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I.

I.1.

LA INSTITUCIN EDUCATIVA

SNTESIS HISTRICA DE LA I.E. ----------------------------- :


Preparar al hombre para vivir en una sociedad organizada constituye uno de los fines
esenciales de la educacin en todo tiempo y lugar, en este contexto el 1 de abril de 1975 el C.E N
88021 abre sus puertas a la comunidad; con R.D. Z N 00973, siendo Director Zonal el Prof. JUAN
LOAYZA CASTRO.
Siendo su primer Director CSAR AUGUSTO AMAYA FLORES, luego de una ardua labor a
favor de la educacin, de la niez, de la Urb. --------- y sus alrededores en 1978 asume la Direccin
la Prof. BLANCA MILLA CARRASCO, durante su gestin se construyeron aulas y servicios
higinicos con el apoyo de Cooperacin Popular y el aporte econmico de los padres de familia.
Posteriormente le sucede en el cargo el Prof. ANTERO DANIEL ROSALES ALVA quien contina
con la construccin de aulas y una loza deportiva con el apoyo de Pesca Per.
En el ao de 1984 le sucede en el cargo el Prof. VCTOR GONZLES ARCA, siendo una
de las tareas que realiz la construccin del cerco perimtrico, el embellecimiento del plantel, la
construccin de la gruta del Seor de los Milagros, en este periodo destaca su excelente organizacin
y desempeo laboral recibiendo resoluciones de felicitacin de la Direccin Zonal y Departamental de
Educacin, luego de permanecer por ms de 08 aos el Prof. VCTOR GONZLES ARCA se jubila
y asume el cargo el Prof. LUIS MENDOZA CASTILLO; quien prest sus servicios en un corto
tiempo, posteriormente asume el cargo la Prof. CARMEN MACEDO CUEVA con la finalidad de
prestar un mejor servicio educativo, en su gestin se amplia los servicios educativos a Educacin
Secundaria, seR.D N 00129 con fecha 09 de marzo de 1994, bautizndosele con el nombre
de--------------------- .
En 1997 asume el cargo de Directora Encargada la Prof. FELICITA ROSALES GIL, durante su
gestin se construy 08 aulas de material noble con el apoyo de INFES.
En el ao de 1999 asume el cargo de Director Encargado el Prof. SANTIAGO BELLEZA
VEGA, durante su gestin el C.E tuvo logros significativos.
En la actualidad la I.E est dirigida por el Prof. JUAN VCTOR RODRGUEZ SNCHEZ, y la
Sub Direccin de Primaria se encuentra a cargo del Prof. WILFREDO BARRIONUEVO BURGOS.
En el 2003 se increment los servicios de Educacin Inicial, actualmente cuenta con una poblacin
escolar de 1200 alumnos, adems se tiene ambientes de biblioteca, sala de laboratorio (Fsica y
Qumica). Presenta una selecta plana docente cuya misin es impartir una educacin integral.
Somos una Institucin Educativa dedicada a la formacin integral del alumno(a) de Educacin
Bsica Regular, promotores de actividades saludables, capaces de promover la mejora de la calidad
de vida de los educandos mediante el fortalecimiento y la prctica de los valores de tolerancia, la
autonoma, el respeto a la vida y la conservacin de su entorno, asumiendo un compromiso con las
exigencias de la sociedad actual.

I.2.

UBICACIN GEOGRAFICA DE LA IE.

La I.E se encuentra ubicado en el distrito de Nuevo Chimbote, en la Urb. --------------, e-- una
zona urbana rodeada de viviendas de material noble, instituciones educativas pblicas y privadas; las
vas de acceso ms importante de trnsito para la comunidad educativa son: la panamericana,
avenidas y calles, se destaca por sus parques y jardines.
Cuenta con zonas de expansin urbana que estn siendo mal empleadas en el catastro urbano
del distrito, debido a las invasiones de tierras.

1.1.3. EL CLIMA INSTITUCIONAL A NIVEL DE LA I.E.


La Institucin Educativa --------------------------- cuenta con 55 docentes, 909 estudiantes y 600
padres de familia aproximadamente, repartidos en los tres niveles de educacin bsica regular y una
plana jerrquica, encabezada por Director: Eduardo Espinoza. El clima de la institucin es bastante
regular, no se presenta conflictos que pueda preocupar; sino por el contrario se goza de bienestar
general,
La I,E. presenta un ambiente de armona y buenas relaciones interpersonales. Se realizan
reuniones de coordinacin, las cuales se llevan a cabo con orden y respeto; creando un clima
agradable para todos los que laboramos y tambin para nuestros estudiantes. Los padres de familia
tambin estn organizados y mantienen una estrecha relacin con todos los docentes, especialmente
en lo que respecta a la tutora.

1.1.4. POSIBILIDADES QUE OTORGA LA I.E. PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SUS


ESTUDIANTES
La Institucin Educativa cuenta con 909 alumnos ubicados en dos seccin de inicial de 04
aos y de 05 aos ; con 17 secciones de primaria y 17 secciones de secundaria, el promedio por
aula es de 30 alumnos. La mayora proviene de asentamientos humanos cercanos; los medios de
transporte que utilizan son: moto taxis, micros, combis y a pie para llegar a la institucin.
Nuestra institucin consta de 2 aulas para el nivel inicial, 17 aulas para el nivel primario y 17
aulas para secundaria asimismo el nivel primario cuenta con un taller de lectura, una sala de
computo con 10 computadoras, un proyector y dos 2 ambientes de servicios higinicos tanto para
el nivel inicial. En secundaria se cuenta con un taller de industria alimentaria; un laboratorio de
ciencias y una sala de cmputo con 20 computadoras , un proyector multimedia y una sala de
ciencias bien equipado para promover la investigacin cientficas, as mismo de una biblioteca
equipada con una tv y un proyector multimedia. Y dos ambientes de servicios higinicos para
dicho nivel

I.3.

CARATERIZACIN DEL NIVEL DE ORGANIZACIN DE LA IE.

I.4.

DESCRIPCIN DE LA INFRAESTRUCTURA, MATERIALES


PROYECTOS DE INNOVACIN,ETC.

DE ENSEANZA,

La Institucin Educativa cuenta con 909 alumnos ubicados en dos seccin de inicial de 04
aos y de 05 aos ; con 17 secciones de primaria y 17 secciones de secundaria, el
promedio por aula es de 30 alumnos. La mayora proviene de asentamientos humanos
cercanos; los medios de transporte que utilizan son: moto taxis, micros, combis y a pie para
llegar a la institucin.
Nuestra institucin consta de 2 aulas para el nivel inicial, 17 aulas para el nivel primario
y 17 aulas para secundaria asimismo el nivel primario cuenta con un taller de lectura, una
sala de computo con 10 computadoras, un proyector y dos 2 ambientes de servicios
higinicos tanto para el nivel inicial. En secundaria se cuenta con un taller de industria
alimentaria; un laboratorio de ciencias y una sala de cmputo con 20 computadoras , un
proyector multimedia y una sala de .., as mismo de una biblioteca
equipada con una tv y un proyector multimedia. Y dos ambientes de servicios higinicos
para dicho nivel.

II.

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

II.1.

DIFICULTADES EN LA PROGRAMACIN:

ESTRATEGIAS: Se tiene las siguientes dificultades:


Desconocimiento en la forma de aplicacin de estrategias didcticas activas aplicadas a la
matemtica
Dificultad en la elaboracin de indicadores de evaluacin
Falta de elaboracin de materiales educativos
PROCEDIMIENTOS - ACTIVIDADES

Planteamiento emprico y tradicional de problemas


Falta de una planificacin adecuada de mtodos a desarrollar en una sesin de aprendizaje.
Uso de mtodos pasivos o tradicionales en la sesin para desarrollar el trabajo colaborativo
Dificultad para contextualizar los problemas en la vida real y traducirlos en el enfoque constructivista
que nos lleve a manejar el trabajo colaborativo con eficacia
Dificultad para formar un patrn para que su participacin en la clase sea ordenada y colaborativa
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

II.2.

Falta de elaboracin de instrumentos de evaluacin en una sesin de aprendizaje


Falta de elaboracin de la matriz de evaluacin
Problema en la elaboracin de indicadores de evaluacin.
DIFICULTADES EN LA CONTEXTUALIZACIN DE LOS CONTENIDOS:
Uso de problemas y contenidos no contextualizados
Empleo de ejercicios tipos de un texto
Uso de los textos del MED con contenidos fuera de su realidad.

III.

EJECUCIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:


III.1.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
Falta de motivacin e inters para aprender la matemtica
Falta de estrategias innovadoras para desarrollar problemas matemticos en grupos colaborativos

Falta de comprensin y simbolizacin de expresiones en un lenguaje matemtico


Estudiantes tienen bajo nivel de comprensin de problemas y su planteamiento
Los estudiantes no discriminan los datos principales en un problema matemtico
Los estudiantes no usan la simbologa matemtica al plantear un problema.
Poca responsabilidad de algunos alumnos en el trabajo individual

III.2.

DIFICULTADES EN:
LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS, ACTIVIDADES.
Los docentes desconocen estrategias activas para la enseanza de la matemtica
Uso inadecuado de los mtodos
Profesores que no emplean materiales didcticos en su sesin
El tiempo es un limitante para lograr lo programado
Actividades desarrolladas solo dentro del aula

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Falta tiempo para la aplicacin de algunos instrumentos.


elaboracion de instrumentos de evaluacin idneas para que sean aplicados con eficacia del
trabajo colaborativo

IV.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ACCIN:

IV.1.

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

La docente del rea de matematica de la Institucin Educativa N88021 Alfonso Ugarte de


Nuevo Chimbote, en su prctica pedaggica en el 1 A grado de Educacin Secundaria, en el rea
de matemtica,evidencio que cuando se les hace desarrollar una practica en forma individual
los(algunos) alumnos responden escazamente al desarrollo de la practica por la falta de inters por el
rea y en algunos casos se evidencia egosmo por parte de los alumnos que destacan mas parar
integrarse con lo s alumnos que tienen dificultades para integrarse
evidenciar en el proceso de enseanza aprendizaje, la cual conllev a una reflexin sobre el
mismo, generando una verdadera preocupacin por solucionar el problema presentado.

V.PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:


V.1.

DIFICULTADES EN LA PROGRAMACIN:
ESTRATEGIAS: Se tiene las siguientes dificultades:

Desconocimiento en la forma de aplicacin de estrategias didcticas activas APLICADAS A


LA MATEMTICA

Dificultad en la elaboracin de indicadores de evaluacin


Falta de elaboracin de materiales educativos

PROCEDIMIENTOS - ACTIVIDADES

Planteamiento emprico y tradicional de problemas


Falta de una planificacin adecuada de mtodos a desarrollar en una sesin de aprendizaje.
Uso de mtodos pasivos o tradicionales en la sesin para desarrollar el trabajo colaborativo
Dificultad para contextualizar los problemas en la vida real y traducirlos en el enfoque
constructivista que nos lleve a manejar el trabajo colaborativo con eficacia
Dificultad para formar un patrn para que su participacin en la clase sea ordenada y colaborativa

-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Falta de elaboracin de instrumentos de evaluacin en una sesin de aprendizaje


Falta de elaboracin de la matriz de evaluacin
Problema en la elaboracin de indicadores de evaluacin.

V.2. DIFICULTADES EN LA CONTEXTUALIZACIN DE LOS CONTENIDOS:

Uso de problemas y contenidos no contextualizados


Empleo de ejercicios tipos de un texto
Uso de los textos del MED con contenidos fuera de su realidad.

VI.

EJECUCIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

VI.1.

VI.2.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
Falta de motivacin e inters para aprender la matemtica
Falta de estrategias innovadoras para desarrollar problemas matemticos en grupos
colaborativos
Falta de comprensin y simbolizacin de expresiones en un lenguaje matemtico
Estudiantes tienen bajo nivel de comprensin de problemas y su planteamiento
Los estudiantes no discriminan los datos principales en un problema matemtico
Los estudiantes no usan la simbologa matemtica al plantear un problema.
Poca responsabilidad de algunos alumnos en el trabajo individual
DIFICULTADES EN:

LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS, ACTIVIDADES.

Los docentes desconocen estrategias activas para la enseanza de la matemtica


Uso inadecuado de los mtodos
Profesores que no emplean materiales didcticos en su sesin
El tiempo es un limitante para lograr lo programado
Actividades desarrolladas solo dentro del aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Falta tiempo para la aplicacin de algunos instrumentos.

elaboracion de instrumentos de evaluacin idneas para que sean aplicados con eficacia del
trabajo colaborativo

Despus de revisar y evaluar los trabajos se elabor una lista de dificultades, con la siguiente
informacin
1. El texto presenta el uso de clichs, muletillas o repeticin frecuente de los mismos trminos.
2. Se presenta errores en la superestructura del texto (introduccin, cuerpo y conclusin).
3. Los estudiantes demuestran no haber revisado los aspectos ortogrficos: uso de maysculas y
minsculas, mal uso de letras en palabras de escritura dudosa y en la aplicacin de las reglas de
tildacin.
4. Errores en el uso de los conectores textuales.
5. El texto presenta defectos en su presentacin: enmendaduras, mal uso de los espacios, de los
mrgenes, etc.
6. Carencia de marcadores textuales que vinculen adecuadamente las ideas para comprender el
sentido.
7. La mayora de los escritos presentan la informacin desorganizada y generalmente en un solo
prrafo.
8. No se puede apreciar la disposicin de los prrafos: mala ubicacin de los prrafos, el ttulo y los
apartados.
9. No se usa adecuadamente los signos de puntuacin: el punto, la coma, los dos puntos, etc.
10. Desorden en la construccin de oraciones.
11. No se comprende con claridad el texto cuando se lee.
12. No se puede apreciar el tipo de texto: el propsito comunicativo no est claro
13. Se evidencia desconocimiento de los registros habituales de la lengua: no usa la terminologa
adecuada.
14. Se presenta pobreza lxica: repeticin de ideas, con nombres corrientes y bsicos.
15. No se comprende el contexto en el que se ha producido la escritura.
16.

No se ha agrupado adecuadamente las ideas en funcin de los subtemas implicados en el


tratamiento del tema objeto de la produccin.

17. La cantidad de informacin es pobre en relacin al tema asignado.


18. El texto presenta frases inacabadas que se adicionan a otras frases que no continan con la ilacin
del tema.
19. En gran parte el texto presenta contenido superficial y poco elaborado: redaccin simple y sencilla.
20. Construcciones de frases con significado o sentido incompleto.

La Investigacin Accin parte de la observacin en el primer grado de educacin


secundaria de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte
Los alumnos les gusta trabajar en grupo eso dificulta el aprendizaje de la matemtica
El desinteres por el rea esto repercute en sus calificaciones
Este problema se caracteriza por lo siguiente caractersticas:
Inicialmente se observ y detecto que la planificacin de las sesiones de aprendizaje
carecen de los pasos o procesos que nos lleven a plasmar el trabajo colaborativo dentro
del aula
por lo que no se evidencia las prcticas que se desarrolla en aula nos ayude a
consolidar el trabajo colaborativo
Tampoco encontramos que las otras reas ayuden en el trabajo colaborativo
Las sesiones carecen de estrategias pertinentes para lograr con claridad el trajo
socializado mediante el trabajo colaborativo ya que no se sigue los pasos indicados
convirtindose en clases montonas, tericas y mecnicas que no despiertan el inters
y la curiosidad cientfica de los estudiantes limitndose solo a la informacin de las
resolucin de problemas
Por desconocimiento de estrategias creativas no evidencia el uso de materiales para la
experimentacin del trabajo colaborativo
en un laboratorio tampoco aprovecha los materiales del entorno ni de reciclaje para
incorporar en su prctica docente..
Asimismo se aplic una Prueba de Entrada a los estudiantes de cuarto grado que est a
su cargo en el presente ao, se obtuvo un resultado de un perfil del aula bajo en cuanto
se refiere a la indagacin cientfica, como muestra y detalla en el cuadro siguiente:

VI.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA


VII.

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN ACCIN:

El programa de estudios para los diversos niveles de la educacin bsica, promueve el

trabajo

colaborativo como una modalidad didctica para construir el aprendizaje dentro del aula con el
grupo de alumnos, destaca la importancia que tienen las relaciones sociales positivas entre los
compaeros y es el maestro el que debe de crear un ambiente que favorezca la comunicacin y las
interacciones para mejorar el logro acadmico de los alumnos.
En las prcticas educativas tradicionales se aplicaban estrategias de trabajo que limitaban las
oportunidades a los nios para establecer relaciones de apoyo, las actividades siempre se hacan
individuales, el maestro frecuentemente tomaba las decisiones de manera autoritaria ya que era el
nico que propona el lugar dentro del saln de clases donde se deban acomodar los alumnos y no
se les daba oportunidad para que platicaran o comentaran sobre la clase o de algn tema importante
que se estuviera tratando, otra situacin que promova el maestro tradicional era la de aislar a los
alumnos desordenados acomodndolos en la esquina o en el rincn del saln de clases sin
posibilidad alguna de que interactuara con los dems compaeros, tambin se tena la costumbre de
separar a los alumnos que hablaban demasiado en el transcurso de la clase y que frecuentemente
interrumpan con sus dudas sin brindarles la posibilidad de que expresaran o expusieran sus
inquietudes o simplemente los callaba.
Estas actitudes, quiz el maestro las consideraba necesarias para conservar el control del aula, pero
provocaba que se debilitara la interaccin social y la comunicacin de los alumnos dentro del aula.
Actualmente el trabajo colaborativo entre estudiantes y maestros orienta las acciones para el
descubrimiento, as como tambin para la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de mejorar las relaciones y construir aprendizajes significativos de forma colectiva.
Para mejorar las relaciones y promover el trabajo colaborativo en la escuela, se deben promover
actividades ldicas tanto en preescolar como en primaria, que el trabajo que se lleve a cabo presente
caractersticas como; Que se persigan metas comunes, que favorezca el liderazgo compartido, que
permita el intercambio de recursos, que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad
y sobre todo que se lleve a cabo en entornos presenciales y virtuales.
Con este tipo de acciones se favorecen las conductas de compartir, de cooperar y de ayudar,
reduciendo con esto el nmero de estudiantes socialmente aislados, mejorando las relaciones entre
alumnos provenientes de diversos grupos tnicos y sociales favoreciendo con esto una EDUCACION
PERTINENTE E INCLUSIVA.

VIII. CONCLUSIONES:

Desinters por el Estudio:


Desarrollar en el alumno una adecuada
formacin integral , elevando su rendimiento efectivo
de aprendizaje a travs de temas, talleres sobre tcnicas de estudio, aplicadas en las diferentes
reas.
Concienciar a los Padres de Familia, para su participacin en la educacin de sus hijos ,
mediante talleres , potenciando la escuela de padres.
La relacin de los padres hijos es relativa, debido que no dialogan entre ellos debido a la falta de
confianza generando un clima inadecuado para el aprendizaje. Hijos que esperan de sus progenitores

el apoyo moral, consejera, y comprensin; sobre los temas de sexualidad son restringidos, la
mayora de alumnos no cuenta con lugares adecuados para realizar sus tareas.
Hay poca asistencia y participacin de los PP.FF. a las reuniones convocadas por APAFA y docentes,
as como escaso apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
El rendimiento acadmico es regular, se encuentra en proceso, y se necesita que las estrategias de
las metodologas activas sean mejoradas, porque no siempre les permite ser analticos, crticos; el
tiempo designado para las sesiones de clases es insuficiente. Algunos profesores toman en cuenta
los conocimientos previos de los alumnos, consideran tambin que la auto evaluacin es importante
porque les ayuda a tomar conciencia de su aprendizaje de igual manera el trabajo grupal le permite
enriquecer sus experiencias, reciben apoyo de material (textos) en el nivel primario secundario.
El alumno ugartino cumple un rol activo, estn organizados democrticamente en municipio escolar,
JOPI, Defensa Civil, etc. internamente delegan funciones elaboran sus normas de convivencia
orientado por su tutor.

CONCLUSIONES
Concluimos que he enfocado tal. Estrategia para el mejoramiento del aprendizaje de la matemtica a
travs de los grupos colaborativo, teniendo en cuenta que el trabajo cooperativo nos lleva a mejorar
nuestra practica pedagogica

REFERENCIAS BIBILIOGRAFICAS

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