Condicionamiento clsico

Se llama condicionamiento clsico a la creacin de una conexin entre un estmulo

nuevo y un reflejo ya existente (Fernndez-Trespalacios, 1986a). De una manera
ms concreta se ha venido definiendo como el aprendizaje segn el cual un estmulo
originariamente neutro, con relacin a una respuesta, llega a poderla provocar
gracias a la conexin asociativa de este estmulo con el estmulo que normalmente
provoca dicha respuesta.
Se trata de un aprendizaje, porque aparece una nueva conducta. Es decir, una nueva
relacin estmulo-respuesta y adems esta nueva relacin es producto de la
experiencia (Fernndez-Trespalacios, 1986a).
El condicionamiento clsico parte del descubrimiento del reflejo condicionado por
Pavlov (Figura 1), a partir de una investigacin que estaba realizando sobre el
funcionamiento de las glndulas digestivas. Pavlov utilizaba perros para hacer sus
experimentos. Les daba comida y registraba algunas de las respuestas glandulares
que los animales daban ante el alimento. Una de esas respuestas era la secrecin
salival.
Condicionamiento operante
El condicionamiento clsico constituye un proceso fundamental de aprendizaje. Para
muchos psiclogos hay un segundo proceso de aprendizaje, el condicionamiento
instrumental u operante, que se diferencia del condicionamiento clsico en sus leyes
y principios fundamentales (Tarpy, 1989).
En la misma poca que Pavlov trabajaba en Rusia, un psiclogo americano, E. L.
Thorndike (1874-1949), estudiaba la relacin entre el comportamiento de los
animales y los sucesos contextuales significativos (premios o castigos). Al igual que
los experimentos de Pavlov fueron los precursores del condicionamiento clsico, los
experimentos de Thorndike lo fueron del condicionamiento operante.
En 1898, Thorndike estableci las bases de un principio simple pero importante, que
se llam ley del efecto, la cual afirma que cuando una respuesta es reforzada se hace
ms fuerte en el sentido que tender a repetirse en el futuro. La ley del efecto fue la
piedra angular del condicionamiento operante (Tarpy, 1989). Thorndike lleg a esta
conclusin tras una serie de experimentos con gatos, perros y gallinas que encerraba
repetidamente en cajas experimentales (llamadas cajas problema).

DEFINICIN DE CONDUCTA
La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse
en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse
como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla
un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con
su entorno.
conducta manifiesta
La conducta manifiesta de los individuo constituye un reflejo de los senergicones
que la generaron y por ende de los valores que activaron esos senergicones. Por lo
tanto, la conducta ante la presencia de un objeto valorizado puede utilizarse como
ndice indirecto de la presencia de un senergi-cn activado, asi como de su
intensidad. En conse-cuencia, sirve para inferir quin tiene instalado determinado
valor y quin no, asi como inferir la intensidad con que se activa el senergicn
(importancia asignada al valor).
conducta ENCUBIERTa
El comportamiento encubierto tiene la ventaja de que podemos actuar sin
comportamientos; podemos revocar el comportamiento y ensayar de nuevo si las
consecuencias privadas no son reforzantes. (De paso, slo cuando se ha emitido
el comportamiento se habla de acto de voluntad; el trmino sugiere que se toma
una posicin y se aceptan las consecuencias irrevocables.) El comportamiento
encubierto casi siempre se adquiere en forma manifiesta, y nadie ha demostrado
que la forma encubierta logre algo que est fuera del alcance de la forma
manifiesta.
Contigencia
En lgica y filosofa, la contingencia es el modo de ser de lo que no
es necesario ni imposible, sino que puede ser o no ser el caso.1 En general la
contingencia se predica de los estados de cosas, los hechos, los eventos o
las proposiciones.1 Existe un debate sobre si es aceptable hablar
de entidades contingentes (o entidades necesarias o imposibles),1 conocido como el
debate en torno a las modalidades de dicto (de la palabra) y de res (de la cosa).

La
relacin
entre necesidad, posibilidad y
contingencia
es
fcil
de
malentender.1 Todo lo que es contingente es posible, pero no todo lo que es posible
es contingente, pues aquello que es necesario tambin es posible, pero no es
contingente. Por otra parte, no todo lo que no es necesario es contingente, pues lo
que es imposible no es ni necesario ni contingente.
Estimulo
Un estmulo es una seal externa o interna capaz de provocar una reaccin en
una clula u organismo.
La sensibilidad frente a un estmulo determinado se denomina tropismo o nastia en
vegetales (segn la reaccin sea permanente o pasajera) y tactismo en las formas
animales sencillas[cita requerida]. Los vertebrados, por su parte, poseen estructuras
de naturaleza nerviosa (receptores) especializados en captar o recibir ciertas
informaciones que se producen en el medio, haciendo llegar la informacin, por
medio de los nervios sensitivos, a los centros nerviosos para producir las
sensaciones (visual, tctil, dolorosa, sonora, gustativa, olfativa o trmica, entre
otras).
Los Antecedentes
son estmulos que desencadenan una respuesta, bien de manera automtica porque
hemos asociado el estmulo a esa respuesta (ej. Ver a una persona que nos cae mal,
nos puede poner de mal humor nada ms verla y ese mal humor se plasmar
probablemente en nuestro comportamiento con ella, a menos que hagamos algo para
controlarlo), o bien porque hemos aprendido que si ante ciertos estmulos (ej. Ver a
una madre de buen humor) realizamos ciertas acciones (ej. pedirle llegar ms tarde
el fin de semana), obtendremos ciertas consecuencias (ej. que nos deje).
Los Consecuentes
de una conducta son, como la palabra indica, las consecuencias que se derivan de la
emisin de la misma, y como acabamos de ser, pueden ser positivas (refuerzos) o
negativas (castigos). Si una conducta se ve reforzada tender a repetirse y si se ve
castigada, tender a extinguirse. Esto es as porque las personas aprendemos de las
contingencias a que nos expone nuestro medio y que se derivan de nuestra conducta.

LAS 4 DIMENSIONES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO.

La dimensin libertad del comportamiento humano
Comportamiento:
-El ser humano ha nacido para ser libre( Lara :1996)
-La libertad esta encerrada en cada persona( Haring:1978)
-No tener obstculo alguno para gobernar nuestras vidas (Dyer:1984)
-La libertad significa depositar la confianza en uno mismo para dirigir la propia
existencia.
La dimensin comunicacin del comportamiento humano.
La comunicacin :
-Es el arte de hablar unos con otros sobre lo que sentimos y lo que nos proponemos (
Buscaglia:1996)
-Es una proyeccin del propio yo, donde haya la disposicin que mientras uno habla
el otro escucha.(Siliceo:1992)
Para escuchar hay que utilizar los ojos, la cabeza, las manos, la boca, en si todo el
cuerpo.
Hacer preguntas, son muestra de que estamos escuchando, con ello garantizamos a
que los dems hablen (Garner,:1991, Kiley:1992 y Tassinari:1994)
La comunicacin no verbal: un apretn de manos, la postura, los gestos, el aspecto,
el tono de voz, el peinado, la vestimenta, la expresin de los ojos, la sonrisa, la
distancia con el interlocutor, la forma de moverse (Ekman: 1975) Kristus:1990 y
Pease:1991)
-La sonrisa, es una actitud que marca la gran diferencia en cuanto a la felicidad , al
entusiasmo, al efecto y aprobacin.
-Los componentes bsicos de la comunicacin son: hablar y escuchar
La dimensin persistencia del comportamiento humano.
Persistencia:
Lower :1997, cita que hay dos tipos de personas:

-Las que pueden y hacen, quienes son activas, tienen metas, imaginacin
constructivista y buscan superarse.
-Y las que no pueden , las que no hacen nada, quienes son renuentes a salir de su
rutina y no quieren tomar riesgos, quienes son las fracasadas.
Tassinari:1994 y Dey :1997, expone que hay dos tipos de personas: - Los triunfadores, quienes no esperan que las circunstancias ni por las
oportunidades, sino que las hacen ellos mismos, pues saben que el triunfo es
cuestin de perseverancia .
-Los soadores.- Son los que abandonan o se quedan en simples sueos, quienes son
conformistas y no tiene metas.
Otras propuestas sobre persistencia:
-En todo logro extraordinario la perseverancia es el ingrediente
necesario(Matthews:1995)
-Hay que debilitar los NO PUEDO Y fortalecer los SI PUEDO (Carter
Scott:1997)
-Los grandes propsitos van acompaados de una infinita paciencia, basada en una
gran esperanza (Ro:1992)
-Por mucho que nos esforcemos habr metas que no se puedan alcanzar lo que nos
enfrentar al estrs y a la frustracin.(Dyer:1984)
La dimensin respeto del comportamiento humano.
Respeto:
-Es aceptar como se es uno con sus caractersticas fsicas personales( son las que nos
tocaron al nacer) y los derechos personales (las cuales uno adquiere solo por el
hecho de haber nacido) y a la vez aceptar a los dems.
-Es amarse uno mismo...comprender nuestras propias faltas sin llegar a aborrecerse .
(Tassinari:1994)
- Es actuar con integridad, compasin, cuidado, bondad y aprecio por la humanidad,
todo ello incluye uno mismos (Jefffers:1996)
-Para que la gente aprenda a respetarnos , debemos respetarnos a nosotros mismos
(Reyes:1996)

-Es importante sentirnos bien con nosotros mismos, pues es lo que transmitimos a
otros (Dey:1997)
-Es
un
principio
bsico de
la
convivencia
humana(
Ro:1992)
-Cuando apreciamos nuestra propia vala, no necesitamos decir al mundo lo mucho
que valemos. Vivir el momento presente es perdonar y esa es la nica manera de ser
felices.(Mathews:`995)

Etiquetas:
Se refiere a manifestaciones concretas de comportamientos que le son atribuidos al
individuo.
Desventaja de las etiquetas:
Las etiquetas afectan negativamente al trato que recibe esa persona.
podra centrar nuestra atencin en los problemas de las persona, ms que en su punto
fuertes.
Dficit conductual o carencia conductual: Muy poca cantidad de comportamiento
concreto. Ejemplos.:
1-Un nio no pronuncia correctamente y no interacta con los otros nios.
2-Una adolescente no hace los deberes, no ayuda en casa, no ayuda con el jardn y
no comenta sus problemas y dificultades.
3-Un adulto no presta atencin a las normas de circulacin, no agradece a otros al
recibir favores ni llega puntual a las citas.
4-Un jugador de baloncesto, animada por su entrenadora a visualizar la pelota
entrando por en el aro justo antes de un tiro libre, no es capaz de hacerlo.