PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

COMUNICACIN
I.

DATOS INFORMATIVOS

II.

I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
I.8.

UGEL
Institucin Educativa
Nivel
Ciclo
Grado y seccin
Directora
Subdirectora

:
:
:
:
:
:
:

I.9.

Docentes

DESCRIPCIN

05
FE Y ALEGRA N 5
SECUNDARIA
VII
TERCERO A,B,C,D,E,F,G,H
Esperanza Marchand Lpez
Ana Morales Nole

A travs del rea de Comunicacin contribuiremos al desarrollo de

los ocho aprendizajes fundamentales, haciendo nfasis en el
aprendizaje que se refiere a la Comunicacin para el desarrollo
personal y la convivencia, para lo cual desarrollaremos las siguientes
competencias: Comprensin y Produccin de textos escritos y
Expresin y Comprensin de textos orales, lo que permitir avanzar
en el logro de los estndares propuestos para el VII Ciclo:
- Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que
est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la
idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la
efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
en el que fue escrito.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados

considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, fuentes de informacin tanto complementaria
como divergente y de su conocimiento de la coyuntura socio
histrico cultural. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un
tema y la estructura en prrafos, captulos y apartados, plantea su
punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y
preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle
claridad y sentido al mensaje de su texto. Evala si su texto se
adecua a la situacin comunicativa y explica, usando sus
conocimientos lingsticos, la organizacin de este, as como los
recursos cohesivos y ortogrficos usados.
1

III.

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a

partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta
la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e
informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propsito de
interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de
diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado;
enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado
en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las
ideas
de
los
otros
para
contraargumentar,
eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento participa.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL

BIENESTAR. Esto supone que todos los estudiantes sean
autnomos, construyan y valoren su identidad, vivan su
sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establezcan
vnculos afectivos positivos, reconozcan y regulen sus emociones
y comportamientos, cuiden de s mismo y de otros; reflexionen
sobre sus principios y el sentido de la vida, plantendose
posibilidades continuas de desarrollo y bienestar.

EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS

BUSCADAS. Esto supone que todos los estudiantes emprendan
proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver demandas,
necesidades, aspiraciones o problemas de carcter individual o
social.

EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANA. Esto supone

que todos los estudiantes Ejerzan su ciudadana de manera plena
como sujetos de derechos que se comprometen con la defensa de
la institucionalidad democrtica y con el bien comn, conviviendo
y participando democrticamente y con apertura intercultural;
deliberan sobre asuntos pblicos y cumplen sus responsabilidades
en la vida social con conciencia histrica y ambiental.

COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA

CONVIVENCIA. Esto supone que todos los estudiantes participan
con eficacia en prcticas sociales interculturales mediante lenguas
2

originarias, castellano e ingls para procesar

experiencias, saberes, y creaciones estticas.

construir

CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA

COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.
Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven
diversos problemas en situaciones de contexto real, matemtico
y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes
matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados.

USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA

CALIDAD DE VIDA. Esto supone que todos los estudiantes
construyen y hacen uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender y transformar la realidad respetando el
equilibrio del ecosistema. Reflexionan crticamente sobre la
ciencia y la tecnologa, sus mtodos, alcances e implicancias para
tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafos en
diversos contextos.

EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL

ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES. Esto supone
que todos los estudiantes vivencien el arte al percibir, investigar y
disfrutar las expresiones artstico-culturales de su contexto y de
otras pocas y culturas as como al crear y expresarse en diversos
lenguajes (musicales, visuales, dramticos, audiovisuales, danza,
u otros). De este modo configuran su identidad personal,
desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crtico y
holstico, conociendo y valorando la diversidad cultural y el
patrimonio.

VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE

SU
CUERPO
EN
MOVI-MIENTO
CON
AUTONOMA,
DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD
FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS.Esto
supone que todos los estudiantes son capaces de actuar
reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de
su formacin integral, demostrando seguridad y conciencia de s
mismo al explorar su entorno y al realizar actividades recreativas,
fsicas y deportivas. Afianza su personalidad, generando un estilo
de vida activo y saludable, adoptando valores de convivencia y
respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y
contextos sociales.

I SITUACIN DEL CONTEXTO, SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y ACTITUDES

Situaciones significativas

PERODO

II

III

SITUACIN DE CONTEXTO

El Per se encuentra en el nivel ms

bajo de comprensin lectora a nivel
mundial, de acuerdo con los resultados
de las ltimas pruebas PISA. Esta
situacin se repite dentro de nuestra
Institucin Educativa Fe y Alegra N 5,
nuestros estudiantes no entienden lo
que leen en formato de papel o digital
afectando su rendimiento acadmico
en general; esto ocurre no porque no
sepan leer. Conocen la mecnica de la
lectura. En este sentido es necesario
plantear
diversas
actividades
y
estrategias que eleven su nivel de
comprensin lectora y faciliten la
lectura global de un texto

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

En la evaluacin aplicada por

el movimiento de Fe y Alegra
nuestra I.E. ha tenido como
resultado que el 90% de sus
estudiantes se encuentran en
un
nivel
bsico
en
comprensin lectora. Es por
esto que Fe y Alegra est
organizando
una
campaa
para elevar la comprensin
lectora en los estudiantes de
todas sus escuelas. Cmo
podemos
apoyar
esta
campaa? Cmo podemos
contribuir a que los grados
menores eleven el nivel de
comprensin lectora?
Nuestra Institucin Educativa
est tratando de Promover el
uso de la biblioteca y el
manejo de las estrategias de
comprensin lectora en los
estudiantes Cmo podramos
apoyar esta campaa? Cmo
podramos incentivar la lectura
de los textos de la biblioteca?

En la I.E. Fe y Alegra N 5 se ha
observado
que
los
estudiantes
muestran sntomas de malnutricin
tales como fatiga, cansancio, prdida
de peso. Adems en los recreos
consumen productos de baja carga
nutricional tales como chupetines,
gaseosas, golosinas, salchipapas, etc.
Todo esto afecta su desarrollo fsico y
mental. Por esto
es necesario
desarrollar actividades que promuevan
hbitos alimenticios saludables.
En la I.E. Fe y alegra N 5
los
estudiantes
presentan
actitudes
agresivas dentro y fuera de la
institucin educativa que afectan las
relaciones interpersonales entre ellos.
Adems este tratocrea un clima hostil
en el aula, lo cual repercute en el
rendimiento
acadmico
de
los

estudiantes que se sienten marginados

y temerosos de sus compaeros ms
fuertes. Por esto es necesario crear un
clima de respeto y de armona que
favorezca
significativamente
el
aprendizaje de los estudiantes.
2

Valores y actitudes

PERODO

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

VALORES Y ACTITUDES

En la evaluacin aplicada por el

movimiento de Fe y Alegra nuestra
I.E. ha tenido como resultado que el
90%
de
sus
estudiantes
se
encuentran en un nivel bsico en
comprensin lectora. Es por esto que
Fe y Alegra est organizando una
campaa para elevar la comprensin
lectora en los estudiantes de todas
sus escuelas. Cmo podemos apoyar
esta campaa? Cmo podemos
contribuir a que los grados menores
eleven el nivel de comprensin
lectora?

Responsabilidad:

Nuestra Institucin Educativa est

tratando de Promover el uso de la
biblioteca y el manejo de las
estrategias de comprensin lectora
en los estudiantes Cmo podramos
apoyar
esta
campaa?
Cmo
podramos incentivar la lectura de los
textos de la biblioteca?

Disciplina

Cumple con los pasos en las

tareas encomendadas.
Presenta sus trabajos a
tiempo.

Sigue un horario de lectura a

la semana.
Cumple con los pasos en las
tareas encomendadas.

II
III

II CALENDARIZACIN.
PERODO

N DE SEMANAS

N DE
HORAS

10 de marzo al 04 de abril

4 semanas

28 horas

Proyecto

7 de abril al 30 de mayo

8 semanas

48 horas

04

05 de junio al 04 de julio

4 semanas

28 horas

05

08 de julio al 15 de agosto

4 semanas

28 horas

06

18 de agosto al 12 de setiembre

4 semanas

28 horas

07

17 de setiembre al 15 de octubre

08

16 de octubre al 14 de noviembre

4 semanas
4 semanas

28 horas
28 horas

N DE UNIDAD
01

II

III

DURACIN

09

17 de noviembre al 17 de diciembre
TOTAL:
PERODO VACACIONAL:
CLAUSURA:

5 semanas

35 horas

37 semanas

259 horas

25 de julio al 8 de agosto
29 de Diciembre

III

ORGANIZACIN DE UNIDADES DIDCTICAS (Rutas del Aprendizaje).

U.D.
PERODO

MES DE
DURACIN

SITUACIN SIGNIFICATIVA

N
Y TITULO DE LA
UNIDAD

PRODUCTO

I Unidad

Afiches
Debate

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Fomentamos el
hbito lector para
elevar nuestro nivel
de Comprensin
Lectora

Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas,
con
coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente
y
las
convenciones
del
lenguaje
escrito,
mediante procesos de
planificacin
teatralizacin
y
revisin.

Toma decisiones
estratgicas segn
su propsito de
lectura.

Identifica
informacin en
diversos tipos de
textos segn el
propsito.
Reorganiza la
informacin de
diversos tipos de
texto.
Infiere el
significado del
texto
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.
Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales
Recupera y
reorganiza la
informacin en
diversos tipos de
textos orales.

4 semanas
del 10 de
marzo al 09
de abril

En la evaluacin aplicada por el

movimiento de Fe y Alegra nuestra
I.E. ha tenido como resultado que el
90%
de
sus
estudiantes
se
encuentran en un nivel bsico en
comprensin lectora. Es por esto
que Fe y Alegra est organizando
una campaa para elevar la
comprensin
lectora
en
los

Comprende
crticamente
diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas segn su
propsito de lectura,
mediante procesos de
interpretacin
y
reflexin.

Planifica la
produccin de
diversos tipos de
textos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el
proceso de
produccin de su
texto para mejorar
su prctica como
escritor.

IV

PRODUCTO ANUAL

Portafolio con el anlisis de una obra literaria

VESTRATEGIAS GENERALES DEL REA.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Antes de la lectura:
Activar y recoger saberes previos y experiencias.
Generar la situacin comunicativa.
Durante la lectura:
Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros contenidos, etc.
Construir imgenes mentales.
Interrogar al texto.
Inferir a partir de lo que dice el texto.
Anticipar contenidos.
Usar informacin del texto para deducir el significado de palabras, expresiones, doble sentido, etc.
Despus de la lectura:
Resumir el texto.
Comprobar el nivel de comprensin.
ESTRATEGIAS PARA LA REDACCIN
En la Planificacin

La lluvia de ideas
La escritura asociada
Tomar Notas
9

La escritura libre
Organizacin de las ideas - Mapa conceptual
En la Textualizacin

El esquema
La clasificacin
En la revisin y correccin

La reflexin a partir de la revisin

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS ORALES

VI

Cambiando mis palabras

Lnea de Presin: pasa la pelota
Caminos expositivos personales
Voces y personajes histricos y cientficos
Los lentes crticos
La controversia

MATERIALES Y RECURSOS.

Libro de texto del Ministerio

Papelografos
Plumones
Papel Bulky
Fichas de lectura
Lapiceros de color
Medios audiovisuales
Herramientas de la web, redes sociales
Letreros
Peridicos
Obra literaria
10

LISTA DE COTEJO (PROPUESTA MINEDU)

Cmo evaluar si la programacin anual est adecuadamente formulada?
N

ASPECTOS

01

La descripcin general presenta las grandes metas o propsitos que se alcanzarn

durante el grado atendiendo a un diagnstico del contexto y a las caractersticas de
los estudiantes.

02

Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas
de progreso.

03

La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica est enunciada en

forma clara y precisa.

04

El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzar.

05

Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad didctica.

06

Existe pertinencia en la secuencia y organizacin de las Unidades Didcticas

07

Se ha considerado unidades didcticas que integran varias reas curriculares.

(Opcional)

08

Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didctica.

09

Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que

comprende cada competencia.

10

Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada unidad didctica.

11

Se ha destinado un nmero de semanas para desarrollar cada unidad didctica.

12

Se han explicitado los materiales y recursos que se usarn a lo largo del ao.

13

La programacin anual ha considerado un producto anual.

SI

NO

11