LA CREATIVIDAD EN LA

EDUCACIN

EPGRAFE

Como educadores, cuando se trata de la creatividad en el aula,

hay dos cosas que podemos hacer. Podemos tomar el camino
de menor resistencia y sacar la creatividad de los procesos de
aprendizaje. O podemos crear un entorno que fomente la
creatividad en el aprendizaje y permitir a los nios que exploren
sus talentos.

DEDICATORIA

Dedico este tema de creatividad en la educacin a

Dios y a mis padres. A Dios porque ha estado conmigo
a cada paso que doy, cuidndome y dndome
fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo
largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educacin siendo

mi apoyo en todo momento.

Depositando su entera confianza en cada reto que se

me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi
inteligencia y capacidad. Es por ello que soy lo que
soy ahora. Los amo con mi vida.

AGRADECIMIENTO

Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que

formamos el grupo de trabajo. Por esto agradezco a nuestro profesor, mis
compaeros, quienes a lo largo de este tiempo han puesto a prueba sus
capacidades y conocimientos en el desarrollo de este tema y ya
finalizado llenando todas nuestras expectativas. A mis padres quienes a
lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado mi formacin acadmica,
creyeron en m en todo momento y no dudaron de mis habilidades. A mis
profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias a
su paciencia y enseanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta
prestigiosa universidad la cual abre sus puertas a jvenes como nosotros,
preparndonos para un futuro competitivo y formndonos como personas
de bien.

INDICE
INDICE......................................................................................................................................................................1
RESUMEN................................................................................................................................................................2
PRESENTACION.....................................................................................................................................................5
INTRODUCCION.....................................................................................................................................................8
1. PLANTEAMIENTO METODOLOGICO DE LA CREATIVIDAD EN A EDUCACION..............................12
1.1 Lograr predisposicin a aprender............................................................................................................12
1.2 Activar la predisposicin............................................................................................................................12
2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.................................................................................13
2.1 FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DE LA CREATIVIDAD...........................................................13
2.2 PENSAMIENTO CONVERGENTE:.........................................................................................................15
2.3 Pensamiento divergente............................................................................................................................16
3. FACTORES DE LA CREATIVIDAD................................................................................................................17
a. Sntesis...........................................................................................................................................................17
b. Conectividad..................................................................................................................................................17
c. Fluidez o productividad................................................................................................................................18
d. Originalidad....................................................................................................................................................19
e. Novedad.........................................................................................................................................................19
f. Impredictibilidad.............................................................................................................................................20
g. Sorpresa.........................................................................................................................................................21
4. EL PROFESOR CAPACITADO PARA ALENTAR EL PENSAMIENTO CREATIVO...............................22
5. MARCO TEORICO...........................................................................................................................................24
6. CREENCIAS ERRNEAS SOBRE LA CREATIVIDAD:................................................................................31
7. OBSTCULOS QUE ENTORPECEN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD:................................34
8. DIMENSIONES DE LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACION:...................................................................36
8.1 EN LA ETAPA DE PREPARACIN:.........................................................................................................42
8.2 EN LA ETAPA DE INCUBACIN:............................................................................................................43
8.3 EN LA ETAPA DE ILUMINACIN:...........................................................................................................43
8.4 EN LA ETAPA DE VERIFICACIN:.........................................................................................................44
8.5 EN LA ETAPA DE COMUNICACIN:......................................................................................................44
8.6 EN LA ETAPA DE VALIDACIN:..............................................................................................................45
9. EXIGENCIAS DIDCTICAS PARA LA ESTIMULACIN Y EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD:
..................................................................................................................................................................................45
9.1 Desarrollar la creatividad en los directivos y profesores:.........................................................................45
9.2 Disear una estrategia de trabajo metodolgico coherente e integradora:............................................46
9.3 Implicar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje:...................................................................48
9.4 Formar hbitos de trabajo y aplicar tcnicas que lleven al descubrimiento, a la investigacin y al
estudio:................................................................................................................................................................50
9.5 Crear un ambiente que estimule el desacuerdo y provocar la duda en el estudiante:...........................50
9.6 Desarrollar habilidades para plantear y resolver situaciones problemticas:.......................................51
9.7 Tratar con respeto las ideas y preguntas inslitas:....................................................................................52
9.8 Desarrollar capacidades comunicativas y organizativas:.........................................................................53
10. LA ESTIMULACIN DE LA INTELIGENCIA CREATIVA EN EDUCACIN..........................................55
10.1 Concepciones que se tienen sobre Creatividad:.................................................................................55
10.2 Necesidad de la inclusin de la creatividad en la formacin docente............................................56
10.3 Aspectos importantes de la creatividad para trabajar en el aula.....................................................63
CONCLUSIONES..................................................................................................................................................70
RECOMENDACIONES........................................................................................................................................73
BIBLIOGRAFA......................................................................................................................................................79

RESUMEN
Un recorrido por el concepto de la creatividad y sus componentes brinda la
posibilidad de exponer una visin desmitificada acerca de esta dimensin del ser
humano, que emerge como una capacidad susceptible de ser desarrollada en todos,
y, a su vez, permite trazar algunas orientaciones metodolgicas y pedaggicas para
la educacin. En este orden de ideas, la educacin se encuentra frente a un gran
reto, consistente en una revolucin educativa dirigida a crear nuevos modelos
pedaggicos que respaldan una enseanza desarrollante, orientada a fomentar la
capacidad creativa de los alumnos en todos los niveles, desde el preescolar hasta la
educacin superior. Se exponen los componentes del proceso educativo relevantes
para el desarrollo de la capacidad creativa: actitud creativa del docente, creacin y
utilizacin de estrategias pedaggicas y didcticas en las aulas de clase, fomento de
las atmsferas creativas y la emergencia de la creatividad como un valor cultural.
Finalmente, se presenta una aproximacin a algunas orientaciones metodolgicas y
pedaggicas en relacin con la propuesta didctica para el fomento de la capacidad
creativa, mediante la implicacin del estudiante en la actividad de aprendizaje
creadora en el aula taller creativo.
La predisposicin a aprender de cada uno est determinada por factores culturales,
personales y motivacionales. El profesor debe tener en cuenta los tres factores para
actuar con la predisposicin del alumno. Pero, de manera directa, es responsable del
factor motivacional. Con esto decimos que si un alumno no est predispuesto a
aprender determinada cosa en razn del ambiente cultural en el que interacta o por
sus caractersticas personales, deber ser el profesor quien induzca la adecuada
predisposicin en la misma situacin de enseanza-aprendizaje.
La predisposicin a aprender, o lo que es lo mismo la predisposicin a explorar
alternativas, debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje. Para
asegurar esto es necesario: activar, mantener y dirigir una predisposicin a explorar
alternativas activando la predisposicin se activa despertando curiosidad en el

alumno, lo que se consigue a su vez creando incertidumbre. Por ejemplo, un profesor

puede despertar curiosidad en sus alumnos sobre cmo juega la ley de
probabilidades, preguntndoles si podran anunciar por anticipado los nmeros
premiados de la lotera.
Para dirigir la predisposicin a explorar alternativas, debemos indicar claramente a
los alumnos cul es el objetivo de la tarea. En el ejemplo anterior, el profesor
informar que debern descubrir si es posible o no la prediccin anticipada de los
premios de lotera y que ello se basar en la aplicacin de la ley de probabilidades.
Mantener la predisposicin
Para mantener la predisposicin debe evitarse que el alumno experimente las
consecuencias dolorosas del error. Por ello es necesario guiar al aprendiz en la
exploracin de alternativas. Queremos significar que hay que orientar el pensamiento
del alumno de modo tal que se reduzca al mximo la posibilidad de alternativas
errneas. Cuando se produce el error, no debe drsele tal importancia que provoque
un retraimiento del alumno que le impida seguir arriesgando respuestas.
Estas formulaciones de Bruner son particularmente tiles en las situaciones
inmediatas de enseanza-aprendizaje, pero adems nos seala que hay que
distinguir la predisposicin a aprender que se manifiesta da a da del
establecimiento de un inters a largo plazo en su ms amplio sentido. Asigna gran
importancia a las metas a largo plazo y que el objetivo de cualquier campo
disciplinario

es que

el

alumno

comprenda

su

estructura

propia

y esto,

necesariamente, es un proceso lento y pausado.

Fundamentando el aprendizaje de la creatividad somos dados a concebir la

creatividad como algo acabado, ya sea poesa o pintura o cualquier otro producto.
Dejamos as a la creatividad reducida a la categora inferior del estereotipo. Maslow
comenta que damos por supuesto que un poeta es ms creativo que un cocinero o
que un matemtico o ingeniero, porque a su producto le hemos dado un valor ms
intelectual, ms duradero, ms espiritual, cuando en realidad lo vlido no es tanto el
producto final sino el proceso cuyo resultado se da en el individuo mismo (Stein).

La creatividad es un proceso de formulacin de hiptesis, de verificacin de las

mismas y de comunicacin de los resultados, convirtindose as en un proceso
investigador que se desarrolla dentro del mismo individuo. Descartamos desde este
punto de partida la afirmacin de que hay individuos que nacen creativos. La
personalidad creativa se hace, no nace.
Existe una creencia generalizada de que el genio es como una especie de mensajero
divino. Esta opinin da por supuesto que los productos de creacin se realizan a
saltos, a inspiraciones, contribuyendo a mantener el mito de las musas. Las
realidades creativas no explicables se atribuyen ms al genio que al esfuerzo
personal, como en los casos de Mozart, Shakespeare y muchos otros.
Para los conductistas, sin embargo, nada es nuevo, no existe la creatividad, y si algo
se manifiesta como nuevo es porque ya exista desde antiguo o se ha producido por
accidente. Al mismo tiempo que al genio no hay que mitificarlo, tampoco son vlidas
las tesis conductistas y que lo nuevo, lo creativo, puede y debe darse aunque para
ello es necesario el constante esfuerzo, la disciplina creativa, el desarrollo de las
tcnicas y la capacidad de crtica.

PRESENTACION
Se piensa raras veces en los profesores como profesionales creadores. El
autntico aprendizaje, es creativo. Por qu, entonces, no considerar tambin
como tal al profesor que lo dirige? Por la propia naturaleza de su profesin los
profesores tienen que comportarse en la forma caracterstica de la persona
creativa. Deben darse cuenta de lo que sucede en la clase y ser sensibles a
ello. A fin de ser eficaces, deben percibir las necesidades de sus alumnos y
conocer aquello por lo cual se sienten motivados y capacitados para aprender.
Los profesores han de ser flexibles, capaces de enfrentarse constructivamente
con hechos imprevistos, con cambios de ltima hora en programas y planes, y
con nuevas situaciones que se originan en las actividades de sus alumnos y
desconciertan a la direccin. Deben ser espontneos, capaces de reaccionar
rpidamente y con confianza ante los acontecimientos.
Definimos el proceso de aprendizaje creativo como una forma de captar o ser
sensible a los problemas, deficiencias, lagunas del conocimiento, elementos
pasados por alto, faltas de armona, etc.; de reunir una informacin vlida; de
definir las dificultades o de identificar el elemento olvidado; de buscar
soluciones; de hacer suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias;
de examinar y reexaminar estas hiptesis, modificndolas y volvindolas a
comprobar, perfeccionndolas y finalmente comunicando sus resultados. Esta
definicin describe un proceso humano natural en cuyas etapas estn
implicadas fuertes motivaciones.
Hay momentos en los procesos educativos en los que el alumno, por especial
sensibilidad hacia algunos problemas, detecta lagunas en la informacin,
deficiencias o incongruencias que pueden crear en ese momento el sentimiento
de algo incompleto, de que la clase o el curso no va bien, o que no es prctico.
Es cuando se provocan las mayores tensiones. Cuando as sucede, el alumno

se encuentra incmodo porque reconoce una necesidad. Cualquiera que sea el

calificativo que empleemos, necesita descargar su tensin. Si no sabe dar una
contestacin correcta a esta inquietud, o si sus formas habituales de respuesta
son inadecuadas, tratar de hallar las posibles explicaciones, tanto en el archivo
de su propia memoria como en otras fuentes: libros o experiencias ajenas
eludiendo al profesor.
El alumno adulto buscar soluciones alternativas, tratando de evitar los tpicos
y las respuestas obvias (tambin errneas o impracticables), investigando,
diagnosticando, manipulando, volviendo a ordenar, reconstruyendo y haciendo
conjeturas y aproximaciones. Hasta que estas conjeturas o hiptesis no quedan
probadas, modificadas y reexaminadas, el que aprende se siente incmodo.
Sigue motivado para continuar tratando de perfeccionar su respuesta hasta que
le parezca satisfactoria, tanto esttica como lgicamente.
La tensin permanece mientras el alumno no comunica sus resultados a los
dems. A esto lo denominamos proceso de aprendizaje creativo, porque
implica una produccin de informacin o desarrollo de habilidades nuevas y en
cierta medida originales para el individuo que aprende.
El proceso de aprender creativamente lleva consigo motivaciones humanas tan
fuertes y estimulantes como las siguientes:

Implicacin personal en algo significativo.

Curiosidad y deseo de saber ante lo que sorprende, lo inacabado, la

confusin, la complejidad, la falta de armona, la desorganizacin y otras
cosas por el estilo.

Simplificacin de la estructura o diagnstico de una dificultad por medio

de una sntesis de la informacin conocida, formando nuevas
combinaciones o identificando fallos.

Elaboracin y divergencia, planteando nuevas alternativas, nuevas

posibilidades, etc.

Posibilidad de juzgar, evaluar, contrastar y comprobar.

Desechar las soluciones condenadas al fracaso, errneas o no

prometedoras.

Elegir la solucin ms adecuada hacindola atractiva y estticamente

agradable.

Comunicar los resultados a otros.

INTRODUCCION
El siglo XX trajo consigo una aceleracin de los avances en todos los niveles,
desde la tecnologa, industria, organizacin empresarial, los cuales a su vez
revelaron la gravedad de problemticas que amenazan la humanidad,
empezando por la escasez de recursos energticos o la inminente amenaza del
calentamiento global, y terminando con problemticas sociales, como pobreza,
deterioro progresivo de valores, superficialidad de la filosofa consumista, etc.
Este siglo parece ser de cambios inevitables, de decisiones responsables, que
no pueden ser postergados, porque ya no hay tiempo para esperar.
Lo anterior se contextualiza en el momento actual histrico de la humanidad
atravesado por el paradigma de complejidad, que requiere de los cambios
fundamentales en el pensar, actuar y ser de las personas, proceso en el cual la
educacin, orientada por la bsqueda de nuevos modelos pedaggicos, ocupa
un lugar esencial. Estos modelos pedaggicos, conscientes de la importancia
de la capacidad creativa como una premisa necesaria que lleva al ser humano a
reflexionar sobre su saber, sobre el concepto de l a realidad que se le ensea, y
sobre la propia responsabilidad en cuanto un creador activo de aquella, tanto
fsica, como social, permiten "disear nuestro futuro comn, en el marco de lo
que se denomina especie-planeta y humana cognitio, dentro del cual la
educacin desempea un papel fundamental, porque los nombres que
asignamos a las cosas estn agotados y porque todo debe ser renombrado a la
luz de los nuevos conocimientos y los nuevos desafos" (Domingo Motta, 2008).
Estos cambios deben ser asumidos por toda la sociedad entera, ya no son
suficientes solo unos pocos comprometidos. En este panorama, la creatividad
emerge como una fuerza constituyente para el cambio social, permitiendo a
todos los ciudadanos participar activamente en la construccin de alternativas
desde todos los mbitos.

"Si el siglo XIX fue el siglo de industrializacin y el siglo XX el siglo de los

avances cientficos y de la sociedad del conocimiento, el siglo XXI est llamado
a ser el siglo de la creatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por
exigencia de encontrar ideas y soluciones nuevas a los muchos problemas que
se plantean en una sociedad de cambios acelerados, adversidades y violencia
social" (Saturnino de la Torre, 2006, pg. 12).
En este orden de ideas, la educacin aparece como protagonista de la
transformacin social, permitiendo fomentar la capacidad creativa de los
estudiantes en todos los niveles educativos, elevando de esta manera la
creatividad al nivel del valor social, convirtindola en un reto creativo para
todos.
Esta empresa requiere a su vez de la elaboracin de nuevas concepciones
frente a los propsitos formativos, nuevas metodologas, estrategias
pedaggicas y didcticas, al igual como de un compromiso de docentes,
estudiantes e instituciones con la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje.
Este trabajo permitir reflexionar acerca de una educacin creativa, tomando
como punto de partida el diplomado de Creatividad en la Educacin. El trabajo
est estructurado en tres temas principales que se entrelazan alrededor de una
idea central: educar en la creatividad. As, podr leerse una primera parte
dedica a reflexionar acerca de las caractersticas de una educacin creativa.
En la segunda parte se har referencia a la experiencia formativa del diplomado
de Creatividad en la Educacin. Se mencionan aqu las necesidades que dan
origen a sus objetivos e intenciones formativas. En la ltima parte se hace
nfasis en toda una serie de recomendaciones terico-metodolgicas para
educar en la creatividad.

Deseamos que la lectura de estas pginas ofrezca una serie de

cuestionamientos, conocimientos y sugerencias para todos los que se dedican a
educar en, por y para la creatividad.
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visin, iniciativa, confianza; personas amantes de los
riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van
presentado en su vida, tanto escolar y cotidiana. Adems, educar en la
creatividad es ofrecer herramientas para la innovacin.
La creatividad se puede desarrollar por medio del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los
recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas, no podramos hablar de una educacin creativa sin
mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar
reflexivo y creativo en el saln de clase.
La concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de
que la creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el
producto de un devenir histrico social determinado. Siguiendo con esta manera
de pensar tendramos que partir de un concepto de creatividad acorde con los
planteamientos anteriores, que bien podra ser el siguiente:
Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos,
afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se
pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social y
comunicarlos, transcendiendo en determinados momentos el contexto histrico
social en el que se vive. Este concepto integracionista plantea una interrelacin
dialctica de las dimensiones bsicas con que frecuentemente se ha definido la
creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto y medio.

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Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es
necesario propiciar, por medio de una atmsfera de libertad psicolgica y un
profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos
el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
Adems, hay que ensear a no temer el cambio, sino que, ms bien, el cambio
puede provocar gusto y disfrute.
Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educacin creativa es una
educacin para el desarrollo y la auto-realizacin. En sta no solamente resulta
valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino
tambin el des-aprendizaje de una serie de actitudes que en determinados
momentos nos llenan de candados psicolgicos para ser creativos o para
permitir que otros lo sean.

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1. PLANTEAMIENTO METODOLOGICO DE LA CREATIVIDAD EN A EDUCACION

1.1 Lograr predisposicin a aprender

La predisposicin a aprender de cada uno est determinada por factores culturales,
personales y motivacionales. El profesor debe tener en cuenta los tres factores para
actuar con la predisposicin del alumno. Pero, de manera directa, es responsable del
factor motivacional. Con esto decimos que si un alumno no est predispuesto a
aprender determinada cosa en razn del ambiente cultural en el que interacta o por
sus caractersticas personales, deber ser el profesor quien induzca la adecuada
predisposicin en la misma situacin de enseanza-aprendizaje.
La predisposicin a aprender, o lo que es lo mismo la predisposicin a explorar
alternativas, debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje. Para
asegurar esto es necesario: activar, mantener y dirigir una predisposicin a explorar
alternativas.

1.2 Activar la predisposicin

La predisposicin se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se consigue
a su vez creando incertidumbre. Por ejemplo, un profesor puede despertar curiosidad
en sus alumnos sobre cmo juega la ley de probabilidades, preguntndoles si
podran anunciar por anticipado los nmeros premiados de la lotera.
Dirigir la predisposicin
Para dirigir la predisposicin a explorar alternativas, debemos indicar claramente a
los alumnos cul es el objetivo de la tarea. En el ejemplo anterior, el profesor
informar que debern descubrir si es posible o no la prediccin anticipada de los
premios de lotera y que ello se basar en la aplicacin de la ley de probabilidades.
Mantener la predisposicin
Para mantener la predisposicin debe evitarse que el alumno experimente las
consecuencias dolorosas del error. Por ello es necesario guiar al aprendiz en la
exploracin de alternativas. Queremos significar que hay que orientar el pensamiento

12

del alumno de modo tal que se reduzca al mximo la posibilidad de alternativas

errneas. Cuando se produce el error, no debe drsele tal importancia que provoque
un retraimiento del alumno que le impida seguir arriesgando respuestas.
Estas formulaciones de Bruner son particularmente tiles en las situaciones
inmediatas de enseanza-aprendizaje, pero adems nos seala que hay que
distinguir la predisposicin a aprender que se manifiesta da a da del
establecimiento de un inters a largo plazo en su ms amplio sentido. Asigna gran
importancia a las metas a largo plazo y que el objetivo de cualquier campo
disciplinario

es que

el

alumno

comprenda

su

estructura

propia

y esto,

necesariamente, es un proceso lento y pausado.

2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

2.1 FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE DE LA CREATIVIDAD
Somos dados a concebir la creatividad como algo acabado, ya sea poesa o pintura o
cualquier otro producto. Dejamos as a la creatividad reducida a la categora inferior
del estereotipo. Maslow comenta que damos por supuesto que un poeta es ms
creativo que un cocinero o que un matemtico o ingeniero, porque a su producto le
hemos dado un valor ms intelectual, ms duradero, ms espiritual, cuando en
realidad lo vlido no es tanto el producto final sino el proceso cuyo resultado se da en
el individuo mismo (Stein).
La creatividad es un proceso de formulacin de hiptesis, de verificacin de las
mismas y de comunicacin de los resultados, convirtindose as en un proceso
investigador que se desarrolla dentro del mismo individuo. Descartamos desde este
punto de partida la afirmacin de que hay individuos que nacen creativos. La
personalidad creativa se hace, no nace.
Existe una creencia generalizada de que el genio es como una especie de mensajero
divino. Esta opinin da por supuesto que los productos de creacin se realizan a
saltos, a inspiraciones, contribuyendo a mantener el mito de las musas. Las
realidades creativas no explicables se atribuyen ms al genio que al esfuerzo
personal, como en los casos de Mozart, Shakespeare y muchos otros.
Para los conductistas, sin embargo, nada es nuevo, no existe la creatividad, y si algo
se manifiesta como nuevo es porque ya exista desde antiguo o se ha producido por

13

accidente. Al mismo tiempo que al genio no hay que mitificarlo, tampoco son vlidas
las tesis conductistas y que lo nuevo, lo creativo, puede y debe darse aunque para
ello es necesario el constante esfuerzo, la disciplina creativa, el desarrollo de las
tcnicas y la capacidad de crtica.

El trmino creatividad significa: innovacin valiosa, y surgi a partir de un clebre

discurso de Guilford a la sociedad Americana de Psicologa en 1950. Hoy el trmino
es universalmente aceptado. La necesidad de una educacin creativa viene dada por
un mundo en constante cambio. Las situaciones nuevas fuerzan a respuestas y
soluciones nuevas antes desconocidas.
Una persona o personas dan a un problema una solucin creativa cuando generan
una respuesta de nuevo cuo que no conoca con anterioridad y que resuelve el
problema de que se trate (Si no resuelve el problema no es una solucin creativa). El
proceso por el que se llega a la solucin suele pasar normalmente por un camino de
protocolos verbales, o lo que es lo mismo, los pasos creativos que el individuo va
dando hasta llegar a la solucin correcta, ya que a la solucin se llega a travs de

14

tentativas que van superando las imperfecciones de soluciones anteriores.

La teora de Guilford
Guilford comprob la existencia de unos cuarenta factores identificables y que
representan diferentes aspectos de la aptitud espacial, del razonamiento y de la
memoria de las personas. En su modelo de estructura del intelecto organiz los
factores dentro de un sistema tridimensional clasificando las aptitudes en funcin de
tres parmetros:
2.1.1 Operaciones: Que es la clase de proceso mental que realiza el sujeto.
2.1.2 Contenidos: Que son las categoras fundamentales que adopta la informacin
o material sobre la que trabaja el sujeto.
2.1.3 Productos: Que son las formas bsicas que toma la informacin en el curso
del proceso.
Una de las mayores aportaciones que ha hecho Guilford ha sido la de diferenciar
entre todas estas aptitudes las que tienen que ver con el pensamiento convergente y
divergente.

2.2 PENSAMIENTO CONVERGENTE:

Es la actividad de pensar convergentemente, es decir, el proceso intelectual que el
organismo humano realiza sobre una informacin previamente dada (materia prima),
para producir una informacin (resultado), determinada completamente por la
primera informacin. En l se siguen las pautas trazadas y se avanza en el sentido
que impone la lgica tradicional. El alumno convergente reproduce las enseanzas
recibidas.

15

2.3 Pensamiento divergente

Es la actividad de pensar divergentemente, es decir, el proceso intelectual que el
organismo realiza a partir de una informacin dada (materia prima) tendente a
producir cantidad y variedad de informacin (resultado), partiendo de la misma
fuente. Es una bsqueda de alternativas lgicas, a partir de procesos encaminados a
buscar algo nuevo a partir de otros contenidos anteriores. Se caracteriza por la
bsqueda, ante un problema, de las posibles e inhabituales soluciones.

16

3. FACTORES DE LA CREATIVIDAD
a. Sntesis.
La sntesis es el resultado integrador de experiencias y aprendizajes anteriores. El
momento en el que una persona, integra en una sola situacin elementos aprendidos
por separado, constituye un nuevo descubrimiento, y por lo tanto una realidad
distinta. Ha creado para s mismo una nueva construccin intelectual. Es el salto
intuitivo de Bruner.

b. Conectividad.
La creatividad est conectada con elementos que ya existan. No creamos de la
nada. Crear es relacionar de distinta forma elementos ya existentes. Todas las
formas de creatividad surgen de una nueva actividad combinatoria, de situar los
objetos en una nueva perspectiva. (Bruner)

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c. Fluidez o productividad.
La imaginacin es una actividad mental basada en la percepcin, la memoria y el
pensamiento, mediante la cual se reproducen imgenes (imaginacin reproductiva), y
se crean asociaciones entre estas (imaginacin productiva: base de la creatividad).

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d. Originalidad.
Es el proceso que logra que los descubrimientos o las asociaciones sean singulares,
individuales, de uno mismo.

e. Novedad.
Produccin de respuestas inusitadas, algo dado con poca frecuencia, con frescura e
inventiva: capacidad de hallar nuevas relaciones, (Rogers), organizar las
experiencias de otra manera, (Taylor), buscar nuevas constelaciones de
significados(Ghiselin).

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f. Impredictibilidad.
La creatividad desconecta los objetos de los productos, las causas de los efectos. Es
la actividad metafrica, no causal, ilgica en apariencia.

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g. Sorpresa.
Hace referencia al efecto psicolgico. Sin el golpe-shock, creativo, no sera posible
que los individuos pusieran a prueba su creatividad. La sorpresa agradable es la
verdadera esencia de la creatividad misma. (Bruner)

h. Irrepetibilidad.

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4. EL PROFESOR CAPACITADO PARA ALENTAR EL PENSAMIENTO CREATIVO

Debe ser un profesor capaz de distinguir entre un error intuitivo, un interesante salto
en falso y un error estpido o ignorante, aprobar los aciertos y corregir, sin conceder
importancia al error, al alumno intuitivo, usar con eficacia el pensamiento intuitivo
para servir de modelo e inspirar en los alumnos confianza en esta forma de
pensamiento.
Como surge de los prrafos anteriores, algunas veces los saltos intuitivos son
acertados y otras veces no. Es de suma importancia tener en cuenta que una vez
alcanzada una respuesta o solucin por captacin sbita, la misma deber
comprobarse por mtodos analticos, ya sean analgicos, inductivos o deductivos
La enseanza creativa no limita los resultados
Estamos pensando en un tipo de enseanza que dejar en libertad a los alumnos
para desarrollarse hasta el mximo y les guiar con tacto en este mismo desarrollo.
Por otra parte, sabemos que los profesores pueden desplegar una gran creatividad
en su enseanza sin conseguir estos resultados. Quiz debiramos llamar a esto
enseanza pseudocreativa. La sociedad admira ms y tolera mejor esta
enseanza pseudocreativa que la forma genuina de enseanza que facilita el
desarrollo creativo.
Por lo general, la sociedad atribuye a los profesores el papel de autoridades que han
de ensear en virtud de esa misma autoridad. As, el profesor que ha logrado
despertar en los alumnos el inters por aprender de forma creativa, rara veces ha
durado mucho tiempo en su empleo porque no cumple las expectativas que la
sociedad tiene puestas en l. John Steinbeck (1955) escribi sobre uno de los tres
autnticos profesores que haba encontrado en su vida. Este profesor insuflaba
curiosidad en el aula y sus alumnos presentaban hechos o verdades atesoradas en
sus manos como lucirnagas capturadas. Fue despedido porque no enseaba las
cosas importantes.

22

23

5. MARCO TEORICO
En el mundo existen muy variadas e interesantes experiencias pedaggicas
encaminadas a la estimulacin y desarrollo de la creatividad.
En esta direccin encontramos los trabajos de Edward de Bono (1986), quien aport
una metodologa para el desarrollo del pensamiento, la cual contempla como
elementos imprescindibles:

La libertad de expresin.

La ausencia de inhibiciones.

Evitar juicios crticos valorativos.

Estimular nuevas ideas durante el proceso creativo.

Este autor aporta un conjunto de tcnicas que constituyen valiosos instrumentos para
propiciar el desarrollo de la creatividad:

Considerar Todos los Factores (CTF).

Positivo, Negativo e Interesante (PNI).

Otros Puntos de Vista (OPV).

Consecuencias y Secuelas (CS).

Posibilidades y Oportunidades (PO).

Prioridades Bsicas (PB).

Propsitos, Metas y Objetivos (PMO).

Alternativas, Posibilidades y Opciones (APO).

Indudablemente, estas herramientas movilizan el razonamiento y conducen a los

estudiantes a realizar operaciones lgicas y a utilizar procedimientos para el anlisis,
la sntesis, la generalizacin y toma de decisiones; por lo que seran ms tiles si se

24

pudieran utilizar en los propios contenidos de las asignaturas, en su proceso de

enseanza y que adems de entrenar las habilidades intelectuales, consoliden los
conocimientos y desarrollen las habilidades generalizadoras.
Carl Rogers (1991) plantea ideas coincidentes en relacin con las condiciones que
propician el desarrollo de la creatividad:

El trabajo en grupo.

El ambiente de libertad.

La libre expresin.

La estimulacin de ideas nuevas y originales.

El clima de confianza, de aceptacin y respeto a la persona.

La eliminacin de la amenaza de la evaluacin.

La independencia.

La libertad de proyectar y seleccionar diversas opciones.

Por otra parte E. Torrance (1992) concede una gran importancia al maestro en la
facilitacin de la creatividad de sus estudiantes, de esta manera, destaca entre las
condiciones para una enseanza creativa:

La relacin creativa maestro - estudiante, lo cual implica una actitud

constructiva, de confianza en las potencialidades del estudiante.

El conocimiento de sus caractersticas y funcionamiento psicolgico.

Dentro de las estrategias utilizadas para la educacin y el desarrollo de la creatividad

encontramos las tcnicas especficas para la solucin creativa de problemas.
El auge que en los ltimos aos ha tenido la investigacin de la creatividad en la
educacin ha dado lugar al surgimiento de mltiples tcnicas y ejercicios para

25

desarrollarla. Entre estos podemos mencionar:

El anlisis morfolgico (Zwicky,1969).

El listado de atributos (Crawford,1954).

La tormenta de ideas (Edwar de Bono, 1986).

La sinctica (William Gordon, 1963).

El juego.

El psicodrama.

El mtodo Delphi.

A partir de la aparicin de la tormenta de ideas, tcnica desarrollada por A. Osborn

(1963) a comienzos de la dcada del 50, se produce una explosin de tcnicas y
mtodos para detectar y fomentar el potencial creativo.
Momentos importantes de este devenir lo fueron el desarrollo del mtodo "Sinctica
para la estimulacin del pensamiento analgico" por William Gordon (1963), en
Estados Unidos, en la dcada del 70; y las tcnicas que Edwar de Bono (1986) utiliz
para fomentar el despliegue del pensamiento lateral o divergente, como contraparte
del pensamiento lgico tradicional.
La sinctica es un mtodo muy eficaz para desarrollar el pensamiento divergente y
una estrategia creativa para la solucin de problemas. El proceso sinctico incluye
dos procedimientos complementarios: "convertir en familiar lo que es extrao", y
"convertir en extrao lo que es familiar". Cmo?
Gordon (1963) explica que "convertir en familiar lo

que

es

extrao" significa

simplemente el desarrollo y comprensin del problema.

La comprensin requiere traer un concepto que hasta ese momento es

extrao, al mbito de lo familiar.

26

El proceso de "convertir en extrao lo que es familiar" es exactamente lo

inverso.

Para hacer conocido lo extrao se incluyen los siguientes procedimientos

fundamentales: anlisis, generalizacin, y la bsqueda de modelos o
analogas.

El anlisis es el proceso de desarmar un problema en las partes que lo

componen.

La generalizacin es el acto intelectual de identificar pautas significativas

entre las partes componentes.

La bsqueda de modelos o analogas equivale a preguntarse Qu hay

en mi conocimiento o experiencia anterior parecido a esto?.

Para hacer extrao lo conocido se trata de distorsionar, invertir,

transponer la manera cotidiana de ver las cosas y de responder a
aquellas que hacen del mundo un lugar seguro y familiar.

Estas tcnicas han demostrado su utilidad para resolver creativamente,

en grupos, problemas especficos de diferentes esferas: la industria, la
gerencia y la tecnologa.

Con la aparicin de estas tcnicas qued demostrado fehacientemente

que la creatividad se puede fomentar de manera dirigida.

Por ello cada da aumenta ms el nmero de tcnicas que se crean con

esos fines, muchas de las cuales pudieran aplicarse con xito en la
Educacin.

27

Segn Albertina Mitjns (1995) se ha investigado poco la utilizacin de estas tcnicas

en el desarrollo de la creatividad individual, es decir, en condiciones de la vida diaria,
fuera de la situacin concreta de solucin grupal de problemas en que stas se han
empleado.
Adems, no se ha demostrado, segn esta autora, que los individuos que resultan
productivos en los grupos no lo son en otros contextos.
Realmente estas tcnicas han sido utilizadas de forma individual, pero sus mayores
aplicaciones han sido en trabajo grupal, es decir, para la solucin creativa de
problemas en grupos.
El papel de la creatividad en el progreso social fue destacado por nuestro Hroe
Nacional, Jos Mart Prez, al escribir que:
"Quien quiera pueblo, ha de habituar a sus hombres a crear. Y quien crea, se
respeta, y se ve como una fuerza de la Naturaleza." (Mart,1961)
El carcter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo, caracterizado
por el cambio continuado de los valores, los conocimientos y las estrategias. En la
historia del conocimiento psicolgico la creatividad ha sido comprendida de distintas
maneras.
La creatividad, desde el punto de vista de la Psicologa, ha sido estudiada partiendo
de diferentes enfoques o puntos cardinales, de ah que en la literatura especializada
encontremos muchas formas de definirla.
Algunos autores la consideran como un proceso de elaboracin de productos
originales, otros consideran que es una facultad del ser humano para solucionar
problemas conocidos y la posibilidad de descubrir problemas donde otras personas

28

no lo ven, otros la consideran como capacidad, por

tanto, puede formarse y

desarrollarse.

La creatividad se define tambin como la facultad de encontrar nuevas

combinaciones y respuestas originales partiendo de informaciones ya conocidas, es
el antpoda de la realizacin de una actividad siguiendo un patrn, una regla o un
algoritmo.
La creatividad puede considerarse como la manifestacin cspide de la inteligencia,
concebida como la expresin de equilibrio de la estructura cognoscitiva del ser
humano con el medio (Piaget,1976), como la capacidad de desarrollar el
pensamiento abstracto (Lewisterman,1921), o como la

capacidad de anlisis y

construccin mental de relaciones de pensamiento (Bereiter y Engelmann,1966), o

la capacidad de adaptacin, equilibrio y empleo eficaz del pensamiento creativo
cuando es un acto autnomo, original y significativo (Duncan,1985).
Puede darse inteligencia sin mayores expresiones de creatividad, aunque la
creatividad no aparece sin los signos de la inteligencia, o por lo menos depende de
sta hasta ciertos niveles (Andreani,1972).
La creatividad se estima como una posibilidad de anlisis relacional ms amplio,
complejo y alternativo; la posibilidad de representacin y de

simbolizacin de

manera divergente; el aprovechamiento del conocimiento con mayor combinatoria y

en la jerarqua de las facultades humanas, como la expresin del grado ms alto de
las maneras de reunir informacin procesarla, utilizarla (Landau,1987).
La diversidad de enfoques tericos y aproximaciones metodolgicas que han
caracterizado la produccin cientfica en este campo, determinan la coexistencia de
concepciones diversas en la literatura especializada actual, las cuales, sin embargo,
abordan de manera comn, dos puntos esenciales: los criterios de novedad y valor

29

para caracterizar el producto creativo (lo que se produce debe ser novedoso y tener
algn valor) y, por consiguiente, se caracterizan

tambin como creativas a las

personas y al proceso que generan productos creativos.

La creatividad constituye un complejo proceso de la subjetividad humana que se
expresa en la produccin de algo, que en algn sentido es nuevo y valioso, por lo
que las dificultades para su identificacin y evaluacin aumentan debido al propio
carcter relativo de estos criterios.
Los criterios de novedad y valor son relativos, ya que lo que es novedoso para una
persona puede que no lo sea para otra, y al igual sucede con el valor. El contexto es
el que define el valor de un producto. La creatividad sin contexto humano y cultural
es una creatividad vaca, ciega, muda y hueca. Esta definicin nos permite referir
entre los hechos creativos, los relativos a encontrar problemas donde otros no los
ven y descubrir facetas poco desarrolladas o no encontradas an en el trabajo
productivo.
Coincidimos con aquellos autores que expresan que el carcter novedoso del
producto creativo no debe ser considerado de manera abstracta, sino que es
necesario analizar tambin su significado para el sujeto del propio proceso.
Lo creativo tiene siempre una connotacin social, en ltima instancia el criterio de lo
que es o no es creativo, es determinado por otras personas y no siempre
directamente, como es frecuente en el caso del estudiante.
Aunque el proceso creativo y su resultado siempre lo produce un estudiante, un
sujeto concreto, y constituye una expresin de su personalidad, a veces el juicio
sobre el carcter creador de la actividad puede diferirse en el tiempo o no ser
comprendido suficientemente por sus contemporneos.
Unos autores enfatizan en la naturaleza de los productos creativos, otros, en los

30

niveles de implicacin alcanzados por los sujetos.

De ah que adoptemos un criterio que nos permite evaluar la creatividad en su
sentido ms completo, a partir del reconocimiento de sta como un proceso complejo
de la personalidad.

6. CREENCIAS ERRNEAS SOBRE LA CREATIVIDAD:

La idea de que ser creativo es un don especial, que se tiene o no se

tiene, y si no se posee es muy poco o nada lo que se puede hacer para
desarrollarla y lo mejor es pedir ayuda a quien es creativo.

El criterio de que slo las personas que poseen un alto nivel cultural
pueden ser creativas.

La opinin de que las personas creativas son gente desordenada.

Vigotsky (1981) consideraba que la creatividad existe potencialmente en todos los

seres humanos, y es susceptible de desarrollar, o sea, que no es privativa de los
genios, sino que est presente en cualquier ser humano que imagine, transforme o
cree algo por insignificante que sea en comparacin con las grandes personalidades
creativas de la historia.
Esta actividad tiene un carcter eminentemente social, y plantea que si se toma en
cuenta la creacin colectiva de cada uno de los hombres creativos, con frecuencia
insignificante por s solas, se observar que ha trascendido a lo largo de los siglos.
Adems, l enfatiza la necesidad de la unidad de los procesos afectivos y cognitivos.
Parte de considerar que ambos factores son de igual valor para el acto de creacin
del hombre; tambin seala el carcter sociohistrico de la creatividad cuando
plantea que la misma no slo depende de factores psicolgicos internos del hombre,

31

tales como la experiencia anterior, motivaciones y habilidades, sino que, adems,

depende de las condiciones socioeconmicas del momento histrico que le toc vivir
al ser humano, y que la creatividad existe no slo para el propio hombre sino para los
dems.
Teoras ms recientes plantean que la creatividad es una caracterstica potencial con
la que todos nacemos, sta se encuentra en cada uno de nosotros y requiere de
adiestramiento y disciplina mental.
Partimos del criterio de que la creatividad es una potencialidad humana y que, por lo
tanto, al menos en potencia la poseen todos los seres humanos.
Las concepciones de la creatividad como potencialidad inherente a todos los seres
humanos, que puede y debe ser desarrollada durante toda su vida, han dado lugar a
importantes estudios en relacin con las condiciones que favorecen o entorpecen el
desarrollo de la creatividad.
El criterio de que toda persona es potencialmente creadora ha tenido una
importancia relevante para el desarrollo de la psicologa y la pedagoga,
fundamentalmente en la investigacin y el desarrollo de sistemas didcticos en esa
direccin.
Es la creatividad producto de lo hereditario y lo biolgico o est determinada por las
influencias histrico - sociales y culturales con las que interacta el individuo?.
Los elementos biolgicos y hereditarios tienen una importancia extraordinaria en la
determinacin de capacidades especficas, esenciales para resultados relevantes en
algunos tipos de actividad, como por ejemplo, la msica y el deporte; sin embargo,
los distintos niveles de expresin de la creatividad en la inmensa mayora de las
formas de actividad humana, no dependen de estos elementos.

32

La creatividad est determinada principalmente por el elemento psicolgico

"conformado en el desarrollo del individuo, en funcin fundamentalmente de las
influencias histricas, sociales y culturales con las que interacta [el individuo], [...] y
lo personolgico como forma superior de organizacin de lo psquico en su funcin
reguladora de comportamiento." (Mitjns,1995)
Qu es lo innato y qu es lo adquirido en la creatividad?.
Hasta dnde algo que pensamos que es innato realmente lo adquiri el individuo
desde muy pequeo?.
Existen estudiantes con buen nivel de desarrollo del pensamiento que en ocasiones
no son capaces de resolver un problema, debido fundamentalmente a su inseguridad
y a su poca persistencia.
Algunos no obtienen resultados creativos porque no estn suficientemente motivados
en determinadas reas del conocimiento o carecen de la fuerza y la audacia
necesarias para mantener sus criterios, a pesar de no coincidir con los dems
siguiendo un camino propio.
Se puede ensear al estudiante a ser seguro e independiente?.
Cmo?.
El nio no nace seguro o inseguro, motivado o no hacia un tipo de actividad
especfica, cuestionador del conocimiento que recibe o receptor pasivo del mismo,
independiente o dependiente.
De manera que todas estas cualidades se ensean y se aprenden, se educan y se
desarrollan en dependencia de determinadas influencias y fuerzas actuantes, entre
las cuales desempea un importante papel la institucin educativa.

33

No es lo mismo decir a un estudiante Por qu contestas eso?, que decir Cmo

llegaste a esa respuesta o idea?.
La segunda variante de preguntar es mucho ms rica y profunda, indaga en las
alternativas adoptadas y en los procesos que se llevaron a cabo para obtener
determinado resultado. Todos podemos ser ms expresivos, seguros e imaginativos.

7. OBSTCULOS QUE ENTORPECEN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD:

Una atmsfera coercitiva.

Limitar la expresin espontnea y libre de ideas.

Juzgar constantemente.

Sealar los errores.

Asumir posiciones esquemticas y estereotipadas.

Impedir la autorreflexin, la liberacin de emociones y criterios.

Mantener la distancia fra entre las personas.

Impedir la confianza, la autenticidad y el respeto a la individualidad.

El temor al ridculo, a ser vctima de stiras y burlas.

Estos son algunos factores que entorpecen el desarrollo de la creatividad,

pueden existir otros, pero pensamos que stos son esenciales, y la nica manera de
ser creativos es precisamente tomando conciencia de las barreras u obstculos del
comportamiento creativo.
Resulta interesante que diferentes investigadores, desde posiciones tericas
diferentes y distantes, lleguen a criterios tan semejantes en cuanto a las condiciones
que entorpecen y facilitan el desarrollo de la creatividad.
Por la importancia de la creatividad se usan tcnicas para el diagnstico y se

34

incluyen programas para su desarrollo. Dentro de los ms usados se encuentran:

Los entrenamientos para la solucin creativa de problemas.
Los cursos para ensear a pensar.
Los seminarios vivenciales.
Los juegos creativos.
La educacin artstica.
El estudiante muchas veces sin comprenderlo se limita a repetir lo que ha
almacenado en la memoria cuando tiene necesidad de usarlo.
Si bien todas estas actividades tienden a contribuir a desarrollar aspectos
psicolgicos importantes implicados en la creatividad, en la mayora de los casos, su
adicin al currculum no produce resultados apreciables y duraderos, por su carcter
parcial no pueden movilizar el desarrollo del complejo conjunto de recursos
necesarios para la expresin creativa del sujeto.
De acuerdo con los resultados de las investigaciones en este campo, es posible
aprender a ser creativos. Sin embargo, no se trata tanto de ensear la creatividad
como de recuperarla.
Todos somos creativos al nacer, pero a medida que crecemos comenzamos a perder
esta habilidad por la existencia de mltiples factores desestimulantes. La creatividad
no es congnita, no es una magnitud inalterable ni un valor humano general sin
referencia histrica concreta, se desarrolla siempre bajo condiciones y relaciones
concretas.
Nadie es ms creativo que un nio, pero los propios padres nos encargamos de
frenar esa creatividad, sancionando aquellos comportamientos que se salen de lo
establecido. Quiz el regao de un padre ha mutilado una idea creativa y original.

35

Un papel importante en el desarrollo de la creatividad lo tiene el desarrollo de la

fantasa, la cual es una cualidad muy valiosa y cuya magnitud determina la calidad
de las ideas, inventos y descubrimientos.
La creatividad requiere la capacidad de fragmentar las experiencias y permitir la
formacin de nuevas combinaciones espontneas.
En contraste con lo anterior, el aprendizaje requiere la capacidad de combinar o
conectar elementos que han estado en contacto entre s en nuestra experiencia.
Estas capacidades son bsicamente diferentes, por lo tanto no van necesariamente
juntas; una persona puede poseer una gran capacidad de aprendizaje y no ser
creativa; otra puede ser muy creativa pero no distinguirse por su capacidad de
aprendizaje.
Las dos capacidades de aprender y fragmentar la experiencia son necesarias para
la adecuada solucin de problemas. Sin embargo, la segunda de ellas se ha
descuidado en nuestro sistema de educacin, debido a nuestro nfasis en el estudio
del aprendizaje.
8. DIMENSIONES DE LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACION:
Desde el mbito educativo, planteamos la necesaria interaccin de las diferentes
dimensiones que conforman el proceso de desarrollo humano

orientado a la

construccin y desarrollo del ser en sus semejantes, constituidas en un todo integral

y dinmico, en el cual la creatividad como uno de los de mayor significacin, actuara
adems de su papel transformativo y productivo, como un factor cohesionante,
dinamizador y proyectivo en la bsqueda de una slida construccin humana y
social.
Estas dimensiones son:

36

Axiolgica:

Es esencial comprender los valores y las aspiraciones que motivaron al ser humano
a crearlos, sin los cuales un objeto queda desvinculado de su contexto y no se le
puede atribuir su verdadero significado. Lo tangible slo

se puede interpretar

mediante lo intangible. Aqu se tiene en cuenta el conocimiento, la comprensin y la

autonoma.
Ser, saber y conocimiento.

Afectiva:

Consagracin e identificacin.

Cognitiva:

Funcionalidad, habilidad de pensamiento.

Laboral:

Elaboracin, produccin y transformacin.

Ldica:

Disfrute, posibilidad y juego.

Participativa:

Direccin y participacin. Alimentar la creatividad colectiva tambin significa hallar la

forma de ayudar a que los estudiantes creen formas nuevas y mejores de convivir,
estudiar y trabajar juntos.
Nuestra imaginacin social y participativa en el aula no ha estado a la altura de
nuestra imaginacin cientfica y tecnolgica.

Comunicativa:

37

Controversia, dilogo, argumentacin y comprensin.

Urbana:

El entorno urbano est lleno de tensiones creativas dinmicas que surgen de la

densidad demogrfica y de la proximidad espacial.
La creatividad tambin se manifiesta en la cultura de la vida cotidiana, la variedad,
diversidad y heterogeneidad de las instituciones, en las pautas de interaccin y
actividades destinadas a satisfacer los intereses sociales.
En el medio urbano, la mezcla de modos de vida y de trabajo, y formas de expresin
tiene un gran potencial de creacin e innovacin, lo mismo que de conflicto. Por lo
tanto, apoyar formas y expresiones nuevas, emergentes y experimentales es invertir
en desarrollo humano, econmico y social.
La principal fuente de creacin la tenemos en lo que nos rodea, por qu nos
empeamos entonces en desarrollar la creatividad slo en la institucin educativa?.
Cuntas cosas de las que sabemos las hemos aprendido en el aula en y cuntas
cosas las hemos aprendido del medio, de nuestra relacin con las dems personas?.
La creatividad est en la persona que ms se desarrolla con el medio. La vida es el
taller de la creatividad.
Si estamos abiertos a aprender, aprendemos mucho, del medio, de todo lo que nos
rodea.
Estas dimensiones de la creatividad se configuran en una dimensin cultural.

38

La creatividad puede ser vista desde la individualidad y la colectividad.

Creatividad individual:

Como capacidad funcional y habilidad de la formulacin y solucin de problemas de

manera individual.

Creatividad colectiva:

Como posibilidad armnica del trabajo en equipo en los crculos creativos

caracterizados por su composicin abierta y espontnea, objetivos comunes, juegos
de

roles,

simulacin,

autogestin

de

la

accin,

autocontrol

del

proceso,

retroalimentacin productiva, estrategia creativa y transformacin.

Dada la ausencia casi total de investigaciones acerca de la caracterizacin de
estudiantes creativos en el proceso de enseanza - aprendizaje, resulta oportuno
encaminar este estudio a la determinacin de peculiaridades en la estimulacin y
desarrollo de la creatividad.
En la Universidad Pedaggica para la Educacin Tcnica y Profesional "Hctor
Alfredo Pineda Zaldvar", de Cuba, un equipo de investigadores, bajo la direccin de
Raquel Bermdez Morris (1995), ha venido estudiando la creatividad en el contexto
educacional, especficamente en el proceso pedaggico profesional del nivel medio
y superior de la Educacin Tcnica y Profesional.
Estos autores, a partir de los trabajos realizados en el desarrollo de la personalidad
de los estudiantes, plantean un modelo integral del proceso pedaggico profesional,
que tiene en su base un sistema de condiciones psicopedaggicas que propician el
desarrollo de la motivacin profesional, el pensamiento flexible, la independencia, la
laboriosidad, la persistencia y un aprendizaje profesional ms slido y personalizado.
Estas condiciones son:

39

Creacin de una disposicin positiva para el aprendizaje.

Fundamentalizacin y profesionalizacin del contenido.

Integracin sistemtica de los componentes acadmico, laboral e

investigativo.

Problematizacin de la enseanza.

Autorreflexin y autovaloracin sistemtica de los estudiantes.

Adecuada orientacin, ejecucin y control de las acciones de

aprendizaje.

Posicin activa y transformadora del estudiante.

Adecuada comunicacin pedaggica.

Creacin de un clima psicolgico positivo que propicie el intercambio y el

debate.

El profesor como director - facilitador del aprendizaje de los estudiantes.

La creatividad profesional siempre ha sido un concepto fugaz, invisible, para el cual

no hay una definicin nica, universalmente aceptada, y aunque ofrecimos una
definicin aproximada y no acabada de la misma, preferimos hablar de una
caracterizacin de la creatividad en especialidades tcnicas.
Por lo tanto, no existe un instrumento vlido para evaluar la creatividad profesional
en cualquier tipo de estudiante, no hay un instrumento que pueda ser utilizado para
evaluar todos los aspectos significativos de la creatividad.
En el estudio de un grupo de estudiantes de especialidades tcnicas evaluados como
creadores o con un alto desarrollo, por sus profesores y directivos, hemos apreciado
algunas caractersticas en su actividad que los distinguen del resto de sus
compaeros, y que nos apuntan hacia un estudio ms profundo de los factores que
es necesario desarrollar en los estudiantes.
El examen no debe ser forma de medir la creatividad, la creatividad no se puede
medir estrictamente. Hemos definido indicadores para identificar la creatividad, pero

40

no para medirla (Tipos de preguntas, tipos de respuestas y comportamiento de los

estudiantes).
El test debe reproducir o modelar la situacin concreta estudiada, vinculado al rea
del conocimiento en cuestin.
De ah la definicin de creatividad profesional, y sus variantes de manifestacin,
como habamos dicho, la creatividad contable, financiera, tecnolgica, etc.
Para identificar las potencialidades creativas de un estudiante es preciso aplicar
instrumentos especficos, en correspondencia con la asignatura que estudia.
En el proceso de aprendizaje de determinado mtodo contable, un estudiante puede
lograr modificar y perfeccionar ese mtodo con la innovacin realizada, por lo tanto,
los logros obtenidos no se limitan al plano personal, sino que rebasan los lmites de
lo individual y alcanzan el plano social. De esta manera, una invencin o tambin la
solucin original de un difcil problema contable o financiero puede evaluarse como
creativa.
El carcter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo, caracterizado
por el cambio continuado de los valores, los conocimientos y las estrategias
productivas y econmicas.
Sin embargo, la innovacin no es un fenmeno exclusivo de nuestros das, como
tampoco lo es la creatividad. "Educar la creatividad significa educar para el trabajo."
(Mitjns, 1995)
La Pedagoga tiene que abarcar otros horizontes en relacin con la estimulacin y el
desarrollo de la creatividad.
Por ejemplo, es incuestionable que una correcta comprensin de la dialctica de la
educacin colectiva y el desarrollo individual es la base para el desarrollo de la
creatividad, por lo tanto la educacin de los estudiantes debe enfocarse con una
concepcin ms individualizada y personalizada.

41

El problema de la educacin y desarrollo de la creatividad es el problema de la

educacin y desarrollo en el individuo, dada su complejidad como proceso de la
subjetividad humana.
Por tanto, el nfasis de la formacin y los esfuerzos de la institucin educativa deben
estar encaminados no slo al perfeccionamiento del proceso de adquisicin de
conocimientos y de desarrollo de habilidades generalizadas, sino a un elemento ms
medular: el desarrollo y educacin de la personalidad integralmente.
La institucin educativa debe ensear a aprender haciendo, en el trabajo y para el
trabajo, y ensear a pensar cientficamente, con conciencia econmica y productiva.

8.1 EN LA ETAPA DE PREPARACIN:

Sensibilidad frente a los problemas del entorno e inters por su identificacin:

Inters por interactuar con la realidad y aportar a su comprensin y

mejoramiento.

Habilidad para apreciar la realidad como objeto de estudio y de

transformacin, utilizando la mayora de sus sentidos.

Espritu reflexivo y crtico frente a las posibilidades que le ofrecen los nuevos
saberes para captar los mensajes del medio.

Habilidad para la identificacin creativa de problemas.

Modo de actuacin problmico y creativo: flexible, autentico, imaginativo,

soador, audaz, curioso, original, activo, singular, dinmico, critico, osado,
en fin, problmico en sus modos de actuacin.

Habilidades para la apropiada exploracin, organizacin y sntesis de la

Informacin disponible y de la que le suministra directamente el medio.

42

8.2 EN LA ETAPA DE INCUBACIN:

Motivacin y habilidad especial para la bsqueda, formulacin de Ideas y soluciones
creativas:
Motivacin para relacionar los conceptos tcnicos aprendidos con problemas
reales de la vida profesional.
Espritu crtico y de indagacin para descubrir contradicciones en la
Informacin que analiza y para identificar diversas variantes y posibilidades
de solucin a problemas que se le presentan.
Habilidad en el manejo adecuado de distintos mtodos para identificar
alternativas de solucin creativas (problemas Investigativos, problemas
profesionales, problemas de diseo).
Fluidez y motivacin.
Pensamiento cientfico y tcnico fundamentado en slidos conocimientos.
Capacidad para interrelacionar los conocimientos adquiridos con situaciones
diversas y en variados contextos.
Espritu de bsqueda de soluciones que respondan creativamente al
mejoramiento de los problemas, con parmetros de responsabilidad social.

8.3 EN LA ETAPA DE ILUMINACIN:

Capacidad para el manejo y aplicacin de herramientas y procedimientos
que permitan la seleccin de ideas y productos creativos.
Seguridad y confianza para expresar sus ideas de manera libre y

43

espontnea.
Autoconfianza, autoaceptacin, una valoracin adecuada de las ideas
propias y un pensamiento independiente, divergente y seguro.
Motivacin y disciplina para indagar y profundizar por cuenta propia los
temas de los cursos y aquellos que despierten su mayor inters.
Hbitos de responsabilidad para realizar las diversas actividades de manera
sistemtica y con alta calidad, imprimindoles un sello personal e innovador.
Inters para participar en actividades extracurriculares de diversa naturaleza
y referidas a temas variados que amplen su visin y motiven la generacin
de ideas creativas.

8.4 EN LA ETAPA DE VERIFICACIN:

Habilidades en el manejo y aplicacin de herramientas y procedimientos
reconocidos

como

de

alto

nivel

para

la

seleccin,

desarrollo

implementaci6n de ideas y productos creativos.

Habilidades y manejo de herramientas para la recopilacin y procesamiento
de la informacin obtenida.
Confianza para emitir juicios objetivos y responsables acerca de los
resultados logrados en la elaboracin de una idea o producto.
Destrezas para la apropiada manipulacin de las herramientas o equipos que
le son de utilidad en la ejecucin de la idea.
Persistencia, claridad cientfica y tecnolgica y organizacin para llevar sus
ideas hasta lograr un resultado final satisfactorio.

8.5 EN LA ETAPA DE COMUNICACIN:

Habilidades para el manejo de equipos y elaboracin de ayudas didcticas
que facilitan la transmisin de sus ideas.

44

 Habilidades comunicativas para la redaccin y la expresin oral que le

faciliten comunicar en lenguaje apropiado sus ideas.
Manejo de tcnicas y herramientas para presentacin y sustentacin oral y
escrita de los trabajos cientficos-tecnolgicos.
Capacidad de sntesis y de argumentacin fundamentada en principios
cientfico-tecnolgicos.
Uso de una segunda lengua en la cual pueda comunicar sus invenciones.

8.6 EN LA ETAPA DE VALIDACIN:

Capacidad de aceptacin del error y de las crticas constructivas, como parte
del proceso creativo.
Tolerancia ante el posible fracaso de una idea, como punto de partida para
un nuevo inicio.
Espritu autocrtico y reflexivo como cualidades necesarias para una
adecuada asimilacin acerca de las razones por las cuales una idea o
producto tuvo o no xito.
Perseverancia como principal condicin para vencer los obstculos
enfrentados.
Tenacidad para alcanzar los objetivos propuestos, replanteando las ideas
creativamente hasta que sea necesario.
9. EXIGENCIAS DIDCTICAS PARA LA ESTIMULACIN Y EL DESARROLLO DE
LA CREATIVIDAD:
9.1 Desarrollar la creatividad en los directivos y profesores:
Este es el primer requisito, la primera condicin, para que sirva de modelo al
estudiante. La institucin educativa necesita un directivo y un profesor creativos, que
dirija cientficamente el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque de sistema del

45

proceso pedaggico en funcin de la creatividad.

Hemos constatado que los profesores altamente creativos generan el desarrollo de
una alta creatividad en los estudiantes, por lo que creemos necesario capacitar a los
docentes con bajo nivel de creatividad para que logren desarrollar la creatividad en
sus estudiantes. "Lo cierto es que un maestro que no es creador no puede ensear a
sus estudiantes a ser creadores." (Martnez,1990)
9.2 Disear una estrategia de trabajo metodolgico coherente e integradora:
En la estrategia de trabajo metodolgico deben estar implicadas todas las
asignaturas del currculo y las acciones de todos los docentes. El desarrollo de la
creatividad no ocurre en un momento del proceso pedaggico, existe durante todo el
proceso y en cada uno de los componentes.
La creatividad no es un momento, es una dimensin estable que abarca un largo
perodo de tiempo. Hace falta genio pero realizado en el amor, en la vida, en el
trabajo.
Un papel decisivo en la formacin de las cualidades de la personalidad del estudiante
corresponde desempear al profesor, quien debe observar las posibilidades reales
de cada situacin por separado para estimular y desarrollar la creatividad en los
estudiantes.
Sin embargo, su transformacin en una cualidad estable de la personalidad no puede
estar condicionada por una situacin aislada, incluso ni por un conjunto de
situaciones si no tienen entre s los nexos necesarios de continuidad.
La creatividad no puede ser desarrollada

mediante los

esfuerzos de un solo

profesor, sino que se requieren acciones coordinadas de todo el colectivo

pedaggico de la institucin educativa.
El desarrollo de la creatividad incluso atae a todas las fuerzas sociales de la

46

sociedad: adems de las entidades productivas y las instituciones educativas, las

organizaciones juveniles, polticas y de masas, la familia y la comunidad.
Esta es una tarea de carcter social general que rebasa los lmites de la formacin
en las instituciones educativas.
Estructurar los componentes acadmico, laboral e investigativo en forma de sistema,
en funcin de los principios ms elementales de activacin de la enseanza:
El perfeccionamiento de los mtodos de enseanza contribuye a activar el
aprendizaje de los estudiantes, pero esto no resulta suficiente para desarrollar la
creatividad, sino que es necesario emplear los mtodos de enseanza en forma de
sistema, con una concepcin didctica desarrolladora.
Los mtodos activos de enseanza deben emplearse tanto en la institucin educativa
como en la entidad productiva, tanto en actividades docentes como extradocentes,
extraescolares, productivas y de investigacin, slo as contribuirn al desarrollo de
la creatividad de los estudiantes.
Los mtodos de enseanza deben emplearse en forma de sistema, con una
concepcin didctica desarrolladora, que estimule el intelecto y el razonamiento. El
profesor debe propiciar la originalidad en el proceso de aprendizaje. La clase debe
propiciar la fantasa y la imaginacin creadora a partir de la combinacin de
imgenes e ideas, las analogas y las asociaciones.
Para desarrollar la creatividad es importante utilizar imgenes, metforas, tratar de
fundir dos conceptos diferentes en una nueva realidad, explicar lo desconocido a
partir de algo conocido.
Debe promocionarse la elaboracin de algo nuevo y su aplicacin prctica. Debe
estimularse la elaboracin de preguntas y de respuestas con relacin al contenido
que se trabaja, propiciando la elaboracin de hiptesis y la comprobacin de las

47

mismas por vas no tradicionales.

El docente debe propiciar la reflexin y el razonamiento divergente y flexible. En todo
momento debe estimularse la bsqueda de nuevas ideas, procedimientos y mtodos
que se alejen de los que se usan comnmente.
La clase debe propiciar la bsqueda, deteccin y planteamiento de problemas, deben
estimularse diversas alternativas de solucin de los mismos, gracias a la generacin
de proyectos y tareas docentes. Debe instarse a los estudiantes a completar ideas,
esbozos, y expresarlos verbalmente, unido a la complejizacin creciente de las
tareas a desarrollar. Debe trabajarse para ir formando la tolerancia a la ambigedad.

9.3 Implicar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje:

Los estudiantes deben ir recibiendo progresivamente responsabilidad sobre su propio
aprendizaje.
Ellos necesitan llegar a darse cuenta que slo pueden aprender si lo hacen por s
mismos y que desarrollarn habilidades creativas en la medida en que se impliquen a
s mismos, activa y voluntariamente, en el proceso pedaggico.
Una condicin esencial para que el estudiante desarrolle y optimice la utilizacin de
sus recursos en metas que le sean propias, es precisamente el carcter activo con
que l aborde su proceso de preparacin cultural.
"Otro de los cometidos de la educacin creativa sera, pues, el de explicar a los
escolares que es necesaria una determinada actitud para el aprendizaje creativo: el
estudiante debe saber que de l se espera creatividad." (Landau, 1987)
El estudiante debe ser considerado sujeto del proceso de aprendizaje; de manera
que l est consciente del papel que debe jugar en su propio aprendizaje y de la
necesidad que

tiene de ser creativo, con el fin de que se esfuerce en buscar

soluciones creativas, mediante la accin del docente como director - facilitador del

48

aprendizaje.
Si el estudiante no est implicado en algn grado en la materia, en el proceso de
aprendizaje, en la asignatura que estudia, que sta tenga algn sentido para l,
difcilmente podamos desarrollar intereses cada vez ms slidos, y mucho menos
podr plantearse

proyectos y descubrir problemas; elementos que constituyen

expresin de la creatividad.
Todo estudiante puede ser creativo si se lo propone, si se interesa, si se motiva, si
tienen en cuenta su criterio, si participa en la solucin de problemas, si adquiere
habilidades generalizadas y las domina de manera consciente, si define el objetivo
que se deriva de la solucin de los problemas; porque el estudiante no es ajeno al
objetivo, no est al margen de ste, ese es precisamente su aporte en el trabajo, es
su produccin, su resultado y su creacin.
"Y aun ms, el objetivo de ser creativos debe ser trabajado de forma particular para
que los estudiantes lo asuman en la mayor medida posible. Es importante lograr que
de forma consciente se planteen expectativas y proyectos con relacin al desarrollo
de su propia creatividad." (Mitjns, 1995)
El papel del profesor aqu se reduce a proporcionar oportunidades para que los
estudiantes decidan lo que necesitan saber, y les ayuda a desarrollar estrategias
para encontrarlo o resolverlo de una manera creativa.
Por lo tanto, el profesor debe aprovechar la experiencia personal del estudiante,
esto es esencial en la educacin creativa, en todos los niveles y en todas las
asignaturas.
Esta experiencia es una parte crucial del contenido a procesar por el estudiante,
quien tiene que aplicarla, analizarla y evaluarla.
La creatividad se aprehende, se construye por la propia personalidad, no se
desarrolla por imitacin, los estudiantes no van a ser creativos por el mero hecho de
que su profesor lo sea, es necesario que el estudiante participe, que est implicado
en su propio proceso de aprendizaje; y esto slo se logra si el

profesor aplica

49

tcnicas que la provoquen, si respeta la persona, si respeta la individualidad, si aplica

un estilo pedaggico participativo y alternativo.
El estudiante deber estar implicado en actividad concreta para que desarrolle su
creatividad. Cuando se hace algo por el gusto propio, por placer, porque se est
motivado, entonces se obtendr un producto creativo, pero si se le da una dimensin
externa, entonces puede mermar la creatividad. De ah que sea importante trazar
estrategias metodolgicas que motiven al estudiante, que lo impliquen en el proceso,
para que sea realmente creativo.
9.4 Formar hbitos de trabajo y aplicar tcnicas que lleven al descubrimiento, a
la investigacin y al estudio:
Las tcnicas de investigacin son las que preparan para la autoeducacin. Esto
implica que el profesor debe ser capaz de adentrarse junto a sus estudiantes por
caminos desconocidos tambin para l.
El docente no debe ser autoritario ni asumir una posicin de poder; por el contrario,
debe manifestar amplitud de criterios, ser

flexible, aceptar las ideas de los

estudiantes, aun cuando stos piensen diferente a l; no imponer su criterio y permitir

la libre expresin de ideas, luchar por eliminar o atenuar los obstculos y resistencias
que surjan en el grupo o en algn estudiante. Debe ser emprendedor, tratar de no
perder nunca el buen humor, actuar con jocosidad y dominar las tcnicas del trabajo
en grupo.

9.5 Crear un ambiente que estimule el desacuerdo y provocar la duda en el

estudiante:
Es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva, desarrollando el
contenido con un enfoque problmico.
El docente debe provocar la duda en el estudiante, as como el cuestionamiento de la

50

realidad con vistas a su transformacin y acercar el aprendizaje a los problemas que

los estudiantes sientan como reales.
Hay que estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad, impulsar
el cuestionamiento, la movilidad y el cambio de lo existente, de lo tradicional y
convencional, y estimular de una manera especial la correccin y transformacin de
la realidad.
El docente debe apoyar y estimular el enfrentamiento a los obstculos que impiden la
concrecin de las ideas nuevas y la bsqueda de las vas para eliminarlos
consecuentemente.
9.6 Desarrollar habilidades para plantear y resolver situaciones problemticas:
Otras dos importantes expresiones de creatividad en el proceso de apropiacin del
conocimiento son el planteamiento de problemas, a partir de lo estudiado, y la
problematizacin y cuestionamiento de los propios contenidos que se estudian.
La solucin de problemas es para muchos autores la va principal por la que se
manifiesta la creatividad. La solucin de problemas desde el punto de vista creativo
constituye el principal foco de atencin de este libro.
La solucin de problemas como metodologa de enseanza puede

aplicarse en

todas las reas del saber. La solucin de situaciones problemticas debe implicar la
valoracin de varias opciones, ofreciendo
acabados, sino

las verdades no como conocimientos

despertar la curiosidad en el estudiante y conducirlo a niveles

diferentes, mostrarle las contradicciones de la ciencia que estudia.

Para lograr esto es importante darle participacin al estudiante en la elaboracin de
los objetivos y tareas de aprendizaje, vinculndole al mismo tiempo los contenidos de
los temas y las clases con la realidad social, con su experiencia personal.
Es necesario plantearle al estudiante tareas atractivas y significativas para resolver
en la clase y fuera de ella.
Ahora bien, Resolver problemas en grupos o de manera individual?
Las condiciones en que tiene que desarrollar la creatividad el individuo concreto en la

51

vida real, no son, por regla general, las que caracterizan a los grupos constituidos
para la solucin creativa de problemas en el aula.
No obstante, la insercin de las tcnicas para la solucin creativa de problemas en
grupo, en el marco de la institucin educativa, puede contribuir a solucionar
creativamente problemas de la vida y la sociedad, adems, puede constituir un
importante factor de motivacin hacia el propio proceso de aprendizaje.
Desde hace ya algn tiempo se considera que no slo quien solucione un problema,
sino quien sea capaz de descubrirlo y plantearlo, es una persona creativa. De ah
que donde quiera que haya un problema est escondida la posibilidad real y tangible
del desarrollo de la creatividad.
"Es ms importante descubrir problemas que resolverlos, una psiquis que
problematiza su realidad se anticipa a las futuras experiencias, y por tanto puede dar
mejores respuestas a los problemas de la vida cotidiana que se presentan."
(Betancourt, 1994)
De manera que encontrar un problema, es decir, descubrirlo, formularlo, plantearlo
"representa un acto creativo perfectamente distinguible, y de igual o mayor valor que
el hallar una solucin." (Gonzlez,1990)
El descubrimiento es una manifestacin de creatividad.
Por lo tanto, el docente debe ensear a plantear problemas, no ensear soluciones ni
respuestas. Es ms importante la

pregunta que la respuesta, hay que hacer

interrogantes a los estudiantes.

Cuando se trabaja con espritu de creatividad hay una interrogante, un problema a
solucionar, pero no hay una respuesta nica, hay varias, las que se dan en el
momento y las que estn por aparecer.
El estudiante debe saber encontrar problemas, saber definirlos y formularlos y saber
trazar la estrategia para su solucin.
9.7 Tratar con respeto las ideas y preguntas inslitas:

52

El docente debe reconocer el valor de las ideas de los estudiantes, y

plantear

proposiciones que contrasten con los conocimientos previos que el estudiante posee.
Hay que propiciar un clima creativo en la clase, lo cual implica propiciar la generacin
de ideas y su libre expresin, as como estimular las ideas nuevas y originales, los
modos no comunes y convencionales de analizar las cosas. La imaginacin
desempea un importante papel en la creatividad.
Tambin es importante respetar las ideas e iniciativas personales, evitar la
evaluacin crtica inmediata de las ideas expresadas y aplazar para un momento
posterior dicha valoracin; por otro lado, es necesario estimular la participacin del
estudiante en los debates, propiciando que aparezcan vivencias afectivas positivas
en el proceso, es decir, el disfrute y satisfaccin personal en el proceso creativo. Hay
que felicitar por los xitos y no resaltar tanto el fracaso, con el fin de eliminar las
inhibiciones, las barreras, las resistencias y los esquemas.
Hay que ensear a los estudiantes a aprender de los errores. Los adultos
aprendemos, adquirimos experiencias debido a los errores, nos equivocamos y
toleramos nuestras equivocaciones, sin embargo, a los estudiantes los sancionamos
por el error, damos mejor calificacin al que se equivoque menos, y peor calificacin
al que se equivoque ms.
9.8 Desarrollar capacidades comunicativas y organizativas:
Las capacidades comunicativas y organizativas deben encaminarse a asimilar
racionalmente y a aplicar operativamente para la regulacin y autorregulacin de la
actividad del estudiante.
Es necesario propiciar el desarrollo de una autoconciencia y autoestima adecuadas,
para lograrlo es importante crear en la clase y fuera de ella, la posibilidad de que el
estudiante autorreflexiones en los contenidos y funciones psquicas implicadas en el

53

proceso creativo, estimulando la autovaloracin sistemtica de forma adecuada,

apoyada en una evaluacin integradora de los logros que va alcanzando el
estudiante.
En esta evaluacin debe drsele al error el valor heurstico que tiene realmente en el
proceso del conocimiento y en la solucin creadora de los problemas, por lo que se
le debe aclarar al estudiante que esto constituye en ocasiones un paso necesario
para alcanzar la solucin deseada.
El proceso pedaggico, por tanto, debe ser abierto. El

profesor enriquece el

pensamiento del estudiante al desarrollar su actividad docente de manera que influya

en el estilo del pensamiento del mismo, provocando que l piense y que lo siga.
El trabajo conjunto profesor - estudiante debe conducir al descubrimiento del
conocimiento como va para la formacin de la personalidad creadora, a fin de hacer
realidad la idea de nuestro gran Jos Mart al decir que no se sabe bien sino lo que
se descubre.
Educar de esta manera permite desarrollar y robustecer la confianza del estudiante
en s mismo, as como darle seguridad, elementos importantes en la formacin de
una personalidad independiente y creativa.

54

10. LA ESTIMULACIN DE LA INTELIGENCIA CREATIVA EN EDUCACIN

10.1 Concepciones que se tienen sobre Creatividad:

1. Don que slo ha sido depositado en algunas personalidades del arte.
2. Una posesin preciada de slo unos pocos. (Robert Sternberg)
3. Herramienta a la que todos tenemos acceso y que podra ser mejor si la
trabajamos diariamente para alcanzar niveles ms elevados en cada uno de
nuestros alumnos.
4. Elemento cotidiano en el saln de clases, que interacta enriqueciendo las
experiencias de aprendizaje que se presentan en el aula, como lo considera
Marzano (1997) en sus dimensiones del aprendizaje: un hbito mental
productivo.
5. Generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta
calidad (Sternberg y Lubart 1997)
6. Incidencia en varios aspectos del pensamiento.
7. Capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a
planteamientos establecidos.
8. Manejo de alternativas en diferentes campos o categoras de respuesta.
9. Pensamiento de ideas que nunca a nadie se le han ocurrido.
10. Incremento de elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando
alguno de sus atributos.

55

11. Potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos,

intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de
manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social.
12. Se trata de toda conducta espontnea, de cuanto tenga un acento personal y
no meramente repetitivo. (Marn, 1884)
13. Una caracterizacin reservada a los productos que son inicialmente
novedosos es una especialidad pero que, en ltimo trmino son reconocidos
como vlidos dentro de la comunidad pertinente. (Puente, 1999)
A mi parecer la creatividad es necesaria en todas las actividades educativas, porque
permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el
desempeo productivo. Ante este panorama su incorporacin a las aulas representa
la posibilidad de tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar
los retos de una manera diferente y audaz; esta meta es un reclamo de la sociedad a
la escuela como institucin formadora de personas.
Es muy importante resaltar que el pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la
edad temprana hasta los niveles superiores, tiene que estar presente en todas las
estrategias metodolgicas que disee y ejecute el docente, tiene que estar
directamente relacionado con las metas y objetivos de la educacin, es importante
que se considere como un hbito de la forma en que operamos nuestro pensamiento;
slo de esa manera comprenderemos que es importante que la creatividad ocupe un
mejor lugar en nuestra prctica profesional.

10.2 Necesidad de la inclusin de la creatividad en la formacin docente.

En la actualidad nos vemos en la necesidad de formar a los educadores con nuevas
tcnicas y estrategias, es indispensable que el valor de la educacin tome
nuevamente su rumbo y por ello las contribuciones de la creatividad en la formacin
de docentes pueden ser tan sustanciales como los procesos de investigacin, es
decir, que el perfil creativo puede ser tan importante como el perfil del profesor que

56

es investigador o es un profesional reflexivo. La inclusin de la creatividad tiene

mucho que aportar, tanto como la investigacin - accin, la tecnologa, la didctica
crtica y otras corrientes que han imperado en los procesos de formacin docente.
Aunque ha iniciado ya un nuevo milenio, persiste en la escuela un conjunto de
fuerzas que inhiben el desarrollo de la creatividad y dificultan su expresin. En la
escuela es comn el predominio de una educacin volcada excesivamente para el
pasado, con un nfasis en la reproduccin del conocimiento y en la memorizacin de
contenidos, muchas veces, obsoletos.
En el presente artculo se proponen algunas actividades consideradas significativas
para que sea posible la estimulacin de la inteligencia creativa en el aula de
Educacin Primaria.
Cabe resaltar que esta propuesta de Estimulacin Creativa consiste en desarrollar en
primer orden la Imaginacin del docente mediante la realizacin de juegos,
improvisaciones y acciones retomadas del drama. Para ello sera interesante formar
talleres en los que se trabaje la realizacin de actividades ldicas, dramticas y
artsticas para la estimulacin de la creatividad, en los cuales podra trabajarse de la
siguiente manera:
- Promover actividades en la que se estimule al movimiento y la expresin corporal.
- Trabajar con juegos dramticos, juegos de fantasa, improvisaciones.
-

Utilizar tcnicas de las artes plsticas.

Este mtodo de inclusin de la inteligencia creativa en la educacin recurre al

aspecto ldico de los alumnos. Aqu se puede reforzar la integracin del alumnado,
sensibilizacin, la

estimulacin y desarrollo de las capacidades creativas, la

aplicacin de tcnicas creativas en el proceso de enseanza - aprendizaje en las

reas curriculares.
Las clases deberan fomentar un ambiente agradable en el cual los alumnos se
sientan a gusto y vean la escuela como un lugar en donde van porque les agrada y
porque aprenden como jugando, adems es necesario que la educacin avance al
ritmo de la sociedad, se est viendo que los alumnos ven la repeticin de los pasos y
contenidos didcticos ao tras ao puesto que los docentes repiten las sesiones de

57

aprendizaje y se trabaja un mismo esquema desde que el nio va a la escuela infantil

hasta que llega a la educacin secundaria.
Las aulas en donde se ensee con creatividad deben ser planteadas como "una
fiesta donde se baila, se pinta y se acta construyendo alrededor de un centro de
inters". En las aulas creativas los alumnos tendran que disfrazarse originalmente,
crear coros y estribillos ingeniosos y desarrollar actuaciones frescas y creativas de
modo que el aprendizaje sea realmente significativo. Por ejemplo los alumnos
podran personificar y dar vida a personajes de la historia, para ello es necesario que
hayan investigado antes al personaje que van a representar y luego transmitirlo con
significado en una improvisacin; o convertir una cancin en una narracin que
marque sus acciones.
Lo que se quiere es que la Creatividad en la educacin pueda inducir a realizar
acciones en las que los alumnos realmente sean protagonistas, logren la
construccin de significados a partir de los saberes y conocimientos personales, se
comprometan a la accin e interacten con el profesor y con sus compaeros. Por
ello trabajar la creatividad en la educacin supone un reto que el profesor debe
afrontar haciendo de sus clases un ambiente diferente y ser no slo el profesor sino
tambin el animador dinmico en la clase que logre resaltar las expresiones creativas
y humanas, as como el desarrollo de las potencialidades creativas.
Trabajar en la innovacin creativa en el aula supone tener en cuenta que el
aprendizaje es vivencial y que adems exige el uso de materiales creativos que
desarrollen de manera eficaz y eficiente las potencialidades de los alumnos y
planteen una funcin facilitadora y animadora al profesor que propicia la construccin
de los conocimientos de cada alumno.
En este sentido es posible decir que las actividades tendran que ser ejercidas con:
- Autonoma, es decir que estimulen la capacidad de decisin e independencia
psicolgica del nio, respecto de otros elementos externos a su contexto y que
propicien la participacin activa del alumno en todo el proceso de enseanza
aprendizaje.

58

- Libertad, es decir, fortificando la capacidad de poder elegir, discrepar, tener

voluntad, de participar y de tener iniciativa para desarrollar las actividades partiendo
de sus intereses y necesidades.
- Vivencialidad; es decir, haciendo que el aprendizaje sea realmente significativo:
"Aprender haciendo".
- Ludismo; respetando y utilizando la posibilidad de jugar y aprender a la vez.
-

Individualidad;

estimulando

el

desarrollo

de

las

caractersticas

personales del alumno y la toma de conciencia de la diversidad, de

modo que se pueda fortalecer su autoconcepto y el de sus compaeros,
lo que le permitir ser l mismo.
- Cooperativismo; planteando la necesidad de crecer juntos a travs de un proceso
que estimule y promueva la vida en comn para poder resolver problemas, avanzar,
crecer, llegar juntos a las metas que se han propuesto.
- Creatividad; promoviendo el desarrollo de la imaginacin del alumno, lo que le
permitir desarrollar a su vez los rasgos psicolgicos propios de una persona
creativa.
Hoy en da los procesos creativos en el aula en las sesiones de las reas de
aprendizaje son mnimos, pues las actividades orientadas a la enseanza son,
muchas veces, expositivas, ya que el docente explica los conocimientos que quiere
que el alumno obtenga sobre estas reas y as cumplir con lo que la programacin
mensual o anual determina, mientras el alumno escucha, toma apuntes y al final de
la sesin desarrolla las actividades de afianzamiento como contestar el cuestionario
que le da el profesor o resolver los ejercicios propuestos en el texto o en la pizarra.
Sin embargo; cabe resaltar que en el rea de Comunicacin Integral se tienen en
cuenta ciertas competencias que favorecen al desarrollo de la creatividad del
alumnado, por ejemplo, los alumnos tienen que actuar una obra de teatro, teatralizar
cuentos o fbulas, contar o escribir poemas, leyendas, mitos o experiencias en las
que est presente su imaginacin creativa.
En las otras reas de aprendizaje tambin se dan momentos en los que el alumno
tiene que desarrollar procesos de pensamiento analgico, ejercicios de imaginacin,

59

trabajos con material reciclable para un proyecto de Ciencias, por ejemplo, pero esto
no se da durante todo ao escolar, sino slo en ocasiones especiales.
Por eso me parece importante aportar que los docentes deben trabajar
especialmente tres momentos:
1. Conocimiento de la propia prctica educativa. En este momento podra hacerse un
anlisis de la propia prctica docente a partir de la auto-observacin y el autoregistro.
2. Introduccin de elementos creativos en la estructura de la prctica. Conociendo la
estructura y organizando las acciones cotidianas de la prctica educativa, se pueden
buscar formas de operar creativamente algn o algunos contenidos que propone la
estructura curricular.
3. Intervencin de la prctica para el desarrollo de la creatividad. Teniendo una visin
de la prctica docente transformada; es decir los profesores tendran que poner en
prctica el estilo de enseanza creativa.
Para lograrlo necesitamos profesores que:
-

Consideren en la clase: el dilogo como parte sustancial del proceso de

enseanza.

Tengan en cuenta la pedagoga de la pregunta y no de la respuesta; es decir,

que intente provocar, poner a pensar e indagar al alumno, antes que darle los
saberes y conocimientos.

Hagan que los alumnos tuvieran la oportunidad de indagar, de hacer, de

construir desde su perspectiva saberes, conocimientos, hechos, situaciones,
objetos y expresiones.

Sean reflexivos para que piensen en su prctica docente y la transformen

constantemente.

Sistematicen su prctica docente, es decir, que registren, analicen, interpreten

y establezcan acciones innovadoras.

Propicien el desarrollo del pensamiento creativo promoviendo mejores

condiciones para el desarrollo del potencial creador.

Recuerden que los alumnos expresan en forma ms plena sus habilidades

creativas cuando realizan actividades que les dan placer.

60

No restrinjan a sus alumnos a ejercicios y actividades que posibiliten slo una

respuesta correcta.

Utilicen ejercicios que estimulen a los alumnos a ser lo ms originales posible

en sus respuestas.

Valoricen las ideas originales de sus alumnos.

Enseen a los alumnos a revisar, refinar, elaborar sus ideas creativas.

Promuevan un ambiente que estimule las ideas creativas.

Incentiven a los alumnos a presentar y a defender con fundamentos slidos

sus ideas.

Destaquen lo mejor que cada alumno tiene y les informen sobre sus
fortalezas.

Desarrollen actividades que requieran del alumno iniciativa e independencia.

Estimulen la curiosidad de los alumnos a travs de las tareas propuestas en

clase.

Hagan preguntas desafiantes, que motiven a los alumnos a pensar y a

razonar.

Den tiempo a los alumnos para pensar y desarrollar sus ideas.

Den oportunidades a los alumnos para discordar de sus puntos de vista.

Diversifiquen las metodologas de enseanza utilizadas en clase.

Promuevan un ambiente de respeto y aceptacin por las ideas de los

alumnos.

Provoquen en los alumnos confianza en sus competencias y capacidades.

Expongan a los alumnos slo a crticas constructivas.

Estimulen a los alumnos a utilizar tcnicas de resolucin creativa de

problemas a travs de lluvia de ideas tanto en sus proyectos de ciencia,
actividades artsticas y redaccin, con el objetivo de llegar a un producto ms
creativo.

Ayuden a los alumnos a librarse del miedo a cometer errores, manifestando

tolerancia y respeto por sus ideas, cuestiones y producciones.

Protejan las producciones de los alumnos de la crtica destructiva y de las

humillaciones de sus compaeros.

61

Reconozcan que la creatividad incorpora procesos tales como la resolucin de

problemas, pensamiento divergente, pensamiento convergente y una serie de
hechos motivacionales y de personalidad como el auto concepto, la
autoconfianza, la curiosidad, la flexibilidad y la motivacin intrnseca.

Si bien es cierto, existen docentes que dan valiosos aportes acerca de la creatividad
en las aulas, pero es importante que puedan compartir sus experiencias para
contribuir eficazmente en la formacin de docentes. Aunque lamentablemente se
puede observar que son muchos los docentes que prefieren seguir el modelo de
enseanza tradicional y se cierran al cambio.
Ante esta situacin me parece interesante considerar tres dimensiones necesarias a
tenerse en cuenta para contribuir en la formacin de la creatividad en los docentes:
1. Dimensin de los rasgos personales: La prctica de la creatividad como actividad
ldica, artstica y de creacin intelectual, estimula al docente a ser productivo y crtico
con su prctica educativa, a desarrollar la empata y el carisma con sus alumnos, a
ser tolerante con las conductas y comprensivo con las nuevas ideas de los alumnos.
Adems, el profesor que ha tenido un entrenamiento significativo en creatividad es
ms abierto a las innovaciones y est constantemente experimentando nuevos
mtodos o consolidando algunos que lo han convencido de sus bondades
pedaggicas. Es reflexivo y humano en la relacin educativa, promueve el
pensamiento autnomo de sus estudiantes, es alegre y optimista, la visin que tiene
del mundo es muy original y profunda.
2. Dimensin de la prctica educativa del profesor creativo: La clase debe ser un
espacio de creacin, de experimentacin, de bsqueda y de hallazgos fascinantes.
Por diversas actividades en un rea o en otra, as como en un ciclo u otro,
encontraremos una prctica que promueve la expresin humana y artstica, el juego,
la creacin intelectual, el desarrollo de ideas y pensamientos propios, el desarrollo
de la persona y sus potencialidades en todos los aspectos.

62

La prctica es un encuentro para la creacin y la produccin, para el ensayo de

nuevas posibilidades y alternativas,

para la produccin de ideas, para el

conocimiento y entendimiento de la realidad y para el autoconcepto.

3.Dimensin institucional: Las contribuciones de la creatividad en la dimensin
institucional tambin son esenciales para mantener un perfil humanista y notecncrata en las instituciones formadoras de docentes y alumnos, para promover
la

innovacin constante del sistema educativo a las nuevas realidades de la vida

contempornea; contribuye a mantener un currculum que tenga algo que decir al

mundo de las emociones y los afectos, al aspecto subjetivo y objetivo del sujeto en
formacin, y a destacar el aspecto tico y esttico de la enseanza.
Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora profesional
de la prctica educativa de todos los implicados en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro de un contexto histrico social dirigido a la integracin educativa,
partiendo del criterio de que la creatividad nos permite tener una actitud flexible y
transformadora que propone romper las murallas o barreras para edificar la nueva
escuela del futuro que involucre la integracin, solidaridad, respeto, diversidad,
desarrollo, apertura y solidez con respecto a las necesidades de todos los alumnos.
Esta educacin creativa debe propiciar un sistema de actividades y comunicacin
donde el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen a la par de una actitud
coherente.

10.3 Aspectos importantes de la creatividad para trabajar en el aula.

Segn mi apreciacin los docentes debemos tener en cuenta cuatro momentos
esenciales para trabajar la creatividad en el aula:
1. Preparacin: Momento en el que se estn revisando y explorando las
caractersticas de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atencin
para pensar sobre lo que quiere intervenir.

63

2. Incubacin. Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen

relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vas y
estrategias de solucin, se juega con las ideas desde el momento en que la solucin
convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Lo que se
pretende es la consecucin del producto creativo y el ejercicio del pensamiento
creativo, ya que podran utilizarse analogas, metforas, imaginacin, el empleo de
imgenes y smbolos para encontrar la idea deseada.
3. Iluminacin. Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores
denominan la concepcin de ideas nuevas y comprensibles.
4. Verificacin. Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner en
accin la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue
concebida, es el momento en el que se confirma si realmente la idea creativa es
efectiva.
Sternberg propone seis recursos para trabajar la creatividad:
1. La inteligencia: La inteligencia juega un papel importante en la creatividad, ya
que permite generar ideas, redefinir problemas y buscar ideas que funcionen.
2. El conocimiento: permite que una persona centre su atencin en generar ideas
innovadoras.
3. Los estilos de pensamiento: son los modos en que la gente prefiere utilizar las
capacidades intelectuales de que dispone.
4. La personalidad: interacta en la produccin creativa y se refiere a la forma en
que un individuo se relaciona con el entorno; aqu hablamos de la perseverancia ante
los obstculos, la voluntad para asumir riesgos, la voluntad para crecer, la tolerancia

64

a la ambigedad, la apertura a las nuevas experiencias, la confianza en s mismo,

entre otros rasgos de la personalidad que permiten que el pensamiento creativo se
desarrolle.
5. La motivacin: es el motor que genera la energa suficiente para profundizar en
los trabajos.
6. El contexto medioambiental: debe presentar problemticas que motiven al
trabajo creativo; esto significa que el entorno es requerido para generar ideas
creativas, siempre y cuando sean retadores y alentadores del pensamiento creativo,
con condiciones que permitan florecer y acrecentar las ideas creativas, que no las
aniquilen antes de madurar.
Tanto las caractersticas de la creatividad, los recursos que en ella interactan, as
como las etapas del proceso creativo nos dan elementos para el diseo de
estrategias de trabajo en el saln de clases.
Todos los docentes debemos incorporar a nuestras prcticas, tcnicas que
desarrollen la creatividad contextualizndolas con lo establecido, buscando el
desarrollo del pensamiento creativo y tomando como materia prima lo contemplado
en el currculum bsico, es decir, la estructura curricular no debe convertirse en un
obstculo para trabajar creatividad, puesto que se pueden llegar a los mismos
objetivos y metas de una manera diferente, logrando experiencias ms significativas
y ms enriquecedoras.
Por ello es importante recalcar que el docente debe conseguir que:
- Los alumnos generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situacin
planteada.
- Exista mayor libertad para expresar todas las ideas, por muy descabelladas que
suenen.
- Los alumnos piensen ideas diferentes a las acostumbradas.
- Busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el
propio

maestro.

65

- Se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean ms eficaces y

aadan elementos para fortalecerlas.
- Escuchen las opiniones de otros, ya que el dilogo puede enriquecer las visiones
que se tienen de los problemas.
- Analicen sus propuestas, las experimenten y comuniquen sus observaciones.
- Las recomendaciones surjan cotidianamente, independientemente del contenido
que se est revisando, para as acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio
para relajarse e informalmente jugar con las ideas; por el contrario, considerar que es
un camino que ampla nuestra panormica de solucin de problemas reales.
Para desarrollar la creatividad en la educacin ser condicin indispensable la ms
amplia libertad para poder jugar con ideas y materiales, con representaciones de los
objetos y con los objetos mismos, de modo que operen como fuente de estmulo
incesante para sumergirse en la fantasa y en el mundo de lo impensado e
inesperado.
Los procesos intelectuales requieren de una alta dosis de creatividad para ser
productivos, porque requieren de la capacidad de investigar, lograr nuevas
conexiones entre datos conocidos, efectuar suposiciones inslitas, elaborar ideas
ms originales conjugando elementos que parecen ajenos entre s, expresar nuevas
relaciones y modelar informacin de modo imaginativo a travs de asociaciones
increbles hasta el momento de su descubrimiento.
Cuando se habla de aprendizaje creativo se vincula el concepto de enseanza como
un proceso que puede ser diferenciado por los enfoques metodolgicos puestos en
juego. El aprendizaje creativo supone siempre un proceso activo donde el alumno
debe participar en la generacin de aquellas condiciones que actan como
facilitadoras.
Este aprendizaje posee un carcter instrumental y transformador que permite
desarrollar en los sujetos la capacidad para resignificar la realidad con la cual
operan. Por ello nuestro mayor desafo es convertir a la escuela en la organizacin
capaz de fomentar el desarrollo de la creatividad. Fomentar el pensamiento
divergente, los procesos cognitivos sustentados en metodologas de investigacin, la
experimentacin y la apropiacin de contenidos a travs de las modalidades no

66

tradicionales, constituyen las bases sobre las cuales se debera apoyar el ncleo de
la transformacin de los programas educativos.
Nuestras tareas como educadores se orientan a estimular el talento cuando es an
potencial y ofrecer condiciones que van a facilitar su desarrollo y expresin. La
creatividad, sin embargo, no es un fenmeno simple. Es, por el contrario, dinmico,
complejo y multifactico, dependiendo para su expresin tanto de factores del
individuo, como de estilos de pensamiento, rasgos de personalidad y motivacin, as
como de condiciones favorables en el ambiente de la familia, la escuela y la
comunidad.
A pesar de ser, tal vez, el recurso ms valioso de que disponemos para lidiar con los
desafos que acompaan nuestra poca, se observa un gran desperdicio del
potencial creativo, producto de varios factores, como el modelo de enseanza
predominante en la gran mayora de las escuelas, que tiende a reducir la creatividad
del alumno por debajo de posibilidades reales.
Este recurso ha sido, por ejemplo, tradicionalmente bloqueado por prcticas
educacionales que enfatizan la reproduccin del conocimiento en perjuicio de las
habilidades de pensar e imaginar y que tienden a destacar la ignorancia, la
incapacidad y las limitaciones del alumno, haciendo que muchos subestimen sus
competencias e interioricen una visin negativa de s mismos.
Dentro de las caractersticas del modelo de enseanza presente en muchas escuelas
existen fuerzas adversas presentes en nuestra cultura que dificultan e impiden el
desarrollo y la realizacin del potencial para crear. La influencia poderosa de estas
fuerzas es de tal orden, que Abraham Maslow, uno de los psiclogos ms
prominentes del siglo XX, lleg a afirmar que "El hombre creativo no es un hombre
comn al que se acrecent algo; creativo es el hombre comn del que nada se sac."
Una caracterstica del sistema de educacin es que desde los primeros aos de
escuela, se aprende que para cada problema o cuestin hay apenas una respuesta
correcta, siendo fortalecida todo el tiempo la dicotoma cierto - falso aprendiendo el

67

alumno que l debe siempre dar la respuesta correcta, que no puede engaarse,
siendo visto el error como sinnimo de fracaso y que debe ser evitado siempre.
El error genera sentimientos de vergenza. El espacio reservado para preguntas que
posibilitan mltiples respuestas, para la exploracin de nuevos abordajes en el
proceso de solucionar problemas y para el uso de formas para lidiar con los
contenidos es muy reducido en la gran mayora de las escuelas.
Paralelamente a esta prctica de ejercicios que solamente acepta una respuesta,
cultivando excesivamente el miedo al error y al fracaso, los profesores tienden a
subestimar el potencial y el talento de sus alumnos, pues muchos profesores de
enseanza primaria consideran a la mayor parte de sus alumnos como poco
creativos. Es tambin comn dar relevancia a la incapacidad, a la ignorancia y a la
incompetencia del alumno, dejando de sealar lo que cada uno tiene de mejor en
trminos de talentos y habilidades. Esto lleva al desarrollo de una visin pesimista de
los recursos casi ilimitados de nuestra mente, de nuestra capacidad de crear, de
nuestra capacidad de proponer nuevas ideas y de vislumbrar nuevas posibilidades y
opciones ante problemas y desafos.
Mientras los tiempos modernos estn exigiendo seres humanos marcados por la
autoconfianza, la iniciativa, la independencia de pensamiento y accin, la
persistencia, el coraje para arriesgarse y la habilidad para solucionar nuevos
problemas; los rasgos ms cultivados en la escuela son la obediencia, la pasividad y
la dependencia.
Actualmente en muchos centros educativos la enseanza est dirigida nicamente
hacia el conocimiento del mundo exterior, contribuyendo poco al autoconocimiento.
Se aprende sobre geografa, historia, pero se siguen desconociendo los talentos y
posibilidades. Se aprende sobre el mundo, pero se reflexiona poco sobre uno mismo,
sobre el potencial casi ilimitado de la mente, sobre el poder y valor de la imaginacin.
Cada da se observa que entre algunos profesores predomina una concepcin
errnea de la creatividad, considerndola como si fuera un privilegio de pocos,

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presente apenas en grandes artistas, inventores y cientficos. Tambin es comn su

representacin como una caracterstica innata y que, por lo tanto, no puede ser
enseada o aprendida.
Algunos profesores consideran que la creatividad depende de la inspiracin del
individuo, cuando sabemos que la preparacin, dedicacin, disponibilidad de tiempo
y de recursos son tambin factores de gran importancia para la produccin creativa.
Se necesita hacer cambios necesarios como la revisin de la enseanza tradicional,
puesto que la actual tiende a ser muy rgida y exige a los alumnos estudio de
contenidos idnticos en velocidades y estilos similares durante los tres ciclos de
educacin.
Es necesario ampliar los objetivos propuestos para la enseanza, ya que prevalece
un nfasis exagerado en el dominio de la informacin y en la repeticin de ella,
priorizndose el entrenamiento de un reducido nmero de habilidades cognitivas.
Lograr que el alumno experimente placer en el aprendizaje debe ser el primer
objetivo de todo profesor adems de lograr que tenga conciencia de que no se
aprende para la escuela, sino para s mismo y para su propia vida.

69

CONCLUSIONES

Educar en la creatividad debe orientarse en el desarrollo personal y en la

mejora profesional de la prctica educativa de todos los implicados en el
proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto histrico social
dirigido a la integracin educativa.

La creatividad permite tener una actitud flexible y transformadora que propone

el romper las murallas o barreras para edificar la nueva escuela del futuro,
cuyo principal objetivo es ser integrada, solidaria, respetuosa, reflexiva,
divergente, desarrolladora y abierta y consistente con las necesidades de
todos los alumnos.

Todo lo anteriormente expresado conlleva una educacin en la creatividad que

propicie un sistema de actividades y comunicacin donde el pensamiento
reflexivo y el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente ante
estos.

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Cada alumno que salga de una escuela formada con esta visin desear que
en los lugares a donde llegue se manifieste el pensar, crear, sentir, comunicar
y compartir por respeto a s mismo y a sus semejantes.

Los estudiantes necesitan tratarse como personas y tener una buena

comunicacin cuando estn creando o pensando. Los alumnos requieren
aprender a escuchar crticamente, a tener apertura hacia el juicio del
discrepante o ante los puntos de giro de la dinmica de razonamiento del
grupo o para apreciar las dos caras de un asunto tratado. Adems, necesitan
aprender a retroalimentarse a s mismos y a los otros durante un proceso
creativo o crtico. Los maestros deben modelar actitudes comunicativas para
conseguirlo.

El cuestionamiento es un indicador excelente del pensamiento creativo y

crtico. Se parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas y que
invitan a pensar e imaginar estn aprendiendo. Los maestros tienen, como
una de sus estrategias fundamentales, la pregunta.

Construccin de las habilidades de pensamiento creativo y crtico a trabajar en

dos planos. Se parte de que todo lo aprendido y por aprender por el alumno se
le va a presentar siempre en dos planos: uno, fuera de l (interpsquico) y el
otro, dentro de l (intrapsquico). Durante la clase, el lenguaje de los otros en
cuanto al desarrollo de la habilidad a trabajar va a formar a parte del lenguaje
de todos a travs del dilogo que se realiza. Todo esto se va dando en el
plano interpsquico. Ahora lo anterior se va interiorizando y va formando parte
de las herramientas psquicas del alumno. Aqu se est hablando de un plano
intrapsquico.

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Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la

habilidad de pensamiento creativo o crtico por trabajar con los conocimientos
cientficos acerca de la misma. Cada vez que se comience a trabajar una
clase, se debe tratar que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos
que posee acerca de la habilidad o conocimiento por trabajar para vincularlos
de manera orgnica a los conocimientos cientficos. De esta manera, los
conceptos cientficos se enriquecen de la vida cotidiana de los estudiantes que
transcienden las paredes del aula y, a su vez, los cotidianos encuentran una
lectura ms sistematizada, objetiva y abstracta sobre la realidad por medio de
los conocimientos cientficos. De esta forma, tendremos un aprendizaje ms
rico de sentidos y significados.

Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesin de Atmsferas

Creativas. Cuando se trabaja el pensamiento creativo y reflexivo se parte
siempre de que la actividad ldica que se realiza va a movilizar los recursos
afectivos e intelectuales de la persona que est ejercitando en ese momento
la misma. Adems, es importante crear un clima que posibilite un matrimonio
entre los afectos y el intelecto. Asimismo, es importante buscar un equilibrio
entre lo afectivo y lo intelectual para lograr un espacio dinmico y motivador
para el buen pensar y crear.

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RECOMENDACIONES
Recomendaciones terico-metodolgicas para educar en la creatividad
Educar en la creatividad implica partir de la idea que sta no se ensea de manera
directa, sino que se propicia. Para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes
sugerencias:
1. Aprender a tolerar la ambigedad y la incertidumbre. El maestro pudiera favorecer
en los estudiantes el desarrollar una tolerancia a la ambigedad dndoles ms
espacio en sus clases para pensar sobre una situacin problemtica y
estimulndolos a reflexionar desde el principio de la clase. Esto tambin se obtiene
logrando que formen parte de las reglas del grupo por un perodo de ambigedad
ante los trabajos y conocimientos que deben edificar. No debe temer a este perodo
de germinacin de los conocimientos. Este ltimo estar asociado a una incubacin
de las posibles soluciones.
Siguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es
decir, se debe crear un clima dentro del proceso de enseanza-aprendizaje donde el
conocimiento que se est trabajando no se d como inmutable y esttico. La escuela

73

necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar fuera de ste el

conocimiento que no logr construir totalmente en el saln de clases.
2. Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar. Debemos partir
siempre de dos metas, cuando empezamos con un proyecto innovador para la
educacin, a saber: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar; la
segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se va a presentar toda una
serie de barreras por derribar. Se elimina una y aparece otra y as sucesivamente,
hasta alcanzar el objetivo. Hay que convertir los obstculos en oportunidades y no en
amenazas.
3. Desarrollar la confianza en s mismo y en sus propias convicciones. En la escuela
se debe cultivar la confianza en s mismo por medio de indicadores que no siempre
sean las buenas notas y el pasar de grado. Otros indicadores que se debieran tomar
pudieran ser: la apertura mental, la originalidad, el asumir riesgos, el plantearse
preguntas que en determinados momentos pongan en duda el conocimiento que se
est trabajando, entre otros.
4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y
reflexivo. El maestro que desea lograr un clima donde los alumnos aprendan a
pensar y crear mejor, debe trabajar duro. A veces, los resultados alcanzados no son
los esperados o no son tan gratificantes en un perodo corto de tiempo, pero hay que
seguir poniendole todo el empeo, ya que las huellas formadoras que se dejan en los
alumnos trascienden el presente y se recogen en el futuro.
5. Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro. El maestro
creativo constantemente se anticipa a la siguiente clase. Todava no ha finalizado la
clase y l ya est viendo qu recursos pedaggicos va a emplear para que la
prxima sea de mejor calidad. Adems, se acompaa de una forma de ver la vida
optimista. Esta anticipacin se relaciona mucho con el disfrute por el proceso de

74

ensear ms que por los resultados que pueda obtener. Tambin invita a sus
alumnos a creer que toda idea soada puede ser una idea posible.
6. Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real. El profesor debe confiar en
las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. Debe
favorecer un enseanza desarrolladora y colaborativa donde lo que el alumno puede
realizar con su apoyo pueda hacerlo el da de maana solo.
7. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores. Debemos ensear a nuestros
alumnos a vencer el temor al ridculo y a cometer errores, ya que esto representa
romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer errores, es
importante aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendizaje. Adems,
evitar que el alumno tenga miedo a equivocarse ante el maestro por razones como la
siguiente: perder su cario, romper con la imagen de buen estudiante, contradecir el
mtodo de aprendizaje que sigue el educador, etc.
8. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en nuestros alumnos, una actitud
diferente ante la responsabilidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Los
alumnos deben tomar, poco a poco, la responsabilidad de su propio aprendizaje, en
la medida en que desarrollen una motivacin intrnseca en torno a esto. El maestro
debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que
necesitan saber y con qu herramientas construirlo y favorecerle la ejercitacin de
estrategias para lograr lo anterior.
9. En los salones de clase debiera estar bien visible la siguiente frase: Vivan los
riesgos que nos permiten ver las nuevas aristas del conocimiento. Se debe incitar al
alumno, por ejemplo, a dar una respuesta no convencional en una prueba, esto es,
una respuesta diferente a la ofrecida por el profesor como modelo en la clase, o en
vez de dar la respuesta dar l la pregunta.

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Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo cotidiano

en la actitud para la vida de nuestros estudiantes. El desarrollar una actitud favorable
al cambio les va a permitir ver ms al aprendizaje como un proceso dialgico y
dialctico en el cual los educadores pueden solamente proceder indirectamente a la
verdad, zigzagueando a lo largo del camino, a veces, enfrentndose a
contradicciones, retrocesos, avances y una carga de satisfacciones llenas de una
lucha tenaz contra los obstculos y las frustraciones.
10. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social,
dialgico y cooperativo. Para esto es necesario romper con aquellas creencias en las
cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno
debe encontrarla bajo el control de este experto. El maestro constantemente habla y
el alumno escucha y le hace sentir en las clases que est plenamente seguro de lo
que ensea, que hay poco que descubrir e indagar con relacin a esto.
Este tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante el aprendizaje que se
caracterizan por la inseguridad, pasividad, sumisin, dependencia, repeticin,
reproduccin de conocimientos ms que construccin activa del mismo.
11. Cuando se propicia un clima creativo, la motivacin intrnseca y la de logro deben
estar presentes. La primera en el sentido de que debe nacer, desarrollarse y
realizarse en el propio proceso de enseanza-aprendizaje, sin requerir de recursos
externos. En el caso de la segunda, implica desarrollar una actitud en los alumnos
ante los logros que van teniendo en la escuela, que propicie el pensar no slo en ser
competentes, sino tambin en ser excelentes, as como disfrutar de los trabajos que
realizan, pero nunca estar completamente satisfechos con los mismos. De esta
manera se sigue mejorando.
12. Es necesaria la contextualizacin del conocimiento y de las habilidades de
pensamiento crtico y creativo. Contextualizar implica no concurrir en situaciones
como las siguientes: se imparte tal y como se haba ledo en el texto bsico de la

76

asignatura que, generalmente, es una seleccin de lecturas de ms de tres aos de

realizada y en la cual, en muchas ocasiones, faltan las referencias acerca del origen
de la informacin. Se pide que se observen determinados conocimientos tal como los
mencionaba un reconocido estudioso del tema. Se exigen tareas a los alumnos como
si esta fuera la nica asignatura que recibe, olvidando el resto de ellas. Se quiere
reproducir un experimento tal como se haba realizado en un pas desarrollado. Se
trabaja en la clase tal tema o autor porque est de moda y todos los citan. Se
extrapolan tcnicas creadas para una actividad docente a otra completamente
diferente.
13. Las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con ensearle a
pensar creativa y reflexivamente, es decir, a pensar de manera excelente. Lo que se
requiere es un alumno imaginativo y que cuestione las verdades que aparecen de la
voz del maestro o de los libros de textos. El alumno ha de ser un constructor de
puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayora y en un
momento determinado se hagan visibles; ha de analizar las experiencias y los
conocimientos de la realidad y sistematizarlos mediante su pensamiento crtico y
creativo, con la cooperacin de un educador con profundos conocimientos de grupo y
de mediacin.
14. Quitar los lentes empaados que en determinadas ocasiones no permiten ver la
ignorancia. Se vive con lentes empaados cuando: ao tras ao se repiten las clases
tal como se planificaron la primera vez. Se termina una licenciatura, maestra o
doctorado y nunca ms se vuelve a abrir un libro de texto ni se asiste a un curso de
postgrado para el enriquecimiento de la prctica educativa. No se tiene la valenta de
decirle al alumno qu es lo que se sabe y qu no. Si se desean limpiar los lentes, se
debe emplear el conocimiento de manera flexible. Adems, es necesario favorecer
en el alumno la bsqueda de fuentes alternativas de lectura a las oficialmente
sugeridas, y dejar un espacio de conocimiento para aportar por ste durante la clase.
Tambin es necesario tomar conciencia de que aprender implica reconocer nuestras

77

ignorancias y realizar un anlisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente de lo

que simplemente memorizamos.
15. Es ms valioso cubrir una pequea proporcin de conocimientos a fondo que una
gran cantidad de manera superficial. Es ms til que el alumno obtenga una pequea
parcela del conocimiento que una gran cantidad, pero de manera superficial, que
discuta el significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de
acuerdo con su historia y su cultura.
16. El pensar de forma creativa y reflexiva no es algo que obligatoriamente se
transmita de maestro a alumno de forma. Es decir, una persona no puede dar de
forma inmediata a otra lo aprendido, ya que el reflejo de la realidad en el ser humano
es mediado; en cambio, s puede crear una atmsfera creativa que favorezca las
condiciones ptimas para que el alumno aprenda por s mismo a pensar de esta
manera.
17. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar.
Uno de los recursos ms importantes, y al alcance del educador, es la capacidad de
asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr lo
anterior debe propiciar un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones
inesperadas. Es decir, ha de llevar a los alumnos a disfrutar de lo inesperado e
incorporarlos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje que est ocurriendo.

78

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