, incluso fatigante tanto fsica como mentalmente.
Del mismo modo, y como consecuencia de lo anterior, hasta no hace demasiado tiempo,
ramos de la opinin de que independientemente de si nuestro modelo de enseanza predominante o
predilecto era ms o menos directivo o implicativo, siempre caba la posibilidad de que el estilo de
toma de decisiones, fuese uno u otro en funcin de las caractersticas psico-socio-afectivas del
grupo que tuvisemos a nuestro cargo; "as como si la tarea a ensear hubiese cambiado".
Hoy, cuando nos decidimos a encarar el final del principio del camino, somos conscientes de
que desconocamos el juego del ftbol, somos conscientes de que pretendamos unir piezas que no
estn separadas, que nunca se separaron y que no se pueden separar. Mientras que antes nos
preguntbamos como integrar un determinado aspecto psicolgico en una tarea de predominancia
fsica, ahora sabemos (al menos eso pensamos), que un cambio rpido de rol (atencin) es
inseparable de lo que algunos llaman disciplina tctica; ahora sabemos que para replegar tras la
prdida de la posesin, es imprescindible saber de la relevancia de la voluntad de hacerlo, del
compromiso, o del espritu colectivo;
Obviamente y como se pueden estar imaginando, la mejor forma de hacer al jugador
consciente de los estmulos e indicios relevantes del juego, y de las sensaciones y sentimientos que
los participantes tienen y manifiestan es en base al establecimiento y aplicacin de la autoridad y la
amenaza. Nada ms alejado de la realidad! Desde esta perspectiva, y cuando el Chelsea acaba de
golear al Betis, mediante lo que algunos llaman juego rcano, ustedes creen que la diferencia que
est claramente marcando este equipo ingls es fruto de la tctica, de la tcnica, del extraordinario
talento fsico de sus jugadores,?
En nuestra modesta, y seguro que momentnea opinin, y considerando que todas las
respuestas (anticipacin en lo que se refiere a la tctica, impresionante capacidad fsica,) forman
parte de un todo inseparable, consideramos que el nexo de unin de todos estos elementos
inseparables, es el compromiso. Compromiso para defender, compromiso para contraatacar,
compromiso para conseguir objetivos parciales (portera a cero, imbatibilidad,), compromiso para
ser solidarios en los esfuerzos, en definitiva, compromiso con el pensamiento colectivo.
En conclusin, a da de hoy, podemos describir as nuestro pensamiento: "el conocimiento
de la lgica interna del juego, es una condicin y requisito indispensable e inseparable del diseo y
ejecucin de entrenamientos especficos, cuyo fin sea la transferencia y adaptacin (aprender a
anticipar); del mismo modo que lo es la eleccin del estilo de toma de decisiones ms adecuado en
la conduccin, gestin y/o orientacin-direccin de un equipo de ftbol".

I. Ftbol y estilo de toma de decisiones

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"Las cosas que nunca tuve,
("La novia que nunca tuve". Pablo Milans.)

son

tan

sencillas

como

irlas

buscar"

Durante mucho tiempo, y an en la actualidad, caminamos considerando la imposicin como


argumento exclusivo que permite jerarquizar a los diferentes integrantes de cualquier comunidad en
su construccin.
Desde esa absurda forma de organizarse y, sobretodo, de funcionar, que tiene su objetivacin
en ese exagerado, y a la vez extrao, nivel de acuerdo entre los componentes que conforman el
grupo, la siempre "peligrosa unanimidad" absoluta, castramos lo que para el intelectual Jos
Antonio Marina (2003), debiera ser una mxima, la de que "el ser humano necesita ampliar sus
posibilidades y enriquecer el mundo con ellas", asfixiando la relacin e interactuacin del individuo
con el conocimiento.
Trasladando estas primeras lneas al mundo del ftbol, carece de lgica que el entrenador
utilice los utensilios del autoritarismo tradicional, del limitador de conductas, como forma de
proceder en la construccin del currculo destinado a la coexistencia de las mximas
potencialidades de cada unidad del equipo, mxime si tenemos en consideracin que los verdaderos
protagonistas, los que al final deben transformar las vivencias en rendimiento, son los propios
jugadores.
Evidentemente, estas opiniones transitan con aceleracin constante e incontrolada hacia la
utopa, ese catastrfico abracadabra del aburguesado, si insistimos en pertenecer a ese particular
perfil de tcnicos empecinados en amputar al futbolista la responsabilidad de decidir, olvidando que
nuestro nico valor reside en organizar la prctica, es decir, en analizar y seleccionar las
ocurrencias de los practicantes de este sensacional deporte, a partir del reconocimiento de la
necesidad de conseguir "sujetos dueos de s mismos, capaces de suscitar, controlar y dirigir sus
ocurrencias" (Frankl, 1999). Como ya objetivamos ms adelante, ser imposible suscitar, controlar
y dirigir ocurrencias sin previamente comprender la naturaleza del juego.
Es por ello que se hacen necesarios directores de grupos que enfaticen en la ampliacin del
"capital cognitivo y reflexivo" de los deportistas, que eviten que los futbolistas se refugien en las
obligaciones tcticas, cual "hbitos funcionariales" (Mateo y Lillo, 2003), que admitan el ideal de
conseguir personas autosuficientes en su entorno, que reconozcan que cada ser humano posee su
propio cerebro. Defendemos que el ideal ser el crecimiento entre opciones y nunca entre
obligaciones.
En el siguiente cuadro (cuadro 2) podemos observar las caractersticas diferenciales entre las
dos formas de direccin de un grupo. En ellas se percibe como, mientras en el tradicional estilo de
toma de decisiones se reduce la importancia de los liderados en pos de un reconocimiento personal
y profesional por parte del entrenador, en el que pretendemos conseguir, el de coordinador de
voluntades, se fomenta la comunicacin fluida y el "respeto a la diferencia" (Mateo y Lillo, 2003),
como aspectos bsicos para la consecucin de un equipo conjuntado donde cada individuo,
haciendo un uso adecuado de la libertad, aspecto que conlleva una enorme responsabilidad, sienta
que su funcin hace crecer al colectivo.

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Princpios Tticos
Seria importante aclarar, que la forma de proceder que aqu defendemos huye del libertinaje,
que la existencia de normas siempre es positiva, ya que como aclaran Lillo y Mateo (2003), "dotar
de encanto al entorno no quiere decir que sea una verde pradera donde se retoza y no se da un palo
al agua", es decir, los liderados deben comprender "que las normas, como aseveraba Rousseau en
El contrato social coarta territorios de libertad individual, pero a cambio garantiza el respeto a la
libertad de todos. Se pierde una porcin de libertad pero se conquista una libertad que la
sobrepasa".

Cuadro 2: Caractersticas diferenciales entre las dos formas bsicas de direccin de grupo.

I.1. Influencia del estilo de toma de decisiones, en el diseo y funcionamiento


de la estructura tctica de un equipo de ftbol
"La incomprensin, ms que la imposibilidad de comprender, es la imposibilidad de sentir"
(Jos Narosky))

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Princpios Tticos
Analizando el cuadro anterior, podemos extraer como sntesis la importancia que adquieren
las conductas de los jugadores y su posterior gestin en el rendimiento.
En este sentido, el papel del entrenador como analista de todo cuanto ocurre tanto en las
sesiones de entrenamiento como en la competicin, as como la seleccin, a partir de dicho anlisis,
de los contenidos a trabajar, cobra una extrema significacin. As pues, ms que aportar nada, y tal y
como reflejamos con anterioridad en la parte introductoria, los tcnicos debemos de reconocernos
recolectores del producto de las conductas de los jugadores.
La experiencia en este sentido, an corta pero intensa, nos hace aseverar que en el momento
que verificamos que son ellos, los jugadores, los que a travs de sus conductas y comportamientos,
de la expresin de sus capacidades potenciales, determinan el diseo y funcionamiento de la
estructura tctica del conjunto, y por ende el contenido de las diferentes sesiones de entrenamiento,
nace un estado de toma de conciencia de pertenencia al grupo, de validez de todo cuanto se aporta,
de sensacin de seguridad y utilidad, donde cada experiencia por errnea que resulte deja su
provecho.
A pesar del establecimiento de unas directrices a desarrollar en cada uno de los puestos
especficos, y la significacin de cada una de ellas para el resto de jugadores, en cada sesin de
entrenamiento, en cada partido de competicin que observamos, e incluso en cada una de las
experiencias que vivimos ajenas al deporte, podemos extraer enseanzas que aporten cosas
provechosas para aumentar y dilatar la riqueza de nuestro conjunto.
En el anexo 2, mostramos algunos ejemplos de las situaciones que justifican y dan sentido al
trabajo que ahora exponemos, las cuales desde su observacin pasan a formar parte de la estructura
tctica del equipo, que surgen del anlisis de las conductas tanto individuales como grupales de
alguno de sus jugadores, y que forman parte de su innegable y reconocida capacidad.
Es de vital importancia, que los futbolistas sepan que un porcentaje importante del diseo y
posterior ampliacin del funcionamiento del sistema de juego parti de sus estructuras mentales,
expresadas a travs del movimiento, exponiendo ante el grupo cada aportacin de este tipo.
Recordar tambin que este hecho resultar quimrico si no ponemos de manifiesto ese "todo
lo que miro me alimenta", al que aduce el literato Arturo Prez Reverte, es decir, el entrenador debe
prestar atencin a todo cuanto ocurre a su alrededor durante el juego y fuera del mismo, ya que, no
olvidemos, somos, como mucho, prendedores de lo que las personas que nos rodean ya poseen.
A modo de sntesis, y reconociendo que el ftbol es todava "un medio inmovilista al que le
asusta la novedad" (Valdano, 1997), exponemos una serie de propuestas para la consecucin de ese
liderazgo eficiente al que nos referimos en el presente trabajo, sugerencias, la mayora de ellas,
sisadas del entusiasmo hecho obra de dos de los ltimos "prolongadores de la realidad humana"
como son Mateo y Lillo, obstinados en "comprobar lo que la inteligencia es capaz de hacer con la
realidad" (Frankl, 1999).
En el cuadro 3, y a modo de repertorio de consejos prcticos, mostramos los criterios para la
puesta en marcha de un estilo de toma de decisiones eficaz extrados a partir del anlisis de la obra
de Mateo y Lillo, 2003.
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Princpios Tticos

Cuadro 3: Criterios para la puesta en marcha de un estilo de toma de decisiones eficaz.


Desgraciadamente, todo lo hasta aqu expuesto carecer de valor, se convertir en algo
inaccesible, si los encargados de llevar a cabo la difcil tarea de construir un equipo, seguimos
empeados en encontrar respuestas cerradas que protejan nuestro verdadero tesoro: la ignorancia, si
el gestor de los sentimientos emitidos dentro de ese arrecife de creatividad, en que debiera
convertirse el da a da con los deportistas, no revela una preocupacin constante por la cultura, por
la formacin, convirtindose poco a poco en una persona que cree en el hombre.
Para concluir, y con el nico objetivo de alterar los cimientos intelectuales de todos cuantos
pertenecemos al colectivo de entrenadores, recogemos testimonios de autores pertenecientes a
diferentes campos del conocimiento (cuadro 4), pero a nuestro corto entender aplicables al mundo
del deporte rey, algo que nos refuerza el argumento de la heteroformacin y la reciprocidad como
nica formula de enriquecimiento personal y profesional, con la propia vida como ejemplo ms
latente, y que nos aleja definitivamente de los conocimientos separados por fronteras, creyendo
firmemente en lo postulado por el cientfico Jorge Wagensberg (2002): "el exceso de
especializacin empieza cuando las facultades de ciencias dejan de compartir la cafetera, y se
agrava cuando cada ctedra instala su propia cafetera".

Cuadro 4: Reflexiones multidisciplinares que refuerzan la relevancia de la reciprocidad en la


generacin de conocimiento entre los miembros de un colectivo (equipo de ftbol).

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Princpios Tticos
Y es que nunca nos descarrilaremos del sendero de la mediocridad si no remarcamos con
negrita en nuestra materia gris lo que para el psiclogo y docente Pozo (1997) es el primer
mandamiento de La ley del aprendizaje: "La meta ltima de todo maestro es volverse innecesario".

II. La paradoja del trmino entrenamiento integrado


"Cualquier sistema vivo, incluido el cuerpo humano es ms que la suma de sus partes"
(Punset, 2004: 31)
Lejos de nombrarnos defensores o preconizadores de nada que tenga que ver con los
extremos de algo, y sin nimo de destacar las virtudes de uno para consecuentemente denunciar los
defectos del opuesto, con esta reflexin nos auto-obligamos a hacer uso del conocimiento cientfico
general en la generacin del conocimiento aplicado que pretendemos germine y abone la evolucin
del ftbol, de su enseanza y entrenamiento. Qu es el entrenamiento integrado?, cul es el
sentido de su planteamiento?, de qu teoras generales y de aprendizaje se nutre?, de que modelos
de enseanza es una aplicacin?, cules son en realidad sus ventajas e inconvenientes?,
Con este trabajo, pretendemos reflexionar terica y prcticamente, sobre un trmino
(entrenamiento integrado), curiosamente desgastado de tanto uso, aunque casi siempre, entendemos
que escasa, ambigua y superfluamente abordado. Escaso porque la cuestin no es que tenga que
incluir percepcin, decisin, etc., sino que los estmulos deben ser ms o menos pero siempre
especficos del juego. Ambiguo porque una cosa es entrenar con baln y otra absolutamente distinta
entrenar ftbol. Y por ltimo, superfluo porque la prctica siempre surgi y surgir de la teora
previa y profundamente organizada, y en este caso casi siempre la propuesta fue directamente
prctica.
Es por ello, que nos planteamos y/o cuestionamos, si realmente cuando en la literatura se
escribe sobre entrenamiento integrado, los autores (Antn, 1994; SeirulLo, 1994; Sanz, 1996;
Chirosa y col., 1997; Romero, 2000; Crdenas, 2000; Domnguez, 2001; Lago, 2002; San Romn,
2002), se estn refiriendo realmente a integrar o a no desintegrar contenidos o partes de un todo,
paradjicamente desintegrable.
Y es que, teniendo en cuenta que el DRAEL. define integrar como "constituir un todo",
"completar un todo"; en sintona con Garca Herrero (2003: 18), somos de la opinin de que el
deportista, lejos de dividirse y subdividirse en apartados, tiende a funcionar como un gran sistema
homogneo que se abastece de subsistemas independientes pero interrelacionados con una finalidad
comn.
Desde esta perspectiva, nos detenemos en intentar responder a alguna de las preguntas
contemporneamente planteadas al respecto. As pues, ms que cuestionarnos si se puede abordar
un determinado contenido fsico durante la realizacin de una tarea tcnico-tctica, nos
preguntamos si realmente puede sta realizarse sin que ello suponga un gasto de energa, un
esfuerzo mental y/o emocional, etc. Por tanto, teniendo en cuenta lo que pretendemos ensear o
entrenar, cuando tradicional y contemporneamente se ha hablado y escrito de entrenamiento
integrado, no nos estaramos refiriendo a lo contrario?

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Princpios Tticos
Como en cualquier otra disciplina, ms o menos cientfica, la prctica (en nuestro caso el
entrenamiento del ftbol) ha de tomar asiento sobre un planteamiento terico. Quizs, aqu se
localice el error conceptual o de partida que ha dado lugar a que en la literatura aparezcan
numerosas y ms que variadas, distintas denominaciones, definiciones y planteamientos sobre un
mismo concepto, el entrenamiento integrado.
Cuando se habla de entrenamiento fsico-tcnico-tctico, fsico-tcnico, se trata de unir o
sumar cosas o partes, que para ello han de haberse separado previamente. He aqu el error de base
del planteamiento. Entendemos, que al referirnos al entrenamiento integrado, nos estamos
remitiendo a la teora de sistemas dinmicos, es decir a la consideracin de que el todo es ms que
la suma de las partes. Consustancialmente, se presupone que hemos decidido ubicarnos en una
perspectiva cognitiva, en contraposicin a la conductista, en el anlisis del ftbol. Igualmente, entre
las teoras de aprendizaje, es obvio que habremos decidido apostar por teoras constructivas
(aprender a jugar al ftbol) y no asociacionistas (mejora de la velocidad necesaria, de la ejecucin
del pase,). Y por ltimo, el modelo de enseanza utilizado (inductivo o deductivo) ser una
consecuencia de las teoras de aprendizaje ya mencionadas.
Por ltimo, en concordancia permanente con el pensamiento de Garca Herrero (2003: 17), y
con el sentido comn como trasfondo, apoyamos la propuesta de Pozo (1996: 68), cuando defiende
un aprendizaje interrelacionado e integrado, donde la naturaleza de la tarea decantar la forma en
la que el aprendizaje deba plantearse.
Si el contexto del juego ofrece situaciones de diversa naturaleza, consecuentemente, la
orientacin en el planteamiento de las actividades debe basarse en distintos principios de
aprendizaje. Este planteamiento, obliga a realizar un anlisis profundo de las tareas que aparecen en
el juego (Garca Herrero, 2003: 18).

II.1. El todo y las partes


"Ningn ambiente tctico se desarrolla de forma aislada, fuera de su contexto, sino en un
grupo cuya naturaleza es distinta de las partes que lo componen"
(Castello, 2005: 8).
"El juego en el ftbol se manifiesta globalmente sin que podamos fragmentar las partes que
lo constituyen" (Domnguez y Valverde, 1993; en Lago, 2002: 59). "La realidad es que durante los
partidos, en el jugador no se puede separar lo fsico, lo tcnico, lo tctico y lo psicolgico" (San
Romn, 2004). Al igual que los autores citados, entendemos que sobre esta consideracin
encuentran respuesta algunas cuestiones tradicional y actualmente, todava curiosamente
planteadas.
Cuan frecuente es por ejemplo, evaluar algo tan difcil y complejo como lo es el rendimiento
colectivo de un equipo, a travs de la evaluacin absolutamente parcial e irreal de uno de los
factores que conforman el rendimiento. En este sentido, es fcil y frecuente escuchar comentarios
como, "el equipo atraviesa un mal momento fsico".

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Princpios Tticos
Incrdulos en este sentido, nosotros nos preguntamos, "cuntos de los componentes del
equipo se encuentran mal desde el punto de vista fsico?", "Cul es la capacidad fsica,
manifestacin de sta, que se encuentra en bajos niveles?", "no puede ser que determinados
aspectos afectivos, volitivos o emocionales sean los que estn condicionando este bajo
rendimiento?", "qu elementos de juicio estamos teniendo en cuenta para emitir estos juicios de
valor?", "cul es la prueba funcional que nos ha mostrado esos datos tan fiables?",
Las diferentes estructuras o sub-sistemas de que se compone el deportista son igualmente
necesarias para alcanzar el rendimiento, y aunque en funcin de la modalidad deportiva unas
tendrn ms importancia que otras, stas debern ser entendidas como complementos que estn
interrelacionados entre s formando una globalidad (modificado de Crdenas, 2000: 106). Desde
este punto de vista, el fraccionamiento de las tareas como medio para polarizar la atencin sobre
aspectos concretos del aprendizaje, impedir la prctica global, integradora de todas las capacidades
de forma simultnea, por lo que su practica reiterada podra desarrollar factores de rendimiento
inconexos que tendran poca transferencia al juego real (Tschiene, 1996).
A pesar de que la naturaleza del ftbol sea eminentemente tctica, desde un modelo
integrado3 se concebirn los aprendizajes en funcin de las tareas, intentando seguir teoras y
concepciones del aprendizaje (o adquisicin del conocimiento si hablamos en trminos cognitivos),
segn sea la naturaleza de las mismas, aclarando de antemano que ser la propia naturaleza de la
habilidad a ensear la que determine una orientacin u otra. Esto implicar que los sujetos utilizarn
preferentemente un modo de aprendizaje (asociativo, constructivo o cualquier otro), en funcin del
problema al que deban enfrentarse, sin excluir con ello la posibilidad de que en determinados
aprendizajes los sistemas acten complementariamente (modificado de Pozo, 1996).
En relacin al fundamento general sobre el que se asientan los modelos de enseanzaentrenamiento, de forma general podemos diferenciar entre los ya tradicionales planteamientos
conductistas o cognitivistas, con una evidente decantacin, en este caso, hacia los segundos (Lago,
2002: 54). En concordancia con la opinin del citado autor, el modelo conductista de preparacin
slo es vlido para ciertos deportes psicomotores en los que no existe incertidumbre del entorno, y
los elementos condicionales, coordinativos y cognitivos no interaccionan entre s.
Frente al modelo conductista, la interpretacin cognitiva de la motricidad parte del
presupuesto de que todo movimiento es un sistema de procesamiento cognitivo en el que participan
diferentes niveles de aprendizaje del sujeto, gracias a un desarrollo inteligente de elaboracin
personal que va de la percepcin a la conceptualizacin (Castaer y Camerino, 1993: 27). Desde
esta perspectiva, el comportamiento humano en relacin al movimiento es denominado sistema
deportista, y por este se entiende un sistema global y abierto conformado por diversos componentes
(subsistemas) funcionalmente interdependientes. En este sentido, la expresin "el todo es ms que la
suma de las partes", significa sencillamente que las caractersticas constitutivas de un sistema, no
son explicables nicamente a partir de las propiedades de las partes aisladas (Lago, 2002: 66).
Segn Da Fonseca (1998) las propiedades de este sistema deportista son: totalidad,
interdependencia, jerarqua, autorregulacin y control, interaccin con el medio exterior, equilibrio,
adaptabilidad y equifinalidad (la motricidad producida como fruto de la informacin recibida y
pensada).
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A modo de resumen sinttico, en opinin de Seirul-lo (1994), las caractersticas ms
sustantivas del modelo cognitivo de preparacin pueden sistematizarse de la siguiente forma:
Se interesa por lo que sucede en le interior del deportista despus de analizar las condiciones
del entorno donde debe realizar su actividad competitiva.
Modificando la organizacin de los acontecimientos y situaciones del entorno, se estimula al
deportista a elaborar nuevos comportamientos producto de la interpretacin personal.
Lo que se intenta mejorar es la interpretacin del sujeto, para que ello ocasione la
modificacin de la conducta externa.
Se logran actitudes motrices aplicables a situaciones variables.
La evolucin del aprendizaje est centrada en la capacidad que tenga el deportista para
analizar las seales del entorno, saber interpretarlas y tomar variadas soluciones motrices.
Se tienen en cuenta, mucho ms, las necesidades del deportista. La persona antes que la
actividad.
Para concluir, entendemos que tanto la enseanza como el entrenamiento de rendimiento del
ftbol, debe hacerse prioritariamente desde modelos de enseanza comprensivos y a travs de tareas
especficas de entrenamiento. nicamente, pensamos que pueden deben utilizarse medios de
entrenamiento no especficos, con el objeto de: 1) Prevenir y aligerar la exigencia superior que
muscularmente supone la carga de este tipo de entrenamiento respecto al analtico; 2) Cuando las
tareas sean de predominio de un contenido condicional que de otro modo se pueden ver perjudicado
(ltimas tendencias y aparatos para el entrenamiento de la fuerza); 3) Para respetar el principio de
variabilidad en el entrenamiento, introduciendo medios genricos, ldicos, etc.

II.2. Teoras de aprendizaje y modelos de enseanza en los que se asienta el


entrenamiento integrado
"ensear quiere decir mostrar, mostrar no es adoctrinar, es dar informacin, pero dando
tambin
el
mtodo
para
entender, razonar, cuestionar
esa
informacin"
4
(Federico Luppi, en "Lugares Comunes" ).
Un rendimiento deportivo constituye la expresin de cierto nivel de habilidad motriz. Se
debe entender esa habilidad como la competencia adquirida por un individuo en una tarea particular,
o como la capacidad para resolver un problema motor especfico, para elaborar y dar una respuesta
eficaz y econmica con el fin de alcanzar un objetivo preciso (Durand, 1988; citado pro Torrescusa,
1991: 168).
Aunque existe cierta unanimidad en considerar qu es el aprendizaje, tambin es verdad que
existen varias concepciones a la hora de interpretar como se produce. Las dos principales y que
reflejan las ideas desarrolladas sobre este tema, son las teoras conexionistas o asociacionistas, y las

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teoras cognoscitivas o constructivistas. Las primeras hacen referencia a considerar el aprendizaje
como una conexin entre estmulos y respuestas, se relaciona con el aprendizaje sin error, y se
orienta al producto. Mientras tanto, las segundas se refieren al aprendizaje mediante ensayo-eror, y
dan valor relevante a los procesos cognoscitivos.
Entre las teoras de aprendizaje, habita la que desde nuestro punto de vista tiene mayores
posibilidades y condiciones para abordar el aprendizaje de la tarea a ensear en este caso: el ftbol.
Nos estamos refiriendo al procesamiento de la informacin (Singer, 1986).
Y es que, esta teora refuerza el papel de las capacidades cognoscitivas. Una vez se recibe la
informacin a travs de los sentidos, se producen varios estados sucesivos en el estado de la misma,
donde se identifican los estmulos, se elaboran programas de respuestas, se seleccionan las mismas
antes de producirse el movimiento.
Posteriormente se dan las rdenes oportunas a los rganos efectores para llevar a cabo la
ejecucin. Por ltimo, existen unos mecanismos correctores basados en la propia informacin que
se producen durante y despus de la ejecucin. Son procesos de control, que a su vez ayudan al
sujeto a detectar los posibles errores en la respuesta, que actan de nuevo sobre los mecanismos
internos y modifican, ajustan, perfeccionan las nuevas ejecuciones del movimiento.
En la bsqueda de un mayor grado de concrecin, Antn (2002: 84), incluye la teora o
perspectiva fenmeno-estructuralista. En la lnea de nuestro planteamiento inicial, en opinin del
autor, "el enfoque estructuralista nos lleva a la construccin de un modelo que trata de reproducir un
sistema de relaciones que se establecen entre los diversos elementos de un medio tctico, y de ste
con otras situaciones del juego situadas al mismo nivel o en otros niveles jerrquicos de la red o
sistema general".
Segn el propio Antn, se trata de construir los ejercicios integrados en estructuras
funcionales que contienen las exigencias dominantes. En cualquier caso, la dinmica de
construccin del ejercicio representar situaciones operativas incompletas, dada la imposibilidad de
reproducir con exactitud factores como la presin ambiental, la influencia del arbitraje, etc., aunque
si tratar de reproducir analogas situacionales integrando la complejidad de procesos motores,
fisiolgicos y psicolgicos susceptibles de influir ene le rendimiento.

II.3. El por qu del entrenamiento integrado: la naturaleza de la tarea que el


jugador debe realizar como fundamento bsico
"En el ftbol gana quien tiene la capacidad de reconocer en cada momento las estructuras
invariables del juego" (Castello, 116: 11).
Como anteriormente hemos manifestado remitindonos a palabras de Pozo (1996), la
eleccin del modelo de enseanza principal o prioritario (si lo hay), va a depender de la naturaleza
de la tarea que se pretenda ensear. Desde este punto de vista, en la enseanza-entrenamiento del
ftbol, el anlisis de la lgica del juego, nos informa de que se trata de una tarea caracterizada por la
incertidumbre, en la que bsicamente y de forma continua y permanente el jugador se encuentra
ante la necesidad de tener que resolver diversas e imprevisibles situaciones-problema, para lo cual

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de forma o no prioritaria va a tener que hacer uso de las diversas estructuras que lo conforman
(tcnico-tctica, condicional, psico-socio-afectiva,).5
Si se analiza que tipo de conocimiento es necesario poseer para jugar al ftbol con eficacia,
se ver que esta actividad le exige al jugador tener conocimientos que deben resolver dos grandes
aspectos (figura II.5.): (modificado de Garca Herrero, 2003: 181).
1. Conocer cundo, dnde y cmo es posible actuar en funcin de diversas circunstancias:
sistema empleado, puesto especfico,
Este tipo de conocimiento es esencialmente declarativo, es decir, si el jugador
conceptualmente no es capaz de atender las variables que afectan al juego, difcilmente ser capaz
de desarrollar respuestas eficaces que se adapten a un entorno tan variable donde no es posible
comportarse siempre de la misma forma y en el mismo lugar. Algunos autores consideran la
comprensin de los elementos que aparecen en el juego como un factor determinante a la hora de
alcanzar el xito en las acciones (Cercel, 1990; Konzag, 1992; citados por Garca Herrero; 2003).
2. Poseer un conocimiento procedimental que permita manifestar las respuestas necesarias
que las distintas situaciones del juego exigen.
Llegados a este punto, podemos decir que el objetivo general del entrenamiento del ftbol
ser disminuir progresivamente la incertidumbre provocada por el juego, debiendo para ello ser
capaz de dar rpidas y adecuadas respuestas a cada situacin problema identificada. Desde este
momento, entendemos que existen una serie de preferencias en las perspectivas, teoras, modelos,
sobre los que fundamentarse (cuadro 5).

Cuadro 5: Elementos prioritarios en los que fundamentar el proceso de enseanzaentrenamiento, a partir del anlisis del juego.
As y a modo de ejemplo, para Antn (2002: 85), las caractersticas fundamentales de la
tarea tctica son dos bsicamente:
Especificidad: se cumple cuando se conforma tal que en su conjunto provoca las
adaptaciones bsicas para la mejora del rendimiento de la tarea que se trata de conseguir.
Identidad situacional: se refiere al nivel de relacin entre el ejercicio y las condiciones
objetivas en que se desarrolla en competicin.
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Y es que, en opinin de Mller y cols. (1996: 7) ya desde hace tiempo se asume que un
entrenamiento eficaz debe ser un entrenamiento anlogo al juego.
En este sentido, un desarrollo del rendimiento lo ms rpido posible y anlogo al juego de
competicin nicamente puede alcanzarse en el entrenamiento contemporneo, cuando se utilizan
para ello los conocimientos cientfico-deportivos de los que se dispone. De la abundancia de los
conocimientos cientficos-deportivos que se tienen disponibles, los referidos autores, opinan que
existen tres puntos bsicos para el entrenamiento anlogo al deporte:
La estructura del rendimiento en los juegos deportivos colectivos.
El nivel de la capacidad de juego y una conducta en el juego que influya en el rendimiento.
La capacidad individual de accin en situaciones en las que se exige cooperacin.
Con esto, se puede hablar de una multiestructura del rendimiento, como resultado de la
capacidad de rendimiento fsico y psquico de cada uno de los jugadores en la accin conjunta
integrada de cada uno de los jugadores en la accin con junta integrada de todo el equipo, y de su
capacidad de rendimiento de cooperacin, que como calidad independiente, no debe entenderse
como una suma, sino ms en el sentido de una potenciacin de los rendimientos individuales. Los
autores, destacan definitivamente la capacidad de juego como objetivo ltimo y fundamental.
"Hasta hace poco tiempo se ha considerado al sujeto como una globalidad compuesta de
partes. Cada disciplina actuaba por su cuenta, no haba comunicacin, y por lo tanto, en la prctica
no haba globalidad, basado en la suposicin de que el comportamiento del juego est formado por
suma y acumulacin de componentes tcnicos, tcticos, fsicos y psicolgicos por separado. Esto se
realizaba sin tener en cuenta que el entrenamiento basado en un mtodo analtico y aislado de
sucesiones motoras, necesariamente se interiorizan tcnicas que difieren de las requeridas en el
comportamiento de la competicin" (Sanz, 1996).
Por este motivo, Seirul-lo (1994); citado por Arjol, (1997: 19), entiende que "para los
deportes de equipo se hace necesario elaborar nuevas formas de entrenamiento que sean
simuladores sectoriales de la competicin, es decir seleccionar determinadas partes de la
competicin e introduciendo las modificaciones adecuadas conseguir que su ejecucin incida sobre
alguna determinada capacidad o aspecto, con lo que se obtendr una mejora especfica de estos tal y
como se da en el juego real".
En este sentido, Sanz (1996: 17) considera que "las tareas integradas optimizan los sistemas
de los jugadores, facilitando la sinergia de las diferentes estructuras". As lo expresa tambin Arjol
(1997: 24), para quien "los medios y mtodos de entrenamiento se debern adoptar y modificar de
tal manera que integren elementos que vayan dirigidos a la mejora de todos los sistemas de
capacidades". De modo que, aunque el tratamiento sea global, la situacin diseada puede incidir
preferentemente en alguna de las estructuras de forma particular;
Centrndonos en la aplicacin prctica, Antn (1994) habla de rgimen de manifestacin.
"El rgimen de manifestacin representa, por tanto, el modo de manifestacin diferenciado de una
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Princpios Tticos
cualidad motora o un factor de entrenamiento, determinado por la influencia de otro u otros, con los
cuales se produce en el juego de una forma integrada" (Antn, 1994: 293).

II.4. Entrenamiento especfico: de las causas a las consecuencias


Llegados a este punto, podemos afirmar que no se trata de sumar, unir, ni mezclar
capacidades, sino de intentar separarlas lo menos posible (ver cuadro 6), es decir de disear
situaciones de entrenamiento y entrenamientos en general lo ms prximos posible a la estructura y
funcionamiento del juego del ftbol, a su lgica interna. En definitiva estamos hablando de
mantener siempre presentes dos principios de aprendizaje fundamentales para ello: la especificidad
de la tarea y la transferencia.
En opinin de Cano (2001: 30) "las cualidades y capacidades son indivisibles, no se dan por
separado nunca y por lo tanto, han de estar siempre unidas en las actividades del entrenamiento".
Incluso, en un intento de concrecin, y alejndose de lo que podra confundirse con entrenamiento
mediante el juego, sin ms (que no es poco) el autor describe el proceso a seguir: "no basta con
globalizar, hay que estructurar, el contenido de la situacin del entrenamiento debe proporcionar la
funcionalidad especfica del juego del ftbol" (Cano, 2001: 31). En resumen, podemos decir que el
entrenamiento debe adems de ser especfico, mantener unas de sus cualidades fundamentales, la
intencionalidad.

Cuadro 6: "Anatoma" del juego del ftbol.


El propio juego, su lgica interna (el carcter de la tarea que queremos ensear-entrenar)
entendemos que es la razn bsica, y en definitiva la causa de buscar y utilizar un modelo de
entrenamiento que lo reproduzca y permita alcanzar un ptimo rendimiento. Pues, en la literatura
encontramos propuestas que aunque prximas, pensamos que provienen de una perspectiva
sumatoria y no eclctica. Consideramos que no se trata tanto de desarrollar las diferentes
capacidades necesarias para jugar, sino entrenar y "jugar" para desarrollar lo que el juego demanda.
"La combinacin de factores de rendimiento dentro de una misma accin de trabajo. De esta
forma la dimensin de aplicabilidad y transferencia de las diferentes acciones al juego es total"
(Chirosa y col., 1997).

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Princpios Tticos
"Un entrenamiento especfico tiene como objetivo el perfeccionamiento de las cualidades
motrices especficas, y este perfeccionamiento est directamente relacionado con los esfuerzos
propios del juego de balonmano.
Ello supone que, en la programacin y diseo de estos entrenamientos, el entrenador deba
actuar sobre el desarrollo cualitativo de las cadenas de grupos musculares que en mayor medida se
requieren: sobre los elementos tcnicos ms eficaces; sobre la movilidad y estabilidad de las
articulaciones en funcin del gesto o gestos exigidos; sobre los ajustes espacio-temporales de las
acciones o combinaciones colectivas, as como sobre la mejora de los ndices de velocidad, fuerza y
resistencia, tal y como son utilizados en el partido. Ms an, con las condiciones psicolgicas a las
que el jugador deba adaptarse en el encuentro. Estaremos hablando entonces de un entrenamiento
integrado" (Antn, 1994: 291).
"Si el jugador est conformado por la estructura coordinativa, estructura cognitiva y
estructura condicional, debemos plantear tareas de entrenamiento que aunque prevalezca una de las
estructuras de forma prioritaria, en dicha tarea estn presentes elementos de las otras estructuras,
para no alejarnos de la exigencia y realidad de la competicin, que constituye la carga ms
especfica del entrenamiento" (Domnguez, 2005: 12).
No queremos mostrar con ello, sino el fundamento desde el que iniciamos esta reflexin.
Nos estamos refiriendo a la necesidad de integrar modelos (asociacionista, constructivista,
estructuralista) con el fin de dar la mayor respuesta posible a las posibles variaciones de la
naturaleza de la tarea en cuestin: la enseanza-entrenamiento del ftbol.
Y es que del mismo modo que entendemos que se ha hablado del concepto entrenamiento
integrado de una forma demasiado somera y poco cavilada; igualmente se han esgrimido ventajas e
inconvenientes ajenos al anlisis real. De este modo, se han sugerido aspectos como la motivacin,
la ganancia o economa de tiempo, mejora simultanea de aspectos fsicos, tcnicos y tcticos,
como ventajas de este tipo de entrenamiento. Incluso se cita la proximidad al juego real como otra
de ellas.
Entendemos que este tipo de reflexiones, no tienen en cuenta las perspectivas, teoras de
aprendizaje, modelos de enseanza, en los que nace este tipo de entrenamiento. No podemos
entender que se considere una ventaja (parecido o similitud con el juego real) a lo que realmente es
una causa originaria. Se entrena as porque se da importancia al juego como tal, a los estmulos que
en l surgen como algo global y natural.
Igualmente, entendemos que no se entrena as porque sea ms motivante, sino que eso es
una consecuencia, pero la causa fundamental siempre ser la especificidad respecto a la naturaleza
de la tarea a ensear. Entendemos que esto es tan lgico o de sentido comn, como lo puede ser
entrenar el golf mediante modelos preferentemente centrados en la mecanizacin de movimientos o
acciones que sistemticamente se repiten en las mismas condiciones. Algo parecido ocurre con la
ganancia de tiempo de entrenamiento o con la disminucin de la carga total del mismo.
En definitiva, ms que de ventajas e inconvenientes, creemos que la reflexin la debemos
dirigir hacia las razones o causas y las consecuencias de entrenar de forma interrelacionada o
especfica (cuadro 7).
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Princpios Tticos
Cuadro 7: Principales causas y consecuencias del entrenamiento integrado.

Treinamento Integrado
Causas

Conseqncias
Desenvolvimento da capacidade de jogo
(Muller,1996)
Diminuio da incertidubre do jogo
Se ganha tempo, energia,...
mais motivante
Permite integrar o Treinamento tcnico e fsico

Natureza da tarefa a ensinar-treinar: natureza


ttica
Lgica do Jogo

Para finalizar, y en respuesta a las tradicionales y tpicas cuestiones relativas a temas


como,qu ocurre con las exigencias fsicas o condicionales difcilmente entrenables de este modo,
cmo cuantificar este tipo de situaciones,
Consideramos que la respuesta a la primera cuestin, se puede encontrar en la propuesta de
Antn (1994), es decir disear tareas en las que predomine el desarrollo de uno de los sistemas por
encima del resto, pero bajo nuestro punto de vista, siempre que ello no suponga abandonar por
completo la lgica del juego. Respecto a la cuantificacin de la carga, algo por otro lado secundario
desde el punto de vista del anlisis del juego, como en el resto de disciplinas las dificultades las
solventar en mayor o menor medida la experiencia personal desarrollada respecto al diseo y
aplicacin de situaciones.
Concluimos manifestando que nuestra preferencia por valernos de modelos de enseanza
cognitivos, nace del anlisis de las conductas del jugador en el juego. No se debe tratar de algo tan
simple como introducir el baln, mantenerlo, recuperarlo, etc., cuanto de utilizarlo como modo de
evolucionar en el conocimiento del juego, al tiempo que se desarrollan las distintas estructuras
necesarias para aproximarnos a un ptimo rendimiento. Del mismo modo, y en relacin a la
motivacin, consideramos que este tipo de entrenamiento puede ser igualmente aburrido o
montono (normalmente menos), incluso ms fatigante, pues el secreto no est en la tarea prctica,
sino de nuevo en la teora, en este caso en el respeto al principio de variedad del entrenamiento.

III. Propuesta prctica


A continuacin (anexo 3), mostramos algunos ejemplos de situaciones de enseanzaentrenamiento, mediante las que como indicamos y reiteramos no pretendemos otra cosa que
ejemplificar la fundamentacin terica anterior.
En el diseo de las situaciones, aunque partimos del contenido especfico y diferenciador del
ftbol (cognitivo tcnico-tctico), incluimos de forma absolutamente intencional los que
entendemos son inseparables contenidos del resto de estructuras o sistemas (condicional y psicosocio-afectivo en este caso). Lo hacemos as, pues aunque en ocasiones especiales se considere
como contenido prioritario a alguno de los citados, normalmente, tanto el fsico como el emocional,
afectivo o volitivo estarn provocados por el tcnico-tctico. As por ejemplo, el comportamiento
individual y colectivo en el reconocimiento y solucin de un contraataque exigirn la realizacin de
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Princpios Tticos
esfuerzos anaerbicos alcticos, as como el desarrollo de la atencin selectiva dirigida al
reconocimiento de los espacios tiles a ocupar por ejemplo. Es decir, lejos de incorporar un
contenido fsico a una tarea tcnico-tctica, entendemos que se trata de no quitrselo sino
simplemente tenerlo en cuenta, realizarlo de la forma ms adecuada que encontremos y en la
medida de lo posible, intentar ser objetivos en el intento de cuantificacin.
Para un sencillo seguimiento de las tareas prcticas anexadas, hemos de aclarar que:
El contenido tcnico-tctico utiliza el sistema de juego como contexto que permita hacer
conscientes a los jugadores del contenido (conceptual y procedimental) que se pretende. Esto no
quiere decir que se centre en l, pues en funcin del entrenador y de sus intenciones, habr tareas
que lo hagan en un principio general, otras en un objetivo secuencial, en un medio tcnico-tctico,
pero siempre teniendo como objetivo final la disminucin de la incertidumbre en la resolucin
de los problemas que el juego plantea.
Los contenidos psico-caracteriales se basan en la propuesta de Antn (1989).
Los contenidos fsicos se centran en la propuesta de Bangsbo (1997).
Los contenidos destacados son los que hemos considerado los predominantes, pues aunque
las consideraciones tcnico-tcticas que hemos incorporado se referan al rol previamente elegido,
eso no quiere decir que el entrenador no pueda utilizar la tarea para responder a distintos objetivos
(secundarios o complementarios) tanto de ataque como de defensa, dirigidos a los distintos roles,
En definitiva, el entrenador debe ser el que concrete los contenidos a los que quiere dirigir
su atencin e informacin, y para ello debe existir una taxonoma de referencia de los contenidos a
desarrollar respecto a cada estructura de rendimiento.

Notas
Caneda, R. (2004). Ftbol: orden talento. Actas inditas del I Congreso internacional de
ftbol (mesa redonda). O Grove.
La propuesta realizada tiene su origen en la que Antn (1999 y 2003) realiza para el
balonmano, y que Jimnez Bonilla (2004 y 2004a) adapta para el ftbol. Ambas se basan en la
propuesta de Bayer (1984).
Cuando Pozo (1996), utiliza el trmino modelo integrado, se refiere a la integracin de
modelos de enseanza, y no a lo que en entrenamiento de deportes de equipo se conoce como
entrenamiento integrado.
Extracto protagonizado por Federico Luppi, en la pelcula "Lugares Comunes" (2003) de
Adolfo Aristarain, y basada en la novela "El Renacimiento" de Lorenzo Aristarain.
En funcin de los autores referenciados, las estructuras, sistemas o factores de rendimiento
son denominados de una u otra forma (cognitivos, psicolgicos, tcnicos, tcticos,...). Los autores

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Princpios Tticos
que se centran en el modelo cognitivo, hablan de estructura cognitiva, condicional, coordinativotcnica, emotivo-volitiva, afectivo-social,).
Estas tres consecuencias, entre otras, aparecen en la literatura especializada (quizs no tan
rigurosa) como fundamentales ventajas del entrenamiento integrado, como si la razn fundamental
(la naturaleza de la tarea) no fuese suficientemente merecedora de validez.

Referencias bibliogrficas
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Princpios Tticos
Anexos
Anexo 1: Estructura funcional del juego (ftbol).
Nota: Los esquemas a continuacin expuestos, se basan en los trabajos que el profesor
Antn (1998 y 2002) realiza para el balonmano, y en cuyo proceso de adaptacin y adecuacin nos
encontramos inmersos (Jimnez Bonilla, 2004 y Cano, 2005)

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Anexo 2: Conductas individuales y colectivas que justifican la eleccin del estilo de toma de
decisiones, as como el posterior diseo y ejecucin de su entrenamiento
Puesto especfico: Central.

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Puesto especfico: Central

Puesto especfico: Interior.

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Puesto especfico: Interior.

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Puesto especfico: Puntas.

Anexo 3: Ejemplificaciones del diseo de situaciones especficas del entrenamiento del


ftbol, a partir del anlisis del juego

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A Importncia da Manuteno dos Treinadores


Os campees da ltima temporada investiram na permanncia dos tcnicos
Wendel Caballero de Mello
Das 22 equipes que disputam a primeira diviso do campeonato brasileiro, apenas trs ainda
no trocaram de tcnicos. Coincidncia ou no, formam, hoje, o trio da parte de cima da tabela e so
elas: Santos, Fluminense e Internacional.
Em contrapartida, os campees em troca de treinadores esto longe da ponta da tabela e
muitos se encontram no peloto dos candidatos ao rebaixamento, como Atltico Mineiro, Flamengo,
Paysandu, Vasco e Figueirense. O grupo tem uma mdia acima de dois comandantes substitudos
at o trmino do primeiro turno.
O nico clube que foge a regra o Corinthians, que apesar de trocar duas vezes o tcnico
durante a temporada deste ano, ocupa a quinta colocao e com chances de conquistar o
campeonato.
A manuteno do tcnico segundo os profissionais da bola traz vantagens ao clube. Entre
elas a formao do grupo de jogadores e da comisso tcnica para toda a temporada, evitando
dispensas de atletas e maiores investimentos na busca pela reposio de peas. "Cada vez que chega
um tcnico sempre h a exigncia de afastamento de alguns jogadores, a contratao de outros da
confiana dele e tambm mudar a comisso tcnica", lembra o vice-presidente do Corinthians,
Antonio Roque Citadini.
Mas o maior benefcio da permanncia do comandante a credibilidade que os dirigentes
passam ao projeto definido antes da temporada e, conseqentemente, ao elenco e ao prprio tcnico.
J que com a maior vivncia no clube o treinador conhece melhor o time e as categorias de base,
podendo tambm utilizar atletas deste departamento e valoriz-los. "O tempo e a tranqilidade para
o desenvolvimento do trabalho fundamental", na opinio do comandante do Fluminense, Abel
Braga.
Exemplo mundial
Na ltima temporada os campees dos principais torneios internacionais no trocaram de
tcnico durante os campeonatos. O Liverpool, campeo europeu, com Rafa Bentez; a Juventus,
campe italiana, com Capelo; o Chelsea, ingls, com Mourinho; e o Barcelona, espanhol, com
Rijkaard.
A exceo aconteceu aqui na Amrica do Sul, onde o Santos conquistou o torneio nacional
de 2004 e o Boca Juniors levantou a Copa Sul-Americana. Ambos os clubes demitiram seus
treinadores durante o ano passado.

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A Fora dos Pequenos


Clubes tradicionais em xeque
Irlan Farias (psiclogo do Petrpolis Esporte Clube - Liga Futsal 2005)
Tema atual e relevante que merece a nossa ateno a demonstrao de fora e organizao
dos chamados clubes de menor investimento, cada vez mais comuns a partir dos diversos ttulos e
das campanhas que vem realizando sem tomar conhecimento dos clubes tradicionais.
Vide o Ipatinga, atual campeo estadual mineiro e o Volta Redonda, atual campeo da Taa
Guanabara e Vice estadual do Rio, sem falar no So Caetano que a cada ano impe mais respeito
aos seus adversrios pelas inmeras finais que tem chegado.
E o que dizer do Juventude, Santo Andr e do Paulista de Jundia, clubes de pouca
representatividade nacional mas que desbancaram nas finais na Copa do Brasil respectivamente,
Botafogo (1999), Flamengo (2004) e Fluminense (2005) na casa destes?
O que afinal est acontecendo no futebol brasileiro nestes ltimos anos? A natural ascenso
dos clubes emergentes por adotarem gestes mais profissionais, ou a decadncia
administrativa/financeira dos chamados clubes tradicionais? Ou as duas coisas?
A crise geral, se por m administrao ou m-f, ainda no sabemos, mas chegar o dia
em que a transparncia administrativa, a lisura profissional e a tica nas relaes tambm se
naturalizaro e se entranharo feito penetras nesta festa orgaca da abnegao compulsiva, esta que
rasga o tecido das tradies pela pecha de amor ao clube (ou de interesses escusos).
Definitivamente os clubes tradicionais no podem estar refm deste amor suspeito doado por
dirigentes/torcedores, desta vontade de doao sem nada em troca, desse ascetismo porco que busca
uma perpetuao vitalcia, um nepotismo velado, numa tentativa personalista de se fazer eterno nas
placas de bronze dessas instituies-me, estas que deveriam aprender a arte de abortar seus filhos
mais indesejados, ou tomados de amor ao prximo.
Isso tudo no quer dizer apenas que os grandes clubes do Rio estejam falidos pelas ms
administraes, esto presos, sobretudo, pela falsa garantia de grandeza ad infinintum conferida
pelos ureos tempos de conquistas.
Toda soberba da nobreza falida vem da resistncia em abandonar (esquecer) o que j teve
para viver um novo tempo, construir novos territrios de fora e emplacar novas conquistas aps o
"perodo refratrio" de adaptao s mudanas econmicas, polticas, sociais, as quais o futebol
mais um e, importante, termmetro cultural delas.
A torcida a parte mais visvel desta resistncia mudana. A paixo s v ttulos, tal como
os Orleans de Bragana de outrora ou os Guinle numa verso mais contempornea. A burguesia
ascendeu ao poder e a nobreza teve que ceder as extravagncias em nome de outra hegemonia,
muitos foram mortos, outros se uniram a este novo paradigma por falta de opo e, sobretudo, para
garantir sua sobrevivncia.

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esta sobrevivncia neste novo modelo de gesto poltico-econmica no mbito macro que
definir o futuro dos grandes clubes no Brasil.
Os clubes de ttulos mais modestos tm como vantagem o descolamento de um passado-raiz
que poderia impedi-los de seguir em frente, esto desgarrados destas obrigaes, so francoatiradores com muitas possibilidades de surpreender esquadres/exrcitos com histrias e artilharias
fantsticas tal como os de Napoleo na batalha de Waterloo, a qual este se viu vencido por um
adversrio numrica e tecnologicamente inferior ao seu exrcito.
Fica o alerta que um novo pensamento precisa nascer entre ns, quanto menos passado
invocarmos, mais sinal de sade estaremos provando a este corpo que se encontra enfermo e
desejoso de longos saltos.
Um clube sem presente e que se lana ao passado por desespero em se fazer vivo e grande
(Flamengo) um clube fadado a repetio do mesmo, viver de espasmos por uma iluso aqui outra
ali mas o ressentimento tende sempre a invadir o ambiente com fora esmagadoramente poderosa
contra eles mesmos.
O bom passado s poder empurr-lo a novas conquistas se no presente aprenderem a
investir em direo a metas mais distantes do que a pacincia tem sido capaz de esperar. Talvez,
trate-se disso: espera-se demais por um presente que nunca chega de tanto que se olha para o
retrovisor... Expectativa que corri o acontecimento antes mesmo dele se fazer presente.
S o futuro nos pertence!

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Apuntes de Tctica (Nivel 1)


por Pere Vinent (Esp) < pvinent@teleline.es >
TCTICA (Apuntes Nivel 1)
Son todas aquellas acciones de ataque y defensa que se pueden realizar para combatir o
neutralizar a los adversarios en el transcurso del partido con el baln en juego.
Combatir cuando atacamos.
Neutralizar cuando defendemos.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA TCTICA ; En ftbol existen unos aspectos o
fundamentos bsicos:
- Principios Ofensivos.
- Principios Defensivos.
- Sistemas de juego
- Organizacin del juego.
PRINCIPIOS OFENSIVOS :
Son todas aquellas acciones tcticas y estratgicas que puede desarrollar un equipo cuando
se encuentra en posesin del baln.
1. Desmarques.
2. Ataques.
3. Contraataques.
4. Desdoblamientos.
5. Espacios Libres.
6. Apoyos.
7. Ayudas Permanentes.
8. Paredes.
9. Temporizaciones.
10. Carga.
11. Conservacin del baln / Control del juego.
12. Ritmo de Juego.
13. Cambios de Ritmo.
14. Cambios de Orientacin.
15. Velocidad en el Juego.
16. Progresin en el Juego.
17. Vigilancia.
1 - Desmarques: Es escapar de la vigilancia de un adversario cuando nuestro equipo se
apodero del baln.

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2 - Ataques : Intentar llegar a la portera adversaria, con el baln, una vez puesto en juego o
cuando se ha recuperado. Requiere la accin de todo el equipo.
- Ataque Directo.
- Ataque Indirecto.
3 - Contraataques : Robar el baln al adversario e intentar llegar rpidamente a su portera,
sorprendindole de forma que no pueda replegarse ni organizarse defensivamente, y explotando los
espacios libres que dej al adelantarse. Requiere la accin de pocos elementos.
4 - Desdoblamientos : Son una serie de acciones que permiten no perder la ocupacin
racional del terreno de juego cuando se producen ataques o contraataques del equipo que posee el
baln, cubriendo u ocupando la espalda del compaero ofensivo.
- Intervienen varios hombres de diferentes lneas.
- Accin ofensiva, teniendo prevista la defensiva por si existe perdida de baln.
5- Espacios Libres : Son aquellos lugares del campo que se encuentran desiertos por
abandonarlos previamente un compaero del poseedor del baln y el adversario que le marca
(CREACIN).
Los Espacios Libres:
- Se CREAN (arrastrando al contrario).
- Se OCUPAN (desplazndose un compaero a l).
- Se APROVECHAN (cuando el baln llega en las debidas condiciones para ser jugado).
6 - Apoyos : Es acercarse o alejarse del poseedor del baln sin obstculo alguno.
Pueden ser:
- Laterales.
- Diagonales.
- En profundidad.
- Desde atrs.
- Desde delante.
7 - Ayudas Permanentes : Son todas aquellas soluciones favorables que se le presentan al
poseedor del baln, por sus compaeros de equipo, en cualquier momento y circunstancia.
La movilidad de los hombres sin baln, es bsica en este principio.
Pasividad = Ayuda deficiente
Movilidad = Ayuda permanente.
8 - Paredes : Entrega y devolucin rpida del baln entre dos o ms jugadores de un equipo.
El que empieza, finaliza la accin, y el jugador que recibe el baln, lo devuelve a un solo toque.
9 - Temporizaciones : Son todas aquellas acciones lentas hechas con astucia durante el juego
para obtener ventaja el equipo que las realiza.
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10 - Carga : Accin que realiza un jugador sobre el adversario empujndole con el hombro
cuando ste se encuentra en posesin del baln, o intenta apoderarse del mismo.
11 - Conservacin del baln / Control del juego : Se manifiestan por las reiteradas acciones
que se realizan si perder la posesin del baln, disponiendo de la iniciativa y del baln.
12 - Ritmo de juego : Se manifiesta cuando se mantienen, desde principio hasta final del
partido, unos esfuerzos y acciones que no sufren durante su desarrollo ningn cambio aparente en
cuanto a intensidad.
13 - Cambios de ritmo : Se caracterizan por los diversos movimientos, en cuanto a lentitud y
velocidad, de los hombres de un equipo que se encuentran en posesin del baln y de las diferentes
velocidades y trayectorias de ste.
Pueden ser Individuales y Colectivos, y se manifiestan por:

Alternar lentitud y velocidad en las acciones.


Alternar juego corto-lento con largo-rpido.
Cambios de velocidad y direccin de los jugadores.
Acciones normales en su iniciacin y rpidas en su finalizacin, o viceversa.
Alternar varias superficies de contacto, etc.

14 - Cambios de orientacin : Todos aquellos envos cortos, medios o largos del baln que
cambian su trayectoria. Se realizan para:

Aprovechar espacios libres.


Desorientar al adversario.
Conseguir amplitud en ataque.
Buscar la espalda del adversario.

15 - Velocidad en el juego : Todas las acciones rpidas realizadas por los jugadores de un
equipo, con golpeos de baln precisos y oportunamente orientados. Velocidad de ejecucin no
quiere decir precipitacin en la ejecucin.
16 -Progresin en el juego : Todas las acciones realizadas por un equipo, llevando o
enviando el baln, en sentido perpendicular a la portera adversaria.
Profundidad en ataque: llegar al rea contraria con disposicin de remate con varios
jugadores.
Amplitud de ataque: utilizar toda la anchura del terreno de juego en ataque (jugar por las
bandas). Movilidad constante de los jugadores: ??
17 - Vigilancia : Evoluciones que realizan los defensores de un equipo sobre sus adversarios,
aun cuando el baln est en poder de un compaero.
Cuando se lanza un saque de esquina y no todos van al remate.
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Cuando se lanza una falta y no todos colaboran en su ejecucin.
Cuando ataca un defensa lateral y el hombre libre vigila su zona.
Cuando ataca un hombre del centro de la defensa y un centrocampista pasa a ocupar
su espalda, etc.
LOS DESMARQUES
Es escapar de la vigilancia de un adversario cuando nuestro equipo se apoder del baln.
Todos los jugadores deben saber desmarcarse, y para qu es necesario realizarlo.
Quienes, Cuando, Como y Donde debe realizarse:
Quienes? Todos los jugadores de un equipo, incluido el portero.
Cuando? En el momento en que el propio equipo se apoder del baln.
Como? Ocupando zonas asequibles al juego y a las posibilidades de golpeo del
compaero que posee el baln.
Donde? En cualquier zona del terreno de juego que sea til y eficaz al desarrollo de
la jugada.
Tipos de Desmarque:
a.) Desmarque de Apoyo : Cuando se ofrece ayuda a un compaero que se encuentra en
posesin del baln, facilitndole la accin. ( Cuando no sobrepasamos al poseedor del baln y o
aumentamos la distancia con respecto a la portera contraria ).
Como ?
En sentido lateral.
Detrs del compaero con baln.
Acercamiento frontal.
Consideraciones:
Para conservar la posesin del baln.
Para controlar el juego.
Para conservar un resultado favorable.
Para sorprender al contrario con cambio de ritmo y de orientacin.
Para sorprender con desmarques de ruptura.
Para intentar que el contrario salga de sus posiciones retrasadas y ofrezca espacios
por donde intentar las penetraciones.
Para desmoralizar al adversario, si no consigue robarnos el baln.

b.) Desmarque de Ruptura : Cuando se supera la posicin del compaero con baln, o bien
reduciendo distancia con la portera adversaria desbordando al marcador y buscando progresin.

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Princpios Tticos
(Cuando sobrepasamos al poseedor del baln y o disminuimos distancia con la portera adversaria ).
Consideraciones:
Otorgar progresin y profundidad a nuestro juego ofensivo.
Dotar de mayor velocidad a nuestro juego.
Intentar llegar en condiciones ptimas a la portera adversaria alcanzando buenas
situaciones de
remate.
Como objetivos ms generalizados:
Principio fundamental para ofrecer un buen nivel en nuestra organizacin ofensiva.
Otorgar el mximo de posibilidades al poseedor del baln.
Para no obligar a ningn jugador cuando entre en posesin de baln a realizar juego
individual.
Exigencias al poseedor del baln:
Visin clara de todo el terreno de juego.
Visin instantnea de las posiciones y carreras de sus compaeros y de los
adversarios.
No desconocer que el que corre es ms visible que el que grita.
Capacidad para decidir en el mnimo tiempo posible la mejor opcin.
Entregar el baln en el momento justo y oportuno.
Sincronizar potencia de golpeo con la carrera del compaero a quien enviamos el
baln.
No desanimarse si la entrega no fue todo lo buena.
No jugar con el sacrificio y esfuerzo de los compaeros para realizar una jugada
anrquica e individualista.
Exigencias a los solicitantes:
Preparado para realizar una carrera para ocupar los espacios libres creados por otros
compaeros.
Constante movimiento.
Gran concentracin en el juego.
Estar asequibles al poseedor del baln.
Desmarcarse al lugar idneo y en el momento justo.
Gran sentido del juego sin baln.
Gran sentido de sacrificio y solidaridad constante como jugador de equipo.
Objetivos:
1. Anular el marcaje del adversario.
2. Situarse en posicin favorable al juego y al remate.
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Princpios Tticos
3. Ayudar al compaero poseedor del baln.
4. Ayudar a otros compaeros del equipo.
Finalidades:

Para otorgar posibilidades al poseedor del baln.


Para conservar la posicin del baln y el control del juego.
Para conseguir progresin (profundidad).
Para conseguir amplitud.
Para cansar fsicamente al adversario.
Para desorientar y sorprender al oponente.
Para imponer un ritmo de juego.
Para anticiparse al juego y al remate, etc.

PRINCIPIOS DEFENSIVOS (sin posesin del baln).


Son todas aquellas acciones tcticas y estratgicas, que puede desarrollar un equipo cuando
no encuentra en posesin del baln.

Marcaje
Repliegues
Coberturas
Permutas
Vigilancia
Temporizaciones
Entrada
Carga
Anticipacin
Interceptacin
Pressing

1 - Marcajes : Son todas aquellas acciones que realizan los jugadores de un equipo respecto
a sus adversarios cuando stos se encuentran en posesin del baln.
2 - Repliegues : Movimientos de retroceso que realizan los jugadores de un equipo que
perdi la posesin del baln en su accin ofensiva, con el fin primordial de organizar su defensa de
la forma ms adecuada.
Pueden ser individuales o colectivos:
Repliegue del Portero.
Repliegue de defensas.
Repliegue de centrocampistas.
Repliegue de los puntas.

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Princpios Tticos
Segn el desarrollo del juego, se puede realizar de las siguientes formas:
Repliegue a zonas de partida.
Repliegue a posiciones defensivas.
Repliegue hacia el adversario asignado a marcar.
Repliegue intensivo: cede todo el campo contrario.
Repliegue de la lnea de defensas y pressing con puntas y centrocampistas..
3 - Coberturas : Es estar en situacin de ayudar a un compaero que puede ser desbordado
por el adversario.
4 - Permutas : Es cuando un jugador desbordado procura, lo ms rpidamente posible,
ocupar el lugar dejado por el compaero que, en su ayuda, sale al encuentro del adversario.
5 - Vigilancia : Evoluciones que realizan los jugadores de un equipo cuando no estn en
posesin del baln, sobre sus adversarios, no manifestando ningn tipo de marcaje.
6 - Temporizaciones : Aquellas acciones lentas hechas con astucia durante el juego para
obtener algn tipo de ventaja, tcticamente hablando, el equipo que las realiza. En este caso, el
baln est en poder del adversario y se trata de impedir su cmoda progresin y elaboracin de la
jugada.
7 - Entrada : Accin que realiza un jugador para apoderarse del baln cuando este est en
posesin del adversario.
8 - Carga : Accin que realiza un jugador sobre el adversario empujando hombro con
hombro cuando ste se encuentra en posesin del baln o intenta apoderarse del mismo.
9 - Anticipacin : Accin fisico-mental que realiza el defensor sobre el atacante que espera
recibir el baln, modificando su posicin respecto a l e impidiendo que lo reciba. No tiene porque
tocar el baln.
10 - Interceptacin : Accin que realiza el jugador que defiende, impidiendo que el baln
lanzado por el adversario llegue a su destino, cortando o desviando su trayectoria. Debe tocar el
baln.
11 - Pressing : Accin que se realiza una vez perdida la posesin del baln, sobre uno, varios
o la totalidad de los adversarios con la finalidad de no dejarles ninguna libertad de accin y, por
tanto, romper en su origen el juego del oponente.
Cuando?
Cuando el contrario duda
Cuando est de espaldas al juego
Cuando est en dificultad

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Princpios Tticos
Donde?
Siempre por las bandas, nunca por el centro.
Como?
Perfecta sincronizacin de lneas.
Un jugador marcando la accin.
Sobre?
Poseedor del baln y posibles salidas.
LOS MARCAJES
Son todas aquellas acciones que realizan los jugadores de un equipo respecto a sus
adversarios cuando stos se encuentran en posesin del baln.
El fin primordial del marcaje, es evitar que el atacante reciba el baln, y, en caso de
recibirlo, el hacerlo en las peores condiciones posibles para que no le sea fcil enlazar la jugada o
finalizarla. La distancia entre el atacante y defensor que lo marca ha de ser ms corta cuanto ms
cerca est de nuestra portera.
Aspecto Individual.
Al hombre.
Por zonas
Mixto.
Aspecto Colectivo.
Marcaje
Combinado
Coberturas (a compaeros)
Permutas (con compaeros)
Pressing.
Repliegue.
Al Hombre : Cada defensor marca a al jugador adversario determinado por el entrenador.
Imprescindible actuacin de un hombre libre para cubrir posibles errores.
Significa seguir al contrario muy de cerca con el fin de:
Evitar que el atacante reciba el baln de sus compaeros.
Lograr llegar al baln en el momento que lo recibe.
Arrebatar el baln antes de que el atacante marcado reciba el pase.
Crear el contraataque.

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Princpios Tticos
Ventajas:
Los adversarios no se ven libres de su oponente.
Los atacantes son obstaculizados en el momento de recibir el baln.
Hay una simplicidad de acciones.
Permite al defensor una concentracin de atencin y esfuerzo.
Inconvenientes:
El fallo individual entraa mucho riesgo, ya que la cobertura es muy difcil de realizar.
El espritu de solidaridad no existe.
La anticipacin es muy peligrosa.
Se necesita un condicin fsica ptima.
Frena la iniciativa del juego.
El defensor tiene que jugar muchas veces fuera de su puesto.
El juego ofensivo de los defensores queda muy limitado.
Por Zonas : Un jugador tiene delimitada una parte del campo y marca al jugador que entra
en ella; en ese momento el defensor marca individualmente.
Ventajas:

que

El defensor no abandona, al marcar, su puesto habitual.


Marca de cerca en cuanto un atacante invade su zona.
Existe una gran cobertura.
Da gran sentido de anticipacin
Una vez lograda la posesin del baln, se produce con gran rapidez el contraataque, debido a
los espacios dejados por el contrario son amplios.
Establece una gran solidaridad entre los defensores.
Inconvenientes:
Existe la posibilidad de que dos o ms atacantes invadan la zona de un defensor a la
vez.
La iniciativa del juego se deja al adversario.
La eficacia no llega a ser buena si no se reducen las zonas a espacios pequeos.
Dificultad de controlar la totalmente la mitad de nuestro campo con cinco o seis
jugadores.
Cierta pasividad en los jugadores alejados del baln, que entraa una falta de
agresividad

Mixto: Marcaje relacionado con los dos anteriores; el marcador sale de su zona de accin
para perseguir al adversario que paso por ella, hasta finalizar la jugada
Ventajas:

61

Preparador Fsico Gustavo Almeida

Princpios Tticos
- Nos ayudar cuando el equipo contrario entra por medio de un contraataque.
- Le damos la iniciativa al jugador para que en un momento determinado elija lo mejor para
su equipo.
- Nos permitir que el contrario no nos encuentre en inferioridad numrica.
- Aumenta la creatividad en nuestros jugadores.
Inconvenientes:
- Requiere un fuerte esfuerzo fsico.
- Al defensor le obliga a trabajar en zonas no habituales.
- Disminuye la capacidad ofensiva.
- Confiar esa misin a hombre no sacrificados e inteligentes.
- Que no exista reprocidad en la ayuda por compaeros.
Marcaje Combinado: cuando todos los componentes de un equipo no realizan el mismo
tipo de marcaje.
DIFERENTES ACCIONES TCTICAS
Movimientos: Explicacin dada por el entrenador del tema a ensayar y posterior movimiento
de los jugadores sobre el terreno de juego sin baln ni oposicin, para demostrar lo asimilado.
Evoluciones: utilizando los jugadores el baln, pero sin oposicin.
Acciones reales: movimientos y evoluciones con baln y oposicin.
EL PORTERO
Sobre el plan tctico se pueden diferenciar cuatro importantes dominios:

La organizacin de la defensa.
La ubicacin.
La autoridad en el rea.
El sentido para comenzar una accin ofensiva.

LOS SISTEMAS
Sistema de juego: Es la posicin de un equipo, dentro del terreno de juego.
Se observa normalmente despus de:

Un repliegue.
Un saque de meta.
Una ocupacin racional.
Y en otras situaciones similares.

Fundamentos:
62

Preparador Fsico Gustavo Almeida

Princpios Tticos

Una correcta ocupacin del terreno.


Un correcto equilibrio entre las lneas.
Una transformacin rpida y racional de la relacin ataque-defensa.
La atencin y concentracin de todos.
Una eficiente labor en posicin de partida y de llegada.

Colocacin de los jugadores :


Lneas que delimitan el terreno de juego:
Lnea de defensas o zona de iniciacin.
Lnea de centro de campo o zona de creacin.
Lnea de delanteros o zona de finalizacin.
Variantes: Cuando un jugador que partiendo de una posicin inicial adelanta o atrasa dicha
posicin sin llegar a incorporarse a otra lnea, desarrollando as un trabajo tctico con la intencin
de desequilibrar o contrarrestar al adversario. Variante ofensiva Variante defensiva.
LA ESTRATEGIA
Son todas aquellas acciones que se pueden desarrollar en un partido, tratando de aprovechas
ou neutralizar toda clase de lanzamiento a baln parado.
Lanzamientos.
Formacin de barreras.
Estrategia ofensiva.
Estrategia defensiva.
Estrategia ofensiva : cuando somos los poseedores del baln.

Saque inicial.
Penalti.
Saque de esquina.
Saque de banda.
Saque de meta.
Golpes francos directos.
Golpes francos indirectos.
Saque neutral.

Estrategia defensiva: las acciones que realiza el equipo no poseedor del baln para
contrarrestar y anulas las acciones estratgicas del contrario.
En el ftbol existen dos tipos de barreras:
- La formada por una sola unidad.
- La dividida.
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Princpios Tticos

Conscincia Ttica Argentina Derruba a Habilidade


Brasileira
Elogios ao futebol brasileiro enfraqueceram o foco no jogo
Antonio Afif
A vitria da Argentina de Jose Pekerman sobre o time canarinho comandado por Carlos
Alberto Parreira, mostrou que a disciplina ttica e a presso no campo adversrio a frmula ideal
para vencer a criatividade e habilidade dos jogadores brasileiros.
Nos dias que antecederam a partida, os argentinos no economizaram elogios aos craques
brasileiros. Talvez esses afagos e outros tipos de elogios podem ter provocado uma quebra de
concentrao ao jogo por parte dos comandados de Parreira que, surpreendentemente, mostrava-se
extremamente feliz e descontrado nas vezes em que apareceu em pblico.
A goleada sobre o Paraguai no ltimo domingo e o show de Ronaldinho Gacho & cia.
encobriram as deficincias do escrete verde-amarelo. O sistema defensivo brasileiro foi incapaz de
conter os avanos de Riquelme, Crespo e Saviola - resgatados ao time principal por Pekerman, que
os formou nas categorias de base do seu pas.
Assim, enquanto o "quarteto" brasileiro caa na eficiente marcao argentina, em 17 minutos
de jogo o placar j era de 2 a 0 para os hermanos e aos 39 minutos Saviola, que j complicava a
vida de Roberto Carlos e Roque Jnior, cruzou para Crespo ampliar o placar. Parecia que os
argentinos jogavam com 15 atletas, pois no havia um espao do campo que no estivesse vigiado
por uma camisa celeste.
A pequena torcida brasileira presente ao jogo fez o tradicional coro de "burro" quando
Parreira sacou Robinho do time, aos 16 minutos da etapa final, para colocar Renato. De nada
adiantou o belo gol de falta marcado por Roberto Carlos logo em seguida. O xeque-mate de
Pekerman sobre Parreira estava decretado. Era a vitria da aplicao ttica e da determinao.

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Princpios Tticos

Contra-Ataques Contribuem Com 40% Dos Gols


Levantamento com base nos jogos da Liga dos Campees da Europa deste ano
Equipe Cidade do Futebol
As estatsticas da Liga dos Campees da Europa deste ano mostram que, dos 331 gols
marcados no torneio, 40% aconteceram atravs de contra-ataques. A informao foi revelada
durante o curso para instrutores de treino promovido pela Uefa, na Holanda.
O curso teve como objetivo aperfeioar os conhecimentos tcnicos e tticos dos treinadores,
onde os jogos da Liga dos Campees serviram como base para o estudo de vrios aspectos, como a
fora mental, determinao e mudanas tticas, numa aluso ao jogo final entre Liverpool e Milan,
em que o time ingls conseguiu empatar um jogo que estava 3 a 0 para os italianos e vencer nas
cobranas de pnaltis.
A capacidade de saber contra-atacar com velocidade e eficcia, seja atravs de um passe
longo para os atacantes, ou em jogadas rpidas envolvendo quatro atleta, foi destacada como um
fator importante para o sucesso de uma equipe, entre outras variveis.
Contar com jogadores habilidosos para romper os fortes sistemas defensivos do futebol
atual, tambm foi outro ponto colocado no evento, bem como a importncia das jogadas bem
trabalhadas que, em virtude do jogo estar cada vez mais rpido, exigem atletas com boa tcnica e
viso de jogo. Nos jogos deste ano da Liga, 83 gols surgiram em situaes como estas, em que a
boa assistncia teve um papel fundamental.
A funo dos goleiros tambm mereceu ateno durante o evento, onde ficou ressaltada a
importncia da sada de bola e o fato de que o camisa 1 exerce um papel importante na orientao
dos seus companheiros por enxergar o desenho das jogadas.
Por fim, foi colocada a proposta de que os principais goleiros da Europa deveriam ter suas
competncias divididas em capacidade de reao e antecipao, agressividade e intensidade de
participao no jogo.

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Preparador Fsico Gustavo Almeida

Princpios Tticos

Sistema Ttico
Os treinadores de futebol realmente entendem de sistemas tticos? O que saber sobre
estratgia e ttica no futebol?
Ao meu ver nossos treinadores de futebol ainda tm algumas dificuldades no sentido de uma
boa anlise tcnica individual de sua equipe, para em seguida pensar em elaborar a ttica ideal.
Temos tcnicos e treinadores de futebol....Acredito que haja diferena entre ambos...o
tcnico aquele que evolui e desenvolve, que procura sempre estudar, pesquisar e sempre estar
atento s evolues do futebol moderno e sempre coloca em pratica algo diferente. so os
verdadeiros amantes da profisso. agora, treinadores temos muitos.
A evoluo ttica tem alcanado uma evoluo interessante, principalmente no futebol
moderno que exige muito desempenho fsico e tcnico. Mas temos que ressaltar no s a
competncia do tcnico como a disposio e a capacidade tcnica dos atletas. A ocupao dos
espaos, a marcao individual ou por zona que um tributo obrigatrio bsico do atleta, mas o que
precisa ser ressaltado em tudo isso a percepo e a inteligncia para que todo o sistema funcione.
Portanto, os valores individuais do atleta so preponderantes no desenvolvimento de qualquer
sistema ttico.
PROF. BEBETO STIVAL
TCNICO UNIP
1. Faz-se analogia de nveis, com organizao das foras armadas:

O adminstrador do clube, anlogo ao Chefe-de-Estado,


O departamento de futebol, anlogo ao Estado-Maior-das-Foras-Armadas,
O orientador da equipe, anlogo ao General-de-fronte,
Craques da equipe, anlogos aos Oficiais-de-linha.
2. Em todos nveis h "estratgia" e "ttica", nas devidas medidas:
administrador:

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Princpios Tticos
Estratgia para perodo administrativo
Ttica est nos quadros sob seu comando
departamento de futebol:
1. Estratgia para perodo da competio
2. Ttica est no corpo tcnico e grupo de atletas
orientador de equipe:
1. Estratgia para perodo de preparao e disputa
2. Ttica est na performance da equipe, durante "90"
craque de equipe
1. Estratgia nas orientaes definitivas at o final da partida
2. Ttica est na performance de si, passo a passo durante "90
.Extrado da FSP, 07/04/05:
Folha - O Ronaldinho muito criticado por prender a bola durante os jogos da seleo...
Parreira- Qual a ttica para o Ronaldinho? No existe. No tem ttica para o Ronaldinho. Vou
falar o que para ele? - Ronaldinho, voc pega a bola, olha o Kak. Depois, voc mete. Com o
Ronaldinho, bola no p dele. Ele inteligente o suficiente para encontrar os caras. Digo sempre a
ele: - Voc pega a bola e faz o que quiser. Ele tem liberdade para criar'".
2. Considero que o entrevistado falou isso a de modo superficial, to somente para passar o
assunto. O princpio primeiro para sentido de equipe "composto de complementos". No futebol h
composto de onze complementos. O princpio segundo para caracterizar equipe "cada
complemento detentor de especfico contexto". No futebol entra em campo onze contextos. Reparar
que ao invs de "onze indivduos", est colocado "onze contextos".
3. Ocorre que do ponto de vista da arquibancada, entram em campo onze atletas/ craques/
dolos; o treinador escala onze contextos, acompanha contextos, orienta contextos, substitui
contextos.
4. Como surge o contexto? Resulta de vrias performances internas comisso tcnica:
fisioterapia, medicina, psicologia, administrativo, tcnico, relacionais. Trabalho de vrios
profissionais dedicados aos indivduos. incumbncia do treinador-escalador da equipe o desfecho:
dispor de contextos em modo complementar. A equipe em campo um contexto maior, de contextos
complementos.
5. O entrevistado, pela sua fala, indica que coloca em campo dois contextos: o plural de
"dez" e, o singular de "um". Isso a no d sentido de equipe em lugar algum do Planeta. Recorda-se

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Princpios Tticos
que "equipe formada de complementos". Permitir existncia de singular num plural, facilita
(promove!) situaes "joozinho do passo certo", com o que o esprito de equipe dissipa.
1. No mbito individual da estratgia, impera liberdade absoluta de pensar e propositar; na
organizao as liberdades esto demarcadas. No clube de futebol d de considerar trs nveis:
mbito diretivo, mbito tcnico, mbito de campo; a cada nvel fixar graus diversos de gravidades,
apuros, perspectivas.
2. No mbito diretivo, uma permanente estratgia est associada ao assegurar presena
nalgum calendrio, seja por conseguir posio de ponteio, seja pelo mero "continuar vivo na
competio". No mbito tcnico, h compulsria estratgia a visar o compor de grupo, com fatores
de coeso, ajustamentos, pr complementaes. No mbito de-campo, uma estratgia obrigatria
quanto ao orientar os componentes da equipe, ateno especial aos destaques.
3. A caracterstica maior da estratgia que no deve nunca ficar revelada, ser externada
fora do crculo do seu mbito. A estratgia deve permanecer amuralhada, cercada de sigilos e
enigmas e despistes. Quando a estratgia revelada, acabou! j era! estratgia-zero! O circulo fica
sem tal estratgia, fica exposto, vulnervel junto aos antagnicos, competidores e voz-diz-que-diz.
3. Numa entrevista recente, treinador revelou mais ou menos: "deixo o craque vontade, no
h nada a lhe dizer". Aparentemente, danou-se! Gratuitamente, meio que modo ingnuo, revelou
uma sua estratgia, a de lidar com determinado craque da equipe.
4. H estratgias -cada nvel com especficos prpsitos-, a) til para atuar junto ao ambiente
de mdia, b) til para lidar com pblico, associado e de arquibancada, c) til para colaboradores, etc.
etc. Abordar a respeito de estratgia d assunto para muitos comentrios.
Sim, noventa por cento dos treinadores ou tcnicos sejam o que for, ele entendem sim, de
sistema tticos, eu sou suspeito de responder essa pergunta, porque vivo no ramo, trabalho no
Senegal, mas vi no Brasil todos os lados dessa profisso, os que muitos chamam de treinadores que
pra mim no a diferena dentro de campo,eles so muito especial para nos que muito das vezes,
recebemos deles, atletas prontinho, para as equipes de juvenil, Junior e a ter mesmo profissional, ai
trabalhamos nele o essencial, que dizer tira um vicio daqui outro dali e pronto temos um bom ou
timo jogadores, isso acontece muito no sul do pais, claro nas divises inferiores. se voc fizer uma
pesquisa no Brasil os que mais so campees nas competies do Brasil so os treinadores, no o
tcnico, isso em todas as categorias inclusive a vrzea, ento minha resposta e sim eles entendem de
sistemas tticos, afinal de conta se eles no entendessem qual o pais que iria entender s um o nosso
que e penta.
Eu emendaria a pergunta: Jogadores entendem de esquemas tticos?
Grande maioria entendem de sistema ttico o que a maioria no entende fazer a leitura do
jogo,para mudar na hora certa sem esquema ttico.

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Preparador Fsico Gustavo Almeida

Princpios Tticos

Viso de jogo Parte1


A importncia de se praticar outros esportes
Wendel Caballero de Mello
A prtica de outros esportes, como basquete, futevlei e tnis pelo jogador de futebol,
melhoram o reflexo, a velocidade de conduo de bola e a viso de jogo. Os famosos "games
eletrnicos" to apreciados nas concentraes tambm podem ser usados como treinamento.
Alm das atividades extra-campo contriburem para amenizar o estresse dos treinamentos do
dia-a-dia, relaxam o grupo e podem aumentar a viso perifrica do atleta ao mesmo tempo em que
melhoram os fundamentos.
"Quanto maior a insegurana, maior a necessidade de o jogador fixar os olhos na bola e,
conseqentemente, perde-se a viso perifrica e aumenta o risco dos desarmes da jogada", constata
o professor Joo Gualberto Neiva de Mesquita, ps-graduado em nvel de especializao em
educao fsica infantil e ex-preparador fsico das categorias de base do Ava (SC) em 1999 e
auxiliar-tcnico do time profissional em 2003.
O aumento da viso perifrica propicia uma viso mais perfeita do campo de jogo. O reflexo
se torna mais rpido e a jogada pode ser mais criativa. "Os olhos conduzem os msculos do corpo
para verem. Pode-se dizer a eles o que olhar para que eles definam a ao", orienta o preparador
fsico.
Segundo Mesquita a finalizao feita com os olhos, j que o crebro envia mensagens aos
olhos que por sua vez comandam os msculos e determinam a ao e quando faz-la. "Seria
recomendvel que os jogadores de futebol praticassem outros esportes que exijam rapidez no
processamento visual, como o tnis de mesa e quadra e o squash", indica.
Outras atividades como futevlei, embaixadas e jogos eletrnicos tambm contribuem para
melhorar a performance visual do jogador de futebol.

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Preparador Fsico Gustavo Almeida

Princpios Tticos

Viso de jogo - Parte 2


Exerccios para aperfeioar os fundamentos
Wendel Caballero de Mello
Alguns exerccios podem desenvolver a viso perifrica de jogo e, conseqentemente,
aperfeioar os fundamentos de jogo ao aumentarem o reflexo, a qualidade de passe, o domnio e a
conduo de bola e a finalizao dos jogadores. A outra vantagem destas atividades proporcionar
descontrao na equipe e aliviar a tenso dos treinos do dia-a-dia, j que estes treinos podem ser
encarados como atividades recreativas entre os jogadores.
Veja abaixo algumas sugestes de exerccios sugeridas pelo professor Joo Gualberto Neiva
de Mesquita:
Embaixadas: nesta atividade de treinamento importante criar algumas dificuldades atravs
de obstculos ldicos para que o jogador no olhe para a bola.
Execuo: mas para o jogador no olhar para a bola necessrio que se crie condies e
situaes para que o atleta condicione esta atitude e que permita o controle do resultado.
Ento, os exerccios devem ser realizados, repetitivamente, com a execuo de outras tarefas
concomitantes, de forma que ateno do jogador no seja direcionada bola.
Exemplo: Quem receber a bola faz movimentos com a mo, abrindo-a e fechando-a bem
lentamente. E o encarregado de passar a bola deve dizer como est a mo do companheiro, ou seja,
fechada ou aberta.
Futevlei: recomendvel para desenvolver a habilidade, a criatividade do atleta e, claro, a
viso de jogo perifrica, j que o jogador precisa dominar a bola, saber onde est o companheiro e o
local em que deve passar a bola.

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Preparador Fsico Gustavo Almeida

Princpios Tticos
Basquete: os jogos pr-desportivos de movimentao para receber o passe tambm auxiliam
no treinamento de mobilidade e viso. A conduo de bola obriga o atleta a caminhar (batendo a
bola) e dirigir a viso para o que acontece na quadra.
Aplicao nas escolinhas
"O treinamento nas escolinhas como nos clubes deve ser diversificado e reparar nas
diversidades de atividades, fazendo com que o aluno (atleta) esteja sempre motivado para participar
do trabalho", orienta o especialista em preparao fsica infantil, professor Joo Mesquita.
Ainda na opinio de Mesquita, que teve passagem pela equipe do Ava, de Santa Catarina,
como preparador fsico da categoria infantil em 1999 e auxiliar-tcnico do time profissional em
2003, os treinadores devem ficar atentos para os recursos que os outros esportes podem oferecer
como embasamento pedaggico para os treinamentos de suas equipes.

Treinamento em Espao Reduzido


Mtodo pode estimular a criatividade dos jogadores
Equipe Cidade do Futebol
O desenvolvimento da capacidade fsica dos jogadores de futebol, nas ltimas dcadas,
permitiu maior ocupao dos espaos dentro de campo. Diante desta realidade, o futebol atual exige
que os jogadores modernos sejam capazes de tomar decises em segundos.
Para estimular os jogadores na rapidez das decises, o treinamento em espao reduzido um
mtodo de treinamento adotado em vrias equipes de todo o mundo.
Sua aplicao consiste na reduo do tamanho do campo de jogo, o que permite aos atletas
vivenciarem todos os componentes do jogo de forma mais intensa.
Desta forma, ao treinarem num espao menor de campo, os atletas pegam mais na bola,
aumentando assim sua participao no exerccio ministrado. Com isto, o jogador se v em situaes
em que obrigado a improvisar, fazendo com que sua criatividade seja exercitada.
De acordo com o professor Cyro Garcia Lees (2003), assim como o drible, a criatividade
dependente da individualidade do jogador, no havendo regras para o seu desenvolvimento.
Para tanto, ela deve ser estimulada no treinamento atravs da repetio sistemtica
desituaes complexas que necessitem ser solucionadas.
Portanto, o treinamento em espao reduzido pode ser uma alternativa metodolgica
interessante como forma de aperfeioar a capacidade de improvisao por parte dos atletas e o
pensamento rpido.
Bibliografia

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Princpios Tticos
Cyro Garcia Lees. Futebol: treinamento em espao reduzido. Editora Movimento, 2003.

Incidncia da Modalidade de Jogo (Futebol 7 e


Futebol 11) sobre a Eficcia das Aes de Jogo em
Categorias de Formao (11-12 anos)
Jos Mara Escudero Ferrer & Jos Manuel Palao Andrs (jmpalao@pdi.ucam.edu)
Resumen
El propsito de esta investigacin es determinar si la eficacia de los medios tcnicos
utilizados por los jugadores alevines (11-12 aos) varia en funcin de la modalidad futbolstica en la
que se desenvuelven (ftbol 7 o ftbol 11). La muestra del estudio estuvo compuesta por 6 equipos
de ftbol 7 y 6 equipos de ftbol 11. Los equipos fueron analizados en un total de 6 encuentros
(8172 acciones tcnicas). Los resultados muestran que el ftbol 7 presenta un incremento de las
acciones correctas tanto en la utilizacin de los medios tcnicos a nivel individual como a nivel
colectivo.
Palabras claves: Ftbol. Nio. Reglamento. Tcnica.
Abstract: The purpose of this study was to determine if the techniques used by under-12
soccer players change in relation to soccer modality (Soccer-7 or Soccer-11). The sample consisted
of six teams of Soccer-7 and six teams of soccer-11 in six games (8172 technical actions). The
results show that soccer-7 presents an increase of the correct actions in the use of the technique
actions as an individual level as a collective level.
Keywords: Soccer. Children. Rules. Technique.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 90 Noviembre de 2005

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Princpios Tticos
1. Introduccin
El ftbol es un deporte de cooperacin/oposicin (Teodorescu, 1984; Hernndez, 1994). Las
acciones de juego son la resultante de las interacciones entre los jugadores de ambos equipos, de
manera que un equipo coopera entre s para oponerse a otro que a su vez se opone al anterior.
El aspecto que condiciona la forma en que se desarrolla la accin de juego, y el
comportamiento del equipo y de los jugadores que disputan un partido, es la posesin o la no
posesin del baln por parte de uno u otro equipo (Bayer, 1986; Hernndez, 1988). As podemos
definir dos situaciones claramente diferenciadas y contrarias:
a. Fase de ataque: El equipo posee el baln y es atacante. Los principios de esta fase son
(Bayer, 1986):
Conservar el baln cuando se ha recuperado.
Progresar hacia el objetivo perseguido (adaptar el ataque a la defensa del otro equipo y a las
peculiaridades de los jugadores del propio equipo).
Lograr el tanto atacando la portera contraria.
b. Fase de defensa: El equipo no posee el baln y es defensor. Los principios de esta fase
son:
Recuperacin del baln.
Evitar la progresin del adversario hacia la portera (ajustar y adaptar la defensa al ataque
del adversario).
Proteccin de la portera o de las zonas propicias al tiro.
Las caractersticas del ftbol (reglas, dimensiones del terreno, nmero de jugadores, etc.)
provocan que en la mayora de las ocasiones el objetivo final del ataque no sea logrado (conseguir
un tanto). Es decir, en la mayora de las ocasiones la defensa supera claramente al ataque. Este
desequilibrio se incrementa cuanto menor es la capacidad tcnica de los jugadores ya que por las
habilidades a dominar en el ftbol es ms fcil destruir que crear.
Con el objetivo de reducir este desequilibrio, se ha introducido una nueva modalidad para
las categoras inferiores dentro de este deporte: el ftbol 7. Esta nueva modalidad nace buscando
adaptarse a las caractersticas de los nios a travs de modificaciones en el reglamento (Arda, 1998;
Pacheco, 2004).
Al reducirse el nmero de jugadores, el espacio, las dimensiones del baln y las porteras, se
busca que el jugador sea capaz de realizar un mayor nmero de acciones tcnicas y con mayor
eficacia. Adems, es objetivo prioritario en esta nueva modalidad que se produzcan con la mayor
frecuencia posible tiros a puerta (Wein, 1995), con la finalidad de que se consiga uno de los
principios fundamentales del ataque en este juego que es lograr un tanto (Bayer, 1986).
Las diferencias entre el ftbol 7 y el ftbol 11 vienen definidas por las propias reglas de
juego de cada modalidad y que configuran, en gran medida, la estructura del juego. En la tabla 1 y 2
podemos ver de forma resumida las principales diferencias entre ambas modalidades:

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Preparador Fsico Gustavo Almeida

Princpios Tticos
Tabla 1. Comparacin de las reglas referidas a aspectos formales entre el ftbol 7 y el ftbol
11 (FIFA, 2001; RFEF, 2001).

Regra

Futebol 7

Futebol 11

Comprimento: Mx: 65 m; Min 50 m


Largura: Mx: 45 m; Min 30 m
Crculo do Meio Campo: 6 m
Bandeiras de Canto: altura min. 1 m
Quadrantes de canto: raio de 0,6 m
1. O
rea de meta: linhas de 3 m
Terreno de rea Penal: linhas de 9 m
Ponto Penal: a 9 m
Jogo
Semicrculo desde o ponto penal: raio de
6m
Goleiras: largura: 6 m; Altura 2 m
Zona de impedimento: 12 m da linha de
fundo
Circunferncia: 62 a 66 cm
2. A bola Peso: 340 a390 g
Jogadores por equipe: 5 a 7
Jogadores inscritos em smula: Max: 12
Substituies: Livres, No necessrio
3. O
que o jogo esteja parado. Jogadores
Nmero de substitudos podem voltar ao jogo.

Jogadores

Comprimento: Mx: 120m; Min 90m


Largura: Mx: 90 m; Min 45 m
Crculo do Meio Campo: 9,15 m
Bandeiras de Canto: altura min.1,5 m
Quadrantes de canto: raio de 1 m
rea de meta: linhas de 5,5 m
rea Penal: linhas de 16,5 m
Ponto Penal: a 9 m
Semicrculo desde o ponto penal: raio de
9,15 m
Goleiras: largura: 7,32 m; Altura 2,44 m
Zona de impedimento: centro do campo
Circunferncia: 68 a 70 cm
Peso: 410 a 450 g
Jogadores por equipe: 7 a 11
Jogadores inscritos em smula: Max: 16
ou 18
Substituies: 3 ou 4 em funo da
categoria. necessrio que o jogo esteja
parado. Jogadores substitudos no
podem voltar ao jogo.

Durao: 2 tempos de 45 minutos


7. Durao Durao: 2 tempos de 45 minutos
Descanso:
No
pode
exceder
a
5
minutos
Descanso: No pode exceder 15 minutos
da Partida

8. Sada

A equipe que ganha o sorteio tem o A equipe que ganha o sorteio tem o
direito de escolher a direo do ataque do direito de escolher a direo do ataque do
primeiro tempo ou a sada da bola.
primeiro tempo.

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Princpios Tticos
Tabla 2. Comparacin de las reglas referidas a aspectos funcionales entre el ftbol 7 y el ftbol 11
(FIFA, 2001; RFEF, 2001).

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Preparador Fsico Gustavo Almeida

Princpios Tticos
Las diferencias entre el ftbol 7 y el ftbol 11, a nivel reglamentario, dejan entrever un claro
espritu educativo en la nueva modalidad futbolstica. Se necesita disponer de un atractivo modelo
de enseanza-aprendizaje que atraiga al nio, le involucre constantemente en el juego y le motive
con interesantes prcticas y competiciones que respeten en cualquier momento su particular estado
fsico y mental (Wein, 1995).
Wein (1995) indica que el nmero reducido de jugadores y las dimensiones del terreno en el
ftbol 7 hacen que las acciones que realiza el jugador estn de acuerdo con sus caractersticas
antropomtricas y funcionales. Wein (1995) resalta los siguientes aspectos del ftbol 7:
a. En el plano tcnico:
Mayor confianza en s mismo lo que lleva al jugador a tener ms iniciativa, as como, le
anima a utilizar su imaginacin y creatividad. Esto supone la aparicin de mayor nmero de
situaciones de uno contra uno.
Frecuentes ensayos de las situaciones bsicas del juego como por ejemplo el tiro a puerta
desde cualquier distancia y ngulo o la bsqueda sistemtica y la resolucin de la situacin "dos
atacantes contra un defensor".
b. En el plano tctico-estratgico:
Se gana ms experiencia en las jugadas a baln parado: saques de esquina, saques de
banda, penaltis y tiros libres, ya que las distancias favorecen el xito.
c. En relacin con el tamao de las porteras:
En las porteras de ftbol 7, el meta goza del xito con sus buenas intervenciones. Aunque
se produzcan ms goles, tambin son numerosas sus paradas, desvos y despejes, porque la
correcta proporcin de las dimensiones del terreno de juego junto con el tamao de la portera
ocasiona un gran nmero de lanzamientos.
d. Por ltimo, un baln con medidas y peso adecuados a la altura y capacidades
condicionales del jugador es fundamental para un mejor control y manejabilidad del mismo y un
mejor aprendizaje y adquisicin de la tcnica.
Facilita el pase o tiro, tanto en potencia como en precisin, porque el pi pequeo del joven
se adapta perfectamente a las medidas del baln.
Al pisarlo, para realizar recepciones en carrera o conducciones con cambio de direccin, el
jugador no tiene que levantar excesivamente el pie, por lo que conserva ms fcilmente el
equilibrio.
Para realizar regates o fintas, el tamao del baln facilita pasar el pie por encima, dejarlo
pasar entre las piernas, etc.

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Princpios Tticos
En los despejes, pases y tiros de larga distancia con una pelota normal, los jvenes suelen
utilizar la puntera, creando un hbito de difcil correccin. No es as con el baln de ftbol 7.
Aunque el remate de cabeza es menos frecuente, los jvenes lo realizan con este baln con
mayor facilidad, faltos de miedo y sin caer en los defectos de cerrar los ojos y encoger el cuello.
Por tanto, el ftbol 7 es visto como un paso previo, necesario en el proceso de enseanzaaprendizaje del ftbol base, que puede evitar los frecuentes fracasos de los jvenes a la hora de
competir en el juego 11 contra 11. Adems, los juegos simplificados facilitan una correcta ejecucin
de las habilidades y capacidades a causa del nmero limitado de jugadores que intervienen en ellos.
El menor nmero de compaeros y de adversarios dan ms tiempo y espacio al jugador para poder
resolver los problemas que el juego genera (Wein, 1995, 1999).
En definitiva, todos los jugadores tienen el fuerte deseo de jugar el baln lo ms a menudo
posible y con eficacia. Sin embargo, la estructura del ftbol 11 complica el cumplimiento de este
deseo. Para evitar la aglomeracin de futbolistas alrededor del baln y con esto, situaciones
confusas de presin, Wein (1995, 1999) incita a la reflexin y al cambio en la estructura de las
competiciones formativas para los ms jvenes.
Sobre esta disyuntiva en periodos de formacin (ftbol 7 o ftbol 11), los estudios que
analizan el ftbol 7 o que relacionan ste con el ftbol 11 son escasos. Destacan los trabajos de Arda
(1998) y Pacheco (2004). Partiendo de esta laguna de conocimiento, este estudio se centra en la
observacin de la accin de juego en las diferentes modalidades, de tal manera que ayude a
orientarse en el camino a seguir en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El propsito de nuestra investigacin es determinar si la eficacia de los medios tcnicos
utilizados por los jugadores alevines (11-12 aos) se modifican en funcin de la modalidad
futbolstica en la que se desenvuelvan (ftbol 7 o ftbol 11).
2. Mtodo
Muestra
La muestra estudiada se ha extrado de los equipos participantes en las competiciones de
ftbol 7 y 11 organizadas por la Federacin de Ftbol de la Regin de Murcia. La muestra objeto de
estudio han sido 12 equipos federados de categora alevn (11-12 aos) masculina en la temporada
2001-2002, siendo 6 equipos de ftbol 7 y 6 equipos de ftbol 11. Se han estudiado un total de 6
encuentros, analizndose 8172 acciones tcnicas (Tabla I).
Tabla 3. Frecuencia de medios tcnicos y nmero de encuentros analizados en Ftbol 7 y
11.
Aes
Partidas
Contatos por Partidas

Futebol 7
4244
3
1414,7

Futebol 11
3928
3
1309,3

77

Total
8172
6
1362

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Princpios Tticos
Diseo
Se realiz un diseo de investigacin pre-experimental descriptivo intergrupo. Se utiliz un
sistema de categoras excluyentes como instrumento de observacin (Anguera, 1989, Anguera,
Behar, et al., 1993).
Las variables objeto de estudio fueron:
a. Reglamento de la modalidad Ftbol 7 y de Ftbol 11 (Real Federacin Espaola, 2001;
Fdration Internationale de Football Association, 2001). El simple hecho de que se analice un
partido de ftbol 7 o de ftbol 11 supone que el nmero de jugadores sea mayor o menor, que las
porteras y el baln sean ms grandes o ms pequeos y que las dimensiones del campo varen de
forma significativa (tabla 1 y 2).
b. Eficacia de la accin tcnica individual. Se registr el nivel de xito de la accin tcnica
realizada, en relacin a si se consigue mantener la posesin del baln y ste no golpea o es golpeado
por un adversario. Se distinguieron dos niveles:
Correcto (1). La accin tcnica permite mantener la posesin del baln y ste no golpea o es
golpeado por un adversario.
Incorrecto (2). La accin tcnica supone la prdida de la posesin del baln y/o ste golpea
o es golpeado por un adversario.
Nota: En el medio tcnico de control indeterminado "Golpeo sin recepcin nulo del
portero" se ha considerado correcto (1) la accin en la que no se recupera la posesin del baln y
ste no golpea o es golpeado por un adversario, e incorrecto (2) la accin en la que no se recupera la
posesin del baln y ste golpea o es golpeado por un adversario posteriormente.
c. Eficacia de la accin tcnica colectiva del equipo. Se registr el nivel de xito del ataque
de un equipo en relacin con los principios fundamentales del ataque (Bayer, 1986): conservar,
progresar y marcar. Adaptando el sistema empleado por Pino (1999) para el anlisis de la eficacia,
se distinguieron siete niveles:
Se finaliza en tiro y gol (1). El ataque es un xito y se consigue progresar en el terreno de
juego anotando un tanto.
Se finaliza en tiro y no hay gol, conservando la posesin del baln (2). Se consigue
progresar hacia la portera contraria pero la accin de tiro no finaliza en tanto, aunque se conserva la
posesin del baln.
Se finaliza en tiro y no hay gol, perdiendo la posesin del baln (3). Se consigue progresar
hacia la portera contraria pero la accin de tiro no finaliza en tanto y adems se pierde la posesin
del baln.

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Princpios Tticos
No se finaliza en tiro pero se conserva la posesin del baln (4). La accin tcnica colectiva
no finaliza en tiro, pero el equipo conserva la posesin del baln.
No se finaliza en tiro y se pierde la posesin del baln (5). La accin tcnica colectiva no
finaliza en tiro y el equipo pierde la posesin del baln.
No se finaliza en tiro y se pierde la posesin del baln por fuera de juego (6). La accin
tcnica colectiva no finaliza en tiro y el equipo pierde la posesin del baln por incurrir en fuera de
juego.
Otros (7). Aqu se registran todas las acciones que no quedan recogidas en los niveles
anteriores y que quedan fuera de los principios de ataque (Bayer, 1986), tales como la sealizacin
del final del partido, la interrupcin del partido como consecuencia de una lesin, etc.
d. Medios tcnicos individuales utilizados por los jugadores. Se registraron las acciones
tcnicas individuales por las que un equipo recupera la posesin del baln, y las diferentes acciones
tcnicas individuales realizadas por los jugadores durante el desarrollo y finalizacin de las
acciones tcnicas colectivas. Los diferentes medios tcnicos se han clasificado en los siguientes
bloques:
1) Medios tcnicos individuales para la finalizacin de la accin de juego colectivo (Tabla
4). En este bloque se recogen los medios tcnicos individuales que un jugador puede realizar
cuando la accin de juego colectivo de su equipo finaliza en tiro a puerta. Se distingue entre remate
si el tiro se realiza sin accin previa y chut cuando se realiza con accin previa.
Tabla 4. Medios tcnicos individuales para el desarrollo de la accin de juego colectivo.
Meios para a Finalizao da Ao de Jogo
Remate com o p
Chute com o p
Remate com a cabea
Chute com a cabea
Remate com outras superfcies
Chute com outras superfcies
2) Medios tcnicos individuales para el desarrollo de la accin de juego colectiva (Tabla
5). En este bloque se recogen los medios tcnicos individuales que el jugador puede realizar, cuando
est en posesin del baln, para el desarrollo de la accin de juego colectiva del equipo. Se
distingue dentro de estos:
Medios tcnicos individuales para el desarrollo de la accin de juego colectivo.
Medios tcnicos individuales, especficos del portero, para el desarrollo de la accin de
juego colectivo.
Tabla 5. Medios tcnicos individuales para el desarrollo de la accin de juego colectivo.

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Princpios Tticos

Nota: En "Otros golpeos" se registraron aquellos golpeos en los que el jugador, ante el
peligro inminente del oponente, enva el baln fuera o lo aleja sin sentido. Estas acciones no son
consideradas como pases sino que quedarn enmarcadas dentro de esta categora. Si el golpeo sin
sentido finalizara en posesin de un compaero la accin ser considerada como pase. Por otra
parte, al hablar de Otras acciones se recogern todas aquellas acciones que no pueden ser
englobadas en las diferentes categoras establecidas.
3. Medios tcnicos individuales para la recuperacin del baln. (Tabla 6) Estos medios se
anotan al inicio de cada accin tcnica colectiva de un equipo, e indican el medio tcnico utilizado
para la recuperacin de la posesin del baln por parte de cada equipo. Atendiendo a las
posibilidades que marca el reglamento de ambas modalidades (FIFA, 2001; RFEF, 2001), se
distingue entre:
1. Medios tcnicos individuales a baln parado.
2. Medios tcnicos individuales para la recuperacin del baln en juego.
Tabla 6. Medios tcnicos individuales para la recuperacin del baln.

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Princpios Tticos

4. Medios tcnicos individuales de control indeterminado (Tabla 7). Cuando el jugador de


un equipo que intenta recuperar la posesin del baln, no evita con su accin de golpeo el fin
perseguido por el contrario, se considera que el baln ha evolucionado en una fase de control
"indeterminado" dentro de la accin tcnica colectiva del equipo poseedor del baln.
Tabla 7. Medios tcnicos individuales de control indeterminado.

Material y Estadstica
Para la grabacin de los encuentros analizados se utilizaron dos videocmaras Hi-8 y para su
visualizacin un vdeo y un televisor. El material de medida consisti en una hoja de observacin
sistemtica, utilizando para el registro y almacenamiento de los datos una hoja de clculo Excel
2000 de Microsoft, y para el anlisis estadstico de los mismos el paquete informtico SPSS 11.0 en
el entorno Windows. Las procedimientos estadsticos empleados han sido un anlisis descriptivo de
los datos (frecuencias y porcentajes) y un anlisis inferencial (Test de Chi-Cuadrado y Test de razn
de verosimilitudes) con una significacin de p<0.05.
3. Resultados y discusin
En relacin a la eficacia individual de los medios tcnicos empleados, en la tabla 8 se
observa como en el ftbol 7 se incrementan de forma significativa las acciones correctas y se
reducen las acciones incorrectas con respecto al ftbol 11. As, el ftbol 7 permite a los jugadores
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Princpios Tticos
un aprendizaje con mayor nmero de acciones y refuerzos positivos. Estos resultados confirman la
necesidad de adaptar el ftbol a las caractersticas de los nios con objeto que la competicin
contribuya a su proceso de formacin (Wein, 1995).
Tabla 8. Eficacia individual de los medios tcnicos empleados en ftbol 7 y en ftbol 11.

Leyenda: Test de Chi-Cuadrado de Pearson: Significacin p<,000. + - indica el tipo de


relacin encontrada (positiva o negativa).
Con respecto a los medios de finalizacin (tabla 9), no se observa la tendencia encontrada a
nivel general. As, se observa como en el ftbol 7 se incrementan el nmero de errores en el chut
con el pie con respecto al ftbol 11. En el resto de variables no se encuentran diferencias
significativas entre ambas modalidades. Destaca sin embargo que el ftbol 7 aunque con un menor
porcentaje de eficacia (13,8%) que el ftbol 11 (24,1%) presenta casi cuatro veces ms acciones de
finalizacin y el doble de goles conseguidos. Los resultados de eficacia y nmero de repeticiones
obtenidos se encuentran alejados de los valores de referencia indicados en la literatura para el
aprendizaje de habilidades.
Tabla 9. Eficacia individual de los medios tcnicos de finalizacin de la accin en ftbol 7 y
ftbol 11.

Leyenda: Test de Chi-Cuadrado de Pearson: Significacin p<,025. + - indica el tipo de


relacin encontrada (positiva o negativa).
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Princpios Tticos
En relacin a los medios tcnicos de desarrollo de la accin (tabla 10), el ftbol 7 presenta
un incremento de las ejecuciones correctas del pase con el pie, con la cabeza, de los saques de
banda y del control con un contacto con respecto al ftbol 11. Estas diferencias tambin se observan
a nivel de totales. En el resto de medios no se observan diferencias significativas entre ambas
modalidades. Los valores hallados en la realizacin de estos medios tcnicos, excepto en el regate,
se encuentran tanto a nivel de eficacia como de nmero de repeticiones en los niveles mnimos para
el aprendizaje de dichas habilidades. En este sentido, cabe indicar que el ftbol 7 presenta mejores
valores tanto a nivel de eficacia como nmero de repeticiones que el ftbol 11, ms aun cuando
estos valores totales se analizan por jugador de campo (7 jugadores vs 11 jugadores).
Tabla 10. Eficacia individual de los medios tcnicos de desarrollo de la accin en ftbol 7 y
en ftbol 11.

Leyenda: Test de Chi-Cuadrado de Pearson: variable "pase con el pie" presenta una
significacin de p<,000; variable "pase con la cabeza" presenta una significacin de p<,042;
variable " pase con las manos saque de banda " presenta una significacin de p<,001; variable
"control con un contacto" presenta una significacin de p<,000. + - indica el tipo de relacin
encontrada (positiva o negativa).

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Princpios Tticos
Con respecto a los medios tcnicos de desarrollo especficos del portero (tabla 11), se
observa como el ftbol 7 presenta un incremento en las ejecuciones correctas de los pases con la
mano del portero y de los valores totales con respecto al ftbol 11. En el resto de medios no se
observan diferencias significativas. Los resultados encontrados indican que el ftbol 7 presenta
mejores oportunidades de aprendizaje para el portero que el ftbol 11. Estos resultados confirman
las afirmaciones de Wein (1995).
Tabla 11. Eficacia individual de los medios tcnicos de desarrollo especficos del portero en
Ftbol 7 y en ftbol 11.

Leyenda: Test de Chi-Cuadrado de Pearson: Significacin p<,045. + - indica el tipo de


relacin encontrada (positiva o negativa).
En relacin a los medios tcnicos a baln parado (tabla 12), el ftbol 7 presenta un
incremento en la eficacia de ejecucin del saque de meta, del saque de banda y de los totales; y una
reduccin en la eficacia de los saques de esquina con respecto al ftbol 11. En el resto de medios no
se observan diferencias significativas entre ambas modalidades. Los valores encontrados en la
realizacin de estos medios tcnicos, excepto en el saque de esquina, y en el libre directo e
indirecto, se encuentran tanto a nivel de eficacia como de nmero de repeticiones en los niveles
mnimos para el aprendizaje de dichas habilidades.
Tabla 12. Eficacia individual de los medios tcnicos a baln parado en ftbol 7 y en ftbol
11.

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Princpios Tticos

Leyenda: Test de Chi-Cuadrado de Pearson: variable "saque de meta" presenta una


significacin de p<,000; variable "saque de banda" presenta una significacin de p<,001; variable
"saque de esquina" presenta una significacin de p<,003. + - indica el tipo de relacin encontrada
(positiva o negativa).
Con respecto a los medios tcnicos de recuperacin del baln (tabla 13), el ftbol 7 presenta
un incremento de las ejecuciones correctas de las interceptaciones con otras superficies con respecto
al ftbol 11. En el resto de medios no se observan diferencias significativas. Los resultados
encontrados indican que tanto el ftbol 7 como el ftbol 11 presentan valores de eficacia adecuados
para un correcto aprendizaje de estos medios tcnicos.
Tabla 13. Eficacia individual de los medios tcnicos de recuperacin de baln en juego en
ftbol 7 y en ftbol 11.

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Princpios Tticos
Leyenda: Test de Chi-Cuadrado de Pearson: Significacin p<,05. + - indica el tipo de
relacin encontrada (positiva o negativa).
A nivel de medios tcnicos de control indeterminado (tabla 14), la baja frecuencia de
ocurrencia encontrada en la utilizacin de estos medios no permite realizar un anlisis inferencial de
los resultados. A nivel descriptivo se observa que en ambas modalidades hay un elevado porcentaje
de acciones incorrectas.
Tabla 14. Eficacia individual de los medios tcnicos de control indeterminado en ftbol 7 y
en ftbol 11.

En cuanto a la eficacia colectiva (tabla 15), en el ftbol 7 se incrementan de forma


significativa las acciones que finalizan en gol, y las que finalizan en tiro a portera perdiendo la
posesin del baln, y se reducen las acciones que no finalizan en tiro perdiendo la posesin del
baln, y las que no finalizan en tiro perdiendo la posesin del baln por fuera de juego. En el ftbol
11 se observa la tendencia contraria.
Estos resultados confirman que en el ftbol 7 los medios de finalizacin de la accin
colectiva que permiten conservar la posesin y tratan de conseguir gol son ms frecuentes que en el
ftbol 11. Adems, las acciones colectivas, en cuanto a su finalizacin en tiro, son ms eficaces en
el ftbol 7 que en el ftbol 11. Estos resultados indican que el ftbol 7 permite a los jugadores
mayores posibilidades de tirar a puerta y lograr un tanto, que el ftbol 11. Los resultados de eficacia
a nivel colectivo confirman las afirmaciones de Wein (1995).
Tabla 15. Eficacia colectiva de los medios tcnicos en Ftbol 7 y 11.

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Princpios Tticos

Leyenda: Test de Chi-Cuadrado de Pearson: Significacin p<,000. + - indica el tipo de


relacin encontrada (positiva o negativa).
4. Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos, y buscando resolver los problemas y objetivos
planteados, se pueden establecer las siguientes conclusiones para la muestra objeto de estudio:
La eficacia individual de los medios tcnicos es mayor en la modalidad de ftbol 7 que en la
de ftbol 11.
La eficacia colectiva de los medios tcnicos, en relacin a la finalizacin en tiro de la accin
colectiva, es mayor en la modalidad de ftbol 7 que en la de ftbol 11.
El ftbol 7 presenta una realidad de juego distinta al ftbol 11, tanto en las acciones tcnicas
que se realizan como en la eficacia de las mismas.
Estos resultados nos indican la necesidad de adaptar a las caractersticas del nio y de los
jugadores las variables estructurales (reglas, dimensiones, nmero de jugadores, etc.) de las
situaciones a las que estos deben enfrentarse tanto en entrenamiento como en competicin. Esta
adaptacin permitir al nio conseguir un mayor nmero de repeticiones eficaces, lo que contribuir
a un mejor proceso de aprendizaje tanto a nivel tcnico-tctico como a nivel de motivacin.
Los futuros estudios en esta lnea de trabajo deben profundizar sobre el efecto que la
modificacin individual de los distintos aspectos (reglas, dimensiones, nmero de jugadores, etc.)
tiene en el juego. Todo ello con el objetivo final de facilitar a los entrenadores como deben disear
y/o modificar la estructura de los ejercicios y formas jugadas en los entrenamientos.

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Princpios Tticos
Es necesario tener en cuenta las limitaciones del presente estudio: el diseo empleado, la
reducida muestra utilizada en el estudio (3 partidos de cada situacin), y la utilizacin de un diseo
descriptivo limita la validez externa de los datos. El presente estudio debe ser replicado utilizando
un diseo cuasiexperimiental, en el cual los mismos jugadores pasen por las dos situaciones.
Referencias
Anguera, M.T. (1989). Metodologa de observacin en las ciencias humanas. Ctedra.
Madrid.
Anguera, M.T.; Behar, J. et al. (1993). Metodologa observacional en la investigacin
psicolgica (Volumen I). Promociones y publicaciones Universitarias. Barcelona.
Ard, A. (1998). Anlisis de los patrones de juego en ftbol 7. Estudio de las acciones
ofensiva . Tesis Doctoral. Universidad de La Corua.
Bayer, C. (1986). La enseanza de los juegos deportivos colectivos. Hispano Europea.
Barcelona.
Fdration Internationale de Football Association (2001). Reglas de juego. Zurich: FIFA.
Hernndez, J. (1988). Diferentes perspectivas de anlisis de la accin de juego en deportes
de equipo. Revista Entrenamiento Deportivo. II, 5-6.
Hernndez, J. (1994). Fundamentos del deporte: anlisis de las estructuras del juego
deportivo. INDE. Barcelona.
Pacheco, R. (2004). La enseanza y el entrenamiento del ftbol 7. Paidotribo. Barcelona.
Pino, J. (1999). Desarrollo y aplicacin de una metodologa para el anlisis descriptivo de
los medios tcnico/tcticos del juego en ftbol. Tesis Doctoral. Universidad de Extremadura.
Real Federacin Espaola de Ftbol (2001a). Reglas de juego de Ftbol 7. Madrid: RFEF.
Real Federacin Espaola de Ftbol (2001b). Reglas de juego de Ftbol 11. Madrid: RFEF.
Teodorescu, L. (1984). Problemas de teora e metodologa nos jogos desportivos. Livros
Horizonte. Lisboa.
Wein, H. (1995). Ftbol a la medida del nio. CEDIF. Madrid.
Wein, H. (1999). Ftbol a la medida del adolescente. CEDIF. Madrid.

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Princpios Tticos

A Vantagem de 'Jogar em Casa': Uma Avaliao no


Futebol Internacional de Elite nas Temporadas de
2002 a 2005
Cristiano Diniz da Silva: Bacharel e Licenciado em Educao Fsica - Universidade Federal de
Viosa, Especialista em Futebol - Universidade Federal de Viosa ; Prspero Brum Paoli:
Professor de Futebol - Universidade Federal de Viosa, Mestre em Treinamento Desportivo Universidade Federal de Minas Gerais, Doutorando - Universidade Gama Filho; Rogrio Moreira
Campos Jnior: Graduando em Educao Fsica - Universidade Federal de Viosa - (Brasil)
Resumo
O propsito do presente estudo foi verificar a vantagem de "jogar em casa" no futebol
internacional de elite. Foram analisadas 9037 partidas de nove campeonatos nacionais (Alemo,
Argentino, Brasileiro, Espanhol, Francs, Holands, Ingls, Italiano e Portugus) das temporadas de
2002 a 2005. Os resultados ratificam as evidncias de que o fator "casa" oferece um importante
diferencial competitivo, proporcionando um aproveitamento de 61,70 3,19% do total de pontos
acumulados nas partidas analisadas. No entanto, possvel observar em alguns estudos que esta
vantagem vem diminuindo ao longo dos tempos. Os resultados tambm demonstraram haver uma
participao significativa de empates com 27,38 4,45%; com 47,93 3,82% de vitrias das
equipes mandantes e 25,52 3,50% das visitantes. Observou-se que os campeonatos do Brasil
apresentaram o maior valor mdio da vantagem de "jogar em casa" (65,12% 5,38%). J em
contrapartida o menor valor mdio foi da Argentina (58,57% 2,74%).
Unitermos: Futebol. Ttica. "Vantagem da casa". Estatstica.
Abstract
The purpose of the present study was to verify the home advantage in the international elite
soccer. Were analyzed 9037 departures of the nine national Championships (German, Argentine,
Brazilian, Spanish, French, Dutch, English, Italian and Portuguese) of the seasons from 2002 to
2005. The results ratify the evidences that the factor "home" offers an important competitive
differential, providing an advantage of 61,70 3,19% from the points total accumulated in the
analyzed departures. However, it is possible to observe in some studies that this advantage comes
decreasing along the years. The results also demonstrated there be a significant participation of
draws with 27,38 4,45%; with 47,93 3,82% of victories of the home teams and 25,52 3,50%
of the visitors. The Brazil's Championships was observed presented the biggest average value of the
home advantage (65,12% 5,38%). Already as opposed the average value minor belonged to
Argentine (58,57% 2,74%).
Keywords: Soccer. Tactics. Home advantage. Statistics
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 88 - Setiembre
de 2005

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Princpios Tticos
1. Fundamentao Terica
Nas mais variadas modalidades esportivas, o fato de se "jogar em casa" pode ser
determinante para o resultado final dos jogos. Isto defendido pelos mais variados autores, e se
aplica tanto no futebol como no beisebol, voleibol, futebol americano entre outros, por exemplo
(Courneya e Carron, 1992; Nevill e Holder, 1999; De Rose Jr, 2002; Pollard, 2002). Ao longo da
histria da anlise estatstica de situaes competitivas, as equipes da "casa" tm obtido vantagens
que variam de 64% a 67%, considerando o aproveitamento "em casa" em relao ao total dos
pontos decorrentes em uma determinada competio (Pollard, 1986).
So vrios os fatores que conferem equipe mandante tais vantagens. Fatores estes que
podem modificar a importncia relativa da tcnica, da velocidade, da fora e da resistncia
aerbica/anaerbica dos jogadores (Pollard, 1986; Barnett e Hilditch, 1993; Reilly e Gilbourne,
2003; Drubscky, 2003), por exemplo. Influem inclusive nas tticas e no estilo tcnico do jogo em
disputa. As dimenses do campo de jogo fazem parte de um desses fatores que tem influencia sobre
o resultado da partida. De acordo com a FIFA (2005), as medidas do campo devem estar entre 90 a
120 metros no comprimento e 45 a 90 metros na largura para jogos de carter nacional (aqui
avaliados), com a ressalva de que em hiptese de alguma o campo pode ter formato retangular.
Acrescenta-se ainda o aspecto de familiaridade com este campo e estdio, sendo afirmado
por Courneya e Carron (1992), Pollard (2002) e por Nevill e Holder (1999), que h uma maior
conscincia espacial do atleta da "casa", o que lhe permite uma orientao/reorientao mais eficaz
nas aes decorrentes e exigidas na partida.
O regulamento da competio pode evitar jogos seguidos para um time "em casa", ou
impedir que o time da "casa" mude de campo sem aviso prvio, mas infelizmente no controla
alguns fatores manipulativos que, segundo Silva (2004), podem ocorrer, como: dificultar
indiretamente o adversrio a se alojar em tempo previsto e/ou alojar em hotis distantes e em locais
barulhentos, ou deixar de garantir condies e horrios adequados para o seu treinamento e
reconhecimento do campo de jogo, e at mesmo interferir na condio do gramado minutos antes da
partida. Com isso, pode-se considerar que o programa de competio estabelecido tambm um
fator influente.
Alguns outros fatores ainda so citados como determinantes na obteno dessa vantagem: a
viagem realizada pelo visitante e sua decorrente fadiga, e a influncia negativa da torcida local antes
e durante os jogos. Sendo este ltimo aspecto ressaltado por Agnew e Carron (1994), Nevill et al.
(1996) e por Nevill e Holder (1999) como o de maior evidncia, onde em seus estudos encontrou-se
uma maior influncia na "vantagem da casa" na medida em que aumenta a multido.
A resposta protetora para uma invaso territorial, sugere que h um incentivo motivacional
importante nesta defesa, podendo haver alteraes hormonais favorveis ao desempenho desportivo
nos competidores da "casa", e ainda mais se a rivalidade for exacerbada, uma outra explicao que
documentada em estudos (Alcock, 1998; Neave e Wolfson, 2003).
Outro fator importante naturalmente o rbitro, sobre quem se exerce boa parte da presso e
contra quem se dirigem muitas tentativas de intimidao pelo ambiente "caseiro" propenso. Seja
pelo quadro de atletas, comisso tcnica, dirigentes ou pela torcida. De acordo com os estudos de
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Princpios Tticos
Nevill et al. (1996) e Nevill et al. (2002), quando se trata de decises importantes no aspecto
arbitral, eles exercem forte influncia a favor dos times da "casa".
Acredita-se, porm, que o desempenho dos melhores times menos influenciado pelo
mando de jogo em detrimento aos piores, e que uma das conseqncias da experincia e da
profissionalizao a maior independncia em relao aos fatores que podem ser intervenientes no
preparatrio para a partida e nela em si. Desta forma, o presente estudo objetiva verificar se tal
vantagem ocorre de forma significativa no atual futebol profissional de elite, dada a eqidade de
disputa de suas competies e ao equilbrio e semelhanas que as equipes tem apresentado
ultimamente nos diversos aspectos que envolvem sua composio e preparao ou treinamento, e da
mesma forma poder traar o perfil de sua incidncia em diferentes pases.
2. Metodologia
Considerou-se como critrio de incluso os campeonatos nacionais profissionais de futebol
disputados nas temporadas de 2002 a 2005 que apresentassem formas de disputas semelhantes e que
tenham forte prestgio por parte da comunidade envolvida neste desporto, e tambm miditico, por
questo de qualidade e facilidade no acompanhamento de seu andamento.
Houve diviso das equipes em funo do mando de campo: mandantes (M) e visitantes (V).
Apuraram-se os resultados das partidas na relao vitria-empate e por distribuio de pontos "em
casa" e "fora de casa". Apoiou-se no mtodo proposto por Pollard (1986) para quantificar a
"vantagem da casa", no qual considera que h tal vantagem quando o aproveitamento excede a 50%
do total de pontos acumulados em todas as partidas.
Os dados foram extrados a partir do acompanhamento dos resultados oficiais dos jogos
atravs de jornais, televiso e via internet, em sites especializados e nas respectivas confederaes e
associaes nacionais de futebol. Estes dados foram processados em um programa Excel, Windows
verso 2003, de onde foram obtidos os resultados dos indicadores analisados. Utilizou-se da
estatstica descritiva para tratamentos dos dados.
3. Resultados e discusses
Foram observadas 9037 partidas de nove (09) campeonatos nacionais profissionais de
futebol, que atenderam os critrios de incluso com relao semelhana na forma de disputa e a
prestgio por parte da comunidade envolvida. A relao das competies que fizeram parte do
estudo e o nmero de partidas analisadas, do total observada em cada uma, segue na Quadro 1
abaixo.
Quadro 1: Relao dos campeonatos e de suas respectivas temporadas e nmero de partidas
que fizeram parte do estudo.

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Princpios Tticos

Considerando o total de pontos decorrentes das 9037 partidas analisadas, verificou-se que o
valor de aproveitamento em casa de 61,70 3,19% (Figura 1), que esta, portanto, acima do valor
de 50% proposto pelo mtodo de Pollard (1986), podendo afirmar que houve vantagem de "jogar
em casa" nas partidas analisadas neste estudo.

Figura 1. Atribuio percentual do total de pontos decorrentes das partidas analisadas na


condio "em casa" e "fora de casa".
Na literatura pesquisada encontraram-se resultados percentuais prximos ao deste estudo.
No estudo retrospectivo de Pollard (1986), analisando a liga inglesa de futebol em suas diversas
divises do perodo de 1888-1986, ficou evidenciado que o valor percentual da vantagem de "jogar
em casa" no mudou ao longo destes anos, e que as diferenas entre as divises so insignificantes.
Esta vantagem ocorreu em torno de 64%, tendo como critrio os pontos acumulados ao longo destas
temporadas.
Num outro estudo envolvendo a liga inglesa de futebol, Clarke e Norman (1995) analisando
o comportamento individual de 94 clubes, componentes das quatro divises da temporada de 19811982 a 1990-1991, encontraram um resultado de 62,1% na forma de mdia geral para a vantagem
de "jogar em casa". Esta vantagem, analisada de forma individual por clube, ocorreu na proporo
de 52,1%, 52,9%, 52,9% e de 53,3%, respectivamente, da primeira a quarta diviso.
Analisando 2885 jogos da diviso de elite nos perodos compreendidos entre 1995 a 1998 na
Itlia (1044 jogos) e Inglaterra (999 jogos), e de 1996 a 1998 na Espanha (842 jogos), Palomino et.
al. (2000) encontrou um valor mdio de 63,16% na vantagem de "jogar em casa".
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Princpios Tticos
Tambm considerando a distribuio de pontos "em casa" e "fora de casa", Cunha (2003)
observou um resultado de 62,54% de aproveitamento "em casa", estudo este que envolveu a anlise
de 239 partidas de diversos campeonatos profissionais de futebol, de mbito nacional e
internacional. Neave e Wolfson (2003) encontraram valores maiores na liga Inglesa de futebol na
temporada de 2000-2001, com valores de proporo de vitria "em casa" de 66%; 64%; 61% e 70%
para a Diviso Especial; 1 Diviso; 2 Diviso e 3 Diviso respectivamente.
Observa-se, a partir destes achados, que h uma tendncia de reduo da vantagem de "jogar
em casa". Nas ltimas dcadas o futebol passou por profundas mudanas, quer seja no aspecto
ttico, fsico ou tcnico. Isto trouxe muito equilbrio entre as equipes e que podem contrapor
resistncia a esta citada vantagem. Segundo Kning (2000) e Palomino et. al. (2000) h uma
tendncia de melhoria no desempenho das equipes quando elas jogam "fora de casa", ao se observar
principalmente o aumento de resultados na forma de empates.
Na Figura 2, abaixo, so apresentadas as mdias das vantagens de "jogar em casa" das trs
temporadas nos diferentes pases estudados.

Figura 2. Representao grfica das vantagens de "jogar em casa" nos diversos pases que
fizeram parte do estudo.
As caractersticas peculiares de um pas, e por conseqncia de sua "escola de futebol", so
elementos importantes e que podem interferir diretamente na forma de uma disputa esportiva e nos
resultados de campo, podendo proporcionar tambm um impacto diferenciado e caracterizador na
vantagem de jogar "em casa".
Observou-se que o Brasil apresentou o maior valor mdio da vantagem de "jogar em casa"
(65,12% 5,38%). J em contrapartida o menor valor mdio foi da Argentina (58,57% 2,74%).
Para o Brasil podem ser levantadas diversas hipteses explicativas. Entre elas esto as
dificuldades em termos de calendrio competitivo e no padronizao, ou a grande diferena nas
dimenses dos campos de jogo e de seu piso. Destaca-se tambm a grande dimenso territorial do
Brasil que leva os adversrios visitantes a encontrarem dificuldades de deslocamentos para as
partidas e nos preparatrios para ela em si.
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Princpios Tticos
Segundo Leal (2001) e Drubscky (2003), o futebol brasileiro caracterizado por pouca
obedincia ttica, mas em contrapartida apresenta atletas com bons nveis de habilidade tcnica, de
bom repertrio de dribles e fintas, de boa capacidade de improvisao, que podem ser fatores
importantes quando se quer superar ou suportar o adversrio em seus domnios. Diferentemente do
futebol europeu, que conserva ao longo dos anos um estilo de jogar mais ttico e estratgico que
podem favorecer na disputa "fora de casa", fato que foi evidenciado na equidade dos valores da
vantagem de "jogar em casa", encontrado neste estudo.
Na Argentina a justificativa pode estar embasada nos fatores levantados por Damo (1999)
para o futebol gacho, que tem regio geogrfica prximo aos pases portenhos, como o clima hostil
- frio chuvoso etc. - e, por extenso, os gramados mais pesados, exigem mais nfase na preparao
fsica dos jogadores e, conseqentemente, isso d um carter mais competitivo de "pegada" e mais
aguerrido nas disputas. Salienta-se ainda que na Argentina preservam-se muitos laos culturais com
a Europa e seu futebol, por conseqncia, apresenta tambm uma cultura futebolstica de bastante
respaldo ttico, principalmente no que tange ao sistema defensivo que pode proporcionar um maior
equilbrio nas disputas. Outro fator que se deve levar em conta, que no campeonato argentino as
maiorias das equipes se encontram na provncia de Buenos Aires. Com isso, ocorre um menor
deslocamento da equipe visitante, diminuindo assim um dos fatores que ajudam a manter a
vantagem de "jogar em casa".
Brizzi (2002) coloca que o fato de um "bom nvel de igualdade", relacionado ao futebol
europeu, freqentemente associado com um nvel tcnico alto das equipes encontradas nas
competies de pases como Espanha, Itlia, Frana, Inglaterra e Alemanha, que compuseram
tambm esta pesquisa e que apresentaram valores bem prximos na vantagem de "jogar em casa".
Soma-se a isto o grande poderio financeiro das equipes europias, que podem se estruturar e
fortalecer os elencos com atletas de qualquer parte do mundo, alm dos aspectos geogrficos que
facilitam em termos de deslocamentos e de preparao para as partidas.
Pela Figura 3 verifica-se tambm haver uma predominncia de vitrias das equipes
mandantes (47,93 3,82%) sobre as visitantes (25,52 3,50%), com 27,38 4,45% de empates,
onde o critrio de apurao dos resultados das partidas foi na relao vitria-empate.

Figura 3. Distribuio percentual dos resultados encontrados nas partidas analisadas tendo
como critrio vitrias de mandantes, visitantes e empates.
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Princpios Tticos
Palomino et. al. (2000) ao estudar 2885 jogos nos perodos compreendidos entre 1995 a
1998 na Itlia (1044 jogos) e Inglaterra (999 jogos), e de 1996 a 1998 na Espanha (842 jogos),
encontrou valores de 27,73% de empates e 48,08% e 24,19% de vitrias para mandantes e visitantes
respectivamente.
Seguindo tambm o critrio da relao vitria-empate, o estudo de Marques (2002) sobre a
liga portuguesa das temporadas de 1960 a 2001, apresenta uma tendncia para a reduo do
desempenho comum dos times, ocasionado um aumento significativo de empates. Ao mesmo
tempo, neste mesmo estudo, observa-se uma melhoria no desempenho das equipes quando elas
jogam fora de "casa", principalmente depois do comeo dos anos noventa. Os resultados percentuais
apresentados por este autor nas temporadas de 1990 a 2001 para vitrias das equipes mandantes, das
visitantes e empates so respectivamente: 51,7%; 22,0% e 26,3%. Estes dados seguem a tendncia
internacional, onde Dobson e Goddard (2001) confirmaram tal disposio nas ltimas dez estaes
europias, com ritmo acentuado desta tendncia nos campeonatos espanhol, alemo, francs e
ingls.
Para Marques (2002) o fator psicolgico de "jogar em casa" vem perdendo a importncia ao
longo dos tempos a partir do momento em que as disputas passaram a ser de trs pontos. Ao mesmo
tempo, a melhoria dos modos de comunicaes e de transportes diminuiu a fadiga dos jogadores no
deslocamento at a casa do mandante.
A presena percentual considervel de empates (27,38 4,45%) na Figura 3 pode ser
explicada ainda, pelo fato de que as equipes visitantes geralmente adotam tticas especiais de cunho
defensivo (Pollard, 1986; Fernandes, 1994; Drubscky, 2003).
Quando a vantagem de "jogar em casa" no sobressai e/ou anulada pelos adversrios,
ocorre um forte equilibro competitivo entre as equipes, e a partir da o que se segue a tendncia do
futebol moderno, em que os detalhes circunstanciais podem estar decidindo muitas partidas. Estes
detalhes esto nas esferas fsicas, tcnicas, tticas e psicolgicas, sendo que as duas ltimas e com
suas diversas inter-relaes, tm apresentado um peso especial ultimamente, e onde os tcnicos
podem buscar um diferencial competitivo para suas equipes (Fernandes, 1994; Elliot e Mester,
2000; Bompa, 2002; Drubscky, 2003).
Desta forma, a aplicao de estatstica no futebol pode ajudar estrategicamente um time a
buscar melhores resultados em campo. Ao observar certos padres de comportamento das equipes
em determinada competio e tambm as caractersticas de sua "casa", permite-se levantar
informaes que, se olhadas isoladamente podem no aparentar que tm algum significado. Mas se
analisadas em sucessivas repeties, permitem buscar e desenvolver estratgias e tticas de jogo
mais realistas para uma equipe na busca de resultados positivos.

4. Concluses
Com a realizao deste estudo, pode-se concluir que a vantagem de "jogar em casa" est
presente no futebol profissional de elite, proporcionando um alto percentual de aproveitamento dos

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Princpios Tticos
pontos decorrentes das partidas analisadas nesta condio. No entanto, possvel observar em
alguns estudos que esta vantagem vem diminuindo ao longo dos tempos.
Os resultados tambm indicaram presena considervel de empates, fator que demonstra a
forte tendncia do futebol moderno, que a aproximao ou mesmo equilbrio das equipes nos
diversos fatores que o compe.
Os diferentes pases em sua "escola de futebol" podem apresentar concepes diferenciadas
na forma de uma disputa esportiva, sendo determinante e caracterizador na vantagem de "jogar em
casa" tudo que gira em volta de uma disputa desportiva.
O time da "casa" pode ter as maiores possibilidades de vitria e um alto aproveitamento de
pontos jogando "em casa", e isto deve ser uma regra a ser seguida pelas equipes que buscam
eficcia competitiva.
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