ASIGNATU

RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

2 BASICO

SEMESTR
E

02 - 06

HORAS

Unidad/conteni Unidad 1
do
O.
Aprendizaje de Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
la clase.
Actitudes

Respeto frente a una instancia de prueba

Habilidades

Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo

Inicio
Profesor
saluda
y
instrucciones generales
realizar la prueba.

da
para

Cada alumno resuelve su prueba de

forma individual.
Profesor responde dudas de alumnos
que consultan levantando la mano.

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

Cierre
Profesor corrige la prueba
con sus alumnos, consulta
ejercicios
con
ms
dificultades,
como
los
resolvieron, se convierte en
repaso general de la unidad.

2 BASICO

SEMESTR
E

03 - 06

HORAS

Unidad/conteni INICIO Unidad 2

do
Leer y utilizar el calendario: das, semanas, meses.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades

Inicio
El profesor muestra al
curso un calendario.
Luego, anima a los
alumnos a responder
las
siguientes
preguntas: Qu nos
muestra
o
comunica
un
calendario?
Para
qu
nos
sirve?
Cmo
est
formado?
Cules

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
El profesor les entrega a los alumnos un
calendario 2014.
+
El profesor pregunta:
a) Cul es el primer mes del ao? (Enero).
b) Cul es el sexto mes? (Junio).
c) Cul es el noveno mes del ao?
(Septiembre).
d) Qu meses estn antes de abril?
(Enero, febrero y marzo).
e)
Qu
meses
estn
despus
de

Cierre
El profesor entrega a cada
alumno una hoja en blanco.
Luego, les indica escribir los
das y meses del ao en
orden.
A continuacin, utilizando el
calendario, sealan a que
da
de
la
semana
corresponde
el
17
de
febrero, 2 de octubre y 15
de diciembre.

son los das de la

semana? Cuntos
meses
tiene
un
ao? Cules son?
Qu
fechas
importantes
conocen?

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

septiembre?
(Octubre,
noviembre
y
diciembre).
f) Qu meses estn entre mayo y agosto?
(Junio y julio).
g) Todos los meses tienen la misma
cantidad de das? (No).
h) Cul es el mes con menos das?
(Febrero).
i) Qu meses tienen 31 das? (Enero,
marzo, mayo, julio, agosto, octubre y
diciembre)
j) Qu meses tienen 30 das? (Abril, junio,
septiembre y noviembre).
k) Los das de cada mes estn ubicados
en la misma fecha? Es decir, si en un mes
el da 7 es lunes, todos los das 7 de los
otros meses son lunes? (No).
El profesor pide a los alumnos ubicar diferentes
fechas en el calendario y sealar a que da de la
semana corresponden.
Diferentes alumnos leen las fechas de todos los
domingos de un mismo mes, los martes de otro,
los lunes de otro, etc.
El profesor seala a los alumnos ubicarse en el
mes de junio y colorear con verde todos los
sbados y domingos y con otro color los das
que asisten al colegio. Luego pregunta:
Cuntos das van al colegio? Cuntos
das en el mes no lo hacen? Cuntos fines
de semana hay en el mes?
Los alumnos colorean fechas que para ellos son
importantes, por ejemplo, sus cumpleaos,
cumpleaos de sus familiares, navidad, etc.
A continuacin, el profesor anima a algunos
alumnos a verbalizarlas y contar por qu son
fechas importantes para ellos.
Los alumnos colorean fechas importantes como:
18 de septiembre, 21 de mayo, 12 de octubre,
Navidad, etc. Luego, algunos sealan a que da
de la semana corresponden.

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

Una vez que terminan,

algunos alumnos leen sus
respuestas y en conjunto
verifican si son o no
correctas.

2 BASICO

SEMESTR
E

06 - 06

HORAS

Unidad/conteni Unidad 2
do
Completar, leer y utilizar el calendario.
O.
Aprendizaje de Estimar tiempo transcurrido.
la clase.
Actitudes
Habilidades

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo

Cierre

Los alumnos observan un

calendario anual y luego
responden las siguientes
preguntas:
a) Qu fecha es hoy?

El profesor los anima a formular

preguntas o acertijos utilizndolo. Por
ejemplo: Soy el 8 mes del ao, qu mes
soy?. Mi nombre comienza con s y
termina con e, qu mes soy? . Soy un

Los alumnos responden y

argumentan las siguientes
preguntas:
a) El abuelo de Martn
vivi en Argentina 6

b) Qu fecha era ayer?

da de la semana y mi nombre se parece meses. Vivi ms o
menos de un ao en
c)
Qu
fecha
ser a luna, qu da soy?, etc.
Argentina? (Menos).
maana?
Sonia
estuvo
d) Qu mes est antes El resto de los alumnos responde las b)
hospitalizada
4
das.
preguntas o acertijos formulados por sus
que el actual?
Estuvo
ms
o
menos
de
e) Cul ser el prximo compaeros.
una
semana
El profesor escribe en el pizarrn la
mes?
hospitalizada? (Menos).
f) Qu das estn entre siguiente informacin y los alumnos la
c) Miguel se inscribi en
copian en sus cuadernos:
el martes y el sbado?
un curso de computacin
g) Qu meses estn
que
tiene una duracin
Una semana tiene 7 das: lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado
y domingo.
entre febrero y junio?
de 15 meses. El curso
Un mes tiene 4 semanas.

una
Un ao tiene 12 meses: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio,tiene
julio, agosto,
ms de un
septiembre, octubre, noviembre y diciembre.
de un ao?
Un ao tiene 365 das
El profesor los anima a formular
preguntas o acertijos utilizndolo. Por
ejemplo: Soy el 8 mes del ao, qu mes
soy?. Mi nombre comienza con s y
termina con e, qu mes soy?. Soy un
da de la semana y mi nombre se parece
a luna, qu da soy?, etc.
El resto de los alumnos responde las
preguntas o acertijos formulados por sus
compaeros.
El profesor escribe en el pizarrn la
siguiente informacin y los alumnos la
copian en sus cuadernos:

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

duracin de
ao o menos
(Ms).
d) Ana viajar por el sur
de
Chile
durante
aproximadamente
5
semanas.
Aproximadamente,
cuntos meses viajar
Ana? (Aproximadamente
1 mes).
e) El cumpleaos de
Samuel es en 13 das
ms. Aproximadamente,
en cuntas semanas
ms es el cumpleaos de
Samuel? (2 semanas).
f) La hermana de Pablo
tiene aproximadamente
22
meses.
Aproximadamente,
cuntos aos tiene la
hermana de Pablo?

2 BASICO

SEMESTR
E

09 06

HORAS

Unidad/conteni Unidad 2
do
Calcular tiempo transcurrido entre fechas.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.

Inicio
Los alumnos responden las
siguientes preguntas.
a) Para qu actividad
personal
nos
puede
servir un calendario?
b) Cmo est formado
un calendario?
c) Si hoy es......, qu
fecha es maana?
d) Si hoy es......., qu

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos formarse en
grupos de 4. Luego, les entrega un
calendario.
El profesor verbaliza: Antonia est de
cumpleaos el 7 de abril y su prima
Marisol est de cumpleaos 5 das
despus.
Qu
fecha
est
de
cumpleaos Marisol? Cmo puedo
averiguarlo?.
Algunos alumnos verbalizan sus respuestas y

Cierre
El profesor verbaliza
diferentes
fechas
y
pregunta qu fecha ser
en
un
determinado
nmero de das o qu
fecha fue hace cierta
cantidad de das.

fecha fue ayer?

en conjunto concluyen que una manera de

averiguarlo es ubicarse en la fecha 7 de abril
y avanzar, uno a uno, 5 das hacia adelante,
es decir, hasta el 12 de abril.
El profesor plantea, uno a uno, los siguientes
problemas y algunos alumnos los responden
explicando a sus compaeros cmo llegaron
a las respuestas.
a) Si hoy es 8 de abril y la prueba de
lenguaje ser en 9 das ms, en qu
fecha ser la prueba? (17 de abril).
b) Si Pamela va al dentista el 9 de junio
y la dentista le indica volver en 6 das
ms, en qu fecha debe volver? A qu
da de la semana corresponde? (15 de
junio, da lunes).
El profesor plantea un nuevo problema:
Samuel se operar de una rodilla el 15
de octubre. 3 das antes de la operacin
debe comenzar a tomar un remedio.
Qu fecha debe comenzar a tomarlo?
Cmo puedo averiguarlo?.
Algunos grupos comunican al resto cmo lo
averiguaron y en conjunto concluyen que
una manera de hacerlo es ubicarse en la
fecha 15 de octubre y retroceder, uno a uno,
3 das hacia atrs, es decir, hasta el 12 de
octubre.
El profesor plantea, uno a uno, los siguientes
problemas y algunos alumnos los responden
explicando a sus compaeros cmo llegaron
a las respuestas.
a) Si hoy es 14 de enero y llevo 6 das
en la playa desde que part de Santiago,
en qu fecha part? (8 de enero).
b) Si hoy es 22 de mayo y Ana lleva 9 das
hospitalizada,
en
qu
fecha
fue
hospitalizada? A qu da de la semana
corresponde?
(13
de
mayo,
da
mircoles).
Los alumnos formulan problemas del tipo y el
resto de sus compaeros los responden.
1 El profesor pide a los alumnos
ubicarse en la fecha de hoy y
responder las siguientes preguntas
explicando, con sus propias palabras,
cmo llegaron a ellas.
a) Cuntos das faltan para......?
b) Cuntos das pasaron desde....?
c)
Cuntos
meses
faltan,
aproximadamente, para.....?
d)
Cuntos
meses
pasaron,
aproximadamente, desde.....?
e)
Cuntas
semanas
faltan,
aproximadamente, para.....?
f)
Cuntas
semanas
pasaron,
aproximadamente, desde....?

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

2 BASICO

SEMESTR
E

10-06

HORAS

Unidad/conteni Unidad 2
do
Comparar nmeros y expresiones usando los signos > < = y encontrar nmeros
O.
Aprendizaje de que hagan que determinadas desigualdades sean verdaderas.
la clase.
Actitudes
Habilidades

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.

Inicio
El
profesor
escribe
en
pizarrn:Hoy
aprenderemos
a
encontrar
la
igualdad
entre
dos
oraciones
numricas
en
una
balanza.
Luego, anota en el pizarrn
los signos +, -, =, >, y <.
Pregunta: Cul de estos
signos es el que usamos
para representar igual a?
(=).
Un
alumno
pasa
adelante y lo encierra en un
crculo. Cundo usamos
este
signo?
(Cuando
tenemos una operacin
numrica y queremos
mostrar que lo que est
a un lado del signo
representa lo mismo que
est al otro de ste).
El profesor escribe en el
pizarrn
el
siguiente
ejemplo: 5 = 3 + 2 y explica
que el signo igual muestra
que lo que hay a un lado de
ste, es igual a lo que hay al
otro lado de l, es decir, 5 es
igual a la suma de 2 ms 3.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos formarse en
parejas y les entrega una caja de cubos
conectables. Luego, les indica tomar en
cada mano una cantidad diferente de
cubos y simular que sus manos son una
balanza, bajando un poco la mano que
tiene la mayor cantidad de cubos

Pregunta: Por qu bajamos la mano

que tiene mayor cantidad de cubos?
(Por que pesa ms). Por qu pesa
ms? (Porque tiene mayor cantidad de
cubos). Qu tendramos que hacer
para que nuestra balanza imaginaria
se iguale o equilibre? (Poner la misma
cantidad de cubos en ambas manos).
Cuntos cubos nos faltan para
igualar
la
balanza?
(Varias
respuestas).
Repiten la actividad anterior con diferentes
cantidades de cubos.
El profesor anota en el pizarrn las
oraciones numricas correspondientes a
algunos de los ejercicios antes realizados,
por ejemplo:
3=2+1
El profesor reparte a cada nio un panel en
blanco y un plumn. Pide que simulando
que sus manos son una balanza, escriban
en el panel la oracin numrica que estn
representando.
Ejemplo:

5=3+2

Cierre
El profesor pide a los
alumnos
representar
igualdades
con
sus
balanzas imaginarias y
verbalizar las oraciones
numricas
correspondientes.

Act. de ejemplo.

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

2 BASICO

SEMESTR
E

13-06

HORAS

Unidad/conteni Unidad 2
do
Comparar nmeros y expresiones usando los signos > < = y encontrar nmeros
O.
Aprendizaje de que hagan que determinadas desigualdades sean verdaderas.
la clase.
Actitudes
Habilidades

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio

Desarrollo

Cierre

El
profesor
escribe
en
el
pizarrn:Hoy aprenderemos a
encontrar la igualdad entre
dos oraciones numricas utilizando una balanza.
Luego pregunta: Qu signos
utilizamos para indicar si un
nmero es mayor, menor o
igual a otro? (>, < , =).

El profesor explica que una

igualdad
muestra
que
dos
expresiones son iguales. Pide a los
alumnos dar ejemplos de expresiones numricas que muestren
una igualdad. (Ejemplo: 3 + 9 = 12
o 6 + 6 = 12).
Luego, explica que las relaciones
entre
nmeros
y
oraciones
numricas
pueden
expresarse
usando los signos de relacin =
(igual a), < (menor que) y >
(mayor que).
Pregunta:
Qu
es
una
igualdad?
(Dos
oraciones
numricas que representan
una misma cantidad). Qu es
una
desigualdad?
(Dos
oraciones numricas que no
representan
la
misma
cantidad).

El profesor presenta al curso

una bolsa con tarjetas con
expresiones numricas de
sumas. Pide a un alumno
pasar adelante, sacar una
de la bolsa y sealar si es
una
igualdad
o
una
desigualdad.

Anota el signo > y pregunta:

Qu significa este signo?
(Mayor que).Anota el signo <
y pregunta: Y este <? (Menor
que). Y este ltimo? (=).
Cundo
utilizamos
estos
signos? (Cuando comparamos
nmeros).
A continuacin, pide a los
alumnos imaginarse que son el
cocodrilo Pancracio. El profesor

Repite la actividad llamando

adelante a otros alumnos.
Ejemplos de tarjetas:

relata que el cocodrilo Pancracio

siempre come hacia al lado que
hay
ms.
Los
alumnos
representan con sus brazos la
boca de Pancracio, abrindola y
cerrndola como si fuera a comer.
El profesor plantea distintas
situaciones, y los alumnos abren
sus brazos hacia el lado que
comera Pancracio.
Ej.: 25 y 33, hacia qu lado
abrir su boca Pancracio?
(Hacia el 33).

Para que los alumnos visualicen

claramente las igualdades y las
desigualdades, es importante que
el profesor muestre en la balanza
las diferentes cantidades de cubos
en cada platillos indicando el que
pesa ms y el qu pesa menos. (si
no cuenta con balanza lo puede a
hacer de forma manual).
A continuacin, reparte tarjetas
con los signos >, <, y pide a los
alumnos que las pongan boca
abajo. Un compaero representa la
oracin numrica con sus fichas y
el otro saca una tarjeta. Segn el
signo que salga representa con sus
fichas una oracin numrica que
cumpla el enunciado.
Ej.:

Repiten
roles.

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

la

actividad

CURS
O
FECH
A

alternando

2 BASICO

SEMESTR
E

16-06

HORAS

Unidad/conten
ido

Unidad 2

O. Aprendizaje

Encontrar la parte que falta.

O. F.
Transversales

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.

Habilidades

Inicio
El profesor escribe en el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
encontrar la parte
que falta.
Luego, muestra al curso
un tren con 8 cubos
conectables y un vaso
con 4 cubos escondidos
dentro del l.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
El profesor gua la siguiente actividad:
pasan dos alumnos adelante y reciben
cubos conectables. Uno de los ellos
selecciona entre 6 y 12 cubos y hace
un tren. Su pareja anota en el papel en
blanco, el nmero total de cubos que
hay en el tren. A continuacin, el
primer
alumno
lanza
un
dado
secretamente, separa el nmero de
cubos que ste indica, los esconde y
muestra el tren recortado a su
compaero.

A
continuacin
verbaliza: Si tengo 12
cubos
en
total,
cuntos cubos hay
dentro del vaso? (4).
Qu
se
est
preguntando?
(Cuntos cubos hay
escondidos)Cmo se
puede encontrar la
parte
que
falta?
(Ejemplo
de

Cierre

El profesor dibuja en el pizarrn

una escalera y enumera los
peldaos, comenzando con el 1 en
el primer peldao. Luego, pide a
los alumnos copiarla en sus
paneles y pregunta: Si estoy en
el
peldao
nmero
4,
cuntos peldaos debo subir
para llegar al 11? Escribe 4
+___ = 11.
El profesor ubica su dedo ndice
en el peldao 4 y sube contando
de uno en uno hasta el 11: 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11. Sub 7 peldaos,
por lo tanto, 4 + 7 = 11.
Repiten la actividad anterior con
otras sumas.

respuesta:
Veo
8
cubos y s que hay
12 en total, por lo
tanto, debe haber 4
escondidos).
Escribe en el pizarrn la
oracin
numrica
correspondiente: 8 + 4
= 12
El profesor repite la
actividad anterior con
otros nmeros.

A medida que realizan la actividad, el

profesor pregunta: Cuntos cubos
tena el tren en un principio?
Cuntos hay ahora? Cuntos
tiene escondidos tu compaero?
Cmo lo sabes?Qu tenemos que
encontrar? (Cuntos cubos hay
escondidos).
El compaero escribe la suma que
corresponda al tren de cubos y
encuentra la parte que falta, usando
los cubos si es necesario. El primer
alumno, debe mostrar los cubos
escondidos para verificarlo.
Ejemplo: ______ + 4 = 6
Pregunta:
Cmo
se
puede
encontrar la parte que falta?
(Ejemplo de respuesta: veo 4
cubos y s que hay 10 en total, por
lo
tanto,
debe
haber
6
escondidos).
Pregunta:
Cmo
se
puede
encontrar la parte que falta?
(Ejemplo de respuesta: veo 4
cubos y s que hay 10 en total, por
lo
tanto,
debe
haber
6
escondidos).
El profesor escribe en la pizarra sumas
con incgnita y los alumnos las
resuelven en su cuaderno.

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conten
ido
O.
Aprendizaje de
la clase.

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

2 BASICO

SEMESTR
E

17-06

HORAS

Unidad 2

Actitudes
Habilidades

Inicio

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
8

Cierre

EVALUACIN
GEOGRAFA

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

SEMESTRAL

MATEMATICAS

DE

CURS
O
FECH
A

HISTORIA

2 BASICO

SEMESTR
E

20-06

HORAS

Unidad/conteni Unidad 2
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio

Desarrollo

Cierre

EVALUACIN SEMESTRAL DE LENGUAJE Y

COUNICACIN

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

2 BASICO

SEMESTR
E

23-06

HORAS

Unidad/conteni Unidad 2
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades

Identificar derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs, adentro y afuera.

Representar y describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismo
y a otros objetos y personas usando un lenguaje comn.
Combinar movimientos y expresarlos en una trayectoria.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio

Desarrollo

Cierre

El profesor pide a los

alumnos formarse en
grupos de 4. Luego,
cada alumno debe
nombrar al compaero
que est sentado a su
derecha y al que est
sentado
a
su
izquierda.

Los alumnos ponen sobre sus mesas sus estuches,

una regla, una goma, un lpiz, un sacapuntas y un
cuaderno.

El
profesor
llama
adelante, uno a uno, a
diferentes alumnos y a
cada uno da una de las
siguientes instrucciones:
Camine 3 pasos a su
izquierda,
2
hacia
delante, ponga un brazo
hacia arriba y el otro
hacia abajo.

A continuacin, llama
adelante a un grupo y
les indica ponerse en
una fila mirando al
curso.
El
resto
de
los
alumnos
formula
preguntas tales como:
Quin est a la

Luego, el profesor entrega a cada grupo 8 tarjetas

con las palabras: derecha, izquierda, adelante,
atrs, arriba, abajo, adentro y afuera.
Los alumnos siguen las siguientes instrucciones:
Cada miembro del grupo, uno a uno, toma una
tarjeta en forma aleatoria y la lee en voz alta.
Luego da al resto del grupo una instruccin
utilizando la palabra y stos la realizan utilizando
los tiles que tienen sobre sus mesas. Por
ejemplo, el alumno lee en voz alta la palabra
arriba y seala a sus compaeros pongan la
regla arriba del cuaderno (el profesor modela la
actividad).
1
En conjunto verifican que lo hayan realizado
correctamente. Si alguien se equivoca, los

Camine 4 pasos hacia

atrs, 2 a su derecha,
ponga ambas manos
atrs de su cuello.
De 5 pasos largos hacia
delante, 2 hacia su
izquierda,
el
brazo

derecha
de....?
Quin est a la
izquierda de.....?
Cada miembro del
grupo que est frente
al curso debe nombrar
al compaero que est
a su derecha y a su
izquierda.
El
profesor
llama
adelante a otro grupo
y les indica ponerse
en una fila mirando la
puerta.
El
resto
de
los
alumnos
plantea
preguntas tales como:
Quin
est
adelante
de.....?
Quin est atrs
de....?

compaeros
lo
animan
para
intentarlo
nuevamente. Los alumnos ponen las tarjetas
mirando hacia abajo. Luego, cada miembro del
grupo retira una. Uno a uno, la leen en voz alta y
representan, utilizando los tiles, la posicin que
seala la tarjeta. Por ejemplo, un alumno saca una
tarjeta, lee afuera, toma el estuche y un
sacapuntas y verbaliza el sacapuntas est afuera
del estuche (el profesor modela la actividad).

derecho hacia abajo y el

izquierdo hacia arriba.

A continuacin pregunta: Quin recuerda qu

representa este conjunto de flechas? (Una
trayectoria).
Qu indican las direcciones de las flechas?
(Hacia donde debemos avanzar).
Qu sealan los nmeros que aparecen
antes de las fechas? (La cantidad de
espacios que debemos avanzar en esa
direccin).

De 8 saltos con su pie

derecho, ponga ambos
brazos
hacia
su
izquierda, muestre 3
dedos de su mano
derecha.
1
El profesor pide al curso
estar muy atento a las
acciones
de
sus
compaeros para ver si
lo hacen correctamente
o
descubren
una
equivocacin

El profesor pide a los alumnos ubicar su dedo

ndice en el 0 y les explica que cuando trazamos
una trayectoria en una cuadrcula graduada como
esta, siempre debemos partir en el 0.

Brinque 5 veces con sus

dos
pies
hacia
la
derecha,
ponga
la
cabeza mirando hacia
arriba y sus manos
dentro de los bolsillos.

Un alumno verbaliza en voz alta la trayectoria

escrita en el pizarrn: 4 espacios a la derecha,
3 hacia arriba y 2 hacia la derecha.
Los alumnos trazan la trayectoria.
Una vez que terminan, algunos alumnos pasan
adelante y las muestran. En conjunto verifican si
estn correctas. Es importante corregir los errores
que se presenten.
Otro alumno pasa adelante y escribe una nueva
trayectoria y el resto de los compaeros la trazan
en sus cuadrculas.
El profesor repite la actividad anterior llamando a
diferentes alumnos.
Act. de ejemplo.
Encierre la palabra que completa la oracin.

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

3 BASICO

SEMESTR
E

24-06

HORAS

Unidad 2
Trazar trayectorias en una cuadrcula.
Ubicar elementos en una cuadrcula y en un mapa.
Expresar la importancia de una trayectoria en la vida real.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

10

Habilidades

Representar, argumentar y comunicar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio

Desarrollo

Cierre

El profesor pide a los

alumnos formarse en
grupos de 4. Luego,
entrega a cada alumno
una cuadrcula.

El profesor anota en el pizarrn las siguientes

trayectorias (utilizando flechas): 2 espacios hacia
la derecha, 5 hacia arriba y 3 hacia la derecha. Les
seala dibujar un tringulo en el punto al que llegan.
4 espacios hacia la derecha, 3 hacia arriba y 2
hacia la izquierda. Les seala dibujar un crculo en
el punto al que llegan.
6 espacios hacia la derecha, 4 hacia arriba, 3 hacia
la izquierda y 2 hacia abajo. Les indica dibujar un
cuadrado en el punto al que llegan.
1
Luego, diferentes alumnos pasan adelante y
muestran sus cuadrculas con las trayectorias.
Observan en conjunto si las trayectorias son
iguales. En caso de error, el profesor anima a los
alumnos a descubrirlo

El profesor pregunta:
Qu
es
una
trayectoria? Para
qu
nos
sirve?
Cmo
representamos una
trayectoria? Para
qu nos sirve un
mapa?
Qu
sucedera si los
mapas
no
existieran?

A continuacin, dibuja en
el
pizarrn
una
cuadrcula y la grada de
1 en 1 del 0 al 8 en
ambos ejes.
Los alumnos gradan las
suyas de la misma
manera.
El
profesor
supervisa el trabajo y
presta apoyo a quienes
presentan dificultad.
El profesor verbaliza la
trayectoria: 3 hacia la
derecha,
4
hacia
arriba, 2 hacia la
derecha y 1 hacia
abajo.

Act. de ejemplo.

Un alumno pasa adelante

y la anota en el pizarrn.
El profesor pregunta:
Para
realizar
esta
trayectoria
en
nuestras cuadrculas,
en
qu
nmero
debemos partir? (0).
Los alumnos realizan la
trayectoria
en
sus
cuadrculas.

Trace las siguientes trayectorias en la cuadrcula y

dibuje lo que se indica en el punto al que llega.

Desafo Invente 2 trayectorias diferentes para

llegar a la

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conten
ido
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

2 BASICO

SEMESTR
E

30-06

HORAS

Unidad 2

Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa

Respeto frente a una instancia de prueba

Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1

11

Indicadores de
logro

A travs de resultados obtenidos en la prueba

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio

Desarrollo

Profesor saluda y da
instrucciones generales
para realizar la prueba.

Cada alumno
individual.

resuelve

su

Cierre

prueba

de

forma

Profesor corrige la
prueba
con
sus
alumnos,
consulta
ejercicios con ms
dificultades,
como
los resolvieron, se
convierte en repaso
general de la unidad.

Profesor responde dudas de alumnos que consultan

levantando la mano.

ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

2 BASICO

SEMEST
RE

01-07

HORAS

Unidad/conteni Unidad 3
do
Reconocer y describir figuras 2D, mediante el nmero de lados y vrtices.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.

Inicio
El profesor escribe en el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
reconocer
y
describir
figuras 2D, mediante el
nmero
de
lados
y
vrtices.
Escoja algunos objetos que
pueda ensear
a los
estudiantes y que permita
que estos lo describan, como
por ejemplo, una caja de
crema, de pasta de diente,
alguna caja de bombones
que
tenga
una
cara
triangular, etc.
Observemos
esta
caja
Cmo es?, qu formas
tienen sus caras?, son todas
iguales?, de qu manera
podramos observar mejor
sus caras? (marcando su
silueta en un papel o pizarra.
Se marca la silueta de una

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Los alumnos registran este recuedro en sus
cuadernos:

Act. de ejemplo.
I. Se les entrega una hoja de block, un puado de
palitos de fsforos a cada alumno (o parejas) y
bolitas de plasticina
a) Forma una figura con dos palitos y nelos con
plasticinas Qu figura formaste?, cmo es?
Pega aqu la figura formada
Pega aqu la figura formada

Esta figura se llama: __________________

12

Cierre
Qu es una figura
geomtrica?, en
qu
tipo
de
elemtos podemos
observar el uso de
estas formas?
Las
figuras
estudiadas en la
clase:
cuadrado,
tringulo,
rectngulo
y
circunferencia,
tienen
distintas
formas y distintas
caractersticas.
Algunas de estas
figuras
tienen
lados y vrtices.
Los lados son las
lneas rectas que
dan forma a la
figura,
y
los
vrtices son las
puntas en que se
unen dos de estos

cara
cuadrada,
una
rectangular y una triangular.
Esta silueta tiene una forma
cmo las llamaramos? (si
las conocen dirn: cuadrado,
rectngulo, tringulo, si no la
concen se les dice el nombre
y se escribe debajo de la
figura)
En qu elementos de la sala
podemos identificar estas
formas?
(los
nios
mencionan
objetos
y
describen dnde observan
las formas geomtricas)

e
b) Forma una figura con tres palitos y nelos con
plasticinas Qu figura formaste?, cmo es?
Pega aqu la figura formada

Esta figura se llama: __________________

c) Forma una figura con cuatro palitos y nelos

con plasticinas Qu figura formaste?, cmo es?
Pega aqu
Pega aqu la figura formada

Esta figura se llama: __________________

d) La tercera instruccin les solicita que formen
una circunferencia con los palos de helados;
desde luego, no ser posible formarla, pero se
espera que intenten hacerlo y concluyan que no
es posible argumentando, por ejemplo, que la
circunferencia es una figura redonda y los palos
de helados solo permiten formar figuras con
lneas rectas. Es posible que algunos estudiantes
intenten formar el crculo utilizando varios palos
de helados. Frente a estas producciones puede
preguntar si es una figura redonda como la
solicitada para que sean ellos mismos quienes
descarten sus respuestas.
Se debe recalcar que con dos palitos se forma
una figura abierta, como toda figura tiene un
nombre, es este caso se est en frente a una
poligonal abierta.
Cuando la figura se cierra estamos frente a una
figura geomtrica.
Se debe dar espacio para la comunicacin y
argumentacin en todo momento.
II. a)

Esta figura se llama _________________, es una

figura cerrada y est formada por _____ lados.
b)

Esta figura se llama _________________, es una

figura cerrada y est formada por _____ lados.
c)

13

lados.
Las
figuras
se
pueden
caracterizar
y
diferenciar
entre
ellas por el nmero
de lados y vrtices,
por ejemplo, el
cuadrado tiene 4
lados y 4 vrtices,
mientras que el
tringulo tiene 3.

Esta figura se llama _________________, es una

figura cerrada y est formada por _____ lados.
III.

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

2 BASICO

SEMESTR
E

04-07

HORAS

Unidad/conteni Unidad 3
do
Describir las diferencias y similitudes de figuras 2D basndose en su forma,
O.
Aprendizaje de lados y vrtices.
la clase.
Actitudes
Habilidades

Inicio

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, comunicar y argumentar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo

El profesor escribe en el
pizarrn: Hoy aprenderemos
a describir las diferencias y
similitudes de figuras 2D
basndose en su forma,
lados y vrtices.
Comience la clase con la
siguiente interrogante:
Cuntos
lados
y
cuntos
vrtices tiene un crculo?
Pida a algunos(as) estudiantes
que digan sus respuestas y
genere
una
instancia
de
reflexin y discusin en el curso,
orientndolos a establecer que
una circunferencia no tiene
lneas rectas; por tanto, no tiene
ni lados ni vrtices, sino que es
una figura redonda.

Invite a desarrollan la actividad 1

individualmente, y as podr observar
quines an tienen dificultades para
identificar lados y vrtices en una figura
geomtrica. Esta actividad propone 14
figuras de distinto tipo y les solicita pintar
las que tienen igual forma con el mismo
color;
hay
tringulos,
cuadrados,
rectngulos y circunferencias, y tambin
hay un rombo, un romboide, un trapecio,
un hexgono y una figura con forma de
elipse, que es probable que presenten
algunas dificultades a los estudiantes al
momento de caracterizarlas. El propsito
de incluir estas ltimas figuras en la
actividad es permitir que discriminen entre
varias
figuras
geomtricas
las
caractersticas del cuadrado, rectngulo,
tringulo y circunferencia, considerando las
caractersticas estudiadas en la clase
anterior.

Una vez que la mayora haya pintado las

figuras
correspondientes,
revise
sus
respuestas en la pizarra contrastando las

14

Cierre
Escribir
dos
diferencias
y
dos
similitudes entre un
rectngulo
y
un
tringulo.

distintas explicaciones que puedan surgir

al momento de seleccionar las figuras con
la misma forma.
Frente a las siguientes figuras, se espera
que las contrasten con las ya estudiadas.
Se sugiere no introducir nuevos nombres
de figuras. As, podran sealar:

La figura 1 y 2, no corresponde a un
cuadrado o a un rectngulo, pues no
estn derechos. Este tipo de expresiones
son las que habitualmente se utilizan en
estos niveles ya que an no se ha
estudiado la nocin de ngulo recto.
La figura 3 no corresponde a un cuadrado
ni a un rectngulo, pues tiene ms de 4
lados. Tampoco corresponde a un crculo,
porque est formada por lneas rectas.
La figura 4 no corresponde a un cuadrado
ya que sus lados no son todos iguales,
tampoco tiene forma de rectngulo.
La figura 5 no es un crculo pues es ms
alargada. Algunos nios y nias tambin
podran sealar que es menos redonda.
Cabe sealar que en la ltima parte de
esta actividad, se proponen dos preguntas
relacionadas con el nmero de lados y
vrtices de las figuras dadas. En el caso de
las figuras de 4 lados y 4 vrtices, se
deben considerar no solo rectngulos y
cuadrados, ya que por ejemplo el rombo
tambin entrara en esta categora.
Sistematice que hay muchas figuras que
tienen cuatro lados y cuatro vrtices, sin
embargo, el cuadrado y el rectngulo
tienen una forma especial.
2) Se pide que escriban dos diferencias. Se
espera que sealen el nmero de lados y
vrtices del cuadrado y del tringulo, y que
el crculo no tiene lados ni vrtices.

Sistematice con su curso que:

Las figuras estudiadas en la clase:
cuadrado,
tringulo,
rectngulo
y
circunferencia, tienen distintas formas y,
por ende, distintas caractersticas. Estas
figuras se diferencian por el nmero de
lados, vrtices, la medida de sus lados, y
tambin por su forma.
El tringulo, el cuadrado y el rectngulo
tienen lados y vrtices, mientras que el
crculo no tiene, ya que es una figura
redonda. El tringulo tiene 3 lados y 3
vrtices, mientras que el cuadrado y el

15

rectngulo tienen 4 lados y 4 vrtices. El

cuadrado tiene todos los lados de igual
medida, mientras que el rectngulo tiene
los lados opuestos de igual longitud.

16