RESMEN: Carcter andaluz del espaol de Amrica.

Es comn denominar espaol de Amrica o espaol atlntico a la

lengua espaola que, por razones histricas, geogrficas y culturales, se
asent en los territorios americanos de las colonias para diferenciarla, por las
causas antes aludidas, del espaol de la metrpoli antao, del espaol
peninsular en la actualidad, sobre todo a partir de su independencia de
Espaa y de su proclamacin como Estados soberanos. La coin que
representa en el momento presente la lengua espaola como sistema puede
ser estudiada y analizada tanto desde la perspectiva diastrtica como desde
la perspectiva diatpica en ambos mundos, sin que por ello encontremos
sistemas de comunicacin diferentes. Se trata del mismo sistema de
comunicacin, en especial, en la manifestacin escrita del lenguaje. (...)
Ninguna lengua viva y usada por los hombres permanece inalterada a travs
de los siglos, ni siquiera de los aos.
Esencial es al lenguaje para vivir el cambiar; el cambiar es constitutivo de su
funcionamiento, como instrumento que es a la vez de comunicacin social y
de expresin individual'. La lengua espaola en Amrica es lengua oficial en
dieciocho repblicas independientes (Mxico, Guatemala, Honduras,
Nicaragua, El Salvador, Costa Rica, Cuba, Repblica Dominicana, Panam,
Venezuela, Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Chile, Argentina, Uruguay y
Paraguay), en Puerto Rico, Estado asociado a Estados Unidos, y, asimismo, la
lengua espaola es vehculo de comunicacin entre la minora de origen
hispano en Estados Unidos. Podemos afirmar que la pujanza del espaol
como sistema de comunicacin se halla en el continente americano si
atendemos principalmente a su realidad demogrfica. En la actualidad, son
ms de trescientos millones de personas las que se sirven del espaol en
Amrica para cifrar y descifrar el mundo que les ha tocado vivir, para soar,
rer y llorar en el da a da; para amar y morir entre quienes les han visto
nacer y crecer. En definitiva, el peso del espaol en el mundo se ha
trasladado del pas que lo acun Espaa a los diferentes pa- ses
americanos que lo eligieron como idioma nacional definitivamente unido al
grito de independencia.
La lengua espaola, en su vasta geografa actual, presenta diversos tonos,
diferentes acentos, unos ms acentuados que otros cierto es, pero todos
los hablantes de espaol no importa su origen, absolutamente todos,
cantamos la misma cancin. En el mundo de habla hispana las
nacionalidades, con sus peculiaridades culturales, sociales e histricas,
ofrecen plurales hbitos lingsticos entre s, variedad de tonos y de acentos,
pero siempre desde la misma meloda. En la sinfona de lo hispnico tienen
cabida mltiples notas. Somos capaces de reconocernos y de comprendernos
all donde nos encontremos. La lengua, y su realidad dialectal, se est
equilibrando y regulando: el fenmeno de la urbanizacin, es decir, el
corrimiento migratorio del siglo xx sobre todo a partir de su segunda mitad
hacia las ciudades de un lado y de otro, el enorme influjo de los poderosos

medios de comunicacin: prensa, radio y televisin, tamizan matices y

expanden usos y modas, tanto sociales, culturales como lingsticos, a los
cuatro vientos. Conviene, sin embargo, precisar que siempre permanecern
en la pluralidad de nacionalidades que conformamos el mundo hispnico,
usos, modismos, neologismos, etc., singulares y peculiares como elementos
inherentes y caractersticos de la forma de ser de nuestros pueblos.
El espaol de Amrica no responde a una uniformidad idiomtica, al igual
que el espaol de Espaa, sino que entre los diversos usuarios del idioma
podemos reconocer sus diversidades, en primer lugar nacionales y
posteriormente diatpicas y diastrticas. No por ello podemos hablar de una
coin en su conjunto distinta de la que pueda presentar el espaol
peninsular, ya que en la Pennsula coexisten, entre otras, claramente
diferenciadas dos subnormas: la castellana y la andaluza. En la actualidad, y
desde el registro estndar, asimilado a la norma de cultura, la lengua que
fluye de la pluma de los Cortzar, Garca Mrquez, Vargas Llosa, Miguel
ngel Asturias, Neruda, Borges, Octavio Paz, etc., salvo en el l- xico,
tratamientos pronominales, no presenta graves disfunciones respecto de la
que fluye de la pluma de los Cela, Delibes, Alberti, Garca Lorca, Blas de
Otero, A. Zamora, F. Umbral, etc. El sistema lingstico del espaol sirve de
cauce de expresin y de comunicacin, es plenamente vlido para
comunicarse, desde la norma culta, tanto a espaoles como a
hispanoamericanos sin esfuerzo alguno. La expresin espaol de Amrica
agrupa matices muy diversos: no es igual el habla cubana que la argentina,
ni la de un mejicano a la de un chileno... Pero, aunque no exista uniformidad
lingstica en Hispanoamrica (debido, sobre todo, al sustrato indgena que
los espaoles encontraron: quechua, nhuatl, guaran...), la impresin de
comunidad general no est injustificada: sus variedades lingsticas
(aquellas que se separan de la norma culta) tanto desde la perspectiva
diastrtica (variables socioculturales) cono desde la perspectiva diatpica
(variantes geogrficas y dialectales) son menos discordantes entre s que los
dialectalismos peninsulares, y poseen, por motivos obvios, menor arraigo
histrico en Hispanoamrica. ' Al hablar del espaol en Amrica estamos
hablando de una lengua de comunicacin como ya se ha sealado que
aglutina a veinte naciones independientes. La lengua espaola sigue siendo
el sistema lingstico de comunicacin comn a veinte naciones, no obstante
las particulares diferencias lxicas, fonticas y, en menor grado,
morfosintcticas que esmaltan el uso en unas y otras. Diferencias que se
producen entre todos esos pases, sin permitirnos establecer dos grandes
modalidades bien contrastadas espaola y americana, por cuanto que,
adems, existe mayor afinidad entre algunas modalidades americanas y
espaolas que entre ciertas modalidades hispanoamericanas entre s3 . En
el sistema lingstico que responde a la coin de espaol coexisten dos
sistemas fonolgicos esencialmente que presentan identidad propia y son
perfectamente reconocibles all en donde se encuentren: el denominado
castellano y el andaluz. Entendemos por espaol americano una entidad
que se puede definir geogrfica e histricamente. Es decir, es el conjunto de

variedades dialectales del espaol habladas en Amrica, que comportan una

historia comn, por tratarse de una lengua trasplantada a partir del proceso
de conquista y colonizacin del territorio americano. Esto no implica
desconocer el carcter complejo y variado de este proceso y sus
repercusiones lingsticas, dado que debemos diferenciar las regiones de
poblamiento temprano (las Antillas, Panam y Mxico, por ejemplo) de otras
de poblamiento ms tardo (Ro de la Plata en general y Uruguay en
particular); las regiones de poblamiento directo a partir de Espaa, de las de
expansin americana, etc.
La base de la lengua que los espaoles llevaron a Amrica responda a la
manifestacin hablada (y escrita) de la que los emigrantes eran portadores
de acuerdo con la base social de la que provenan. Por ello, en las zonas de
las colonias, aparte del elemento lingstico indgena, importante sin lugar a
dudas, hemos de tener en cuenta para estudiar mejor las reas lingsticas
el componente socio-cultural de los emigrantes y su legalizacin geogrfica
originaria. No es una lengua muerta, sino viva en sus labios y responda
esencialmente a la coin que ellos practicaban. En palabras de A. Alonso:
La verdadera base fue la nivelacin realizada por todos los expedicionarios
en sus oleadas sucesivas durante todo el siglo xvi.
Para el colombiano Rufino Jos Cuervo (1844-1911), los rasgos definitorios
del espaol de Amrica son el vulgarismo, una notable representacin de
dialectalismos peninsulares y una marcada tendencia arcaizante.
Aunque partamos de un mismo sistema lingstico, el elemento lingstico
indgena, sin caer en la tentacin de infra o supervalorarlo, lo tenemos que
tener presente a la hora de rastrear la penetracin del espaol por tierras
americanas; existen fenmenos y problemas de superestrato, influjo de la
lengua dominante sobre la dominada: penetracin de hispanismos en el
nhuatl, en el quechua, en el guaran...; se dan, asimismo, concomitancias
debidas al adstrato: mutua influencia entre lenguas coexistentes, ya por
bilingismo en determinado territorio, ya por vecindad de las reas
respectivas. Por ltimo, manifestaciones y problemas de sustrato, influjo de
una lengua eliminada sobre la lengua eliminadora
El vocalismo del espaol de Amrica no presenta novedades en relacin al
espaol peninsular ni en el sistema fonolgico ni en las realizaciones
fonticas sistemticas tanto desde la perspectiva diastrtica como diatpica.
En el espaol de Amrica, al igual que en el espaol peninsular, conviven
esencialmente dos sistemas voclicos: el general, de cinco fonemas
voclicos, y el desarrollado originariamente en Andaluca, en el que al menos
distinguimos siete fonemas voclicos por distinguir entre /e/ y //, /o/ y /o/.
Otras tendencias, como la mejicana tendente a la caducidad de las vocales
tonas, no estn consolidadas en el sistema. Desde la perspectiva
sociolingstica, los usos voclicos que se apartan de la norma estandarizada
actual no diacrnicamente se dan por igual en ambos mundos debido a
la escasa o nula escolarizacin del individuo o a la escasa preparacin de un

amplio espectro social que sustenta la lengua como sistema de

comunicacin. No son rasgos que se puedan aplicar para caracterizar una
lengua, sino para caracterizar una manifestacin de habla desde una
perspectiva del registro idiomtico. Los rasgos siguientes respondern, por lo
tanto, a diversas variantes del cdigo restringido: a) Cambio de e en i:
dispertar por despertar. b) Cambio de i en e: mesmo por mismo. c) cambio
de o en u: revulucin por revolucin. d) Cambio de u en o: sospiro por
suspiro. e) Reduccin de hiatos: pior por peor.
Consonantismo: Aparte del seseo y el yesmo, como fenmenos generales
y extendidos por todo el continente y capas sociales, son dignos de tenerse
en cuenta los siguientes fenmenos, si bien su distribucin ya es ms
irregular y su aceptacin social difiere sustancialmente: H aspirada,
fenmeno bastante generalizado. Cambio de Is en h/ en posicin
implosiva, final de palabra y final de s- laba; est muy generalizado:
/pehkar/ (por pescar). De las fricativas, la ms propensa a relajarse y
perderse es la d; no se pronuncia en final de palabra, salvo en los
monoslabos. Como fenmenos rsticos hemos de interpretar los cambios de
r en /: compral (por comprar) y de / en r: farta (por falta), as como la
eliminacin de grupos consonanticos cultos: dotor (por doctor).
Morfologa y sintaxis Los rasgos ms caractersticos son los siguientes:
Voseo. Uso de vos en lugar de t. Uso de formas verbales ajustadas al
concepto de vos: vos tomas. Uso de vos asociado a las formas verbales
correspondientes a t: vos tienes.
Eliminacin de la distincin entre vosotros y ustedes, empleando ustedes
tanto para el tratamiento de respeto como para el de confianza.
Conservacin del sistema etimolgico en los pronombres personales de
tercera persona (le regal flores a Mara). El espaol americano tiende a
hacer ms notoria que el peninsular la innovacin de hacer adjetivos o
nombres femeninos a voces que no tienen distincin genrica (huspeda,
parienta) o bien el caso contrario (pianisto). Uso de plurales por atraccin en
multitud de casos en los que la lengua peninsular se ha decidido por el
singular: nos hemos mojado la cabeza. Tendencia a poner en plural nombres
generalmente singulares: los regazos. Advervializacin de adjetivos: l
cantaba lindo. El adjetivo posesivo, que en Espaa va pospuesto al nombre,
se coloca delante con facilidad: diga, mi hijo. En el Plata, sobre todo, el
adjetivo posesivo se emplea detrs de adverbios en lugar del personal con
preposicin: delante suyo (por delante de l). Tambin es frecuente la
sustitucin del posesivo por el personal con preposicin: es idea de nosotros
(por idea nuestra)21 . El futuro es menos usado que en la Pennsula y se
tiende a sustituirle por una construccin perifrstica: haber de + infinitivo o
ir a + infinitivo. El pretrito indefinido presenta una gran frecuencia frente al
pretrito perfecto, como asimismo las formas tuviera, dijera... con valor de
pluscuamperfecto. Las formas impersonales de haber suelen emplearse en
plural en el c- digo restringido: haban cinco animales. Tendencia a la
sufijacin diminutiva: corriendito, lejitos

El lxico sin duda alguna, la gran variedad y diversidad lxica del espaol
en Am- rica frente al espaol peninsular se encuentra en su propia orografa
y en sus h- bitos culturales, aunque reconozcamos, asimismo, su no
uniformidad entre los diferentes pueblos de Hispanoamrica. Si bien es
cierto que los espaoles que llegaban a Amrica posean sus referencias
espacio-temporales y las denominaciones de la fauna y flora que les eran
prximas, hemos de constatar que la realidad visualizada en Amrica, sin
contar con el enorme caudal lxico suministrado por las lenguas indgenas:
hamaca, barbacoa, piragua, alpaca, cancha, piraa, mandioca, etc., debi
imponrseles para encontrar el lxico apropiado que marcara un poco sus
referencias, al ser tan diferente el paisaje, la fauna, la flora y las relaciones
humanas a las dejadas en su rincn de origen peninsular. Considerar, con
generalidad, que lo ms distintivo del lxico espaol en cada pas americano
son los indigenismos resultaba muy discutible, ya que aun en aquellos pases
donde el contacto y la influencia de las lenguas indgenas ha sido ms
intenso y duradero no parece ser el caso. Resulta injustificable ya atribuir
en trminos generales sus peculiaridades al influjo del sustrato. Creacin,
arcasmos, incorporacin, indigenismos, afronegrismos, tabes, eufemismos,
disfemismos,
reincorporacin,
etc.,
diferenciaciones
de
base
(sacoamericana), son algunos de los elementos que enmarcan la gran
diversidad lxica del acerbo comn que, bajo la denominacin de espaol,
hoy reconocemos en la lengua espaola hablada en ambos mundos

Universidad del Valle

RESMEN: Lengua y educacin
Junto con el aprendizaje que hace el nio, en su entorno social , de formas o
cdigos particulares de lenguaje, adquiere un sistema de actitudes asociadas
a stos, una manera de ser o de estructurar la experiencia y sus relaciones
con los objetos y los individuos. As, los cdigos sociolingsticos constituyen
el medio para adquirir modalidades de conducta y de cognicin, maneras de
ser y de pensar la realidad, los que no son concordantes con las modalidades
y maneras de ser de la escuela de los nios procedentes de los sectores
populares. Por el contrario, en las escuelas se ha observado una disposicin
poco tolerante respecto las variaciones sociales del habla, ya que los
enunciados de los alumnos son casi siempre confrontados a la variante
estndar, que constituye la norma de lenguaje de la institucin escolar.
Los primeros estudios acerca del lenguaje en la institucin escolar se sitan,
en efecto, en una perspectiva bien precisa, el problema de la desigualdad
social de los resultados de los alumnos, de suerte que conceden particular
atencin a las variaciones sociales del habla, tpica de sociedades con un
elevado grado de diversificacin, y a las consecuencias que esto tiene sobre
el xito y el fracaso escolar. En este sentido, se destacan sobre todo los
trabajos que emprendiera Basil Bernstein, especialista ingls de la sociologa

de la educacin, que fue el primero en tomar en cuenta conjuntamente las

producciones lingsticas de los locutores y las caractersticas sociales de
stos. Ms precisamente, Bernstein (1975) construye un modelo explicativo
de la desigualdad socioeducativa que se sustenta en la distincin entre dos
modalidades sociales diferentes de lenguaje, el cdigo restringido y el cdigo
elaborado. Segn Bernstein, cada uno de estos cdigos, que supone
existentes en la realidad, guardan relacin con otros elementos de la
experiencia social de los locutores. Ms precisamente, se hallaran ligados a
formas especficas de socializacin y de orientacin cognitiva, lo que quiere
decir que condicionan a fin de cuentas modalidades distintas de ser y
desenvolverse en el mundo. Bernstein atribuye un papel preponderante al
elemento sociolingstico en la explicacin de la distribucin socialmente
desigual del xito y del fracaso escolar, a travs del cual intenta tomar en
consideracin distintos aspectos de la experiencia escolar que tambin
intervienen en la produccin de dichas desigualdades. Los cdigos
sociolingsticos constituyen el medio de adquirir modalidades de conducta y
de cognicin, maneras de ser y de pensar la realidad, los que no son
concordantes con las de la escuela en el caso de los nios procedentes de
los sectores populares. Es por ello, dice Bernstein, que las dificultades de
esos alumnos se incrementan en los grados ms avanzados del decurso
escolar, en los que el proceso educativo "se hace cada vez ms analtico y
reposa en la utilizacin progresiva de lo que Piaget denomina las
operaciones formales" (Bernstein,1975).
Labov sostiene que es un error poner en paralelo la competencia lingstica y
el lenguaje estndar, esto es, la variante legtima, socialmente reconocida
como el modo de expresin ideal y necesario de una sociedad.
De acuerdo a la sociolingstica "ninguna lengua o dialecto es en s mismo
superior o inferior a otro" (Stubbs,1984), por lo cual cabe decir que no existe
la deficiencia lingstica, e intelectual al mismo tiempo, que suele atribuirse
a los nios de los sectores socialmente desfavorecidos en razn de las
diferencias que separan sus formas de expresin de la norma escolar y social
del lenguaje.
Los alumnos a menudo son evaluados no por sus competencias verbales
efectivas sino en funcin del grado de proximidad entre su modo de
expresin y la variante estndar que rige en la escuela. Y todo lo anterior
contribuye, adems, a generar en el nio una imagen negativa de sus
competencias de orden lingstico, y de su propia persona al mismo tiempo.
No se puede dejar de mencionar, en este mismo sentido, que la competencia
lingstica no consiste tan slo en la capacidad de producir y entender las
frases de una lengua, en conformidad a las modalidades socialmente
variables de sta, sino tambin en su utilizacin conveniente en las diversas
situaciones tpicas de comunicacin que se dan en cada sociedad. Como lo
mostrara Hymes (1984), al aprender una lengua el nio adquiere
simultneamente un conocimiento prctico acerca del uso de las frases, es

decir, "una competencia que le indica cundo hablar, cundo no hacerlo, y

tambin de qu hablar, con quin, en qu momento, dnde, de qu
manera". El lenguaje existe ante todo en la experiencia social misma, en la
interaccin social, de suerte que vara junto con sta y siempre reviste por lo
tanto modos de realizacin distintas, los que son determinados por diversos
elementos, como la identidad, el estado y atributos sociales de los
interlocutores, el tipo de relacin que existe entre ellos, la situacin en la
cual se hallan. La lengua est siempre situada, las palabras- como deca
Malinowski (....) "participan de la accin y son tambin acciones" o actos
lingsticos, regulados socialmente y cambiantes segn las culturas, pues
exhiben modalidades distintas en cada grupo humano, se manifiestan en los
diferentes aspectos del habla, entre los cuales cabe mencionar por ejemplo:
la distancia fsica que separa a los interlocutores, el hecho de que hablar
copiosamente sea visto o no como algo desvalorizante e indecoroso, que un
estilo de habla estrechamente ligado al contexto pueda o no ser objeto de
una apreciacin positiva, que hay ciertas maneras precisas de formular y
responder preguntas en cada contexto cultural. Al mismo tiempo que lleva
adelante el aprendizaje del lenguaje mismo, el nio adquiere las reglas que
regulan el uso prctico de ste en las diversas situaciones de la vida social,
es decir, "aprende a manejar un repertorio de actos lingsticos que le
permiten participar en eventos verbales", lo que se acompaa de la
"internalizacin actitudes hacia la lengua y sus usos" (Bolao,1982).
Todo lo que antecede permite afirmar, en sntesis, que los estudios de
orientacin sociolingstica, que Basil Bernstein tuvo el mrito de haber
iniciado a fines de los aos cincuenta, representan un aporte indispensable
para la comprensin de las situaciones escolares y de las adquisiciones que
efectan los alumnos, principalmente porque ponen en evidencia algo que
tradicionalmente ha sido dejado de lado por la teora y la prctica
pedaggica: la influencia considerable de las diferencias sociales de lenguaje
sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, o el hecho de que se trata de
uno de los factores que intervienen en la produccin de las desigualdades
sociales de los resultados escolares. Al mismo tiempo, las investigaciones
que ha llevado a cabo la sociolingstica permiten entender de qu modo se
ejerce la accin de dichas diferencias en la situacin pedaggica misma, y
cul es la contribucin que a ello aporta la propia escuela, como
consecuencia de las ideas acerca del lenguaje que all han prevalecido
durante largo tiempo, que son tambin las caracterizan el punto de vista
habitual, o de sentido comn, acerca del lenguaje.
Las concepciones acerca de habla y de su aprendizaje que han existido en la
institucin escolar reposan, en ltimo trmino, en una idea abstracta o
descontextualizada de la lengua, en virtud de la cual sta consiste en un
"puro instrumento de comunicacin...... en una herramienta que se toma
cuando se tiene necesidad de ella para depositarla enseguida"
(Calvet,1993). Es esto es, justamente, lo que pone en cuestin el enfoque
sociolingstico, en el cual se comprueba que el lenguaje existe y se
manifiesta en la experiencia sociocultural de los hablantes, con la cual est

estrechamente entrelazada, lo cual implica que est marcado por ella y

adopta formas de realizacin particulares en cada grupo social humano. Por
lo dems, la visin del lenguaje como una entidad autnoma, guarda
relacin con lo que ha sido histricamente el principio en el que se han
asentado las categoras y concepciones escolares, la imagen del individuo
como un ser desprovisto de un sustrato social y cultural. Tal es, en efecto,
una de las conclusiones del punto de vista sociolingstico, el que pone de
manifiesto a propsito de esa idea esencialista de la lengua que su "imagen
de referencia es la de un individuo abstracto, aislado y no, salvo
incidentalmente, la de una persona real existiendo en un mundo social"
(Hymes,1984).
Desde los propios conocimientos generados por las ciencias del lenguaje
surge, por consiguiente, la necesidad de modificar sustancialmente los
modelos que han informado la enseanza y el aprendizaje de la lengua, que
es el medio privilegiado de la transmisin escolar de la cultura. Pero se trata,
asimismo, de una exigencia que se plantea desde la propia realidad escolar,
en particular cuando se tiene presente la actual composicin social y
lingsticamente diversificada del alumnado, gran parte del cual posee
formas de expresin verbal y de uso del lenguaje que no son coincidentes
con las que rigen en la escuela. Por lo cual bien cabe decir que los saberes
de la sociolingstica representan una contribucin de la que la pedagoga
puede hoy difcilmente prescindir, pues permite acceder a una comprensin
efectiva de las variaciones sociales de la lengua y del modo en qu operan e
influyen en los aprendizajes escolares, y abre as la posibilidad de ir ms all
de las teoras implcitas que prevalecen en este dominio, como la inclinacin
a apreciar negativamente las aptitudes lingsticas e intelectuales de los
alumnos que no poseen el cdigo estndar, o el hecho de considerar que
carecen de aptitudes lingsticas o que sus modalidades de lenguaje no
deben ser admitidas ni tomadas en cuenta al interior de las aulas.
No est de ms recordar, por ltimo, que los estudios que se han hecho en el
campo sociolingstico -que forma parte sin duda de las ciencias de la
educacin- se hallan no pocos elementos que aportan interesantes
orientaciones para la elaboracin de nuevas prcticas pedaggicas en
relacin al lenguaje. Entre ellos, cabe sealar, por ejemplo, la necesidad de
que "el lenguaje utilizado por el maestro se site en un nivel de complejidad"
apropiado respecto a los saberes lingsticos de los nios, (Rondal,1978), los
que deben constituir el punto de partida de nuevos aprendizajes; o la
necesidad, asimismo, de un control reflexivo de las actitudes y juicios sobre
al lenguaje de los alumnos, que es un componente esencial de la identidad
social y personal de stos; o el requerimiento de que se proporcione
sistemticamente a todos los nios la oportunidad de adquirir el tipo de
competencias comunicativas que se usan y exigen en la escuela. Todo lo cual
apunta, al igual que las restantes conclusiones pedaggicas que es dable
extraer de las investigaciones sociolingsticas, hacia una enseanza que
comprenda y sepa enfrentar adecuadamente las diferencias sociales de
lenguaje, requisito indispensable para el cumplimiento de su finalidad de

transmisin de saberes, destrezas y lenguajes al conjunto de la poblacin

escolar.