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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN TERMINAL


ESCUELA NORMAL RURAL LIC. BENITO JUREZ
CLAVE: 29DNL0002H
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012

PROYECTO DE INTERVENCIN

EL TRABAJO COLABORATIVO PARA FOMENTAR LOS VALORES DE


RESPONSABILIDAD, RESPETO Y PARTICIPACIN

ASESORA: MRTA. MELINA C. C.

ALUMNA: MARIA DE LOS ANGELES GASPAR

SEXTO SEMESTRE

GRUPO: B

PANOTLA, TLAX., A MAYO DEL 2016

JUSTIFICACIN
La educacin es algo complejo que al estar frente al grupo engloba aspectos
como conocimiento del nio, conocimientos del medio donde se desarrolla, el tipo
de interacciones que realiza y los diferentes factores que influyen en el desarrollo
en la prctica educativa.
Teniendo como referente el plan de estudios 2012 que estipula que en la
formacin de las futuras docentes ser necesario participar en jornadas de
observacin y prctica docente, para ello se llevaron a cabo en la escuela primaria
Urbana Federal Xicohtcatl Axayacatzin con clave 29DPR0033T, se encuentra
ubicada en la calle Julin Carillo S/N, C.P 90090, Col. Loma Bonita.
La alumna normalista del sexto semestre tiene como objetivo identificar y analizar
las implicaciones del trabajo frente al grupo y cumplir con los estndares
curriculares que maneja la reforma para el mejoramiento de las prcticas
pedaggicas,

orientndolas

favorecer

en

los

nios

el

desarrollo de

competencias; ello implica sus procesos de desarrollo de aprendizaje.


De acuerdo a John Dewey

el maestro construye un entorno, donde las

actividades inmediatas del alumno se enfrentaran a situaciones problemticas que


requeran de conocimientos tericos y prcticos.
El alumno asumiese el papel activo en este modelo de escuela, trajo consigo
cambios importantes en las funciones del profesorado. De esta forma el profesor
se convertira en el gua del alumno y ejercer como exponente de los intereses
del grupo de los alumnos.
Se

presenta el proyecto de intervencin est dominado como

el trabajo

colaborativo para fomentar los valores de responsabilidad, respeto, y participacin


el cual ser aplicado para los alumnos y paps del de tercer grado, Grupo B
este tiene la finalidad de que los alumnos aprendan a trabajar en colaboracin, e
integracin con sus compaeros.
Los valores es un dilema moral que se presenta una ausencia de ellos, se puede
decir que es algo social que predomina de acuerdo al contexto que vive el

educando en casa o en el contexto que estos se reflejan dentro del aula escolar, si
en estos no existe una prctica de ellos, se les complica al interactuar con terceras
personas.
Solamente se estar dando prioridad a los siguientes valores, la responsabilidad,
respeto, y participacin, porque

teniendo y poniendo en prctica a los antes

mencionados el alumno crecer como persona, y podr interactuar con los dems.

OBJETIVOS:
Los objetivos se expresan con claridad para evitar desviaciones en el proceso de
investigacin y deben de ser posibles de alcanzarse son guas de estudio y hay
que tenerlos presente durante todo el desarrollo. (Hernndez, 2006)
OBJETIVO GENERAL

Plantear una serie de actividades en los alumnos de 3 grado de primaria


para mejorar en aspectos de los valores de responsabilidad, respeto,
participacin tanto dentro para ello se disean diversas estrategias para
llevarlos a cabo.
.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Participar en las diversas dinmicas y actividades que impliquen colaborar


con otros para mejorar en el respeto y la responsabilidad.

Escuchar a sus compaeros en la toma de daciones para las actividades


que se lleven a cabo en equipo de manera grupal.

Involucrar como estrategia el dialogo, para llevar a cabo una mejor


convivencia dentro del saln y nadie le tenga temor a nadie.

Promover la transversalidad de los valores en las todas las materias,


aunque se privilegiar en la asignatura de formacin.

DIAGNSTICO:
Se entiende como la parte fundamental para entender el mundo en el que se
desea intervenir, es el estudio y recopilacin de informacin para conocer la
realidad. Nos permite conocer mejor la realidad, la existencia de debilidades y
fortalezas, entender las relaciones entre los distintos actores sociales que se
desenvuelven en un determinado medio y prever posibles reacciones dentro del
sistema frente a acciones de intervencin o bien cambios suscitados en algn
aspecto de la estructura de la poblacin bajo estudio (Rodrguez J. 2007).
CONTEXTO
Las jornadas de observacin y prctica docente se llevaron a cabo en la colonia
Loma Bonita, esta se localiza en el municipio de Tlaxcala, que colinda con
Ocotln, Tlapancalco y la ciudad de Tlaxcala. Es un contexto urbanizado, cuenta
aproximadamente con 2,639 habitantes, tiene todos los servicios pblicos, agua,
luz, drenaje, agua potable, adems de trasporte pblico y diversos comercios, la
ocupacin de los pobladores son obreros, maquiladores, dentistas, profesionales
como maestros, dentistas, abogados, chef, comerciantes, entre otros, se
encuentra muy cerca de la tienda comercial Soriana, y las familias en su mayora
viven en apartamentos, que estn localizados por nmeros 101, 102, 103, 105,
120, y al parecer son 3 o 4 pisos.
En lo que se refiere a la educacin en la comunidad cuenta con 6 escuelas,
ubicadas en el centro de la colonia, dos escuelas de idiomas (privadas), un centro
de desarrollo infantil (privada), una escuela de deporte(privada), escuela privada
Instituto Noyola y la Escuela Primaria Urbana Federal Xicotncatl Axayacatzin

ESCUELA:
Considerada como el escenario principal en donde los alumnos desarrollan sus
capacidades y habilidades. Las jornadas de prctica se asign en la escuela
Primaria Urbana Federal Xicotncatl Axayacatzin con clave 29DPR0033T. Se
encuentra ubicada en la calle Julin Carillo S/N, C.P 90090, Col. Loma Bonita.

La infraestructura de la escuela, se encuentra en buen estado, pero las


instalaciones son pequeas, tiene limpieza tanto en las aulas como en sus
espacios, estos se llevan a cabo por padres de familia que pagan a los
intendentes o ellos mismos se organizan para realizarlo.
Las instalaciones estn divididas de la siguiente manera direccin (de cada turno
porque son dos en la maana y en la tarde), doce aulas distribuidas de 1 a 6
grados con dos secciones cada uno A y B, un cuarto es de intendencia, uno
para los materiales de Educacin Fsica, dos patios, dos canchas de basquetbol,
una de futbol, sanitarios nios/nias y una cooperativa.
La escuela presenta una organizacin completa, conformada por una directora,
subdirector, 12 maestros frente a grupo, un maestro de

Educacin Fsica,

intendente (que solo realiza reas del patio), aproximadamente son 350 alumnos,
los maestros se distribuyen comisiones permanentes como son las siguientes:
cooperativa, peridico mural, ecologa, accin social, biblioteca, deportes,
programa de Prospera, ahorro escolar.
Cada viernes de cada mes se realza el Consejo Tcnico Escolar (CTE), y en este
se lleva

cabo el programa de La ruta de mejora, este es un proceso de

planificacin sistemtico que en el colegiado, permite la intervencin organizada


del colectivo docente para atender las necesidades de los alumnos favoreciendo el
aprendizaje. Otro programa que se lleva a cabo son los desayunos fros por
parte del DIF, estos se entregan todos los lunes y los nios que los adquieran
deben pagar $5.50 y les entregan (cuatro leches, dos galletas, dos alegras, dos
manzanas u otra fruta.)

GRUPO ESCOLAR:
Se entiende por grupo escolar: a un conjunto de personas que se unen en ciertas
situaciones

en la que

se

comparten diversos elementos,

experiencias,

pensamientos, sensaciones y conocimientos (Amador, 1989)


El grupo donde se realizan las jornadas de observacin es el tercer grado, grupo
B, est a cargo por la profesora Norma Hernndez Meneses, conformado por 30
alumnos, 12 nios y 18 nias se encuentran en la edad de ocho y nueve aos. La

forma en como los alumnos se desarrollan en el aula forma un ambiente de


exigencia en control de grupo, y uno como docente debe estar atentos con ellos,
porque si se descuidan empiezan a jugar, pararse o molestar al compaero, el
ambiente de aprendizaje se puede decir que es tranquilo y activo.
Se demuestra un gran inters en el quehacer docente al igual, se la da prioridad a
que los alumnos aprendan las operaciones bsicas (multiplicaciones, divisiones,
resta, suma)

CARACTERSTICAS PSICOPEDAGGICAS:
Segn Piaget (1995) divide en etapas al desarrollo psquico de las personas del
nacimiento a la edad adulta, de acuerdo a la edad de los nios de tercer grado se
encuentran en la etapa de operaciones concretas que abarca de los 7- 11 aos
de edad.
Llamada as por que los nios piensan de manera ms lgica que antes porque
pueden consideran mltiples aspectos de una situacin. Sin embargo todava
estn limitados a pensar en situaciones reales en el aqu y ahora.
Buscan activamente el conocimiento a travs

de sus interacciones con el

ambiente, poseen su propia lgica para observar objetos, personas, animales,


eventos de la misma manera manipulan categoras, sistemas de clasificacin,
asimismo tienen mejor comprensin de conceptos espaciales, de la causalidad, la
categorizacin, el razonamiento inductivo y deductivo y de la conservacin.
(Piaget, 1995)
Hablando especialmente del grupo, se observ que el alumno llamado Eric Daniel
presenta problemas conducta, no respeta las cosas de sus compaeritos las toma
sin permiso o se para y no deja realizar actividades a los demas, si realiza las
actividades pero muy lentamente, y con el alumno Wilder el no presenta inters
en las clases, cada rato l quiere ir al bao, este alumno le afecta que sus padres
estn divorciados porque no hay un total de apoyo como debe ser.

CARACTERSTICAS PEDAGGICAS:

Es importante identificar los estilos de aprendizaje de los nios ya que cada nio
utiliza diferentes formas de aprender Keefe (1988) los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden
a sus ambientes de aprendizaje. De acuerdo al Modelo de Programacin
Neurolingstica de Bandagler y Grinder se le denomina VAK, a continuacin se
mencionan las caractersticas.
El aprendizaje visual: aprende con la informacin visual interpretando y asimila
por medio de imgenes. Los alumnos que aprenden de esta manera son ngel,
Monserrat, Delia; en las jornadas para el aprendizaje se utiliz videos, dibujos
textos, laminas con conceptos.
Auditivo: los nios memorizan la informacin de manera

auditiva, las

explicaciones que se dan oralmente. En este caso son los alumnos son: Vanesa,
Joab, Oswaldo, Fernanda.
Kinestsico: ocurre cuando la informacin es asociada a sensaciones o
movimientos es decir manipulando las cosas, es el caso de la mayora de los
alumnos.
CARACTERSTICAS SOCIALES:
La interaccin de los alumnos con los agente educativos tienen en ocasin a ser
modelos para formar una personalidad a travs de imitacin instruccin de
docente de grupo, compaeros con quienes conviven, familia, el mismo lugar
donde viven y esto conlleva a que se comporte con una conducta buena o mala,
presenten con los dems valores o no, y participacin de manera autnoma,
asimismo no presenten violencia fsica o verbal.

OBSERVACIN DEL PROBLEMA:


Con forme al plan de estudios 2012 menciona que la prctica docente se
constituye en un conjunto de acciones complejas en las que se articulan de
manera armnica y es por ello se deben de realizar jornadas de observacin y
prctica docente la alumna normalista en 5 y 6 semestre debe realizar en las

escuelas primarias bajo la asesora de un maestro,

abarcando periodos de

prcticas estas son de 4 semanas por semestre.


Durante los periodos de observacin se deben de realizar, en un primer momento
guas de observacin para identificar ritmos y estilos de aprendizaje, cantidad de
alumnos, formas de enseanza de la titular de grupo, pregustas para comprender
el contexto escolar y social.
Se realizan planeaciones por asignatura en los que incluyen los requisitos como;
el aprendizaje esperado, propsitos, competencias, estndares curriculares,
temas, contenido, secuencia didctica y evaluacin. Esto es importante para
conocer el trabajo docente dentro del aula.
Para disear los proyectos de intervencin en lo que es importante considerar
aspectos sociohistricos, culturales, ideolgicos econmicos propios del contexto
donde realiza la prctica estos problemas pueden ser los siguientes:

Rezago

Desercin

Reprobacin

Alimentacin

La salud

El cuidado del agua

La sustentabilidad

La violencia

El cuidado de si.
APLICACIN DE INSTRUMENTOS

Para enfocarnos al problema que consideramos ms importante porque afecta a la


conducta y la conducta proviene de la falta de valores en los alumnos que no se
estn llevando acab, se realizan una serie de instrumentos que a continuacin se
mencionan.
Se realizaron guas de observacin para levar a cabo la metodologa cualitativa
que marca Taylor (2002) se refiere a la investigacin que produce datos
descriptivos, es decir las palabras y conductas de las apersonas sometidas a la
observacin, se caracteriza por: observador participante: en donde se relaciona

con la posibilidad en participantes tanto como la convivencia en la comunidad en


el aula, profesor, y el alumno.
La observacin es la accin y efecto de observar (mirar con recato, examinar con
atencin). La observacin permite detectar y asimilar informacin, o tomar registro
de determinados hechos a travs de instrumentos.
Las guas de observacin eran de diferentes cursos como son Formacin Cvica y
tica, Filosofa de la educacin, Trabajo docente, diagnostico, ejemplo de algunas
preguntas de observacin:
La reflexin en el aula:
REFLEXIN EN EL AULA
El estudiante hace preguntas
El alumno reconoce sus propios
errores.
LA
EDUCACIN
COMO
LA
INVESTIGACIN:
Se establecen reglas dentro del saln
de clases?
a
qu
le
da
prioridad
el
docente?(intelectual,
cognitivo
y
emocional)

VOLUNTAD
El docente educa o diestra. Por qu?
De qu manera el docente fomenta
los valores?
El docente muestra justo ante
diversas problemticas?
EMOCIONAL
Los sentimientos de los alumnos
influyen en la educacin?

Una vez efectuado el diagnstico de las jornadas de observacin, se procede a


seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se
selecciona uno que por sus caractersticas integradoras; es decir, que en torno a
el, se relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se caracterizan en
relacin a las causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el mismo
genera en los alumnos. Para este proceso, segn Chevalier (2003) se puede

utilizar como estrategia de anlisis reflexivo, el rbol de los Problemas.

Se realza el ejercicio para identificar los problemas socioeducativos de los


alumnos y estos pueden ser los siguientes: falta de valores, problemas
multiplicativos, cuidado del medio ambiente, problemas del cuidado del agua,
rezago educativo, desercin escolar.
Tambin se utiliz la charla esta se refiere en este sentido, es una conversacin
entre dos o ms personas sobre un tema de inters en este caso hablamos de los
problemas ms prioritarios de los alumnos, no se puede uno involucrar con las
costumbres de la comunidad, ni de los padres de familia porque es un contexto
urbanizado.
ANLISIS DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
En un primer momento se observ en los alumnos las capacidades diferentes, de
conducta, el ritmo de aprendizaje de cada uno, pero no se pudo identificar los
problemas que tienen cada uno en las asignaturas hasta estar con ellos durante
las prcticas.
En la asignatura de espaol se trabaja por proyectos el cual es de dos semanas y
se emplearon diferentes estrategas como anticipacin, dictado, copiado. De

acuerdo con el nivel de aprendizaje y desarrollo cognitivo existen alumnos como


Joab, Hugo, Ricardo, Whilber, Monserrat, presentan problemas de un aprendizaje
lento en cuestiones de escritura, y se le dificulta la concentracin para realizar las
actividades.
En matemticas en este grado comienza a ser ms profundo debido al estado de
operaciones concretas en la que el alumno se ubica, se requiere un anlisis
lgico-matemtico con un razonamiento ms abstracto; la dificultad que se tena
las multiplicaciones, para ello se llev a cabo el proyecto de intervencin el juego
didctico para la enseanza de las multiplicaciones
En el mes de abril de las jornadas de prctica se present la dificultad hacia los
alumnos, este fue el razonamiento de problemas de las operaciones bsicas y se
les dificulta las divisiones; cada alumno trabaja de acuerdo a los ritmos de trabajo.
En entidad donde vivo es asignatura que se le permite al alumno conocer y
apreciar el lugar donde vive, su localidad y el estado, propicia el conocimiento
mayor de su entorno histrico y geogrfico desde los tiempos prehispnicos,
adems comprende cmo influyen en la vida actual a travs de la prctica de sus
usos y costumbres como comida, danzas, las haciendas, el vestido entre otros.
Con respecto a la signatura de formacin en

los valores es un tema de la

actualidad al que se le da mayor nfasis en el proceso educativo, esto ha


generado de las diversas problemticas, que si en casa no se llevan a cabo no los
practicaran en otro lugar esto sucede porque no existe comunicacin de padres e
hijos ya sea por falta de tiempo, en el exceso de trabajo, o son hijos de padres
separados.
Otro problema que se identifico es que tienen los alumnos es que se les complica
trabajar en equipo, siempre quieren trabajar con sus mismo amigos, porque ya se
conocen, o hacen que trabajan y no trabajan por estar con los amigos, no les
gusta trabajar porque existe un problema de igualdad de gnero, no les gusta
trabajar con integrantes nios- nias.
Para analizar la informacin se le dio prioridad al rbol para argumentaban las
preguntas de observacin que en un primer momento se realizaron, donde se
intensificaron los problemas, se entiende que un anlisis de la informacin. Es una

decodificacin de datos,

estos se pueden escribir en documento,

y este es

ejecutado por el observador participante.


Como se observa se identificaron los problemas que afectaba al saln en el
aprendizaje, con la docente no podemos corregir problemas familiares de padres
separados, o de la maestra de su forma de trabajo, cada uno escoge las mejores
herramientas

para

llevar

cabo

una

mejor

enseanza.

formacion
valores(mejorar la
conducta)
matematicas (diviciones y
razonamiento de problemas
multiplicativos)
falta de trabajo colaborativo

respeto de los tiempos en las actividades

PROBLEMA.
Un problema se puede definir como la contradiccin desfavorable de "lo que es"
entre "lo que debe ser", de acuerdo con los criterios bsicos, tomados en cuenta
de las guas de observacin y de entrevistas se realiz el anlisis de experiencias
de enseanza de un problema socioeducativo,

tomando en cuenta las

implicaciones de trabajo frente a grupo, que implican problemas y asimismo al


realizar mejoramiento en el aprendizaje de los nios en el desarrollo de las
competencias.
En este caso se eligi el tema de la asignatura de formacin cvica y tica con el
aprendizaje de los valores para trabajar y mejorar en el problema de valores,
responsabilidad, respeto, participacin esto le permitir disminuir cuestiones de
violencia en los alumnos ya que esto afecta la conducta de otros se pretende que
mediante actividades de equipo o por binas se fomente el trabajo colaborativo.

pero como la palabra violencia da entender que la mayora de los alumnos tienen
grandes problemas y eso no es verdad, porque tienen problemas de ausencia de
valores, de respeto, tolerancia, entre otros, es por ello que se estructuro de la
siguiente marea el tema de estudio que lleva por nombre EL TRABAJO
COLABORATIVO PARA FOMENTAR LOS VALORE DE RESPONSABILIDAD,
RESPETO Y PARTICIPACIN

Sabemos los valores se deben practicar en todos los lugares, en todos los
contextos, que involucren al alumno o sujeto, y entiendo este tema como problema
socioeducativo, que no podemos mejorar con la personas de la comunidad, ni con
los paps, ni con los dems alumnos de la escuela pero si con los alumnos del
tercer grado, grupo B, para que ellos los lleven a practica en su vida cotidiana.
Debido que durante las jornadas de prctica se abord el contenido de las leyes
de nuestra sociedad y los derechos de los nios, los alumnos partieron de sus
conocimientos previos, despus se agruparon en equipos para poder realizar
carteles donde escriban las normas que practican en casa, escuela, y comunidad
pero los integrantes de los equipos se encontraban inconformes de cmo estaban
agrupados no les gusta agruparse con los diferentes alumnos, si no sucede que
solamente, dos o tres integrantes realizan las actividades.
Sabemos que el trabajo colaborativo se deben de incluir valores, y la participacin
de todos los integrantes de este proceso educativo

estos son los paps,

maestros, alumnos, se entiende por la palabra valor desde la antigedad, ha sido


usada para indicar la utilidad o el precio de los bienes materiales, y la dignidad o el
mrito de las personas. El uso filosfico del trmino valor, comienza (estoicos
300 a. C.) cuando su significado se generaliza para indicar cualquier objeto de
preferencia o de seleccin.
Algunas de las caractersticas son cualidades que estn adheridas a un objeto o
bien, pero no tienen existencia concreta, sino una existencia virtual. Los valores
antes de incorporarse al respectivo portador, depositario o bien, son meras
posibilidades.

Son absolutos y universales. No cambian. Lo que cambia es su


apreciacin.

Todo valor tiene su polaridad, su contravalor y ambos parten en sentido


contrario de un punto cero, de donde resultan jerarquas de los mismos o
escalas de valores.

La clasificacin de los Valores segn Llopis, con agregados de Ortega y Gasset y


S. Shwartz, con respecto a:

La Salud: El respeto por la vida, el cuerpo, el cuidado, la prevencin, etc.

La Persona: La identidad, el optimismo, la seguridad, la gratitud, la


realizacin, la ambicin, el auto concepto.

El Intelecto: La cultura, el conocimiento, las creencias y las tradiciones,


el amor a la verdad.

La Socializacin: La dignidad de la persona, la sinceridad, el dilogo y la


comunicacin, la confianza, la libertad de expresin, la igualdad.

La Poltica: la participacin poltica, la imagen pblica, la identificacin


poltica, la autoridad, la pluralidad, la democracia, el poder social, etc.

La tica: La bondad, la honestidad, la benevolencia, la sinceridad.

La Religin: Las creencias religiosas, lo santo o sagrado, lo divino, lo


supremo, etc.

El Hedonismo: El placer, el disfrute de la vida, la diversin, el gozo, el


riesgo, etc.

La Seguridad: La seguridad personal, y familiar, la seguridad nacional.

La Conformidad: La obediencia, la moderacin, la autodisciplina, la


esperanza, el respeto a la tradicin, etc.

La Universalidad: La paz mundial, la convivencia pacfica, la justicia


social.
INSTRUMENTOS:

Se entiende por entrevista como la accin al desarrollar una charla con una o ms
personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado.
La entrevista puede tener una finalidad

y se desarrolla para establecer una

comunicacin indirecta entre el entrevistado y su pblico. En este sentido, la


entrevista puede registrarse en una anotacin.
Las entrevistas pueden ser de tipo acadmicas, escolares, cuya intencin es
promover la investigacin sobre algn tema relacionado y que el cual supone la
obtencin de informacin en torno a la labor de un individuo o grupo para poder
influir sobre las opiniones y sentimientos que la comunidad a la que vaya dirigida
la entrevista tenga sobre ese tema. El da 14 de abril del presente ao se realiz
entrevistas en primer momento a la maestra titular, comenzando con una charla
despus le pregunte las siguientes preguntas, estas fueron realizadas con el fin
que la maestra argumente sobre el trabajo colaborativo y la falta de valores que
existe dentro del grupo. El problema de los valores no solamente el grupo afecta
sino a toda la escuela.
Para ello tambin se quera saber las opiniones de los padres de familia se
realizaron una serie de preguntas para acercarse conocer su forma de relacin
con sus hijos, al

tomar decisiones relacionados con la educacin, esto

proporciona datos fundamentales para entender los comportamientos del alumno


al

trabajar

en

equipo

que

valores

presenta.

Se necesita muchos momentos del proceso de aprendizaje descubrir los


conocimientos reales de un alumno, sus problemas de aprendizaje y su opinin
sobre el desarrollo de los procesos, la metodologa empleada y la conveniencia o
no de determinadas actividades. En estos casos, la entrevista, ms que un test
annimo, puede aportar datos para el aprendizaje.
La razn de la utilizacin de esta tcnica debe ser buscada en la necesidad de
enfrentar preguntas, contestarlas, aprender a hacerlas, encontrar y solucionar las
principales dificultades y problemas que pueden surgir en una entrevista. Se da
cuando se pregunta sobre temas de inters del proceso de aprendizaje. Es
importante tomar en cuenta a los alumnos, sus opiniones sobre el tema, tambin
se entrevist a algunos alumnos del grupo.

FUNDAMENTACIN TERICA
El Plan y los Programas de Estudios 2011 de Educacin Bsica (SEP,2011),
establecen la necesidad de brindarle al alumno una educacin de calidad, la cual
debe ayudarle a aprender a convivir, para que de esta manera alcance las
competencias para la vida y logre desenvolverse dentro de la sociedad a la que
pertenece; por tal motivo, se deben formar ciudadanos que aprecien y practiquen
los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la
honestidad y la legalidad.
Asimismo se destaca la importancia de los valores, la diversidad, la igualdad de
gnero y la interculturalidad. Los profesores de hoy deben transmitir y reforzar
estos aspectos, recalcndolo por medio de actividades ldicas, haciendo una
funcin socializadora dentro y fuera de la escuela, logrando que los alumnos
tengan un ambiente propicio y cooperativo para que impacte en su desarrollo
moral y en sus aprendizajes esperados.
Los valores en la escuela
La escuela pblica mexicana contempornea, est obligada a enfatizar un
procedimiento dual de educacin. Por un lado, tendr que hacer nfasis en
aquellas operaciones y procesos encaminados a favorecer un ambiente propicio
para aprender a aprehender. Por otro, y en el mismo proceso, se tendrn que
subrayar los procedimientos tendientes a aprender a ser.
Aprender a aprehender y aprender a ser, son dos caras de un mismo sello.
Hasta hace unos aos, se privilegi en el mejor de los casos, una de las dos
vertientes, esto es, se trabaj para fortalecer los escenarios adecuados para
aprender a aprehender, dando por sentado que el aprender a ser, es parte de la
vida cotidiana en donde la escuela no tena mucho que hacer.
A partir de la reforma educativa de 1993, se han dilucidado diversas estrategias
tendientes a fortalecer la asignatura de Formacin Cvica y tica en el entendido
de que es sta, el vehculo idneo para aprender a ser. No obstante, a pesar de
que la Secretara de Educacin Jalisco se ha preocupado por llevar a cabo
encuentros y foros de discusin y anlisis relacionados con la formacin de
valores en la educacin, han sido pocos los intentos serios para definir estrategias

pertinentes y sistematizadas para educar en valores, donde la asignatura de


Formacin Cvica y tica, an naufraga en las improvisaciones tericas y
metodolgicas.
La construccin de valores en la escuela
Es importante estudiar a profundidad, parte precisamente de aceptar que aprender
a aprehender y aprender a ser, deben ser procesos simultneos en la primaria
para que los ejerciten en la vida cotidiana.
Esta postura, parte de poner nfasis en las relaciones interindividuales de los
participantes del hecho educativo, encaminadas a adquirir conciencia del deber y
a colocar por encima de su yo individual esta realidad normativa.
El propsito que se persigue en el proceso educativo consiste en transitar de
un estado unilateral de concepcin y accin del acto moral y acadmico, basado
en la coaccin adulta sobre los jvenes, a un estado autnomo de concepcin y
accin del acto moral y acadmico basado en las relaciones de cooperacin entre
los participantes del hecho educativo. Se trata de poner la justicia por encima de la
autoridad, y la solidaridad por encima de la obediencia. (Piaget, Jean, 1967: 12 y
ss.).
Desde el punto de vista moral, la cooperacin conduce, no ya simplemente a la
obediencia de las reglas impuestas, cualesquiera que ellas sean, sino a una tica
de la solidaridad y de la reciprocidad. Esta moral se caracteriza, en cuanto a la
forma, por la aparicin del sentimiento de un bien interior independientemente de
los deberes externos; dicho de otro modo, por una autonoma progresiva de la
conciencia prevaleciendo sobre la heteronoma de los deberes primitivos. En
cuanto a los contenidos, ciertas nociones fundamentales, tal como la justicia,
deben lo esencial de su desarrollo a la cooperacin gradual entre iguales y
permanece casi enteramente al margen de la actuacin de los adultos sobre los
nios (incluso a veces, a expensas del adulto, aparecen los primeros sentimientos
de lo justo y de lo injusto).
Desde el punto de vista intelectual, esta misma cooperacin entre los individuos
conduce a una crtica mutua y a una objetividad progresiva. Cada sujeto pensante
constituye, en efecto, un sistema propio de referencia y de interpretacin y la

verdad resulta de una coordinacin entre estos puntos de vista. Pensar en funcin
de los otros es, pues, sustituir el egocentrismo desde el punto de vista propio, y los
absolutos engaadores de la imposicin verbal, por un mtodo de relaciones
verdaderas, asegurando, no solamente la comprensin recproca, sino tambin la
constitucin de la razn misma. (Piaget, Jean, 1962: 15).

El modelo de aprendizaje de la relacin contexto social y valores segn


Vygotsky.
Este modelo de aprendizaje que aporta el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky (1997) concibe
al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento como un producto
social, de all que atribuyera una importancia bsica a las relaciones sociales,
consideradas que la educacin debe promover el desarrollo sociocultural y
cognitivo del alumno.
La propuesta de Vygotsky se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo
prximo con los alumnos para determinados dominios del conocimiento la
creacin de zonas de desarrollo prximo se da en un contexto interpersonal
maestro alumno.
Es por ello que mediante este proyecto se pretende que exista una convivencia
escolar corresponde a un proceso de interrelacin entre los diferentes miembros
de un establecimiento educacional. No se limita solo a la relacin entre las
personas, sino que incluye la forma de interaccin de los distintos estamentos que
conforman una comunidad educativa, tales como alumnos, apoderados, equipo
docente y paradocente, por lo que constituye una construccin colectiva y es
responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad educativa.
(MINEDUC (c), 2004,)
Mediante este proceso los alumnos pondrn en prctica los valores que algunos
de los alumnos carecen de ellos y por eso se ponen en una serie de actividades
para que se lleven en prctica.

METODOLOGA DE LA INTERVENCIN
Para desarrollar este proyecto se utiliza una metodologa de investigacin para
ello a continuacin se muestra diferentes significados:

Segn Kemnis (1984) Es una forma de indagacin autoreflexiva realizada


por quienes participan en las situaciones sociales que mejora: prcticas
sociales o educativas; comprensin sobre s mismas; y las instituciones en
que estas prcticas se realizan

De acuerdo a Elliot (1993) Estudio de una situacin social con el fin de


mejora la calidad de la accin dentro de si misma

Asimismo Lomax (1990) intervencin en la prctica profesional con la


intencin de ocasionar mejora

Lotorre (2003) Una indagacin

prctica realizada por el profesorado de

forma colaborativa; con la finalidad de mejorar

su prctica educativa a

travs de ciclos y la reflexin


Tomando en cuenta a la definicin de estos atores se ocupa esta metodologa
dentro del grupo para mejorar en la ausencia de la practica con el problema
que se defini de los valores, mediante una serie de actividades, mediante una
forma colaborativa, con todos los alumnos, que mediante actividades que se
van implementar durante la marcha de las dos semanas de prctica.
Este enfoque de la investigacin accin, se nombra como una investigacin
participante, responde a un paradigma cualitativo, que como menciona dentro
de la prctica docente se resuelve una cuestin que afecte al grupo, mediante
la creacin de nuevos conocimientos, a travs de esos mismos problemas con
la colaboracin de los participantes del grupo.
Metodolgicamente dicho proceso que implica ciclos planificacin- accin
observacin- reflexin, se espera que tanto los alumnos, maestra y los paps
participen para que se ponga en prctica los valores de participacin, respeto
y responsabilidad.

CRONOGRAMA:
La propuesta consiste en proponer diversas actividades, estrategias, tcnicas y
dinmicas grupales, que se aplicarn y desarrollarn en la planeacin,
para fortalecer la comunicacin, valores, dialogo e interaccin entre los alumnos,
todo esto con la finalidad de mejorar las actitudes de los alumnos, para lograr una
mejor comunicacin y reducir los actos violentos.
Da hora.

Actividad

Personas

Recursos

involucradas
Lunes

-Tablero de listones: cada Alumnos

31 listones

alumno contar con un metro

Marcador

de listn, y cada vez que


alguno

mencione

alguna

palabra altisonante o golpee a


otro

compaero

cortando

un

se

le

ir

centmetro

de

listn y colocndolo en una


tabla con su nombre. Al final
en las dos semanas

se les

dar el informe.
Martes

Nmeros de fila: a cada fila se Alumnos

-5

les asignar 10 nmeros (del 1

nmeros (del 1 al

al 10) se les indicar que cada

10)

vez que algn integrante de su


fila presente alguna conducta
violenta se les ir restando
calificacin a su fila.

bolsas

de

Realizar una manualidad- un Alumnos


cubo de valores, elaboraran paps

_ 6

Hojas

colores.

un cubo de papel donde le


colocaran los valores que se
deben llevar a cabo dentro del
saln y otro de su familia.
Mircoles Acuerdos: se les dir a los Alumnos
alumnos

que

se

Dialogo

formarn

acuerdos de forma grupal para


conseguir

complacer

sus

propios intereses, pero con la


condicin de siempre trabajar.
Jueves

Hoja de virtudes: se les asigna Alumnos

Hojas blancas

una hoja a cada alumno, donde


pondrn su nombre e irn
rolndola para que los dems

-lapiceros
-Dialogo

compaeros les escriban una


virtud

que

ese

compaero

tenga.
Lunes

Buzn secreto: dentro de una Alumnos

Hojas

caja llamada Buzn secreto,


los

alumnos

cartas

dicindoles

se

escribirn

sus

amigos,

-Dialogo
-Plumones

contndoles

diferentes ancdotas, no se
aceptarn malas palabras, ni
insultos.
Martes

Cortar
equipos:

una

cancin
cada

en Alumnos

equipo

presentar una cancin a los


dems

Cantico= voces

de

Mircoles Da de gracias: cada vez que Alumnos

Dialogo

algn alumno le pida algn


objeto a otro compaero, se le
tiene que pedir las cosas por
favor

recibirla

con

un

gracias. Todos los das se


realizar esta accin.
Jueves

Realizar el rbol de valores: Alumnos


Puede

ser

un

dibujo,

de

teatro

una paps

- Hojas,

colores,

pintura.

pintura.
Viernes

Obra

cuenta Alumnos,

Material por parte

cuentos de la convivencia, paps,

de la encargada

escolar.

de

maestros

realizar

obras.

las

RECURSOS
Humanos:

Padres de familia

Alumnos de la escuela primaria

Titular de grupo

Directora de la escuela primaria

Econmicos: transporte: 200

Material : 100

Institucionales: Escuela primaria


Recursos didcticos

Imgenes
Listones
Hojas blancas
Videos
Can
Laptop

EVALUACIN
Tomando en cuenta al plan de estudios 2012 de la Licenciatura de educacin
primaria, menciona en el principio 1.8 Es un proceso sistemtico que se realiza
para lograr una reflexin, control de calidad sobre lo que se hace, un anlisis. En
la evaluacin se manejar en tres momentos diferentes: el primero es el que se
tiene hasta el momento el diagnstico de la

evaluacin inicial, segn Laura

Fraude (2009), diagnostica, es aquella donde se observa, analiza lo que le


acontece al grupo, en donde se encuentran con carencias.
El segundo momento ser el del proceso del proyecto, el cual ser en las dos
semanas de prctica del lunes 30 de Mayo al 10 de junio por ltimo momento se
har la evaluacin de los resultados de la aplicacin del proyecto, donde se
observar el impacto que tuvo el proyecto y su xito o fracaso mediante la
utilizacin de unos instrumentos.
Tambin tendr una funcin formativa (proceso: estrategias, juegos, dinmicas
aplicadas), sumativa (producto: cuestionario, cubos, rbol de valores) y la
diagnostica (de entrada), que es la que se ha llevado hasta el momento. Tendr
una perspectiva interna y externa, ya que se evaluar a todos los involucrados en
el proyecto as como personas externas a l, o profesores la Normal.
Mediante este proyecto la alumna normalista entregara un informe donde se va
especificar aciertos y dificultades al aplicar esta propuesta de intervencin para
mejorar con los alumnos en implementacin de los valores. El registro de datos
para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden
ser el final de cada unidad didctica, curso o ciclo.
En evaluacin continua se ir ajustando la ayuda educativa segn la informacin
que se vaya produciendo. Esta evaluacin es formativa, toda vez que permitir
detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan
y las correcciones necesarias que se deben introducir. Los instrumentos que se
utilizaran para evaluar las actividades del proyecto sern las siguientes: Listas de
cotejo, Cuestionario, Registro de actividades.

FUENTES DE CONSULTA:

Plan y Programas de Estudios. 2011. SEP

Ander Egg. Ezequiel (1998). Metodologa y prctica del desarrollo de la


comunidad 2, El mtodo del desarrollo de la comunidad.33.ed..LumenHumanitas. Buenos Aires.

DALLERA,

Osvaldo

otros. La

formacin

tica

ciudadana. Ed.

Novedades Educativas. Buenos Aires, 1997.

FRONDIZI, Risieri. Qu son los valores? Ed. FCE, 1995. [Col. Breviarios,
nm. 135].

ANPE Badajoz (2010). Intervencin social y emocional sobre violencia en


las aulas. Curso organizado por ANPE Badajoz.

Gonzlez Pozuelo. F (2007): Violencia y acoso en los escolares


extremeos:

Vas

de

solucin.

www.unex.es/campoabierto. Vol.26. N

Campo:

Revista

de

Educacin.

Informe de las
actividades del
proyecto de
intervencin
socioeducativa.

M.A. Gaspar.
PANOTLA TLAXCALA, JUNIO DEL 2016

INTRODUCCIN
Encontrar un problema y buscar un camino para solucionarlo es un gran reto que
se necesita la participacin

de los diferentes agentes educativos alumnos,

maestra, paps, para mejorar en una enseanza aprendizaje. La normalista del


sexto semestre, de acuerdo al plan de estudios de la licenciatura en educacin
bsica, la estudiante debe realizar proyectos de intervencin socioeducativa
dentro de las jornadas de prctica.
El objetivo principal de este trabajo es informar las actividades realizadas en el
proyecto de intervencin socioeducativa, llevado a cabo en la escuela primaria
Xicotncatl Axayacatzin ubicada en la colonia Loma Bonita, con los alumnos del
tercero B, para ejecutar el proyecto, tuvo un proceso el cual implico en primer
momento realizar un diagnstico, mediante observaciones dentro del grupo y
contexto externo, entrevistas para padres, alumnos, maestra titular.
Un proyecto socioeducativo es aquel problema que afecta dentro del grupo para
el aprendizaje de los alumnos, estos pueden ser conductuales, de rezago
educativo o de la esencia de valores,

reprobacin, alimentacin, de salud,

cuidado del agua, la sustentabilidad, la violencia, estos malestares suceden


principalmente por el contexto o lugar donde viven, de acuerdo al diagnstico en
nuestro saln la cuestin principal que afecta es la violencia en la usencia de
valores.
Realizado el proyecto con la asesora correspondiente identificando el problema
central que llev por ttulo la ausencia de valores y la falta de respeto entre
compaeros

se realizaron un cronograma de actividades para dar solucin

durante las dos semanas de practica ejecutadas en un periodo del 30 de mayo al


10 de junio de 2016.
A continuacin se describe los resultaos de estas actividades puestas en prcticas
en el periodo mencionado, asimismo no dejando atrs a los sujetos que participan
y la comparacin de los objetivos general.

LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE INTERVENCION EN EL GRUPO DE


TERCERO B
Las actividades realizadas fortalecieron la comunicacin de los valores, el dialogo
e interaccin entre los alumnos, compaeros de clase, y padres de familia, con la
finalidad de mejorar las actitudes, logrando una mejora comunicacin reduciendo
actos violentos.
El dial lunes de acuerdo con nuestro cronograma la actividad que se realizo fue el
tablero de liatones la cual consisti que cada alumno se les proporciono con un
metro de listn y cada vez que alguno mencione alguna palabra altisonante o
golpe a otro compaero se le ira cortando un centmetro de listn y al final de la
sema se les dar a conocer su conducta presentada, las personas involucradas
fueron los alumnos utilizando 30 listones. (Observar anexo 1), se observ que con
este listn cada alumno escuchaba las indicaciones que se le solicitaban, pero
tambin presento la observacin y critica de los alumnos a los dems porque se
enojaban por una pequea accin que realzaba sus compaeros entonces decan
maestra crtele con las dijeras el listn a Daniel se aparado e igual una alumna
deca Delia me mira feo, eso ya es una grosera crtele su listn
Esto sucede que algunos alumnos son hijos nicos y si sus compaeros los miran
feo piensan que ya es un acto de violencia, o de lo contrario en el caso del alumno
Daniel, en su contexto familiar tiene hermanos ms grandes y juegan o el alumno
observa como es la convivencia con ellos predomina esos actos dentro del saln,
para el agarrar las cosas, quitarle la torta, dulce, agua, lpiz, etc.; a los dems
compaeros es algo normal. Con esta actividad de los listones cada alumno
respetaba a sus compaeros, y se presentaban responsables con sus deberes
escolares, trabajando con compaeros cuando se trataba de trabajar en equipos,
no se quejaron con quien les tocara porque de lo contrario se les cortara su listn.
El martes 31 de mayo actividad a cada fila se le asigno10 nmeros del 1 al 10 se
les indico que cada vez que algn integrante de su fila presentara alguna conducta
violenta se les ira restando su calificacin, esta actividad solamente duro dos das
el cual en el desarrollo de esta se observ

que los alumnos mostraron la

comunicacin con los de su fila, los nios que su comportamiento es adecuado le


solicitaban a sus compaeros que no dijeran palabras anti sonantes, no realizaran
actos de violencia, tomando cosas de los dems compaeros sin pedirlas
presentadas, y cuando algn compaero de la fila presentaba complicaciones en
las actividades, los alumnos los aboyaban explicndoles en lo que tenan
complicaciones, al observar a los alumnos comprend que se les pide cooperacin
al trabajar en equipo, comunicacin y el respeto el ambiente de aprendizaje
cambia talvez se presente la actividad como conductista pero de lo conductista
los alumnos pasan a ser constructivistas.
El dia martes se present un audio cuento por parte del instituto tlaxcalteca de la
cultura denominado la bruja que re robo el sol todos los grupos y grados se
encontraban presentes, el contenido del cuento Denia un objetivo que los alumnos
valoren y cuiden el medio ambiente reciclando la basura en su lugar, los alumnos
que presenten comportamientos de descuido con el medio natural la bruja le
encantara, y nuestro medio estar destructivo en poco tiempo, tambin
participaron algunos alumnos

para llevar a cabo el proceso de reciclar todo

aquello que se no es til.


Mircoles, este da fue de acuerdos, se les indico a los alumnos que se formaran
acuerdos de forma grupal para conseguir trabajar de acuerdos, la actividad fue
mediante el dialogo que cada alumno se comprometi a respetar a sus
compaeros, cumplir las actividades a tiempo y si todos trabajaban no dejara
demasiada tarea, al realizar este anlisis comprendo que en este da fue muy
conducta al plantear acuerdos porque mediante un condicionamiento de no dejar
demasiada tarea los alumnos trabajaran entregaran las actividades en tiempo y
forma, en un primer momento sirvi para controlar el comportamiento de los ms
inquietos, arrebatado al quitarles las cosas a los dems. Otro acuerdo fue que
cinco minutos antes de tocar el timbre ellos comeran su torta o desayuno para
que regresando no tuvieran algn alimento o chatarra al saln.
Jueves: hoja de virtudes se les asigno a cada alumno una hoja, donde cada
alumno puso su nombre y la iban pasando a sus dems compaeros y estos les

escriban una virtud que del alumno que escribo el nombre, algunos mencionaban
los actos violentos que realizaban durante el saln de clase, tambin colocaban
los amables y buenos que eran cuando se encontraban jugando, fuera del saln
los alumno presentan otras conductas, esta actividad sirvi para reconocer como
me ven mis compaeros de clase, en que eran buenos y en que tena que
mejorar.
El da jueves en la hora de sala de lectura se les ley un cuento el pastorcito
mentiroso este presenta el valor de decir la verdad y nunca decir mentiras, todos
aguardaron silencio y se imaginaban la historia que al final realizaron un dibujo de
ello, despus escuchamos otros Audi cuentos
El da lunes 6 de junio la actividad que se realiz buzn secreto, dentro de la caja
llamada buzn, pero antes se les entrego una hoja a cada uno, donde los alumnos
les escriban cartas a sus amigos o compaeros contndoles diferentes ancdotas
de igual pidindoles disculpas por los actos violentos que o insultos que les
realizaron en un momento.
El da martes 7 de junio cada alumno le realizo una carta a sus paps,
expresndole algunos sentimientos de agradecimiento por su forma de ser,
algunas cartas fueron muy tristes las cuales mencionaban que no atendan porque
pap ya no estaba en casa, no me imagino cual fue la racin de los paps al leer
estas cartas.
Mircoles la actividad que se llev a cabo con los alumnos es el da de gracias
esto se les indico al iniciar el da, que caves que pidieran un favor a sus
compaeros los alumnos deberan de decir muchas gracias, aun as fuera el favor
ms simple que de este pidieron, y el que no lo hiciera se le cortara a su listn un
pedazo de este por no respetar las reglas.
Da viernes se realiz la actividad gestionada por parte de Instituto de la Cultura
Tlaxcalteca, el cual organizamos a los grupos de primero a tercero pasaron a
observar en un primer momento a la obra denominada las estaciones del ao las
participantes empezaron a realizar por medio de movimientos el cuento, mediante

la imaginacin el alumnado iban crendose o el desarrollando el cuento. El da


viernes despus de la hora del recreo los alumnos observaron una pelcula el cual
tena un mensaje valorarnos y respetarnos a nosotros mismos y a los dems
compaeros.
SUJETOS PARTICIPANTES EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
La mayora de las actividades e realzaron para los alumnos dentro del saln de
clases y fuera de este debido que dentro del saln los paps en un 50% son
profesionistas, doctores, abogados, maestra de preescolar y secundaria, los
dems paps se dedican al comercio en el mercado o en la comunidad de Loma
Bonita, tienen su tienda, y estilista es por ello que no se involucr a los paps,
porque solamente los vienen a dejar y traer, algunos vienen sus papas o sus
abuelitos, los nios que viven en los edificios vienen solos a la escuela y se van
solos, en algunos casos los hermanos mayores los vienen traer, incluso dentro de
las dos semanas de practica solamente asisti 4 das un alumno debido a su
hermano que sufri un accidente y lo operaron y el alumno lo cuidaba, debido a
que sus paps se dedican trabajar.

RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES


Los resultados logrados en este proyecto de innovacin fueron observados
mediante una lista de cotejo donde se valor la participacin de manera individual
del alumnado del saln de clases.
En la actividad de tablero de listones: el resultado que se lograron los alumnos
presentaba buen comportamiento, respetando a sus compaeros, escuchando las
indicaciones que se les solicitaba, no cabe duda los alumnos que en su primer
momento desarrollaban actos de violencia, de falta de respeto, mejoraron en su
conducta por miedo a que se quedaran sin listn.
El resultado de nmeros de filas, fueron significativos ya que se observ respeto a
sus compaeros y el trabajo colaborativo si algn compaero se le dificultaba
alguna actividad los dems les explicaban, y traban de competir entre filas tanto
en trabajos comportamientos no diciendo actos groseros.

A partir de la obra de teatro los alumnos reflexionaron que deben cuidar el lugar
donde se encuentran sentados, no tirar basura, recoger antes de salir del saln
en caso de presentar basura las envolturas grandes, en la hora del recreo
observaba a los alumnos y recogan las envolturas grandes.
Los acuerdos el resultado de estos fue tener una comunicacin entre alumna
practicante y alumnos tanto para trabajar en las actividades, el respeto mutuo
entre uno y otro, reflexionando que al imponer reglas puede mejorar en
comportamientos de los alumnos.
Hoja de virtudes: reconocer cual es nuestra forma de ser, que perspectiva tienen
de cada uno los dems compaeros, esto ayudo a ser una reflexin dentro del
saln cada nio menciono este si lo hago, y dijo no pens que para algunos les
afectar tanto, incluso una alumna menciono que el tono de voz de algn
compaero era exageradamente fuerte. En la actividad del da de gracias: al
presentar esta actividad los alumnos si no tenan el hbito de pedir las cosas
prestadas los alumnos tuvieron que realizarlo, a un alumno se le dificulto porque
siempre rebataba las cosas de los dems, ese da todos dijeron gracias y por
favor.
La obra de teatro cuenta cuentos presento un resultado de reflexin el cual los
alumnos comprendieron valorar identificar las estaciones del ao y que las mams
siempre cuidan a sus bebes protegindolos del viento, del agua, del calor, de la
nieve, se volvieron reflexivos y crticos analizando porque que los cambios del
medio en los diferentes momentos.
De manera general se puede decir que los alumnos comprendieron valorarse
asimismo y valorar a sus compaeros, presentndole respeto, y que siempre se
puede trabajar con los otros, esto sucedi a partir de la reflexin los alumnos
mejoraron en su conducta lamentablemente los paps solamente participaron en
la carta de valores a sus hijos, pero dentro del grupo se observ un cambio
participacin, responsabilidad en las actividades, respeto para sus dems
compaeros y el cuidado del medio natural, desarrollaron un buen habito pedir las
cosas y dar gracias por el uso de estas.

COMPARACIN DE LOS OBJETIVOS


Los objetivos son aquellos que expresan con claridad en un primer momento para
evitar desviaciones y deben ser posibles para alcanzarlos son guas de estudio se
tuvieron en cuenta durante el desarrollo.
El objetivo general: una serie de actividades en los alumnos de 3 grado de
primaria para mejorar en aspectos de los valores de responsabilidad, respeto,
participacin tanto dentro del saln, para ello se desarrollan diversas estrategias
para llevarlos a cabo.
Objetivos especficos: participar en las diversas dinmicas y actividades que
impliquen colaborar con otros para mejorar en el respeto mutuo con los dems.
Escuchar a sus compaeros en la toma de decisiones para las actividades que se
lleven a cabo en equipo de manera grupal.
Promover la transversalidad de los valores en todas las materias, aunque se
privilegiara en la asignatura de formacin.
De acuerdo al desarrollo de las actividades que se llevaron a cabo tomando en
cuenta el objetivo general, las actividades si se realizaron para los alumnos de
tercer grado, y en todas siempre se trabajan los valores de responsabilidad,
respeto, participacin con todos sus compaeros.
Participaron en las actividades propuestas los alumnos colaboraron con cada uno
y si se puede decir que el primer objetivo especfico si se cumpli.
Siempre hubo el respeto de los dems ms en la toma de decisiones que se vio
reflejado en la toma de acuerdos, que mejora la comunicacin de los dems.
La transversalidad de los valores tambin se cumpli porque no solamente el da
que se tena formacin se trabaj el proyecto, esto se puede observar en las

actividades, da de gracias, nmeros de filas, acuerdos, cartas a un amigo y las


obras de teatro.

CONCLUSIONES
Para concluir en este informe del proyecto de intervencin puesto en prctica para
mejorar en la ausencia de los valores cabe exponer, que un problema
socioeducativo se llevar acabo de la mejor manera cuando los agentes
involucrados participen correctamente, en este caso falto colaborar con paps.
Los problemas de violencia y respeto a los dems

es una cuestin que los

alumnos presentan, desarrollan y ejecutan desde en casa, en algunos casos los


paps no reconocen estos comportamientos de sus hijos, primeramente porque no
tienen tiempo, el trabajo, la crisis econmica, y las diversas responsabilidades los
absorbe y no se da la comunicacin necesaria para dialogar, con el educando.
En dos semanas de practica solamente por medio de las actividades se pudo
lograr un mejor control de grupo, mediante el dialogo y hacer hincapi de respeto
hacia los dems, y acuerdos,
La prioridad de las practicas fue trabajar con los contenidos debido a las
evaluaciones del quinto bloque, a pesar de que falto realizar actividades para tener
en cuenta sobre el respeto, se pueden decir que las estrategias se abordaron y los
alumnos aprendieron a convivir y trabajar con nios que no solan hacerlo,
reconocer en cada alumno la virtud que el otro compaero observa de el, ayudo a
los alumnos a enriquecerlos por su forma de ser o de lo contrario mejorar en
aspectos de convivencia para lograr tener una buena imagen con los dems.
Informar sobre lo realizado es algo enriquecedor analizamos como normalista, que
siempre hay una estrategia que nos ayude a resolver el conflicto que afecta en la
enseanza de cada individuo, que lamentablemente en casa, predominan
conductas que para estos pueden ser visto de una manera como algo normal, el
problema se encuentra cuando se encuentran en otro espacio que no es casa, que
los dems tambin estn con otras costumbres y formas de ser.

Fue un trabajo que durante el proceso se realiz lo mejor posible de estas


actividades, para mejorar en cuestiones de respetar y ser respetado.

SUGERENCIAS DEL PROYECTO


Para llevar a cabo o mejorar en este proyecto que se presentado con el grupo de
tercero B se sugieren estas actividades:

Aplicar correctamente los instrumentos de entrevista.

Que las actividades sean ms profundas para que quede claro los
objetivos.

Participacin de padres de familia.

Involucrar a la maestra titular en la ejecucin de este proyecto.

EVIDENCIAS DEL PROYECTO:

Ilustracin 1 listones

Ilustracin 2 Carta a un amigo

Ilustracin 3 la bruja que se rob el sol

Ilustracin 4 La bruja que se rob el sol

Ilustracin 5 Observando la obra teatral.

Ilustracin 6 obra teatral: las estaciones del ao.

Dudas y comentarios: 123mariaangeles@gmail.com