Mtodos e Abordagens no

Ensino da Lngua Inglesa

Autoria: Glauce Soares Casimiro

Tema 01

Trajetria do Ensino de Lngua Inglesa

Tema 02

De Contedos e Textos

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Tema 01: Trajetria do Ensino de Lngua Inglesa 

Tema 02: De Contedos e Textos 

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Tema 01

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Trajetria do Ensino de Lngua Inglesa

Como citar este material:

CASIMIRO, Glauce Soares. Mtodos e
Abordagens no Ensino da Lngua Inglesa:
Trajetria do Ensino de Lngua Inglesa.
Caderno de Atividades. Valinhos: Anhanguera
Educacional, 2014.

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Tema 01

Trajetria do Ensino de Lngua Inglesa

Introduo ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Ensino de Lngua Inglesa, das
autoras Lvia Donnini, Luciana Platero e Adriana Weigel, editora Cengage Learning, 2010,
PLT N. p. 1-120.

Roteiro de Estudo:
Mtodos e Abordagens no
Ensino da Lngua Inglesa

Glauce Soares Casimiro

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedo
Nessa aula voc estudar:
As origens e implantao da disciplina lngua inglesa no Brasil.
A disciplina lngua inglesa nas reformas Francisco Campos (1931) e Gustavo
Capanema (1942).
O mtodo direto.

CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
De que maneira a disciplina Lngua Inglesa realizou sobre o esprito dos alunos a
formao desejada, segundo a legislao?
Como a disciplina Lngua Inglesa funcionou no Colgio Pedro II nas dcadas de 1930
a 1950?
Quais so as caractersticas do mtodo direto?

LEITURAOBRIGATRIA
Trajetria do Ensino de Lngua Inglesa
A Disciplina Lngua Inglesa no Brasil: Origens e Implantao
O ensino de ingls, nas primeiras dcadas do sculo XIX, justificava-se apenas pelo
aumento do trfego porturio e das relaes comerciais da nao portuguesa com a inglesa
consequncia da abertura dos portos ao comrcio estrangeiro (ingls), decretado em 28
de janeiro de 1808 definindo-se, como uma opo profissional, no crescente mercado de
trabalho da poca (cf. OLIVEIRA, 1999, p. 165-169).
Com o Brasil como sede da monarquia e a abertura dos portos s naes amigas,
comearam a chegar ao pas inmeros visitantes de vrias nacionalidades, entre os quais
se incluam cientistas, comerciantes e artistas plsticos. Zelando pela educao do prncipe
D. Pedro, que ocuparia mais tarde o trono de Portugal, em 14 de julho de 1809, D. Joo VI,
por meio da Deciso do Governo no 29, criava na cidade do Rio de Janeiro/RJ, uma cadeira
de Aritmtica, lgebra, Geografia, Ingls e outra de Francs (DODSWORTH, 1968, p. 161).
Segundo Niskier (1989, p. 612-613), em 9 de setembro de 1809, foram contratados alguns
mestres, entre os quais se incluam o padre irlands John Joyce, primeiro professor de ingls
do Brasil, o padre Ren Boiret, encarregado da lngua francesa, considerada [...] muito
8

LEITURAOBRIGATRIA
necessria para o desenvolvimento e prosperidade da instruo pblica. O mesmo autor
ressalta ainda: Nos colgios mantidos por ordens religiosas era predominante o nmero de
padres estrangeiros que lecionavam vrias matrias, especialmente Latim, Filosofia, Ingls,
Francs e, como no podia deixar de ser, Religio.
A trajetria da Lngua Inglesa no currculo secundrio (1809-1950) expressa em grande
parte pelos Programas de Ensino do Colgio Pedro II foi analisada com o propsito de
compreender o Mtodo Direto encontrado nos livros didticos, que permaneceu no currculo
secundrio brasileiro durante mais de quarenta anos.
O Ingls passou a fazer parte do currculo obrigatrio das escolas consagradas instruo
do ensino secundrio e do programa de ensino apenas em 1838, quando o ministro
Bernardo Pereira de Vasconcelos decretou, em 2 de dezembro de 1837, na seo solene
da converso do nome do Seminrio So Joaquim em Imperial Colgio de Pedro II, a
primeira instituio de ensino secundrio brasileiro criada na Corte e mantida pelo governo
para servir de modelo s demais.

O Colgio Pedro II
Em 1739, fundava-se o Colgio dos rfos de So Pedro, obra de caridade da antiga
parquia do mesmo nome, por inspirao de D. Antonio de Guadalupe, 4o Bispo do Rio de
Janeiro.
Em 1766, o Colgio ganhou novas instalaes na Capela de So Joaquim, doao do
filantropo Manoel Campos Dias, aproximadamente no local onde hoje se encontra o Colgio
Pedro II Unidade Centro. Transformou-se, ento, no Seminrio de So Joaquim, dando
continuidade atividade moral, religiosa e intelectual anteriormente iniciada.
Em 2 de dezembro de 1837, o ministro do Imprio, Bernardo Pereira de Vasconcelos,
apresentou ao Regente Pedro de Arajo Lima, o decreto que reorganizava e restaurava o
Seminrio de So Joaquim, transformando-o em colgio de ensino secundrio com o ttulo
de Colgio de Pedro II, em homenagem ao Imperador menino.
O Colgio Pedro II atravessou os anos, seus programas de ensino e compndios tornaramse referncia legal para as demais escolas secundrias, pblicas e privadas, porm no
houve nenhuma mudana substancial no ensino escolar at 1931, com a Reforma Francisco
Campos (CHAGAS, 1957, p. 85).

LEITURAOBRIGATRIA
A Disciplina Lngua Inglesa nas Reformas Educacionais: Francisco Campos
(1931) e Gustavo Capanema (1942)
A Reforma Francisco Campos
O Decreto no 20.833, de 21 de dezembro de 1931, da Reforma Campos, instituiu o chamado
Mtodo Direto como mtodo de ensino oficial das lnguas vivas estrangeiras.
A partir da Reforma Campos, Schmidt (1935) considera que, dentre os objetivos do ensino
de lnguas estrangeiras na escola secundria brasileira, esto os objetivos culturais,
educacionais e os instrumentais, cada um com os seus fins:
Fins Instrumentais
1. Ler com compreenso, facilidade e prazer.
2. Entender a lngua estrangeira quando falada.
3. Falar com fluncia e acurada pronncia.
4. Escrever com relativa correo.
Fins Culturais
1. Conhecer a civilizao do povo cuja lngua se estuda.
2. Apreciar o sentido literrio e artstico de uma lngua estrangeira.
Fins Educacionais
1. Desenvolver hbitos de esforo e de uso dos processos mais eficientes de
penetrao de uma lngua estrangeira.
2. Criar a atitude de compreenso dos ideais e das tradies dos povos
estrangeiras.
3. Habituar ao emprego das horas de lazer na leitura de literatura estrangeira
(SCHMIDT, 1935, p. 31-32).

O Mtodo Direto
O Mtodo Direto teve sua origem na reao aos mtodos: indireto, artificial de gramtica e
traduo. Com sua implantao, a lngua materna passa a ser proibida em sala de aula e a
nova lngua o veculo de instruo. Esse mtodo procede da teoria de que os estudantes
devem ser ensinados, desde o princpio, a pensar na lngua estrangeira pela associao
de ideias e de objetos, diretamente com as palavras do prprio idioma em estudo. Os
10

LEITURAOBRIGATRIA
significados das palavras concretas so aprendidos mediante lies objetivas, e os das
abstratas, mediante associaes de ideias. Em suma, o mtodo direto propriamente dito
surgiu como uma sntese de vrios outros mtodos.
A gramtica introduzida de acordo com as situaes: no h controle de estruturas, e as
apresentaes tanto da gramtica quanto do vocabulrio so feitas oral e visualmente, isto
, por meio de gravuras ou mesmo de gestos e atos executados pelo prprio professor.
O Mtodo Direto muito ativo e inclui o uso de vrios recursos para ajudar a desenvolver a
habilidade de falar, tais como: objetos fsicos, mmica e expresso corporal, cenas da vida
diria, transcries fonticas, leitura, perguntas e respostas, tanto pelo professor, quanto
pelo aluno, exerccios orais (oral drills) e outros, mas tambm tenta desenvolver a habilidade
de compreenso, de leitura e de escrita da lngua em questo.
O principal objetivo do Mtodo Direto o desenvolvimento da habilidade da comunicao
oral, enfatizando quase que exclusivamente a forma oral da lngua, mas busca desenvolver
tambm a leitura e a escrita. Os dois princpios bsicos desse mtodo so: associao
direta da lngua estrangeira com o pensamento do aluno, sem tempo para traduo devese aprender, o mais rpido possvel, a pensar na lngua estrangeira; e o uso constante da
lngua estrangeira, sem recorrer lngua nativa do estudante.
As principais tcnicas do Mtodo Direto, de acordo com Larsen-Freeman (1986, p. 26- 28)
so:
Leitura em voz alta de passagens, peas ou dilogos.
Exerccio de pergunta e resposta conduzido na lngua alvo.
Prtica de conversao sobre situaes reais.
Ditado de textos na lngua-alvo.
Exerccios de completar espaos para avaliar intuio de regras ou vocabulrio.
Desenho induzido por ditado do professor ou dos colegas.
Composio escrita de assuntos escolhidos em sala.

11

LEITURAOBRIGATRIA
A Reforma Capanema
Visando o caso dos idiomas, a Portaria ministerial no 170, de 11 de julho de 1942, durante a
Reforma Capanema, procurou valorizar o ensino dos idiomas clssicos e modernos.
Segundo Chagas (1957, p. 96), as Instrues de 1943 especificam, para os idiomas vivos
estrangeiros, trs tipos de objetivos:
[...] instrumentais (ler, escrever, compreender o idioma oral e falar), educativos
(contribuir para a formao da mentalidade, desenvolvendo hbitos de
observao e reflexo) e finalmente culturais: ministrar ao educando o
conhecimento da civilizao estrangeira e a capacidade de compreender
tradies e ideais de outros povos, inculcando-lhe noes da prpria unidade
do esprito humano.

A partir das consideraes a respeito tanto do Colgio Pedro II, quanto das Reformas e
programas de ensino ocorridos ao longo dos sculos XIX e XX, as perguntas: De que maneira
a disciplina de lngua inglesa realizou sobre o esprito dos alunos a formao desejada,
segundo a legislao, e como a disciplina lngua inglesa funcionou no Colgio Pedro II no
perodo de 1930 a 1960? Suscitam fundamentalmente, seis respostas:
O Colgio Pedro II foi o lcus do poder de formar cidados, moldar e modificar a cultura da
sociedade, responsvel pelo desenvolvimento intelectual da nao nos sculos XIX e XX.
A Reforma Campos especificou, pela primeira vez, os objetivos, os contedos e a metodologia
oficial do ensino da disciplina Lngua Inglesa a serem usados em sala de aula, indicando o
Mtodo Direto.
As Instrues de 1943 distinguiram para o ensino de ingls trs objetivos de grande
relevncia para o ensino, so eles: instrumentais, educacionais e culturais.
A incluso da lngua inglesa na grade curricular justifica-se pela contribuio que ela d
para a educao: desenvolvimento das atividades lingusticas, de leitura de literaturas
estrangeiras, atividades sociais, culturais, formao de hbitos, criao de determinadas
atitudes, aperfeioamento profissional, melhores oportunidades, reforma de mentalidade,
melhoria das escolas, contato com outras civilizaes, enriquecimento cultural e educacional,
formao do cidado e at mesmo no intensivo aperfeioamento tcnico-pedaggico dos
quadros docentes.

12

LEITURAOBRIGATRIA
Pode-se observar, que sobram no Colgio Pedro II reformas, regulamentos, decretos e
portarias legalizando o ensino secundrio brasileiro, bem como a disciplina Lngua Inglesa,
desde o perodo colonial at o ano de 1951. Na verdade, apesar de todos esses feitos,
no houve alteraes substanciais no ensino escolar, pois a maioria das reformas parece
ter sido copiada, com pouca reflexo, dos livros estrangeiros ou de outros pases que no
tinham nada a ver com a realidade brasileira ou imitavam sem discernimento o que se
praticava no exterior.
Segundo os estudiosos da poca, o Mtodo Direto poderia ter sido melhor empregado e atingido
melhores resultados nas salas de aula, se no fosse a rotina dos professores, a displicncia
dos funcionrios administrativos e a falta de fiscalizao das autoridades responsveis.

LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:
Sites
Acesse o dicionrio virtual para sanar suas dvidas na lngua portuguesa.
Disponvel em: <http://www.dicio.com.br>. Acesso em: 02 jan. 2014.
Analise os Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio), conhecimentos de Lngua
Estrangeira Moderna.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2014.
Estude o artigo Reflexes sobre o Modelo de Aquisio de Segundas Lnguas de Stephen
Krashen uma ponte entre a teoria e a prtica em sala de aula, de Marlia Oliveira Vasques
Callegari.
Disponvel em: <http://www.iel.unicamp.br/revista/index.php/tla/article/view/1962/1536>.
Acesso em: 02 jan. 2014.
13

LINKSIMPORTANTES
Leia o livro: CASIMIRO, Glauce Soares. A Lngua Inglesa no Brasil: contribuies para a
Histria das Disciplinas Escolares. 1.ed. Campo Grande (MS): Editora da Uniderp, 2005.
Disponvel em: <https://docs.google.com/open?id=0B1QhZ7JQvsGPN1J5NFpmdXlla1k>.
Acesso em: 02 jan. 2014.
Leia o artigo: Como entender as principais teorias da lngua estrangeira, de Francisco de
Assis do Nascimento, Jander Ramos Carvalho, Priscila Mrcia de Andrade Costa, Rafael Lira
Gomes Bastos. Disponvel em: <http://www.psicologia.pt/artigos/ver_artigo_licenciatura.ph
p?codigo=TL0077&area=d3&subarea=>. Acesso em: 02 jan. 2014.

Vdeos:
Assista ao filme A Megera Domada.
Disponvel em: <http://www.sempredublados.net/2010/11/download-a-megera-domada/>.
Acesso em: 02 jan. 2014.
Elizabeth Taylor e Richard Burton brilham e encantam como Katharina e Petruchio, na viso
cmica de William Shakespeare sobre o chauvinismo masculino e a liberao feminina no
sculo XVI. Petruchio, um empobrecido cavalheiro de Verona, viaja a Pdua em busca
de uma rica esposa. L ele encontra a ardente Katharina, uma mulher voluntariosa e
briguenta que faz Petruchio enfrentar uma divertida batalha para conseguir dissuadi-la
a evitar o matrimnio. Sua lua de mel se torna uma hilariante disputa de inteligncia e
insultos, com Kate determinada a manter sua independncia, enquanto Petruchio faz de
tudo para dom-la.
Assista ao filme Romeu e Julieta.
Disponvel
em:
<http://www.sempredublados.net/?s=Romeu+e+Julieta+&x=9&y=6>.
Acesso em 02 jan. 2014.
Romeu e Julieta um filme talo-britnico de 1968, do gnero drama romntico, dirigido
por Franco Zefirelli, com roteiro baseado na obra-prima teatral Romeu e Julieta, de William
Shakespeare. Foi filmado inteiramente na Itlia, em diversas locaes. Em Verona, o jovem
Romeu fica apaixonado e correspondido por Julieta, uma donzela que pertence a uma
famlia rival. No entanto, este amor profundo ter trgicas consequncias. Definitivamente,
uma histria clssica de um amor proibido entre um homem e uma mulher.

14

LINKSIMPORTANTES
Assista ao filme Rei Lear.
Disponvel em: <http://baixarlivrefilmesmoviesshows.blogspot.com.br/2009/10/rei-lear-kinglear-1983-direcao-michael.html>. Acesso em: 02 jan. 2014.
O Rei Lear, achando que evitaria lutas fratricidas pelo poder, decide dividir em vida o
reino entre suas filhas, mas tudo o que consegue ingratido, inveja e cobia dos que o
cercam. Adaptao da obra-prima de William Shakespeare, que manteve toda a trama sem
comprometer o texto original. Com uma produo de alto nvel e elenco excepcional, esta
a ltima homenagem de Sir Laurence Olivier ao maior e mais cultuado autor de teatro ingls
no mundo.

AGORAASUAVEZ
Instrues:
Chegou a hora de voc exercitar seu aprendizado por meio das resolues
das questes deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliaro
voc no preparo para a avaliao desta disciplina. Leia cuidadosamente
os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido e para o modo de
resoluo de cada questo. Lembre-se: voc pode consultar o Livro-Texto
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.

15

AGORAASUAVEZ
Questo 1:

Questo 3:

Escreva um texto sobre o Ensino da Lngua

Inglesa no Brasil, de no mnimo duas e no
mximo quatro pginas.

De acordo com Stephen Krashen, so caractersticas do processo da aquisio:

Questo 2:

I. Processo subconsciente idntico ao

que a criana utiliza ao aprender sua
primeira lngua.

As Estratgias de Aprendizagem so consideradas processos conscientes, portanto

correto afirmar que:

II. Habilidades funcionais desenvolvidas

por meio de assimilao artificial,
dedutiva.

a) No existe a necessidade de que o

aluno esteja ciente dos passos que podem
facilitar sua trajetria na aprendizagem de
LE.

III. Desenvolvimento
de
habilidades
funcionais em situao reais e concretas
de ambientes de interao humana.

b) Estratgias de Aprendizagem so
aes espontneas dos alunos para
alcanar os objetivos desejados na
aprendizagem de LE.
c) Estratgias de Aprendizagem so
aes deliberadas que os alunos
executam para alcanar os objetivos
desejados, enfatizando a participao
ativa desses alunos.
d) As Estratgias de Aprendizagem do
aluno incluem tudo o que esse aluno faz
para aprender, com exceo do que ele
faz para regular essa aprendizagem.
e) Os comportamentos e os pensamentos
dos alunos que afetam diretamente
a aprendizagem de LE no podem
ser
considerados
Estratgias
de
Aprendizagem.
16

IV. Processo consciente que resulta em

saber sobre a lngua.
V. Resultado do processo natural de
interao, uma vez que a lngua
usada em comunicao significativa.
a) I - V; II - F; III - F; IV - F; V - V.
b) I - F; II - F; III - F; IV - F; V - V.
c) I - V; II - V; III - F; IV - F; V - V.
d) I - V; II - F; III - V; IV - F; V - V.
e) I - V; II - F; III - F; IV - F; V - F.

Questo 4:
Leia o texto para responder a questo:
Segundo Krashen (1987),

AGORAASUAVEZ
O aluno s adquirir o que estiver no
ponto certo de seu desenvolvimento
maturacional, no importando a
frequncia com que ele exposto, e
nem o grau de dificuldade envolvido.
Assim, as estruturas que estejam alm
de seu desenvolvimento sero apenas
memorizadas, sem, contudo, serem
integradas, o que significa uma no
capacidade desse aluno de us-las
efetivamente.

A partir dessa afirmao, pode-se deduzir

que:
a) Krashen acredita que, se o aluno for
apresentado a uma alta frequncia de
exposio de certas estruturas, por mais
complicadas que elas sejam, o mesmo as
adquirir rapidamente.
b) O insumo no precisa ser interessante
ao aluno, deve apenas ser relevante e
no sequenciado gramaticalmente.

Questo 5:
Quais so as caractersticas do aluno de
lnguas bem-sucedido?
1. O aluno bem-sucedido acredita que as
lnguas sejam fenmenos fundamentalmente escritos.
2. Procura falar somente a lngua alvo no
seu ambiente de aprendizado.
3. Preocupa-se com os erros que comete
e procura no errar nunca. melhor ficar quieto do que falar errado.
4. Procura imitar os falantes nativos para
corrigir sua pronncia.
5. Traduz sempre. O dicionrio seu melhor amigo.
6. Procura entender cada detalhe da gramtica, sempre deduzindo regras.

c) Essa hiptese refere-se aprendizagem, e no, aquisio de LE.

7. Aproveita seu tempo livre para se dedicar a atividades relacionadas ao idioma.

d) O aluno progride aos saltos quando

recebe insumo na LE que est um pouco
alm do seu estgio atual de competncia
lingustica.

8. Apesar de ser perseverante, est sempre ansioso em ter o melhor resultado

possvel.

e) O insumo deve ser compreensvel ao

aluno, sempre um pouco alm do estgio
atual de competncia lingustica para ser
absorvido.

Assinale a alternativa correta:

a) 1.f; 2.f; 3.f; 4.v; 5.f; 6.f; 7.v; 8.f
b) 1.f; 2.v; 3.v; 4.v; 5.f; 6.f; 7.v; 8.f
c) 1.f; 2.v; 3.f; 4.v; 5.f; 6.f; 7.v; 8.v
d) 1.f; 2.v; 3.f; 4.v; 5.f; 6.f; 7.v; 8.f
e) 1.f; 2.v; 3.f; 4.v; 5.f; 6.f; 7.v; 8.f
17

AGORAASUAVEZ
Questo 6:

Questo 8:

Leia o texto e responda as questes:

Qual a importncia da Reforma Campos

(1931) para o ensino de lnguas estrangeiras no Brasil?

Charlie Chaplin
Charlie Chaplin was one of the famous
stars in the history of the cinema. He was
certainly the most famous comic actor of
the cinema. His first films were in the age
of silent movies. He wrote and directed nearly all of his films and composed the music
of all his sound pictures. Charles Spencer
Chaplin was born in 1889 in London. His family was poor and he had a hard childhood.
In 1890 he left Britain for the USA, in 1914
he made his first film. In his films he created
the character of a little man who always faced life with courage. Chaplin was married
four times, he had four kids. In 1952 he left
the USA with his family and lived in Switzerland until his death.
a) Who was Charlie Chaplin?________
b) When was he born?______________
c) Was Charlie Chaplins family rich?_____
d) How many times was he married?_________________________
e) What was his childhood like?________

Questo 7:
Cite as principais tcnicas de ensino do
Mtodo Direto.

18

Questo 9:
a) Como pode ser definido o conceito de
aprendizagem de lnguas? Ou seja, o que
significa, realmente, aprender lnguas?
b) Defina, em suas palavras, Proficincia
Lingustica?

Questo 10:
Descreva aqui pelo menos trs fatores que
poderiam afetar, para um aluno adulto, a
aprendizagem de lngua estrangeira. Voc
se identifica com esses fatores? Justifique.

FINALIZANDO
Neste tema, voc aprendeu que o Colgio Pedro II foi o lcus do poder de formar
cidados, moldar e modificar a cultura da sociedade, responsvel pelo desenvolvimento
intelectual da nao nos sculos XIX e XX; a Reforma Campos especificou, pela primeira
vez, os objetivos, os contedos e a metodologia oficial do ensino da disciplina Lngua
Inglesa a serem usados em sala de aula, indicando o Mtodo Direto; as Instrues de 1943
distinguiram para o ensino de ingls trs objetivos de grande relevncia para o ensino, so
eles: instrumentais, educacionais e culturais; e que o Mtodo Direto poderia ter sido melhor
empregado e atingido melhores resultados nas salas de aula, se no fosse a rotina dos
professores, a displicncia dos funcionrios administrativos e a falta de fiscalizao das
autoridades responsveis.
Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar
sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

REFERNCIAS
CASIMIRO, Glauce Soares. A Lngua Inglesa no Brasil: contribuies para a Histria das
Disciplinas Escolares. 1. ed. Campo Grande (MS): Editora da Uniderp, 2005.
CHAGAS, R. V. Didtica especial de lnguas modernas. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, exemplar 1423, 1957.
DODSWORTH, H. Cem anos de ensino secundrio no Brasil (1826 1926). MEC. Rio de
Janeiro, 1968.
DONNINI, Lvia; PLATERO, Luciana; WEIGEL, Adriana. Ensino de Lngua Inglesa. 1. ed.
So Paulo: Cengage Learning, 2010.
19

REFERNCIAS
LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. Oxford: Oxford
University Press, 1986.
NISKIER, A. Educao brasileira: 500 anos de histria, 1500 2000. So Paulo: Melhoramentos, 1989.
OLIVEIRA, L.E.M. A historiografia brasileira da literatura inglesa: uma histria do ensino
de ingls no Brasil (1809 1951). Dissertao de Mestrado. UNICAMP, 1999.
SCHMIDT, M. J. O ensino scientfico das lnguas modernas. Rio de Janeiro: F. Briguiet &
Cia Editores. Bibliotheca pedaggica, 1935.

GLOSSRIO
Decreto: deciso emanada do Poder Executivo, ou de autoridade competente.
Lei: regra necessria ou obrigatria: submeter-se a uma lei. Ato de autoridade soberana,
que regula, ordena, autoriza ou veda: promulgar uma lei. Conjunto desses atos: a ningum
lcito ignorar a lei.
Mtodo: maneira de dizer, de fazer, de ensinar uma coisa, segundo certos princpios e em
determinada ordem. Maneira de agir. Obra que rene de maneira lgica os elementos de
uma cincia, de uma arte.
Porturio: adj. relativo a porto.
Reforma: ato ou efeito de reformar. Nova organizao, nova forma. Substituio de uma
promissria, na prorrogao do prazo. Modificao de uma sentena judicial em grau de
recurso.

20

GABARITO
Questo 1
Resposta: O acadmico dever assistir a teleaula 1, em que receber informaes sobre
o Ensino da Lngua Inglesa no Brasil: implantao e origem. Ele ter disponvel a leitura do
tema 1, do Livro-Texto e Caderno de Atividades, para elaborar um texto de prprio punho
sobre o assunto solicitado no enunciado. No ultrapasse quatro pginas.
Questo 2
Resposta: Alternativa C.
Questo 3
Resposta: Alternativa D.
Questo 4
Resposta: Alternativa E.
Questo 5
Resposta: Alternativa D.
Questo 6
Resposta: a) Resp: Charlie Chaplin was one of the famous stars in the history of the cinema.
b) Resp: He was born in 1889.
c) Resp: No, his family was poor.
d) Resp: He was married four times.
e) Resp: His childhood was hard.
21

GABARITO
Questo 7
Resposta: As tcnicas usadas no Mtodo Direto so: os alunos tm de aprender diretamente
dos objetos fsicos; o foco est em situaes e cenrios da vida diria; a gramtica ensinada
por situaes e ilustrada por apresentaes visuais e prticas, isto , indutivamente; ensino
oral da gramtica e do vocabulrio; escuta e imitao por grandes perodos de tempo, at
que as formas se tornem automticas; as primeiras semanas so inteiramente devotadas
ao ensino de pronncia, tomando-se grande cuidado com ela; uso de muitos itens novos
em uma mesma lio, procurando fazer a lngua parecer natural e assim encorajar a
conversao normal; ensino de significao de ideias; os exerccios de leitura e escrita vm
sempre depois da escuta e da fala; o material de leitura tem que ser todo discutido antes
de ser lido: a leitura em voz alta, a partir de quadros, feita pelo professor e pelos alunos.
As principais tcnicas do Mtodo Direto, de acordo com Larsen-Freeman (1986, p. 26- 28)
so:
Leitura em voz alta de passagens, peas ou dilogos.
Exerccio de pergunta e resposta conduzido na lngua-alvo.
Prtica de conversao sobre situaes reais.
Ditado de textos na lngua-alvo.
Exerccios de completar espaos para avaliar intuio de regras ou vocabulrio.
Desenho induzido por ditado do professor ou dos colegas.
Composio escrita de assuntos escolhidos em sala.
Questo 8
Resposta: A Reforma Campos foi, sem dvida, de suma importncia para o aprimoramento
do ensino secundrio brasileiro, pois foi a partir dela que o ensino das lnguas vivas no Brasil
foi reformulado, repensado e devidamente valorizado. Diante disso, surgiu a necessidade
da implantao de um mtodo para atender ao ensino das lnguas estrangeiras, mtodo
esse chamado de Mtodo Direto Intuitivo.

22

GABARITO
Questo 9
Resposta:
a) Resposta: Desenvolver familiaridade com a lngua na sua forma oral, fruto da vivncia
de situaes reais de interao, que leve o aprendiz a sentir-se vontade na presena de
estrangeiros, acompanhar filmes e notcias na televiso.
b) Resposta: Proficincia lingustica depende mais de prtica do que de teoria; habilidade
funcional assimilada de forma natural, em ambientes da lngua estrangeira e de sua
cultura, e no conhecimento acumulado, obtido por meio de estudo formal, nem reflexos
condicionados a partir de exerccios exaustivos.
Questo 10
Resposta: O acadmico dever citar, dentre os fatores biolgicos, cognitivos, afetivos e
psicolgicos, trs fatores que poderiam afetar a aprendizagem de LE. Dentre esses fatores,
o aluno deve exemplificar sua identificao com pelo menos um deles.

23

Tema 02

sees

De Contedos e Textos

Como citar este material:

CASIMIRO, Glauco Soares. Mtodos e
Abordagens no Ensino da Lngua Inglesa: De
Contedos e Textos. Caderno de Atividades.
Valinhos: Anhanguera Educacional, 2014.

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Tema 02

De Contedos e Textos

Introduo ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Ensino de Lngua Inglesa, das
autoras Lvia Donnini, Luciana Platero e Adriana Weigel, editora Cengage Learning, 2010,
PLT N. p. 1-120.

Roteiro de Estudo:
Mtodos e Abordagens no
Ensino da Lngua Inglesa

Glauce Soares Casimiro

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedo
Nessa aula voc estudar:
O mtodo de gramtica e traduo.
O mtodo audiolingual.
Discurso e produo, texto e textualidade.
Coeso e coerncia textual.
Os contedos do ensino de lnguas estrangeiras.

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CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
Quais so as caractersticas do mtodo de gramtica e traduo?
Como utilizar o mtodo audiolingual?
Que texto escolher para ser utilizado em sala de aula?
Como produzir um texto coerente e coeso?

LEITURAOBRIGATRIA
De Contedos e Textos
Mtodo de Gramtica e Traduo
Teve incio no sculo XV, por meio do latim e do grego, com o advento da imprensa
e a necessidade de leitura das grandes obras produzidas, autores, de livros parcialmente
traduzidos, utilizaram o mtodo de traduo antecipada dos vocbulos.
Os professores, exagerando o sentido da metodizao que surgia, preferiram o uso do
aspecto formal do novo mtodo, de tal sorte, e com tanta nfase que a gramtica, como
antes a traduo, passou a constituir um objetivo em si mesma. J no era um mtodo de
ensino: era uma espcie de ritual em que as palavras, vertidas isoladamente, deviam ser
mais tarde, como num passe de mgica, religadas pelo aluno por meio do conhecimento
memorizado de regras totalmente alheias ao contexto real do idioma. Resultou disto que
os professores em vez de dirigirem a aprendizagem dos idiomas clssicos de maneira viva
e prtica, passaram a ensinar as lnguas modernas como se fossem lnguas mortas: pela
traduo antecipada dos vocbulos seguida, quase sempre, da memorizao indiscriminada
de regras de gramtica.

28

LEITURAOBRIGATRIA
interessante notar como apesar de tudo, e a despeito do seu prestgio
de mais de trs sculos, o ensino das lnguas por meio da traduo e da
gramtica trouxe implcito, desde seu nascedouro, o germe oculto da prpria
destruio, que cedo originou acirrada reao e suscitou vivas controvrsias
entre professores e demais estudiosos desse departamento especial da cincia
pedaggica (CHAGAS, 1957).

O Mtodo da Gramtica e Traduo prima pela memorizao de longas listas de vocabulrio,

por exerccios de traduo e pelo domnio das regras gramaticais (e suas excees),
inclusive sua terminologia. Apesar de originalmente ser concebido para o ensino do grego e
do latim, esse mtodo foi largamente utilizado no ensino de lnguas estrangeiras modernas
(CELCE-MURCIA, 1991).
Este mtodo tem repercusso at hoje em muitos contextos de ensino de lngua estrangeira,
no exatamente como fora concebido, mas preservando em seu ncleo algumas marcas
do ensino da lngua pela lngua, tais como: estudo do vocabulrio por meio de longas listas,
aplicao de regras gramaticais em exerccios estruturais descontextualizados, e at mesmo
exerccios mecnicos de traduo utilizados pelos professores em aulas de lngua inglesa.

Mtodo Audiolingual
O Mtodo Audiolingual tornou-se popular nos Estados Unidos nas dcadas de 1940, 1950
e 1960, e baseava-se na crena de que aprender uma lngua aprender um conjunto de
hbitos corretos (HEWINGS, 2000).
As estruturas da lngua-alvo eram treinadas por meio dos famosos drills modelos orais
apresentados por meio de fitas gravadas ou pelo prprio professor, seguido de intensa
prtica oral. Esse mtodo foi tambm largamente usado em vrios pases para o ensino de
lnguas estrangeiras, reforando-se muitas caractersticas do Mtodo Direto: a nfase na
oralidade, principalmente na pronncia e na entonao perfeitas.
As habilidades eram ensinadas nesta sequncia de importncia: audio, fala, leitura e
escrita. O propsito era aproximar a situao de aprendizagem de lngua estrangeira s
condies de aquisio da lngua materna, sob uma perspectiva behaviorista. A gramtica,
tambm nesse mtodo, era ensinada indutivamente. O aluno era exposto aos fatos da
lngua e perguntas feitas pelo aluno no eram encorajadas: dele s eram esperadas as
respostas certas, num processo de estmulo-resposta mecnico (CELCE-MURCIA, 1991;
HEWINGS, 2000; TOTIS, 1998).

29

LEITURAOBRIGATRIA
Discurso e Produo, Texto e Textualidade
Convm ressaltar que a fala ou o discurso se relaciona com todos os discursos produzidos
antes, assim como com aqueles que ainda iro ser produzidos, evidenciando sua condio
histrica. Frutos da atividade discursiva, os textos se apresentam em contnua e constante
relao uns com os outros, mesmo que isto no esteja to claro na linearidade. D-se o
nome de intertextualidade a essa relao entre o texto produzido e os outros textos.
Elabora-se a fala ou o discurso na teia dos discursos constitudos socialmente. Assim as
palavras sempre refletem as palavras dos outros por meio de textos. O texto se constitui,
dessa forma, na manifestao verbal de um discurso. Como tal o texto s texto quando
apresenta unidade significativa global, quando possui textualidade, ou seja, quando o
conjunto de elementos que constitui o texto se organizam de modo a conferir um significado
geral ao texto como um todo, e a cada parte dele. De outra forma no passa de um
conjunto catico de frases ou palavras soltas, sem nenhum sentido. O texto , portanto,
uma sequncia verbal formada por um conjunto de relaes que se constituem a partir da
coeso e da coerncia textual.

Coeso Textual
Os elementos coesivos so os recursos, por exemplo, as preposies, conjunes,
pronomes relativos, advrbios entre outros, por meio dos quais uma sentena se liga quela
que a precede. Eles so determinantes na clareza e coerncia do texto, na medida em que
o tornam compreensvel. Em outras palavras, a coeso seria a articulao entre as partes
que compem o texto, sejam pargrafos, palavras, frases ou perodos.
A coeso concerne ao modo como os componentes da superfcie textual isto , as palavras
e frases que compem um texto encontram-se conectadas entre si numa sequncia linear,
por meio de dependncia de ordem gramatical.

Coerncia Textual
A coerncia, responsvel pela continuidade dos sentidos no texto, no se apresenta, pois,
como mero trao dos textos, mas como o resultado de uma completa rede de fatores de
ordem lingustica, cognitiva e interacional.
A coerncia est no carter verdadeiro ou verossimilhante das ideias do texto. necessrio,
ento, que as ideias que o compem estejam colocadas de forma lgica (verdadeira ou
30

LEITURAOBRIGATRIA
verossmil), articulada e sequencial a fim de propiciar ao leitor a compreenso do texto.
Por exemplo, na frase Cindy loves music, but never listens to music, because, she is a
deaf person. A coerncia entre a primeira e a segunda orao garantida pela terceira
orao, que explica a anterior, devolvendo a lgica ao perodo. Assim, o que d coerncia
(sentido) ao exemplo acima so os elementos coesivos but e because e a presena da
orao complementar: She is a deaf person.
A ausncia dos elementos coesivos e da orao complementar deixaria o perodo incoerente,
pois, quem adora msica, certamente ouve msica com frequncia.

Os Contedos do Ensino de Lnguas Estrangeiras

Os contedos da Lngua Estrangeira apresentam uma estreita relao com os usos
efetivos da linguagem socialmente produzidos nas mltiplas prticas discursivas. Devem
se centrar, ento, em verdadeiras prticas de: compreenso, leitura, produo de textos,
reestruturao de textos. O texto como fio condutor de todo o processo de produo
do conhecimento lingustico. Os processos de produo e compreenso dos mesmos
desdobram-se respectivamente em prticas de fala, de escuta, de leitura e de escrita para
serem compreendidos numa situao significativa de interao social. O objetivo envolver
o aluno desde o princpio do curso de lnguas na produo do significado.
A organizao do contedo de Lngua Inglesa para a educao bsica, por meio dessas
prticas, requer que se reconhea e considere as crianas, os alunos adolescentes e
adultos, o espao escolar e a natureza e peculiaridades da linguagem e de suas prticas.

31

LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:
Sites
Acesse o dicionrio virtual para sanar suas dvidas na lngua portuguesa.
Disponvel em: <http://www.dicio.com.br>. Acesso em: 02 jan. 2014.
Estude sobre concepes de escrita, texto e gnero textual. OLIVEIRA, Jossely Bezerra
Martins de. Concepes de escrita, texto e gnero textual em relatos de aula de lngua
materna. Revista Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. v. 2, n. 2, maro de 2004.
Disponvel em: <http://www.revel.inf.br/files/artigos/revel_2_concepcoes_de_escrita.pdf>.
Acesso em: 02 jan. 2014.
Pesquise sobre texto e textualidade.
Disponvel em: <http://ruyalexandre.zzl.org/arquivos/pedtexto2.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2014.

Vdeos:
Assista ao filme Hamlet.
Disponvel em: <http://www.downloadsfilmesdublados.net/?s=Hamlet>. Acesso em: 02
jan. 2014.
Mel Gibson interpreta Hamlet nesta verso mais atualizada da mais conhecida obra de
William Shakespeare. Hamlet descobre por meio do fantasma de seu pai o antigo rei da
Dinamarca que seu tio, agora casado com sua me e o novo detentor do trono, foi quem o
assassinou. Agora a alma de Hamlet passar por provaes grandiosas enquanto ele toma
coragem para se vingar.

32

LINKSIMPORTANTES
Assista ao filme Elizabeth.
Disponvel
em:
<http://www.baixalogofilmes.net/download-elizabeth-legenda/gratis/>.
Acesso em: 02 jan. 2014.
Em 1554, a Inglaterra estava divida entre catlicos e protestantes e era governada por
Mary Tudor (Kathy Burke), catlica, mas devido a um tumor ela acaba falecendo. Agora sua
meia-irm Elizabeth (Cate Blanchett), protestante assume o poder. Porm, Elizabeth herda
um pas falido, sem exrcito e com inimigos por todos os lados, at mesmo na sua prpria
corte, forando-a tomar cuidado a cada passo para permanecer no poder.

AGORAASUAVEZ
Instrues:
Chegou a hora de voc exercitar seu aprendizado por meio das resolues
das questes deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliaro
voc no preparo para a avaliao desta disciplina. Leia cuidadosamente
os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido e para o modo de
resoluo de cada questo. Lembre-se: voc pode consultar o Livro-Texto
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.

33

AGORAASUAVEZ
Questo 1:
O aprendizado de Fundamentos Pedaggicos, mtodos e abordagens de ensino na
lngua inglesa dizem respeito ao aprendizado de lnguas, o papel da afetividade na
aprendizagem e, principalmente, as condies internas e externas e atitudes perante
a Lngua estrangeira. Defina com suas palavras, o que um aprendiz de lnguas bem-sucedido possui.

Questo 2:
Levando-se em considerao a afirmativa
de Oxford (1990) de que Estratgias de
aprendizagem so passos dados pelos alunos para melhorar a qualidade de sua prpria aprendizagem, pode-se afirmar que:
a) Praticamente no existem diferenas
de grau estratgico entre os alunos bemsucedidos e os alunos malsucedidos na
aprendizagem de LE.
b) O grau estratgico adotado na
abordagem das vrias tarefas que
compreendem a aprendizagem de LE
talvez seja o maior diferencial entre
os alunos bem-sucedidos e os alunos
malsucedidos na aprendizagem de LE.
c) Os professores no tm como
influenciar
de
forma
positiva
o
aproveitamento dos alunos malsucedidos.

34

d) Os alunos bem-sucedidos usam

abordagens menos estratgicas na
aprendizagem de LE.
e) Os alunos malsucedidos dificilmente
podem ser ensinados a usar mais
Estratgias de Aprendizagem mais
eficientes.

Questo 3:
Leia o texto abaixo para responder as questes de 3 e 4:
A special Christmas present
David wants to buy a Christmas present for
a very special person, his mother. Davids
father gives him $5.00 a week pocket money and David puts $2.00 a week into his
bank account. After three months David
takes $20.00 out of his bank account and
goes to the shopping mall. He looks and
looks for a perfect gift.
Suddenly he sees a beautiful brooch in
the shape of his favorite pet. He says to
himself Mother loves jewelry, and the
brooch costs only $l7.00. He buys the
brooch and takes it home. He wraps the
present in Christmas paper and places
it under the tree. He is very excited and
he is looking forward to Christmas morning to see the joy on his mothers face.
But when his mother opens the present
she screams with fright because she sees
a spider.

AGORAASUAVEZ
A) What does David want to buy his Mother?

c) Because she thinks she sees a real

spider.

a) A special birthday present.

d) Because she loves spiders.

b) A Christmas present.

e) Because
presents.

c) A spider ring.

she

adores

Christmas

d) A birthday trip.

Questo 4:

e) An Easter egg.

O audiolingual method define-se por:

B) Who does David get his money from?

a) His pet.
b) His mother.
c) His father.
d) His cousin.
e) His teacher.
C) What does David buy his mother?
a) A ring.
b) A brooch.
c) A spider.
d) A necklace.
e) A pan.
D) Why does Davids mother scream?
a) Because the present is beautiful.
b) Because she doesnt like Christmas
presents.

a) Armazenar informaes e conhecimento a respeito da estrutura gramatical

da lngua, predominantemente na forma
escrita.
b) Processo artificial, atrelado a um
plano didtico que procurar criar reflexos
atravs de repetio e memorizao de
formas da lngua fora de contexto.
c) Desenvolver familiaridade com a
oralidade atravs de situaes reais.
d) Processo de assimilao natural,
intuitivo e subconsciente, fruto de
interao em situaes reais de convvio
humano em ambientes caracterizados
pela presena de lngua estrangeira e sua
cultura.
e) Processo cognitivo cujo objetivo o
entendimento da estrutura e das regras
do idioma, por meio do esforo intelectual
e da capacidade dedutivo-lgica do
estudante.

35

AGORAASUAVEZ
Questo 5:
De acordo com as caractersticas seguintes, assinale a alternativa correta para qual
abordagem substituiu o audiolinguismo, a
nfase na semntica da L2, se descrever o
que se faz por meio da L, h um inventrio
de noes e funes:
a) Abordagem espiral.
b) Mtodo de Asher.
c) Abordagem comunicativa.
d) Abordagem natural de Krashen.
e) Abordagem audiolingual.

Questo 6:
Underline the verb and rewrite the verb in
the simple past tense.
Example:
I will cancel my plane reservation. I canceled my plane reservation.
a) I travel to Bolivia with my best friends._______________________________

f) You will ask for more money at your

job.___________________________
g) My uncle is going to move on Thursday.______________________________
h) The car crashes into the tree.___________
i) I will wash the dishes in a couple of
hours._________________________
j) They hope to be the best students in the
class._________________________

Questo 7:
Leia o texto abaixo, escreva do que se trata, explique com suas palavras o que levou
em considerao (que mtodo usou) para
entender o texto.
Oscar Wilde
Oscar Wilde was born in Dublin in 1854. His
mother, Lady Jane Francesca Wilde (182096), was a successful writer. His father, Sir
William Wilde, was Irelands leading ear
and eye surgeon. Oscar had one elder brother, Willie.

d) It rains every day.__________________

Oscar was educated at home up to the age

of nine. From 1864 to 1871, he attended
Portora Royal School in Enniskillen, County
Fermanagh. From 1871 to 1874, he studied
the classics at Trinity College, Dublin. From
1874 to 1878, he studied at Magdalen Colege in Oxford.

e) We live in a crowded city.____________

After his graduation, Wilde lectured in Lon-

b) The workers are painting the walls of the

house.____________________________
c) The secretary cancels all the doctors appointments.________________________

36

AGORAASUAVEZ
don, the United States and Canada. He
also lived in Paris for a while.

Examples: The house (shake) in the wind.

The house shook in the wind.

On 29 May, 1885 Wilde married Constance Lloyd. They had two sons, Cyril and
Vyvyan. In May 1895 Wilde was imprisoned
for homosexuality.

The building (not/shake). The building didnt

shake.

After his release in 1897, Wilde moved to

France and lived under the name Sebastian Melmoth. He died of cerebral meningitis in Paris on 30 November, 1900. He was
buried in the Cimetire de Bagneux outside
Paris and later moved to Le Pre Lachaise
Cemetery in Paris.

Questo 8:
De acordo com os princpios fundamentais
estudados. Escreva o que preciso evitar
no princpio de abordagem direta. Seja objetivo na sua resposta.

Questo 9:

I (not/leave) the house at 7:45 a.m.

__________________________________
She (speak) to the class for two hours.
__________________________________
He (teach) us how to speak with an excellent accent.
__________________________________
We (not/write) in our journals last night.
__________________________________
The boys (win) the prize for best spellers.
__________________________________
The girls (swim) in the ocean all day.
__________________________________

Aponte como significativos quatro objetivos

do ensino de Lngua Inglesa. Justifique sua
resposta.

Questo 10:
Change the irregular verb to the simple past
tense. Some of the statements are negative. Rewrite the complete sentence with a
past tense expression.

37

FINALIZANDO
Neste tema, voc conheceu as caractersticas do mtodo de gramtica e traduo e do
mtodo audiolingual, bem como suas definies e estilo. Aprendeu tambm a diferena entre
coeso e coerncia, texto e textualidade e os contedos do ensino de lnguas estrangeiras.
Viu que o processo de ensino e aprendizagem da lngua inglesa bastante complexo,
porm se analisado individualmente torna-se de fcil acesso.
Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar
sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

REFERNCIAS
CELCE-MURCIA, Marianne. Teaching English as a second or foreign language. 2. ed.
Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1991.
CHAGAS, R. V. Didtica especial de lnguas modernas. So Paulo: Companhia Editora
Nacional., exemplar 1423, 1957.
DONNINI, Lvia; PLATERO, Luciana; WEIGEL, Adriana. Ensino de Lngua Inglesa. 1. ed.
So Paulo: Cengage Learning, 2010.
HEWINGS, Ann et all. Teaching and learning English. Oxford: Milton Keynes, 2000.
LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. Oxford: Oxford
University Press, 1986.
TOTIS, V. P. Lngua Inglesa: leitura. So Paulo: Cortez, 1998.
38

GLOSSRIO
Coerncia: unio das diversas partes de um corpo. Ligao, conexo, de um conjunto de
ideias ou de fatos, formando um todo lgico.
Coeso: unio; associao ntima: a coeso das partes de um Estado. Qualidade de uma
coisa cujas partes esto todas ligadas entre si: a coeso de uma narrativa. Harmonia,
concordncia.
Discurso: discurso direto, repetio textual das palavras de um interlocutor, ou de uma
personagem narrativa. Discurso indireto, reproduo das ideias expressas na fala de um
interlocutor, de uma personagem de narrativa, reproduo esta que se faz em orao
subordinada a um verbo que signifique dizer, perguntar, responder e introduzida por
conjuno integrante ou por pronome interrogativo.
Interao: influncia
recproca:
a
interao
da
teoria
e
da
prtica.
Dilogo entre pessoas que se relacionam ou que possuem algum tipo de convivncia.
Psicologia: fenmeno que permite a certo nmero de indivduos constituir um grupo, e que
consiste no fato de que o comportamento de cada indivduo se torna estmulo para outro.
Lingustica: cincia da linguagem humana. Estudo cientfico das lnguas, particularmente
dos fenmenos que dizem com sua evoluo e desenvolvimento, sua distribuio no mundo,
as relaes que tm entre si.

39

GABARITO
Questo 1
Resposta:
Tem conscincia de que lnguas so fenmenos orais.
Fala unicamente a lngua-alvo no ambiente de aprendizado.
Possui autoconfiana e no tem receio de cometer erros.
Esfora-se na arte da imitao para alcanar uma pronncia correta.
Questo 2
Resposta: Alternativa B.
Questo 3
Resposta: Ler o texto para responder a questo 3:
A) What does David want to buy his Mother?

b) A Christmas present.

B) Who does David get his money from?

c) His father.

C) What does David buy his mother?

b) A brooch.

D) Why does Davids mother scream?

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c) Because she thinks she sees a real spider.

GABARITO
Questo 4
Resposta: Alternativa B.
Questo 5
Resposta: Alternativa C.
Questo 6
Resposta:
1. I traveled to Bolivia with my best friends.
2. The workers painted the walls of the house.
3. The secretary canceled all the doctors appointments.
4. It rained every day.
5. We lived in a crowded city.
6. You asked for more money at your job.
7. My uncle is going to move on Thursday.
8. The car crashed into the tree.
9. I washed the dishes in couple of hours.
10. They hoped to be the best students in the class.
Questo 7
Resposta: Nesta atividade, o aluno dever dizer que o texto se trata da biografia de Oscar
Wilde, e explicar qual mtodo usou para entender o texto, por exemplo: mtodo de gramtica
e traduo.

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GABARITO
Questo 8
Resposta:
No traduza: demonstre
No explique: aja
No imite os erros: corrija
No fale com palavras isoladas: use frases
No fale demais: deixe os alunos falarem
No faa um discurso: pergunte
No v rpido demais: siga os passos do aluno
No fale muito devagar, rpido: fale normalmente
Questo 9
Resposta: Resposta pessoal. No mnimo quatro linhas e no mximo oito. Verifique a
coerncia e a coeso do texto. No se prenda muito aos erros ortogrficos. O que vale
se houve a compreenso, comunicao e interao com o texto. Elaborar frases e
no palavras soltas. Ex: ler, entender, escrever e falar o idioma, a fim de manifestarem
seu pensamento; dominar as estruturas gramaticais bsicas da lngua inglesa de modo
gradativo; dominar um vocabulrio bsico que permita uma comunicao satisfatria em
diferentes situaes etc.
Questo 10
Resposta:
a. I didnt leave the house at 7:45 a.m.
b. She spoke to the class for two hours.
c. He taught us how to speak with an excellent accent.
d. We didnt write in our journals last night.
e. The boys won the prize for best spellers.
f. The girls swam in the ocean all day.
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