UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

Estrategias didcticas para favorecer la comprensin lectora en alumnos de

primer grado de primer grado en la escuela Ignacio Manuel Altamirano.

Maestra en Educacin Bsica

LPE Norma Lilia Domnguez

Guadalupe, Zacatecas, Julio de 2017

Resumen.
La presente investigacin se realiza con el objetivo de disear, aplicar y evaluar
estrategias que brinden una mayor adquisicin de aprendizaje en los alumnos de
secundaria, para favorecer la comprensin lectora oral y escrita durante el proceso
de enseanza aprendizaje de la escuela secundaria, Ignacio Manuel Altamirano,
de la comunidad el Saucito, Pnfilo Natera. Con los objetivos principales como
conocer el nivel de comprensin, conocer los estilos de aprendizaje, disear,
aplicar y evaluar la comprensin en estudiantes de secundaria, esta problemtica
sobre la falta de comprensin es necesario intervenir para favorecerla y contribuir
a la mejora del aprendizaje el cual los primeros en beneficiarse seria los alumnos,
por medio de la aplicacin de diversas estrategias tomando en cuenta los estilos
de aprendizaje y el nivel de complejidad para el alumno

Planteamiento del problema.

Para la identificacin del problema este se identific de la siguiente manera:
Se llev a cabo un listado de todos los problemas que ocurren en el aula en mi
prctica docente, estos referidos tanto al mtodo de enseanza, a la participacin
de los padres de familia y al aprendizaje de los alumnos en la materia de espaol,
esta clasificacin se realiz en tres tablas,

esta observacin se llev a cabo

durante una semana el cual se realiz el registro solo de tres das, se llev a cabo
el conteo de la frecuencia, en otra tabla se anotaron los problemas ms frecuentes
identificados y despus se jerarquizaron en orden de importancia de las tres
vertientes, y al final se tom la decisin que el ms recurrente es un problema
referido a la comprensin lectora, adems existi tambin dificultades para
resolver los problemas de matemticas, sin embargo me hice una pregunta la cual
fue, si los alumnos no comprenden como resolver un problema, este es porque, no
hay comprensin en los textos, adems se not en cada indicacin que daba,
puesto que no resolvan la actividad en la mayora de las materias, y preguntaban
los alumnos que como se va a realizar las actividades solicitadas, y eso aunque en

los libros de la sec al realizar cada actividad, dan a conocer lo que hay que hacer,
y los alumnos no se detienen a leer dos o tres renglones, menos un texto, esta
problemtica acarrea dificultades como por ejemplo bajo rendimiento escolar,
rezago educativo, desercin escolar, y etiquetas en los alumnos con dificultades,
es as como se tom la decisin de trabajar en aplicar estrategias de intervencin
para favorecer la comprensin lectora y contribuir a la mejora del aprendizaje en
los alumnos de secundaria.
En cuanto a lo anterior la pregunta de investigacin es:
Las estrategias didcticas influyen en la comprensin lectora en los
alumnos de secundaria?
Objetivos.
Los objetivos son los enunciados que describen con claridad los efectos
esperados que se pretenden conseguir al finalizar una experiencia, sesin
episodio o ciclo escolar, como lo sealan Coll y Bolea (1990) citado en Daz (2010)
cualquier situacin educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad
(p. 124). As pues el comprender los objetivos orienta de manera determinante la
practica educativa.
Objetivo General:
Disear y aplicar estrategias que brinden una mayor adquisicin de aprendizaje en
los alumnos de secundaria, para favorecer la comprensin lectora oral y escrita
durante el proceso de enseanza aprendizaje de la escuela secundaria, Ignacio
Manuel Altamirano, de la comunidad el Saucito, Pnfilo Natera.
Objetivos especficos:

Conocer el nivel de comprensin lectora de los alumnos de primer grado

de secundaria por medio de un test o prueba de comprensin.

Conocer los diferentes estilos de aprendizajes en los alumnos de primer

grado de secundaria por medio de un test.

Disear y aplicar estrategias que favorezcan la comprensin lectora en los
alumnos de primer grado de secundaria.

Evaluar la comprensin lectora en los alumnos de secundaria por medio de

rubricas para verificar los avances logrados por los estudiantes.

Justificacin al tema objeto de estudio.

Se llevara a cabo una investigacin relacionada sobre la comprensin lectora en
alumnos de nivel bsico en secundaria, de acuerdo a los resultados sobre los
exmenes planea no son los favorables quedando en un nivel de comprensin I o
II, y pocos en el nivel III, situacin que sucedi en mi campo de trabajo, adems
como lo menciona Piaget en su teora en la comprensin del aprendizaje en la
etapa de operaciones formales, en esta el alumno utiliza abstracciones, teoras y
relaciones lgicas sin referirse a lo concreto, y logra comprender conceptos, en
cuanto a ello de la misma manera los docentes o al menos en mi caso he
observado y comprobado con las actividades de comprensin lectora que ellos
realizan o que al momento que los alumnos reciben una indicacin o comienzan
una actividad no la pueden llevar a cabo, por la falta de comprensin esto sucede
en cualquier materia de cualquier nivel, realmente con certeza no se sabe
exactamente que suceda en cuanto a la no comprensin de los textos lo que si es
que esta problemtica existe y es necesario corregir, colaborar e intervenir de
manera eficaz para contribuir en la mejora de la misma, y para conocer el impacto
que

las estrategias que se utilizan en la comprensin lectora tienen en los

alumnos.
As como lo seala Lerner, D. (2001) al mencionar:
Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los
textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de
encontrar informacin para comprender mejor algn aspecto del mundo que es
objeto de sus preocupaciones. Pg. 26

As pues se encuentra que la comprensin lectora continua siendo deficiente en el

proceso educativo del nivel de secundaria, a pesar de la concientizacin de la

importancia

o prctica de la lectura no se ha mejorado lo resultados en las

evaluaciones el desarrollo de la comprensin lectora.

Por lo anteriormente dicho es muy importante llevar a cabo una investigacin
sobre los diversas estrategias que se utilizan o influyen en la comprensin lectora
ya que tal vez en la manera de ensear podra estar la solucin o al menos una de
varias que favorezca a la comprensin de la lectura, con la investigacin e
intervencin los alumnos puedan mejorar y de alguna manera poco a poco
disminuir el rezago educativo que muchos de los docentes dejamos de lado y no
se buscan nuevas estrategias,

con lo anteriormente dicho se pretende

incrementar un rendimiento escolar, motivar al alumno y adquirir el gusto por la

lectura, de esta manera, alumnos, padres de familia y docentes estarn
satisfechos con la mejora en el aprendizaje del alumno en relacin con la
comprensin lectora, y a futuro en las dems asignaturas, con esta investigacin e
intervencin otros docentes en prctica se motivaran para realizar lo mismo y
disear y aplicar adems de evaluar nuevas estrategias que participen

en la

mejora de la educacin. Si se puede llevar a cabo la presente investigacin e

intervencin ya que en cualquier nivel se da esta situacin, de esta manera
contribuimos un poco a la mejora del proceso enseanza aprendizaje comenzando
en nuestra propia aula, todo lo anteriormente dicho favorecer a aquellos alumnos
que por un motivo u otro no han logrado culminar este aprendizaje de su camino
en la educacin.
Al realizar esta investigacin contribuira a la mejora en la comprensin de la
lectura ya que si las habilidades de lectura se van desarrollando de manera
simultnea conforme se acumulan experiencias con los textos, y estas son parte
de la historia biogrfica de cada persona, entonces el comportamiento del mismo,
es resultado de lo que se lee a lo largo de las etapas de la vida, los motivos que
conforman esas prcticas y los procesos cognoscitivos que se van perfeccionando
a travs de las experiencias. Y aunque la intervencin en dicha investigacin sea
en un tiempo corto al menos se est contribuyendo a la comprensin de la lectura
y contribuir a la mejora del aprendizaje del alumno.

FUNDAMENTO TEORICO
Conceptos asociados a la comprensin lectora.
Lectura: El acto de la lectura misma depende de la situacin en la cual se realiza y
de la intencin del lector. (Smith, 1998)
Comprensin: Segn el Diccionario de la Real Academia, la comprensin es la
facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.
Estrategias: Conjunto de directrices a seguir en cada una de las fases de un
proceso. (Diccionario de las Ciencia de la educacin, 1983)
Concepto de la lectura.
No hay definicin formal de lectura, porque como otras palabras comunes en
nuestro lenguaje, la palabra lectura puede tener una variedad de significados que
dependen del contexto en el cual ocurre. Como lo menciona Smith, (1989)
El acto de la lectura misma depende de la situacin en la cual se realiza y de la
intencin del lector. Pag. 187.

Por lo anterior, resulta importante partir de los conceptos tericos centrales de la

investigacin que fortalecen y orientan el proyecto que se va a realizar en el
campo de trabajo.
Segn Gmez, P., (1996)
La lectura constituye un proceso constructivo al reconocer que el significado no es
una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de
transaccin flexible en que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular
al texto, segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto.
Pag. 19

De acuerdo con Gmez, se construye en la mente de la persona un significado

que cuando se enfrenta a la realidad realiza asociaciones, siendo esta la que

favorece a la comprensin de lo que realmente se lee. Por otra parte de acuerdo

con lo que menciona, Smith, F. (1989)
La lectura fluida es la habilidad para encontrar respuestas en la informacin visual
de lo impreso a las preguntas particulares que son enunciadas. pg. 189.

En cuanto a lo que mencionan estos dos autores coinciden al mencionar lo que es

la lectura y como las personan al leer llegan a comprender por medio de la
asociacin a la vida comn. Lo impreso tiene sentido cuando los lectores pueden
relacionarlo con lo que ya conocen incluyendo aquellas ocasiones en que el
aprendizaje ocurre, es decir cuando hay una modificacin comprensible de lo que
la persona ya conoce. La lectura es interesante y relevante cuando puede ser
relacionada con lo que el lector quiere saber.
La comprensin lectora.
Como ya se ha mencionado, la comprensin es relativa, depende de la obtencin
de una respuesta a la pregunta que se plantee. Un significado particular es la
respuesta que un lector obtiene a una pregunta especfica. Para aprender a leer
no se requiere de la memorizacin de los nombres de las letras, o de las reglas
fonticas ni de las grandes listas de palabras, las cuales de hecho son tomadas en
cuenta en el curso del aprendizaje de las lecturas y pocas de las cuales tendrn
sentido para un nio que carece de algunas experiencias de lectura.
Aprender a leer no es cuestin de que un nio, joven o adulto, confi en la
instruccin, porque las destrezas esenciales de la lectura a saber los usos
eficientes de la informacin no visual no se puede ensear.
Palincsar y Brown (1984), citados por Sol, I (1998) comentan que cuando se
posee una habilidad razonable para la decodificacin, la comprensin de lo que se
lee producto de tres condiciones:
a) De la claridad y coherencia del contenido de los textos.
b) Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto.

c) De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el

recuerdo de lo que lee, as como para detectar y compensar los posibles
errores o fallos de comprensin.
Cuando un lector comprende lo que lee est aprendiendo en la medida en que su
lectura le est informando, le permite acercarse a un mundo en que hay
significados del autor y le ofrece nuevas perspectivas y opiniones sobre ciertos
aspectos.
La comprensin lectora segn Dubois (1994) implica un conjunto de procesos
psicolgicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la
informacin lingstica desde su recepcin hasta que se toma una decisin, del
mismo modo, el acto de leer implica la posibilidad que tiene el lector de acceder a
una informacin inmersa en un contexto especifico y construir el significado desde
su propia perspectiva.
Aprendizaje significativo
Se entiende muy claramente dentro del modelo de procesamiento humano de
informacin el cual se basa en la concepcin de tres instancias fundamentales
memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo y dos clases de
procesos interpretativo y de control, en forma muy sinttica se puede explicar
cmo sigue.
La memoria sensorial nos permite percibir los estmulos del ambiente visual,
auditivo, olfativo, tctiles, etc. En el aprendizaje lo primero que ponemos en juego
es esta memoria sensorial o perceptual que dura los instantes suficientes para
darnos cuenta de la estimulacin.
La memoria a corto plazo se pone en juego si necesitamos usar la informacin que
hemos recibido, la informacin se mantiene en la memoria el tiempo necesario
para ser usada pero si no se emplea se queda solo al nivel de la memoria
sensorial aunque es ms prolongada que la sensorial, la memoria a corto plazo se
mantiene solo por un periodo breve, a menos que la informacin sea ejercitada o
procesada puede ocupar la memoria a largo plazo.

La memoria a largo plazo incluye aquella informacin que es perdurable. Todo lo

que sabemos y hemos aprendido durante nuestra vida ocupa la memoria a largo
plazo. Se encuentra organizada, pues de lo contrario no sera posible su
evocacin coherente, congruente y oportuna.
La organizacin de la informacin en la memoria a largo plazo es posible gracias a
la estructura cognoscitiva, definida (Ausubel, 1968) como el conjunto de hechos,
definiciones, proposiciones, conceptos etc. Almacenados de una manera
organizada, estable y clara. Como lo menciona, Quesada, R. (2009).
El constructivismo tiene como fundamento que el conocimiento no es el
resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso
dinmico e interactivo por medio del cual la informacin externa se
interpreta por la mente, la cual construye progresivamente modelos
explicativos cada vez ms complejos y potentes. Pg. 14
Las personas construyen significados es decir, representaciones mentales
relativas a los contenidos que se aprenden en estrecha interrelacin con los
contextos en los cuales el conocimiento se usa.
El aprendizaje implica dar significado personal al nuevo conocimiento, a partir de
lo que ya se sabe, esto es representarse mentalmente y en forma individual el
contenido, en lugar de copiarlo o repetirlo fielmente, sin un trabajo o
procesamiento intelectual del mismo. Cuando el alumno aprende despliega una
actividad mental consistente en construir significados, representaciones o modelos
mentales de los contenidos a aprender, pero lo cual les resultan sustantivos los
conocimientos previos que posee al momento de iniciar el aprendizaje.
Estrategias para la comprensin lectora.
La enseanza de las estrategias de comprensin lectora, al igual que la
enseanza dentro del aprendizaje escolar, debe estar enfocada en una
concepcin constructivista, que permita al alumno construir su propio aprendizaje,
en el caso de la lectura, construir significados considerando ideas previas y
referentes contextuales. Las estrategias segn Daz F. (2010) son procedimientos

de enseanza en el que se utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el

logro de objetivos en los alumnos, es decir, son medios o recursos para prestar la
ayuda pedaggica ajustada a las necesidades de progresos de la edad
constructiva de los alumnos. (pag. 118)
La importancia y el inters que se le ha dado a las estrategias de aprendizaje se
debe no solo a su utilidad como vehculos para mejorar el proceso de aprender,
sino tambin por su relacin con el desarrollo de procesos de pensamiento. Piaget
afirmo que el alumno no solo aprende lo que aprende sino como lo aprende. Si se
estudia una materia memorizndola, aprender dicha materia y tambin a
memorizar.
Las estrategias se trata de procesos de toma de decisiones (consientes e
intencionales en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se
produce la accin.
De acuerdo con lo que menciona Quesada, R. (2009):
El aprendizaje significativo o constructivo implica asimilar los nuevos
conocimientos a los previos. Requiere de una actividad cognoscitiva y de la
comprensin de lo que se estudia. Como consecuencia de este aprendizaje
se puede producir un aumento, un ajuste o una reestructuracin de los
conocimientos previos. Pag. 80.
Si las habilidades de lectura se van desarrollando

de manera simultnea

conforme se acumulan experiencias con los textos, y estas experiencias con los
textos, y estas experiencias son parte de la historia biogrfica de cada lector, el
comportamiento lector es resultado de lo que se lee a lo largo de las etapas de la
vida, los motivos que conforman esas prcticas y los procesos cognoscitivos que
se van perfeccionando precisamente a travs de las experiencias.

Metodologa
El problema de comprensin lectora puede estar influido por las siguientes
hiptesis.
Hiptesis de Trabajo
La comprensin lectora ser diferente dependiendo de las estrategias didcticas
aplicadas en los alumnos de primer grado de secundaria.
Hiptesis Nula
No existen diferencias estadsticamente significativas en los alumnos de
secundaria respecto a las estrategias utilizadas en cuanto a la comprensin
lectora.
Hiptesis Alternativa
Si existen diferencias estadsticamente significativas en los alumnos de secundaria
respecto a las estrategias utilizadas en cuanto a la comprensin lectora.
Variables:
Variable Dependiente: Estrategias didcticas para la comprensin lectora
Variable Independiente: Los alumnos.
Tipo de estudio la investigacin consta de dos etapas una de tipo cuantitativo y
cualitativo, ya que el primero se refiere a que ocurre antes o durante la recoleccin
de datos, o en cualquier etapa del proceso de investigacin. La inmersin en el
campo se refiere a ubicarse en el lugar donde se efectuara el estudio y comenzar
a recolectar datos (observando, entrevistando, interactuando, etc.) como en un
grupo, evento o contexto.

El segundo se refiere segn Hernndez R. (2003) a que influye en el alcance de la

investigacin es el trabajo de campo inicial y posterior.
Diseo de estudio descriptivo, ya que segn como se cit en Hernndez, lo
define como el que busca especificar las propiedades, las caractersticas y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno
que se someta a un anlisis. (Danhke, 1989).

Mide o recoge informacin de

manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refiere. Pag. (119)
Plan de intervencin.
Periodo de

Propsito

Actividades

aplicacin
Agosto -

Conocer el Diagnostico

Septiembre

de los alumnos en la
comprensin

de

la

Diagnostico:

Observaciones.
Aplicacin de prueba de

lectura en alumnos de

comprensin lectora e

secundaria.

identificar el nivel en el

que est.
Cuestionarios de estilos
de aprendizaje.

Octubre -

Fomentar la prctica de

Planeacin:

Noviembre

la lectura por medio de

Llevar a cabo un plan de

diversas estrategias que

intervencin de actividades que

favorezcan la

favorezcan la comprensin

comprensin en alumnos

tomando en cuenta el nivel de

de secundaria.

comprensin en el que esta y su

Evaluar

estilo de aprendizaje.
Actividades referentes al estilo
visual, como:
-

Imgenes y que escriban

los que hay.

Imgenes y que hagas un

dialogo de los personajes
que hay.

Evaluacin
Diciembre -

Planeacin

Enero

Actividades referentes al estilo

auditivo, como:
Audios referentes a:

Escritura de la
comprensin de
enunciados, de prrafos
de textos de diversos

tipos.
Redaccin de perfrasis,

de
Composicin de un texto,
como poemas, cuentos
leyendas, mitos,
historietas, entre otros.
Evaluacin

Febrero - Marzo

Planeacin
Actividades referentes al estilo
kinestesico, como:

Evaluacin
Abril - Mayo

Valorar y analizar las

Planeacin

estrategias aplicadas

Realizar actividades tomando en

para favorecer la

cuenta los tres estilos de

comprensin lectora

aprendizaje.
Evaluacin
Realizar una comparacin de los
actividades realizadas y las
estrategias utilizadas durante
todo el proceso de intervencin.

REFERENCIAS.
Daz F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
Interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill. Mxico D.F.
Snchez S. (1983) Diccionario de las ciencias de la educacin. Santillana S. A.,
Mxico.
Dubois, M (1994). El proceso de lectura: de la teora a la prctica. Aique. Buenos
Aires.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible, lo necesario.
Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico. SEP/FCE.
Hernandez, R. (2003). Metodologa de la investigacin. Mc Graw Hill. Mxico.
Smith, F. (1989). Comprensin de la lectura. Ed. Trillas. Mxico, D.F.
Sol, I. (1998). Estrategias de la lectura. Editorial Grao. Barcelona.R

Quesada, R. (2009). Como planear la enseanza estratgica. Editorial LIMUSA,

Mxico.