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  • Conocer A Los Niños Ruth Mercado

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    Libro "Conocer a los niños" de la autora Ruth Mercado.

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    ‘La tarea de enseftar exige de los maestros, ademés del manejo de los contenidos y estrategias, conocer y acercarse a los alumnos, mediante l trabajo diario en el aula. Como: resultado de la relacién iro y alumnos, los docentes aprenden que los estudiantes conocer entre maest se comportan de diferente manera durante el ciclo escolar; a cada menor os resultado de la convivencia en el aula y se convierte en una condicién para saber orientar su aprendizaje, El trabajo escolar implica una relacién entre un adulto y lun grupo de menores de edad, que se distingue por la obligacién yy el compromiso del maestro por ensesiar una serie de contenidos ¥ cl derecho de los alumnos a In educacién. Hs proviso destacar que esto derecho no siempre es visto como tal por los nifios, quienes lo pereiben més como una obligacién, Por ello, para establecer una re lacién de trabajo, los maestros deben conocer las caracteristicas, los intereses y las necesidades de los nifios para incorporarlos al traba- jo escolar. Conocer a los alunos es imprescindible para que el profesor Geserrolle formas de trabajo que involucren a los estudiantes y mo- tiven el aprendizaje. Para que esto funcione, los docentes requicren La existencia de este expediente (no escrito) permite cuestionar la idea de que los docentes tratan a los alumnos con base en la primera impresion. evar a cabo una tarea silenciosa y constante, que consiste en identificar los antecedentes de los alumnos: experiencias con diver- 508 contenidos escolares, disposicién para trabajar con nifios de su edad, capacidades para expresar lo que saben de ciertos contenidos, estados de dnimo y otras condiciones personales que entran en juego durante la jornada escolar. ‘Al conocer a los alumnos, los maestros pueden tomar diferen- tes tipos de decisiones: formas de ensefiar, qué recursos utilizar y actividades que provocarén interés en el trabajo escolar; ademés de jntegrar un “expediente” no escrito de cada alumno, el cual influye en el trabajo cotidiano y se nutre de les vivencias on el aula, por 1o que es abierto y se renueva constantemente. ‘Cuando hablamos de expediente no escrito nos referimos al conjunto de informaciones y conocimientos de los alumnos que se re- gistra en la memoria de los docentes, y que se convierte en tn cono- cimiento necesario para tomar decisiones sobre las actividades de ensofianza y organizar el trabajo escolar (M. E. Luna, 1997). ‘Los maestros emplean a diario este expediente para compren- Ger las necesidades de los alumnos en cada asignatura y en las acti- vidades del aula y escuela. La existencia de este expediente permite cuestionar la idea de que los docentes tratan a los alumnos con base fen la primera impresién, @ partir de le cual desarvollan buenas 0 malas expectativas acerca de los logros de cada estudiante, Este fe- némeno se conoce como efecto Pigmalién, del que se ha afirmado que infiuye en las actitudes de los docentes, quienes sin dase cuen- ta refuerzan comportamientos de los alumnos, y formulan expec- tativas de los logros 0 fracasos potenciales de ciertos estudiantes. Dichas expectativas se refuerzan con las actitudes del profesorado, las cuales llevan a los alumnos a tener éxito 0 a fracasar, de auerdo con las expectativas altas o bajas que los profesores muestven hacia ellos. De este modo, se dice, las profecias se autocumplen mediante 7a expresién efecto Pigmalén proviene de un relato griego donde Pigmalién, un es: ctor crea una esculturefemenina # la que nombra Galatea. Le parece tan bella que le tata como una verdadere persone ye eramora de lla Ante el entusiasmo de Pigma- isn por su propia obr, Atodta interviene éando vide a Galate, por lo que se produ cael efecto de volver ealidad la aspiracion del escltr. a siste en m diver- os de su itenidos, en juego diferen- tilizar y jemés de 1 infuye a, por lo rimos al ue se re- un cono- lades de . ompren- las acti- permite con base uenas 0 Este fe- firmado se cuen- n expec diantes, esorado, acuerdo en hacia rediante i6n, un es ela ue la el comportamiento estimulante 0 desalentador del maestro @ lo lar- go del ciclo escolar (R. Rist, 1970) Sin negar la existencia del efecto Pigmalién, abora conocemos otras posibilidades respecto # las expectativas iniciales de los docen- ‘es, En nuestros estudios observamos a maestros que, ya avanzado el ciclo escolar, comparan las caracteristicas de los alumnos al inicio del curso con Jos cambios que percibieron posteriormente; asi como docentes que asumen una actitud de interés y desafio cuando iden- tifican que alguno o varios de sus alumnos presentan dificultades ante ciertos contenidos o actividades ACTIVIDAD ta Observe nuevamente Ja escena 2 del DVD, que se describié en el capitulo 1, sobre la pre fesora que implementé con sus alumnos de segundo grado la redaceién de un texto libr Jaentifique cémo, durante la entrevista, ella expresa su sorpresa ante las capacidades qv doscubrié en sus alumnos al desarrollar la actividad. Recuerde un caso en el que le haya sucedido algo semejante. {Cambi6 su percepcié sobre las aptitudes de los alumnos? {Cul fue la razén? {Cémo identificé el cambio? En el siguiente fragmento de entrevista, una maestra de pri- mer grado comenta los avances de los alumnos y destaca la posibili- dad de sorprenderse ante los cambios en el desempefio de los niiios, ae fi revisanaole’ En el comentario anterior se advierte que la maestra identifi ‘ca posibilidades y limites de los alumnos al trabajar con ellos. Esta apreciacién es abierta, pues da cabida al cambio y al esfuerzo que asume, como parte de su labor, para promoverlos. ‘ACTIVIDAD Piense en un alumno y describa lo que sabe de él: ge6mo es su trabajo en cada asignatura? {gCémo convive con sus compaiieros? {Cémo es la atencién que recibe de su familia? En seguida, responda las siguientes preguntas: {Cémo influye lo anterior en su trato hacia el alumno y en las actividades que propone en su clase? {Qué cambios ha notado en el traba- jo del alumno a lo largo del ciclo escolar? {Cémo se combina este conocimiento con lo que sabe de otros alumnos? gCémo promueve mejoras en él trabajo de los alumnos? Conocer a los alumnos y construir un expediente flexible es ‘una capacidad que los maestros construyen dia a dia, capacidad que se fortalece cuando se analiza la manera de integrarlo, las formas en que se aprovecha y oémo se utiliza para elegir estrategias que respondan a las condiciones de los alumnos. El conocimiento del grupo sienta las bases para la confianza y el establecimiento de acuerdos en el salén de clases, entre alumnos vy maestro. En el presente capitulo se revisan aspectos y beneficios del ‘proceso mediante el cual los maestros desarrollan conocimientos s0- bre sus alumnos, También se presentan las repercusiones del cono- ‘cimiento que los docentes logran en el trato con sus alumnos, en la promocién dela equidad de género y en las tareas de evaluacién, . COMO CONOCEN LOS MAESTROS A LUMINGS El conocimiento que los maestros construyen de los alumnos se desarrolla durante la convivencia en el aula; se trata de un proce- so permanente y progresivo en el que obtienen informacién sobre las caracteristicas de los estudiantes, en diferentes momentos de la jornada escolar, aunque el tiempo es siempre breve para observar, identificar, analizar e interpretar diversas sefiales en el trabajo de cada nifio y del grupo. ‘Mediante la investigacién se han identificado algunas fuen- ‘tes a partir de las cuales los maestros: desarrollan el conocimiento de los alumnos; entre ellas se encuentran el trabajo en el aula, los 46 "os vensefe ura? En fia el ‘aba- »que xible es dad que formas sins que Ganzay Tumnos cios del tos s0- el cono- vs, en la sin, mnos se 2 proce: a sobre os dela oeorvar, abajo de as fuen- imiento tala, los alumnos y otras personas reiavionadas con ellos; ademas de exdmenes o prue- bas diagnésticas que aplican al inicio del ciclo escolar o de un periado particular, ejercicios y tareas escolares. Los docentes también recaban datos y despliegan su capacidad para observar de manera sistematica y 4gil mediante la revisién del trabajo esco- lar de manera individual y colectiva, para favorecer el acercamiento con cada alumno y tener una evaluacién grupal. Con estos elementos, Jos maestros pon- deran las limitaciones, progresos, proble- mas y aciertos que los estudiantes tienen en ciertos contenidos 0 aspectos del tra-, bajo escolar. ACTIVIDAD Identifique las actividades que le permiten apreciar mejor el grado de avance de sus alumnos; progunte a un colega cuéles utiliza, v determine semejanzas y diferencias. Por ejemplo, observar con atencién las tareas realizadas en casa, interrogar a los alumnos nds callados, etcétera. {Qué suele hacer con esta informacién? {Qué otras situaciones le interesaria conocer sobre sus alumnos? Por otra parte, los maestros también analizan el estado gene- rral de los alumnos: su salud fisica y emocional. Para tal efecto obser: van su apariencia o les preguntan cémo se sienten. Estas précticas proporcionan informacién sobre las necesidades y las condiciones del escolar para asistir y trabajar en Ja escuela, asi como referencias del entomo familiar y comunitario que influyen en su actividad escolar. [PARA ANALIZAR ‘Al elaborar el conocimiento sobre sus alumnos, los maestros generan las herramientas neceserias para adecuar la ensefianza a las necesidades de los nifios. De este modo, afir- man C, Clark y P. Peterson (1990), los maestros como profesionales utilizan capacidades ‘que se asemejan a las del médico, el arquitecto 0 el abogado para integrar informacién, in terpretarla, obtener conclusiones y combinarla con sus expectativas para formular juicios para actuar en cada momento de la jornada escolar. Los miaestros también conocen a los alumnos a través de fa iiliares (en muchos casos, los profesores han impartido clases a va rios miembros de una familia), de colegas, de los padres de familia, eteétera, Estas fuentes cobran gran relevancia para tener perspecti vas distintas. ACTIVIDAD ‘Le proponemos responder las siguientes interrogantes: {De qué manera la informacién que le proporcionan otras personas, dentro y fuera de la escuela, le ha permitido profundi- gar en su conocimiento de los alumnos para mejorar la atencién que les presta al ensefiar? {Qué otras personas pueden proporcionarle informacién significativa de los alumnos? El conocimiento que los docentes obtienen en el aula es une herramiente importante para interpretar las condiciones individua- les de Jos alumnos y su desempeio en el grupo. Por ejemplo, la evaluacién del trabajo de los nifios es una ta- rea constante que los maestros necesitan para actualizar sti conoci- miento de los alumnos. Dicha estimacién forma parte de un proceso que contribuye @ depurar las evidencias que los profesores adquie- ren de los alumnos: logros, limitaciones, necesidades especificas, capacided para ciertos contenidos académicos, apoyos particulares, etodtera. Esta informacién es diferente y més amplia que la valora cién formal, donde se asigna una calificacién. de fa save milia, os una vidua- ina tax conoci- mroceso dquie- cificas, ulares, valora- Bl conocimiento que sustenta a esta evaluacién cotidiana les permite, ademés de comunicar a los padres de familia Jos avances Ge sus hijos (y @ los propios alumnos), tener certeza acerca de las ‘medidas que requieren para mejorar el desempefio de los estudian- tes y determinar los compromisos con Jos padres de familia, ‘Mediante la evaluacién cotidiana, los docentes recaban indi- cios de la situacién de los alumnos y generan datos para confrontar Jos resultados de evaluaciones nacionales e internacionales promo- vidas por las autoridades educativas. En este sentido es necesario valorar la importancia de conocer a los alumnos para asumir criti- camente los resultados de tales evaluaciones y considerarlas como ‘una referencia que no debe pasar por alto la riqueza del conocimien- to producto del trabajo diario. El entendimiento que los maestros tengan de sus alumnos les facilitaré tomar decisiones durante el trabajo escolar; por ejemplo, cambiaré Ia forma de relacionarse con cada menor, ya que los do- centes saben las caracteristicas de los alumnos como individuos y se percatan de lo que cada menor necesita para involucrarse en las actividades escolares. Hay estudios sobre la ensefianza donde se muestra que la ma- nera de tratar a los alumnos, individual o colectivamente, presenta tmatices importantes que se traducen en criterios que los docentes consideran necesarios para trabajar. Por ejemplo, los profesores pue den poner en claro el esfuerz0 requerido para cada tipo de activided escolar 0 los criterios formales que deben observarse en un traba- jo, como el cuidado y la limpieza. R. Boostrom (1991), D. Hansen (1992), asf como P. Jackson, R. Boostrom y D. Hansen (2008) mues- tran ejemplos donde los profesores emplean diferentes tonos de voz, expresan con el rostro y con sus movimientos diversas formas de Na- mar a los nifios para esforzarse en su trabajo, cumplir los acuerdos establecides previamente con el grupo y para reconocer él esfuerzo de quienes se empesian en realizar bien las actividades escolares. (.) la evaluacicn del trabajo de los nifios es una tarea constante que los maestros necesitan para actuallizar st conocimiento de los alumnos D, Hansen (1992) describe la maneva en que una profesora de sexto grado de primaria llama la atencién a sus alumnos sobre aspectos que para ella son importantes al comportarse dentro del aula, Destaca el tipo de frases que Kathy, la maestra, utilize para compartir con los alumnos su perspectiva sobre el trabajo, ‘Los alunos pereiben lae intenciones de los maestros de di- ‘versas formas: en ¢} tono de vor, la actitud corporal y sus expresio- nes faciales al hablarles, en las oportunidades que les proporcionan para enmendar o corregir alguna actividad o al ofrecerles explica- ciones adicionales. ‘Mediante el conocimiento de los alumnos, los profesores con- tarén con las bases necesarias para moldear su trato e interesar a {os nitios en el trabajo: dar explicaciones, hacer correcciones, solici tar ayuda o amaries Ia atenciin, Bste trato suele ser diferenciado xy los maestros deben utilizarlo en favor del mejoramiento del trabajo de Jos alumnos, con un sentido constructivo para dar a cada uno la ovientain que necesita EE acrwoao {Qué cambios advierte en Ia forma de dirigirse y tratar a sus alumnos a To largo de la Jornada escolar? {Qué tono de vor le es més tiil para informar sobre Tos retos de una ae- tividad? Piense en tres alumnos con quienes requeriria actuar de diferente forma. {Qué razones tendria para actuar de manera distinta con cada uno? {Qué necesitaria conocer de ellos para tratarlos de otra manera? ‘Al configurar una idea cada vez més aproximada de cada ‘alumno, el docente debe utilizar este conocimiento para desarrollar estrategias que tengan en cuenta las caracteristicas de los estudian- tes, Muchas de estas decisiones proveerdn a los alumnos de expe- ‘riencias para superar problemas con ciertos contenidos y mejorar su trabajo mediante nuevos ejercicios, explicaciones o preguntas. Los maestros también revelan multiples sefiales y mensajes relativos a las actividades escolares que son identificados por los alumnos y se convierten en acuerdos para trabajar? Los alumnos J Le nocién aeverdos de trabajo fue formulaés por Mc Detmott (1977) pera identiicar [a patiipacién active de los alimnas en las propuestas de trabajo de los maestros, {uleneslogran transmit que estas buscan benefcarlos. Estos acuordos sonreferen- las que ayuden a maestros yalumnos 2 reconocerel sentido de ciertas formas de 2 wary comportarse. (..)el aula se convierte en una red compleja de sentidos 'y significados comprensibles para maestros ¥ alunos porque los integrantes conocen- sus intereses Y caracteristicas. participardn de estos pactos euando aprecien que es facilita la reso- vid de una taxea que lee permite comprender mejos wn contend Guando maestros y alumnos comparten acuerdo, se posibili: ta el eatablecimiento de un vinculo entre el sentido de las activider des y las maneras posibles de actuar al desarrollarlas, Los pacios, qunque no sean Ilamados ast, requieren formularse de maners clara yy precisa con todos los alumnos. ‘Por ejemplo, cuando un maestro muostra cémo se resuelven ciovios problemas o ilustra ebmo responder ejercicios de exémenes cnortos, los alumnos aprenden a identifier en qué momentos de- ben trabajar individualmente y guardar silncio, @ cudndo pueden relajarse y conversa. Bs importante que los docentes musstren & qos estudiantes que los acuerdos favorecen el trabajo, den oportuni dades para corregir, tiempo para pensar, espacios para proguntar ‘asi como para expresar lo que piensan o sienten, ‘Asi, el aula se convierte en wna red compleja do sentides y sis rifeados comprensibles para maestros y alurmnos porgue los inte- grantes conocen sus intereses y caracteristions, Como parte de estos euerdos se encuentran Ias formas de expresar efectos en el salén de clases. ‘Los afectos forman parte de la vida escolar e involueran sen- timiontos entre los alunos y entre estos y los docentes, ¥ se exPr san de diversas formas y en distintos momentos. Hn el trato diario todos deben aprender a reconocer To que les have sentirse contentos, tristes, encjados, preocupados, entusiastas. “La afectividad es un componente del trato de los docentes hs- cia los aluminas, se nutze del conocimiento mutuo y forma parte de la vida del grupo; en ocasiones, los maestros asignan espacios Pars vnotivay las manifestaciones de afocto durante le jornada escolar: le Celebracién de onomésticos o cumpleafios, el nacimiento de un her vrano 0 el festejo de un logro son oportunidades para que los docen- tes favovezcan la manifestacién de afectos. se oo ssensehar la reso- tenido. posibili- wctivide- actos, raclara ssuelven ‘menes atos de- pueden vetren a portuni- eguntar osy sig- 0s inte- de estos el salén ran sen- e expre- o diario ntentos, nites ha- arte de los para cola: 1a un her- 6 docen- ACTIVIDAD/OVD _ En la escena 3 del DVD aparece un grupo de tercer grado trabajando con el proi sor en la medicién de pedazos de tela con el metro, para elaborar manteles, De pués de dar por concluida la actividad, uno de los alumnos dice al maestro que es cumpleaiios de una compafiera. De inmediato, el profesor pregunta si ya le cantan “Las maiianitas”.* Sin mas preémbulo, todos los nifios entonan a core Ja cancién a su comp era, quien expresa gran emocién en su rostro, Le invitamos a ver y comentar Ia escena 3 con sus colegas. Observen los rostros de | nifios, del maestro y de la festejada. {Qué afectos se aprecian en ellos? Comenten cémo es ambiente del grupo. {Qué funcién tiene la afectividad en el trato entre maestro y alurno {Cémo participa el maestro en este ambiente? ;Cuél es su opinién sobre le importancia « saber tratar a los alumnos? Bn el aula, los maestros utilizan la informacién que los alum- nos les proporcionan, lo que les permite interactuar con ellos e in- tervenir en su trabajo escolar para involucrarlos y orientarios. El ‘rato con los estudiantes demanda la sensibilidad de los profesores ‘hacia lo que es importante y significativo para los nifos. La sensibilidad que los maestros desarrollan hacia los nifios contribuye a la crescién del ambiente de trabajo que algunos autores Taman clima del aula. En la conformacién de dicho ambiente, las rela- ciones entre maestros y alumnos son importantes, y tienen que ver con Ja forma como los docentes se conducen para tratar equitativamente a Jos alunos; es decix, dar a cada uno lo que necesita para trabajar. Concer Ias particularidades de cada alumno permite al docen- te comprender las dificultades, fortalezas e intereses de los escola- res, La observacién de grupos en clase ha permitido comprobar que muchas veces los maestros emplean el conocimiento de sus alum- 5 “Les mafanitas® es una cancién popular mexicana, del dominio pablico, que se acos- {umbra entonar, 8 coro, en familie oente amigos, para celebrar el cumpleatos de uns persona. nos adecuadamente, ya que comprenden quign requiere mds ayuda en cierta actividad, si es necesario dar varias oportunidades 0 més tiempo para un trabajo, eteétera. [Sp AcToan {Qué caracteristicas identifica en sus alumnos durante las actividades escolares? {Cudles de estas particularidades exigen que plantee actividades o tiempo adicionales? {Qué efee- to tiene en su grupo considerar las diferentes caracteristicas de sus alumnos al trabajar? Comparta sus refiexiones derivadas de las preguntas anteriores con algtin eolegs. ‘Algunos autores plantean que los profesores reconocen dife- rencias entre sus alumnos, pero que el manejo de estas afecta ne- gativamente 2 quienes tien meyores problemas en la escuela. ‘Nuestro acercamiento a las escuelas mexicanas muestra que existen otras tendencias en torno al uso que los maestros hacen del cono- cimiento sobre las partioularidades de los alumnos (B. Espinosa, 2007; M. B. Luna, 1997; R. Mereado, 2002; J. Macias, 1990; S. Tale- vera, 1992); entve ellas destaca el interés por brindar un trato justo ¥y equitativo, y favorecer condiciones para equilibrar las oportunida- des de participacién en las actividades, considerando las neceside- des y capacidades singulares de cada estudiante, Por ejemplo, José Macias, investigadar de la Universidad de Texas, describe las caracteristicas de Jas relaciones de los maestros y alumnos ‘en escuslas mexicanas. J. Macias (1990)* destaca las enormes diferen- cias en el trato de los profesores estadounidenses y mexicanos hacia los rnifios. En el caso de los docentes mexicanos, describe el autor, sobresa- Jen las oportunidades que brindan a los nifios pare participar, resolver Jas actividades de manera grupal e interactuar con el profesor y los com paiieros. El autor identifica también el esfuerzo constante de los maes- | Macias Gop0) explré el desempeno escolar de nifios mexicanos inmigrantes en €5- tados Unidos, a quienes observ6 en las escuelas de ambos paises alas que asistan titernadamente en diferentes épocas del af E autor se intres6 en el papel que [a tscolarizaclon previa jugabe en estos nfs y destac, como un hallazgo importante, Tertqueza de les relaciones de nifios y maestros durante el trabajo Glarioen las escue- tas mexicanas. ayuda les a dife- ta ne: seuela, wxisten ano: Tala. o justo unida- vesica- Tex: lumnos iiferen. acia los olnesa- wesolver os com = macs: rl gue portante, ‘vos por generar un ambiente propicio para que los alummnos se expresen de manera libre y creativa, y cuenten con la posibilidad de desplazarse yy conversar al trabajar (J. Macias, ACTIVIDAD Lea e) siguiente fragmento. Los alumnos de cuarto grado resalvian, en el pizarréa, opera El maestro asig- ciones de fracciones que previamente habian respondido en el cuader: 1né turnos a los alumnos para pasar al pizarrén. Hugo resuelve una multiplicacién. Bl resto del grupo observa cémo lo hace y algunos nifis solicitan pasar para ayudarle a resolverta, ‘Mansrno: (Mira lo que Hugo hace en el pizarrén.) Bse no es el procedimiento. (Hugo deja de anotar de inmediato.) No se espante, Hugo. Ya sabe: usted haga lo que sabe. Si yo Ie digo una cosa, usted siga, ‘Mauro: (Solicita pasar) Maestro, maestro... Massrno: (Responde a Mauro y se dirige a Hugo) No, Hugo si sabe. {Verdad? (Lo dice con tono comprensivo y de apo- v0) iBien, vamos, Hugo! A ver... es més, esta mal. ‘Mavno: (Insiste.) Bs una cosita, maestro, Avounos aLumvos: Es una cosita, un mimero. Maumo: Yo le digo que le paso a ayudar, pero si no quiere... ManstRo: No, (Soledad, no he dicho que pase usted! (Soledad se habla acercado al pizarrén a indicar el niimero que Hugo ha puesto mal. Hugo se tarda en hacer la multipli- cacién,)

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