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TITULO

LA DESCORDINACION
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Qu factores se estn presentando en la descoordinacin de los estudiantes del
grado sexto, quinto y cuarto de la Institucin Educativa Comfahoco de Quibd.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Durante el periodo observacional de los grados sexto, quinto y cuarto de la
institucin educativa Comfachoco de la ciudad de Quibd en las clases de
educacin fsica, se evidencia la necesidad de unos mtodos educativos con
mayores aspectos de coordinacin, ldicos o de motivacin que mantenga un alto
grado de activacin de los estudiantes hacia las respectivas actividades de la
clase. La descripcin de este problema nos muestra algunas que son:
-

Los profesores no utilizan una variedad de materiales didcticos y los que se


utilizan no son los ms adecuados para ciertas clases.

Los profesores no varan las estrategias que permitan mejorar su proceso de


enseanza y aprendizaje.

Sensacin de pereza en los estudiantes de los grados sexto, quinto y cuarto


de la Institucin Educativa Comfahoco ciudad de Quibd.

Hay malas relaciones interpersonales entre algunas estudiantes.

Existen diferencias entre grupos por las competencias ldicas dentro el


mismo plantel.

Algunas estudiantes se ven involucrados afectivamente en los problemas


familiares.

Los estudiantes no estn del todo familiarizados con la materia de educacin


fsica como tal.

OBJETIVOS
GENERAL
Identificar todos los factores que inciden en la descoordinacin de los estudiantes
de los grados sexto, quinto y cuarto de la Institucin Educativa Comfachoco de la
ciudad de Quibd en las clases de educacin fsica.

ESPECFICOS
-

Conocer la manera como los profesores del grado sexto, quinto y cuarto de
la Institucin Educativa Comfachoco de la ciudad de Quibd desarrollan las
diferentes clases.

Perfeccionar las percepciones del propio cuerpo.

Desarrollar el tiempo de reaccin.

Progresar en el control de movimientos simultneos.

Perfeccionar, al mismo tiempo, los aspectos equilibradores.


JUSTIFICACIN

La coordinacin es un elemento fundamental en el desarrollo fsico de las


personas. Est presente en todos los movimientos que realiza el ser humano,
desde las actividades de la vida diaria hasta los gestos deportivos. Por ello
consideramos que es el punto de partida ideal para comenzar nuestra
programacin en este ciclo. Cuando hablamos de coordinacin nos referimos a
coordinacin muscular, principalmente intermuscular. Cuando queremos realizar
un determinado gesto, los msculos implicados en l se contraen o se relajan
acorde a su funcin en el movimiento: agonista o antagonista.

MARCO REFERENCIAL

MARCO TERICO
La coordinacin motriz es uno de los elementos cualitativos del movimiento, que
va a depender del grado de desarrollo del S.N.C., del potencial gentico de los
alumnos para controlar el movimiento y los estmulos, y como no, de las
experiencias y aprendizajes motores que hayan adquirido en las etapas anteriores.
CONCEPTO DE COORDINACIN
La coordinacin es una capacidad motriz tan amplia que admite una gran
pluralidad de conceptos. Entre diversos autores que han definido la coordinacin,
vamos a destacar a:
Castaera y Camerino (1991): un movimiento es coordinado cuando se ajusta a
los criterios de precisin, eficacia, economa y armona.
lvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinacin es la capacidad
neuromuscular de ajustar con precisin lo querido y pensado de acuerdo con la
imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento.
Jimnez y Jimnez (2002): es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo
de diversos msculos, con la intencin de realizar unas determinadas acciones.

TIPOS DE COORDINACIN.
CLASIFICACIN

Tras realizar un anlisis de varias propuestas de autores como Le Boulch (1997),


Gutirrez (1991), Contreras (1998), Escobar (2004), vamos a concretar una
clasificacin general sobre la Coordinacin, en funcin de dos aspectos
importantes:
A En funcin de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la accin motriz o
una parte determinada, podemos observar dos grandes tendencias:
Coordinacin Dinmica general: es el buen funcionamiento existente entre el
S.N.C. y la musculatura esqueltica en movimiento. Se caracteriza porque hay una
gran participacin muscular.
Coordinacin culo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la motricidad
fina de cualquier segmento del cuerpo. Puede ser culo-manual y culo-pdica.

B En funcin de la relacin muscular, bien sea interna o externa, la


coordinacin puede ser:
Coordinacin Intermuscular (externa): referida a la participacin adecuada de
todos los msculos que se encuentran involucrados en el movimiento.
Coordinacin Intramuscular (interna): es la capacidad del propio msculo para
contraerse eficazmente.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COORDINACIN
La coordinacin va a influir de forma decisiva sobre la velocidad y la calidad de los
procesos de aprendizajes de destrezas y tcnicas especficas, que ms tarde
harn su aparicin en el mundo escolar. Es por ello que la coordinacin es una
cualidad neuromuscular ntimamente ligada con el aprendizaje y que est
determinada, sobre todo, por factores genticos.
A continuacin, vamos a sealar aquellos factores que determinan la
coordinacin:
La velocidad de ejecucin.
Los cambios de direccin y sentido.
El grado de entrenamiento.
La altura del centro de gravedad.
La duracin del ejercicio.
Las cualidades psquicas del individuo.
Nivel de condicin fsica.
La elasticidad de msculos, tendones y ligamentos.
Tamao de los objetos (si son utilizados).
La herencia.
La edad.
El grado de fatiga.
La tensin nerviosa.

PROCESO EVOLUTIVO DE LA COORDINACIN

1 Infancia (0-3 aos): Se adquiere la suficiente madurez nerviosa y muscular


como para asumir las tareas de manejo del propio cuerpo. La mayora de las
coordinaciones son globales, aunque ya comienzan las primeras coordinaciones
culo-manuales al coger objetos. Entre los 18-24 meses, se aprecia un mayor
desarrollo pudiendo abrir y cerrar puertas, ponerse los zapatos, lavarse, etc.
(Trigueros y Rivera, 1991).
Educacin Infantil (3-6 aos): El repertorio de posibilidades crece con los
estmulos que le llegan al nio. Las acciones coordinadas dependern de la
adquisicin de un perfecto esquema corporal y del conocimiento y control del
propio cuerpo. La actitud ldica propia de estas edades es protagonista por
excelencia de la formacin tanto motriz como cognitiva y hacen que las formas
motoras se vayan enriqueciendo y complicando.
Educacin Primaria (6-12 aos): Se determina el desarrollo del sistema nervioso
y, por tanto, los factores-sensoriales de la coordinacin, de ah que sea la etapa
ideal para la adquisicin de experiencias motrices. La mala aptitud de retencin
motriz en el primer ciclo y parte del segundo exige en estas edades una
profundizacin del aprendizaje a partir de la repeticin de los ejercicios,
contribuyendo de esta manera a la automatizacin del movimiento. Al final del
segundo ciclo y todo el tercer ciclo, debido al desarrollo sensitivo y cognitivo, se
refleja una buena capacidad perceptiva y de observacin. Los ajustes motores son
muy eficaces.
EVALUACIN DE LA COORDINACIN
Siguiendo a Picq y Vayer (1977), vamos a evaluar la Coordinacin general y culosegmentaria basndonos en el Examen Psicomotor que estos autores proponen.
Teniendo en cuenta las dos etapas que distinguen en la evaluacin de la
psicomotricidad: la 1 etapa (2 a 6 aos) y la 2 etapa (6-12 aos), algunas de las
pruebas que se pueden utilizar, son:
Coordinacin Dinmica General
2-6 aos:
O Con los ojos abiertos recorrer 2 m en lnea recta, poniendo alternativamente el
taln de un pie contra la punta del otro.

6-12 aos:
O Posicin de pie, una rodilla flexionada en ngulo recto, brazos a lo largo del
cuerpo, impulsar por el suelo una caja de cerillas durante 5 m.
O Salto al aire flexionando las rodillas para tocar los talones por detrs con las
manos.
Coordinacin culo-segmentaria
2-6 aos:
O Seguir un laberinto con una lnea continua en 80 con la mano dominante y 85
con la otra.
6-12 aos:
O Con una pelota de goma, dar a un blanco de 25x25 cm situado a 1,5 m de
distancia, con ambas manos.
O Recibir una pelota lanzada desde 3 m con una mano (Alternamos).
Otro instrumento muy utilizado para evaluar la coordinacin general el es Test
perceptivo-motor de Survey (citado por Picq y Vayer, 1977). En l se pide al sujeto
que camine hacia delante, atrs, de lado, que salte sobre un pie, sobre el otro...
que imite determinados movimientos, etc.
Adems de las pruebas ya mencionadas, sera conveniente utilizar ms
instrumentos para llevar a cabo una evaluacin ms exhaustiva de la coordinacin
culo-segmentaria, ya que el uso de lpiz y papel en la escuela ponen de
manifiesto la necesidad de una correcta coordinacin viso-manual, especialmente
en la escritura. Algunos de esos instrumentos (citados por Mariscal), podran ser:
Lista de control de conductas perceptivo-motrices de Cratty.
Test de Coordinacin ojo-mano de Frostig.

ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO

Lo realmente educativo en estas actividades no es la rapidez ni cantidad de


ejercicios realizados, sino la calidad del trabajo efectuado. Es mucho ms
importante el tanteo del alumno/a para resolver el problema que se le propone que
los resultados obtenidos en el mismo. El maestro/a debe ser un gran colaborador

del nio/a facilitando las condiciones adecuadas para que ste viva sus propias
experiencias a travs del ensayo y error.
Siguiendo a Castaera y Camerino (1991), Gutirrez (1991), Le Boulch (1997), y
Trigueros y Rivera (1991), citaremos algunas de las posibles actividades para el
desarrollo de la Coordinacin:
Coordinacin dinmica general
Desplazamientos variados (pata coja, cuadrupedia, reptar, trepar, etc.) con o sin
implementos (patines, bicicletas).
Saltos de todo tipo: pies juntos, sobre un pie, alternativos, rtmicos, etc.
Gestos naturales: tirar, transportar, empujar, levantar, etc.
Ejercicios de oposicin con el compaero o en grupos.
Actividades rtmicas: bailes populares, modernos, canciones bailadas, danzas.
Todas estas actividades tipo se pueden realizar utilizando diferentes direcciones,
velocidades, ritmos, combinaciones, etc., o con una gran variedad de materiales
complementarios como cuerdas, gomas elsticas, colchonetas, picas, aros, etc.
Adems, cualquier Juego en el que exista desplazamiento y una gran intervencin
muscular, favorecer el desarrollo de la Coordinacin General, por ejemplo:
Mueve tu cuerpo. De cuntas formas puedes saltar y, a la vez, mover los
brazos? Puedes hacer el movimiento contrario de las piernas con los brazos?
El robot. Andar adelantando el brazo del mismo lado del pie que avanza.
Quin es capaz de correr de esa forma? Y hacia atrs? De qu otra forma te
puedes desplazar mientras los brazos hacen movimientos contrarios?
El globista. De cuntas formas podemos llevar un globo sin ayuda de las
manos? Cuntos puedes llevar a la vez? y por parejas sin utilizar las manos?

COORDINACIN CULO-SEGMENTARIA

Lanzamientos variados: con una mano, con la otra, con las dos, con un pie.
Golpeos con diferentes partes del cuerpo: cabeza, rodillas, hombros, codos.

Diferentes formas de recepcionar: con una mano, con las dos, con los pies, con
las piernas.
Saltos sobre obstculos, objetos y similares (ajuste viso-motor).
Es evidente que surgirn mltiples actividades si variamos las condiciones de
ejecucin en funcin de las distancias, alturas, trayectorias, si se realizan con o sin
desplazamiento, con o sin obstculos, o si utilizamos materiales (pelotas de
diferente tamao y peso, globos, discos voladores, raquetas, etc.). En definitiva,
todos aquellos Juegos en los que intervenga algn segmento corporal, mejorarn
el desarrollo de la Coordinacin culo-segmentaria, por ejemplo:
Pies quietos. Juego en grupo en el que se trabaja los lanzamientos y las
recepciones de forma esttica.
El quema. Juego en grupo en el que se trabaja los lanzamientos y las
recepciones de forma ms precisa y en movimiento.
Bota, bota las pelotas. Puedes botar dos balones a la vez? De cuntas
formas? Y en desplazamiento? En cuntas direcciones? Y con dos balones de
distinto tamao?
3. Equilibrio: concepto y actividades para su desarrollo
En todas las actividades fsico-deportivas, el equilibrio desempea un papel muy
importante en el control corporal. Un equilibrio correcto es la base fundamental de
una buena coordinacin dinmica general y de cualquier actividad autnoma de
los miembros superiores e inferiores.

CONCEPTO DE EQUILIBRIO

Se denomina equilibrio al estado en el cual se encuentra un cuerpo cuando las


fuerzas que actan sobre el se compensan y anulan recprocamente. Cuando un
cuerpo est en equilibrio esttico, si se lo mantiene as, sin ningn tipo de
modificacin, no sufrir aceleracin de traslacin o rotacin, en tanto, si el mismo
se desplaza levemente, pueden suceder tres cosas: que el objeto regrese a su
posicin original (equilibrio estable), el objeto se aparte an ms de su posicin
original (equilibrio inestable) o que se mantenga en su nueva posicin (equilibrio
indiferente o neutro).

TIPOS DE EQUILIBRIO. CLASIFICACIN

Garca y Fernndez (2002), Contreras (1998), Escobar (2004) y otros autores,


afirman que existen dos tipos de equilibrio:
Equilibrio Esttico: control de la postura sin desplazamiento.
Equilibrio Dinmico: reaccin de un sujeto en desplazamiento contra la accin de
la gravedad.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL EQUILIBRIO

El equilibrio corporal se construye y desarrolla en base a las informaciones visoespacial y vestibular. Un trastorno en el control del equilibrio, no slo va a producir
dificultades para la integracin espacial, sino que va a condicionar en control
postural. A continuacin, vamos a distinguir tres grupos de factores:
Factores Sensoriales: rganos sensorio motores, sistema laberntico, sistema
plantar y sensaciones cenestsicas.
Factores Mecnicos: Fuerza de la gravedad, centro de gravedad, base de
sustentacin, peso corporal.
Otros Factores: Motivacin, capacidad de concentracin, inteligencia motriz,
autoconfianza.

PROCESO EVOLUTIVO DEL EQUILIBRIO

1 Infancia (0-3 aos): A los 12 meses el nio/a se da el equilibrio esttico con los
dos pies, y el equilibrio dinmico cuando comienza a andar.
Educacin Infantil (3-6 aos): Hay una buena mejora de esta capacidad, ya que
el nio/a empieza a dominar determinadas habilidades bsicas. Algunos autores
afirman que esta es la etapa ms ptima para su desarrollo. Sobre los 6 aos, el
equilibrio dinmico se da con elevacin sobre el terreno.
Educacin Primaria (6-12 aos): Los juegos de los nios/as, generalmente
motores, contribuyen al desarrollo del equilibrio tanto esttico como dinmico. Las

conductas de equilibrio se van perfeccionando y son capaces de ajustarse a


modelos.
Educacin Secundaria y Bachillerato (12-18 aos): Se adquiere mayor perfeccin
y se complican los equilibrios estticos y dinmicos. Muchos otros autores,
sealan que esta etapa es idnea para la mejora del equilibrio dinmico. En
edades ms avanzadas, aparece cierta involucin en dicha capacidad, debido al
deterioro del sistema nervioso y locomotor, acentundose sta con la inactividad.

EVALUACIN DEL EQUILIBRIO

Al igual que con otras capacidades, el equilibrio es susceptible de valoracin y


medida. Para detectar posibles retrasos a nivel de equilibrio esttico podemos
emplear las pruebas que Ozeretski y Guilmain (citados por Jimnez, 2002), nos
ofrecen:
Mantenerse inmvil un mnimo de diez segundos de puntillas y con los pies
juntos (4 a 5 aos).
Mantenerse sobre una pierna, a la pata coja, sin moverse durante diez
segundos por lo menos (5 a 6 aos).
Con los ojos cerrados y los pies juntos permanecer inmvil sesenta segundos (6
aos).
Permanecer de puntillas con los pies juntos y ojos cerrados un mnimo de quince
segundos (9 a 10 aos).
Mantenerse sobre una pierna con los ojos cerrados durante diez segundos por lo
menos (9 a 10 aos).
Adems, tambin podemos utilizar las pruebas sobre Equilibrio Esttico y
Equilibrio Dinmico que Ortega y Blzquez (1997), nos proponen:
Equilibrio Esttico
La Paloma. Consiste en mantener estable durante 10 la siguiente posicin:
apoyado sobre un pie, tronco flexionado al frente, los brazos extendidos al frente,
pierna de apoyo extendida y la otra ligeramente flexionada hacia atrs (1 y 2
Ciclo).

Equilibrio del Flamenco. Mantener la posicin de equilibrio en una sola pierna,


sobre una madera de 3 cm, durante un minuto (3 Ciclo).
obre una madera de 3 cm, durante un minuto (3 Ciclo).

Equilibrio Dinmico
El Banco Sueco. Caminar sobre un banco sueco, recorrindolo hacia delante y
luego hacia atrs con los brazos en cruz (1 y 2 Ciclo).
LA Barra de Equilibrio. A la seal del controlador, el ejecutante comenzar a
caminar sobre la barra de equilibrio o un banco invertido hasta una marca situada
a 2m. Una vez superada sta, el examinando dar la vuelta para volver al punto
de partida. Repetir la accin de ejecucin cuntas veces pueda hasta que pierda
el equilibrio y caiga tocando el suelo. Se medir la distancia recorrida por el
ejecutante desde el inicio hasta el punto de bajada. Si el sujeto realiza
ininterrumpidamente el ejercicio, se concluir ste a los 45 seg. Se realizarn tres
intentos y se calcular el promedio de ellos (3 Ciclo).

ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO

Un buen control del equilibrio favorece, segn Jimnez (2002), el conocimiento del
cuerpo, la creatividad, la apropiada adecuacin al movimiento y la confianza y
seguridad en s mismo. Segn Castaer y Camerino (1991), Gutirrez (1991), Le
Boulch (1997), y Trigueros y Rivera (1991), podemos realizar en la escuela las
siguientes actividades:
Equilibrio Esttico
Trataremos de evolucionar de posiciones ms estables a menos estables:
Tumbados.
Sentados.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos abiertos.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos pegados al cuerpo.
De pie, con piernas y brazos abiertos.

De pie, con piernas y brazos pegados al cuerpo.


De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas abiertas.
De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas pegadas al cuerpo.
Adems, podemos llevar a cabo diferentes actividades donde se trabaje el
equilibrio Esttico, como pueden ser:
Pollito Ingls. Uno se colocar de cara a la pared y dir la frase, luego se
volver y tratar de ver quien se mueve, ya que todo el mundo debe estar quieto
de una postura sin moverse y manteniendo el equilibrio. Se la quedar el primero
en moverse.
El Flamenco. Realiza cinco posiciones de equilibrio sobre un solo pie. Sobre
qu pie aguantas ms tiempo? Puedes realizarlo apoyando otra parte del
cuerpo? Y con los ojos cerrados?
Los Equilibristas. Por parejas, buscar varias posiciones de equilibrio en donde
haya el menor nmero de apoyos posibles.
Equilibrio Dinmico
Los ejercicios tpicos son los de desplazamiento:
Siguiendo lneas rectas, curvas, quebradas
Cambios de direccin y sentido.
Introducir giros y otras habilidades.
Aumentar la velocidad de desplazamiento.
Reducir el espacio de accin.
De puntillas, sobre los talones, punta taln, en cuclillas, a la pata coja
Portando un objeto en la cabeza, hombro, brazo
En diferentes alturas: adoquines, bancos suecos, sobre cajones,
Tambin podemos proponer una serie de actividades donde trabajemos el E.
Dinmico, como por ejemplo:
La lnea. Busca cinco maneras de desplazarte sobre una lnea recta sin perder
en equilibrio cmo puedes cruzarte con un compaero sobre la lnea?

Carrera de relevos. En grupos de 6. Se trata de ir pasando de un aparato a otro


sin tocar el suelo, de un extremo a otro del gimnasio.
El trasportista. De cuantas formas te puedes desplazar transportando un libro
con diferentes partes del cuerpo? Y llevndolo sobre la cabeza? Podemos
apoyar el libro sobre otras partes del cuerpo sin agarrarlo y desplazarnos a la vez?

ANTECEDENTES

En la revisin realizada se pudo consultar diversas fuentes; que tienen gran


relevancia para esta investigacin:
Flrez, (2004), en su trabajo de grado denominado Factores que inciden en el
desarrollo de las habilidades bsicas en el rea de Educacin fsica, en donde
plante como principal objetivo el anlisis de los factores que inciden en el
desarrollo de las habilidades bsicas de la educacin fsica en los alumnos de la
tercera etapa de educacin bsica, especficamente en primer ao.
El estudi fue de tipo descriptivo de campo. La poblacin estuvo conformada por
setenta y cuatro alumnos y diez docentes, la muestra se tom baj el
procedimiento aleatorio simple y estuvo representada por el 10% de la poblacin.
As mismo, los resultados arrojados de la investigacin, indican que los docentes
que administran la asignatura de educacin fsica en la primera y segunda etapa
del Distrito escolar Nro. 5, son bachilleres y los graduados no son especialistas en
el rea, tambin se observ que un porcentaje significativo de docentes carecen
de estrategias bsicas para la enseanza de las habilidades bsicas, en cuanto a
las recomendaciones se proponen profundizar la investigacin y la capacitacin de
los docentes encargados de la enseanza de la educacin fsica.
En cuanto, a este antecedente existe una relacin directa con la presente
investigacin, puesto que se evidencia que existe una carencia de los educandos
en el desarrollo de las habilidades bsicas en las primeras etapas de educacin
bsica, bien sea por la falta de estrategias y actividades implementadas por los
docentes o porque los mismos no tienen una formacin pedaggica adecuada en
el rea de educacin fsica.
Igualmente, Salas (2005), en su trabajo de grado titulado El Rol de profesor de
Educacin fsica en el abordaje de las habilidades y destrezas deportivas en los
alumnos de la tercera etapa de educacin bsica municipio Guaicaipuro estado

Miranda, en donde tuvo como objetivo primordial analizar el rol del profesor de
educacin fsica, especficamente en la tercera etapa de educacin bsica en el
municipio Guaicaipuro en el estado Miranda. El estudio fue de tipo descriptivo, de
campo, la poblacin estuvo constituida por (100) profesores entre masculinos y
femeninos del referido municipio. La tcnica utilizada fue el cuestionario con
preguntas abiertas y cerradas el cual estuvo estructurado en 23 tems.
Entre los resultados arrojados por esta investigacin, se encuentran: diagnosticar
las necesidades de los alumnos a medida que evolucionan en las clases, para as
atender las dificultades a tiempo; aumentar el nmero de horas semanales a fin de
atender los aspectos generales de los fundamentos y destrezas deportivas
bsicas, as como tambin incentivar entre los alumnos la participacin, el
compaerismo, el respeto mutuo, el dinamismo, etc.
En esta investigacin, se demuestra la importancia del papel que debe cumplir el
docente de educacin fsica para abordar las habilidades y destrezas deportivas
de los alumnos en la tercera etapa de educacin bsica, puesto que muchas
veces los mismos vienen con carencia de conocimiento de las etapas anteriores o
los docentes no cuentan con las herramientas necesarias para el desarrollo de
dichas destrezas deportivas.
Por otra parte, Tabares (2006), en su trabajo de grado denominado "Factores que
inciden en la adaptacin a la educacin fsica de los alumnos que son promovidos
a la primera etapa de educacin bsica", en donde tuvo como objetivo determinar
los factores que inciden en la adaptacin a la educacin fsica de los alumnos que
son promovidos a la primera etapa de educacin bsica. El tipo de investigacin
fue de campo de carcter descriptiva.
La poblacin estuvo conformada por doce (12) profesores, (7) siete del sexo
masculino y (5) del sexo femenino, con edades entre 20 y 50 aos. La tcnica
utilizada fue la encuesta y como un instrumento un cuestionario de 21 tems.
Entre los resultados arrojados, se obtuvo que entre los factores que inciden en la
adaptacin de la educacin fsica en la primera etapa se encuentra, uno de ellos lo
constituye el entorno familiar donde se da poca importancia a la actividad fsica,
otro es el miedo a participar, posiblemente por el conocimiento de las reglas y la
directividad del profesor, en virtud de que en el preescolar es de acuerdo a las
necesidades e intereses del nio en forma libre y espontnea.
Esta investigacin, constituye un aporte importante para la presente investigacin
puesto que los nios durante esta etapa realizan actividad fsicas de manera
espontnea como son: carrera, salto, lanzamiento, giros, equilibrio, rodada, gateo
que son habilidades bsicas innatas propias de cada nio. As mismo, los

docentes de educacin fsica en estas etapas debe estimular e incentivar la


realizacin de movimientos especficos como formaciones, posiciones bsicas,
desplazamientos, ritmo, coordinaciones, lanzamientos, recepciones, juegos,
hbitos, habilidades y otro con el fin de adquirir experiencia motriz y pueda
desarrollar sus cualidades y aptitudes en el rea deportiva- recreativa y obtener un
buen aprendizaje significativo.
Igualmente, Salazar (2007), en su trabajo de grado titulado Estrategias de
Aprendizaje Significativo para el Desarrollo de Destrezas Motrices en los Alumnos
de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, tuvo como objetivo disear una gua
de estrategias de aprendizaje significativo para el desarrollo de destrezas motrices
de los alumnos de la segunda etapa de educacin bsica del municipio Francisco
de Miranda, en Calabozo, Estado Gurico, la metodologa corresponde a la
modalidad de proyecto especial, apoyada en una investigacin de campo,
descriptivo.
La muestra estuvo conformada por (77) setenta y siete docentes del rea de
educacin fsica que laboran en la segunda etapa. Como instrumento de
recoleccin de datos se utiliz un cuestionario que consto de (24) veinte y cuatro
tems. El anlisis de los resultados comprob la necesidad de elaborar una gua
de estrategias de aprendizaje significativo que el docente pueda utilizar para
facilitar el desarrollo de destrezas motoras de los alumnos, proporcionando
satisfacciones motrices ajustadas al inters, capacidad y necesidad de movimiento
corporal que poseen los estudiantes.
En esta investigacin, los aportes informativos son de suma importancia para la
presente investigacin puesto que la gua de estrategias de aprendizaje
significativo para el desarrollo de destrezas motrices en los alumnos de la segunda
etapa de educacin bsica sirven como patrn fundamental para el aprendizaje y
la enseanza de las destrezas motrices que deben impartir los docentes a los
alumnos que ingresan a la tercera etapa de educacin bsica y as mismo, poder
afianzar dichas destrezas y habilidades bsicas.

MARCO CONTEXTUAL
Esta propuesta investigativa se desarrolla en Colombia, en el departamento del
Choc, municipio de Quibd en la Institucin Educativa Comfachico.
RESEA HISTORICA INSTITUCIN EDUCATIVA COMFACHICO

La educacin es un

derecho fundamental de toda la poblacin, hombres y

mujeres de todas las edades, y en todo el territorio nacional,

esta es

imprescindible para lograr niveles de mayor calidad en el sistema educativo, y en


el desarrollo integral del pas.
Esta dimensin implica reducir desigualdades tanto en el acceso como en el
proceso, fomentar la e
quidad especialmente en beneficio de la poblacin ms vulnerable.
El departamento del Choc presenta dificultades en materia de cobertura
educativa en ms del 20% de los municipios, esto generado por el asentamiento
forzoso de algunas familias que les toca abandonar sus territorios por razones de
orden pblico, teniendo que desplazarse a otros lugares buscando mejores
oportunidades de vida.
La Caja de Compensacin Familiar del Choc COMFACHOCO, no es ajena a
esta situacin, siempre en la bsqueda de una mejor calidad de vida para las
familias ha emprendido acciones cada vez con mayor voluntad e inters.
De esta manera, COMFACHOCO impulsada por este deber, tomo la iniciativa de
crear un establecimiento educativo cualificado, que ofreciera el nivel Preescolar,
para ir creciendo de manera paulatina, con los otros grados de la educacin
proporcionando un ambiente favorable para el aprendizaje, y as mismo aportar al
desarrollo social de nuestro municipio Quibd. Fue as como se convoc a padres
de familia de escasos recursos econmicos, que tenan nios y nias menores de
5 aos, que vivan en la ciudad de Quibd.
Del mismo modo, se hace la solicitud de licencia de funcionamiento a la Secretara
de Educacin Departamental, representada por la licenciada Orlene Snchez
Montes de Oca;

quien acogindose a las disposiciones legales analiza la

propuesta y previa solicitud dirigida por escrito con sus respectivos soportes,
autoriza el funcionamiento del establecimiento educativo, bajo el nombre de
Centro Educativo Comfachico, en fecha 22 de noviembre de 2004.
Por otra parte, gracias al notable inters por este ambicioso proyecto y ante la
necesidad de ampliar la cobertura educativa en el Municipio de Quibd, la Caja
acudi donde el seor gobernador de la poca, Julio Ibargen Mosquera, para
plantearle la posibilidad de suscribir un Convenio de Cooperacin y Apoyo, cuyo
objeto social fuese la Concesin por parte de la Secretara de Educacin
Departamental SED Choc, del recurso humano docente, en comisin financiada
por el Sistema General de Participaciones, para que laboraran en el Centro
Educativo Comfachico; los cuales atenderan la poblacin Preescolar que estaba
por fuera del sistema educativo oficial. De esta manera, el 14 de febrero de 2005
se firma el Convenio con la SED Choc en los trminos planteados.
La Caja de Compensacin Familiar del Choc continua la organizacin del Centro
Educativo: Adecuacin de la Infraestructura, Dotacin de Mobiliario, Material
Didctico, Uniformes y tiles Escolares, Transporte, (todo esto totalmente
gratuito), Libros Reglamentarios, Bsqueda de la Poblacin Estudiantil.
De esta manera, el 4 de abril de 2005 inici su funcionamiento el Centro
Educativo Comfachico, ubicado en el Barrio El Silencio, Calle 27 N 9-50;

con

72 estudiantes de 3 a 5 aos de edad, distribuidos de la siguiente manera: 40


nias 32 nios; adems, con 6 docentes, 2 auxiliares de servicios generales y un
conductor permanente.
Seguidamente, se les realiz una valoracin nutricional a los nios y nias,
evidencindose un alto ndice de casos de desnutricin, lo que fue motivo de
preocupacin. Debido a esto, se tom la decisin de apoyar a estos nios y nias
con complemento nutricional, se procedi a invitar al ICBF para que se sumara a

esta labor, dicha solicitud fue aceptada y de esta manera se les empez a ofrecer
a estos nios y nias un refrigerio y el almuerzo diario.
En el ao 2006, aument la poblacin a 120 estudiantes con 6 grupos divididos
as: dos (2) Jardn, tres (3) Transicin y un (1) grado primero; se continu con el
mismo grupo de docentes del ao anterior, al igual que con el horario de 7:00 a.m.
a 3:00 p.m. y con el mismo sistema de gratuidad en todos los servicios, incluido el
transporte de los estudiantes, los cuales eran recogidos y entregados en sus
casas por las docentes.

Adems, las madres de los estudiantes reciban un

subsidio mensual.
Cabe anotar que, el 17 de septiembre de 2007, la Secretara de Educacin
Departamental, en cabeza del Magster Herman Julio Mosquera, otorga la Licencia
de Funcionamiento al Establecimiento Educativo Comfachico, el cual se
encontraba bajo la coordinacin de la Licenciada Mara Eulogia Perea Perea. En
este ao, se acaba la gratuidad en la matrcula y la poblacin estudiantil desciende
a 53 estudiantes en total, 23 nias y 30 nios. Adems, en el ao 2007 por
rdenes del Ministerio de Educacin Nacional, se da fin al Convenio
Interinstitucional entre COMFACHOCO

la

Secretara

de

Educacin

Departamental; razn por la cual a partir de este ao el personal docente es


contratado directamente por la Caja.
En el mes de julio del ao 2008 ingres la profesora Sandra Patio Hinestroza,
quien asumi el cargo de Coordinadora del centro educativo y a la vez docente del
grado primero.

Durante este ao, el nmero total de educandos fue de 64,

divididos en 33 nias y 31 nios; y se ofreci el servicio educativo en los niveles


de Transicin, primero y segundo, en una jornada escolar de 7:00 a 12:30 p.m.
En el ao 2009 ingresaron cuatro (4) nuevos docentes, para atender 92
estudiantes divididos en 41 nias y 51 nios, ofreciendo adems el grado tercero
de Educacin Bsica Primaria. Es de mencionar adems que durante este periodo

escolar se particip en la tercera versin del concurso fortalezcamos la tradicin


oral a travs de las Rondas Chocoanas, ocupando esta ocasin el primer lugar, lo
que permiti fortalecer el componente Cultural, que es uno de los pilares del
Centro Educativo.
Es de resaltar que, en el ao 2010 bajo la coordinacin de la Especialista Sandra
Patio, con Iris Yadira Murillo como Secretaria y la sabia orientacin del Consejo
Directivo de la Caja y la doctora Yolanda Rentera Cuesta en su calidad de
Directora de esta Corporacin; la poblacin estudiantil y el nmero de docentes
aument notablemente en nuestro Centro Educativo, con un total de 235
educandos, 85 nias y 150 nios en nueve cursos; al igual que

correspondi el

incremento del grupo de los docentes para la atencin del estudiantado.


Durante este periodo, gracias a un convenio con BATUTA, nuestros educandos
recibieron una excelente formacin musical con los profesores Norberto Rodrguez
y Constantino Herrera.
El 2011 lo hemos llamado el Ao del Salto Educativo, ya que para este periodo
se inicia a aplicar el Proyecto de Jornada nica Extendida, con formacin
humanstica, cientfica y profesional; en una infraestructura moderna de acuerdo a
los estndares de calidad nacional e internacional.
En ste ao, nos trasladamos del barrio El Silencio a la sede propia ubicada en el
Barrio San Jos, sector La Paz; igualmente, el nmero de integrantes de la gran
familia COMFACHICO tambin cambi, pues se creci considerablemente con 16
docentes y 345 estudiantes, 121 nias y 224 nios, divididos en 11 cursos.
De igual manera, se fortaleci

un currculo por competencias apuntando al

Bilingismo y que promueve la ciudadana participativa, la generacin de la


convivencia pacfica, el pensamiento crtico, la capacidad de anlisis y el uso de
las TICs;

logrando que los nios y nias del Centro Educativo Comfachico

aprendan sobre una cultura de la sana convivencia, el reconocimiento de s


mismo, la prctica de los Valores y el uso de las Palabritas Mgicas inculcados a
diario.
De esta manera se ha venido fortaleciendo ao a ao la Jornada nica extendida
que se ve traducida en la multiplicacin

escenarios y oportunidades de

aprendizaje, en donde los estudiantes permanezcan ms tiempo en la institucin


para desarrollar, no solo actividades pedaggicas sino tambin

actividades

artsticas, deportivas y culturales que pueden promoverse dentro de las


instalaciones del complejo educativo y Continuar pues aportando a la calidad
educativa de nuestro Departamento y a la formacin integral de nuestros
estudiantes.

VISIN
En el ao 2017 seremos la institucin educativa que promueve
integral y armnico, de las nias, nios y jvenes a travs

el desarrollo

de la excelencia

acadmica, la formacin en valores y el aprendizaje de una segunda lengua


(Ingls) que le permita al educando consolidar su liderazgo con sentido social,
para contribuir a la formacin del Choc y de Colombia.

MISION
Formar integralmente a nios, nias y jvenes, mediante la implementacin de un
modelo educativo pertinente, innovador y con sentido social que promueva el
liderazgo, respeto, solidaridad y tolerancia para contribuir al desarrollo del Choc y
del pas.

UBICACIN GEOGRFICA

Se encuentra situado en el Municipio de Quibd, calle 34 N 37p Barrio


Kennedy (Sector San Jos). Es un barrio poblado y lleno de casas
Quines somos?
Somos un Centro Educativo que hace nfasis en el bilingismo, con la misin
deformar integralmente a nias, nios y jvenes, mediante la implementacin de
un modelo educativo pertinente, innovador y con sentido social, que promueve el
liderazgo y la competitividad de los estudiantes en un marco de respeto y
tolerancia, para contribuir al desarrollo del Choc y Colombia.
A quin atendemos?
Atendemos a nios, nias y jvenes en edad escolar, beneficiarios del subsidio
familiar y comunidad en general, ofreciendo los siguientes niveles:
Educacin Preescolar
_ Pre jardn: Para nios y nias de tres (3) aos
_ Jardn: Para nios y nias de cuatro (4) aos
_ Transicin: Para nios y nias de cinco (5) aos
Educacin bsica primaria
De primero (1) a quinto (5)
Educacin bsica secundaria
Grado sexto (6)
Grado sptimo (7)
Y grado (8)
En jornada continua de 8:00 am a 3: 00 pm para Educacin Preescolar
Y de 7:00 am a 3:00 pm para educacin Bsica Primaria y Secundaria

MARCO LEGAL

Artculo 1. Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de


Repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales,

Democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad


humana, en
El trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del
inters general.

Artculo 2. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la


Prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitucin; facilitar la participacin de todos en las
decisiones que los afectan y en la vida econmica, poltica, administrativa y
cultural de la Nacin; defender la independencia nacional, mantener la integridad
territorial y asegurar la convivencia pacfica y la vigencia de un orden justo.
Las autoridades de la Repblica estn instituidas para proteger a todas las
personas residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias, y dems
derechos y libertades, y para asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del
Estado y de los particulares.
ARTCULO 23
AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES.
Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que
necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto
Educativo Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo
del 80%del plan de estudios, son los siguientes: Matemticas.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA
(Artculo 21). Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos.
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la


paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser
gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen
la
Constitucin y la ley. Siguientes:
La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.
ARTCULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La educacin es un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en
las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter
de servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la
organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar,
bsica (primaria y secundaria) y media, no formal* e informal, dirigida a nios y

jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas


con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales,
y a personas que requieran rehabilitacin social.

ARTICULO 1 En todos los establecimientos educativos, privados y oficiales,


conforme a la Ley 115 de 1994, se incluir el programa para el desarrollo de la
educacin fsica.
ARTICULO 2 Todo establecimiento educativo del pas deber incluir en su
Proyecto Educativo Institucional, PEI, adems del plan integral del rea de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, las acciones o proyectos pedaggicos
complementarios del rea. Dichos proyectos se desarrollarn en todos los niveles
educativos con que cuenta la institucin y propender a la integracin de la
comunidad educativa.

LEY 181 DE 1995


LEY DEL DEPORTE
ART. 1Los objetivos generales de la presente ley son el patrocinio, el fomento,
la masificacin, la divulgacin, la planificacin, la coordinacin, la ejecucin y el
asesoramiento de la prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del
tiempo libre y la promocin de la educacin extraescolar de la niez y la juventud
en todos los niveles y estamentos sociales del pas, en desarrollo del derecho de
todas las personas a ejercitar el libre acceso a una formacin fsica y espiritual
adecuadas. As mismo, la implantacin y fomento de la educacin fsica para
contribuir a la formacin integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el
cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad.
ART. 2El objetivo especial de la presente ley, es la creacin del sistema
nacional del deporte, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre, la
educacin extraescolar y la educacin fsica.
ART. 3Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al
conocimiento y prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo
libre, el Estado tendr en cuenta los siguientes objetivos rectores:
Objetivos generales y rectores de la ley
1. Integrar la educacin y las actividades fsicas, deportivas y recreativas en el
sistema educativo general en todos sus niveles.
2. Fomentar, proteger, apoyar y regular la asociacin deportiva en todas sus
manifestaciones como marco idneo para las prcticas deportivas y de recreacin.

3. Coordinar la gestin deportiva con las funciones propias de las entidades


territoriales en el campo del deporte y la recreacin y apoyar el desarrollo de
stos.
4. Formular y ejecutar programas especiales para la educacin fsica, deporte, y
recreacin de las personas con discapacidades fsicas, squicas, sensoriales, de la
tercera edad y de los sectores sociales ms necesitados creando ms facilidades
y oportunidades para la prctica del deporte, de la educacin fsica y la recreacin.
5. Fomentar la creacin de espacios que faciliten la actividad fsica, el deporte y la
recreacin como hbito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el
bienestar social, especialmente en los sectores sociales ms necesitados.
6. Promover y planificar el deporte competitivo y de alto rendimiento, en
coordinacin con las federaciones deportivas y otras autoridades competentes,
velando porque se desarrolle de acuerdo con los principios del movimiento
olmpico.
7. Ordenar y difundir el conocimiento y la enseanza del deporte y la recreacin y,
fomentar las escuelas deportivas para la formacin y perfeccionamiento de los
practicantes y cuidar la prctica deportiva en la edad escolar, su continuidad y
eficiencia.
8. Formar tcnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la
calidad tcnica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre,
con permanente actualizacin y perfeccionamiento de sus conocimientos.
9. Velar por el cumplimiento de las normas establecidas para la seguridad de los
participantes y espectadores en las actividades deportivas, por el control mdico
de los deportistas y de las condiciones fsicas y sanitarias de los escenarios
deportivos.
10. Estimular la investigacin cientfica de las ciencias aplicadas al deporte, para
el mejoramiento de sus tcnicas y modernizacin de los deportes.
11. Velar porque la prctica deportiva est exenta de violencia y de toda accin o
manifestacin que pueda alterar por vas extradeportivas los resultados de las
competencias.
12. Planificar y programar la construccin de instalaciones deportivas con los
equipamientos necesarios, procurando su ptima utilizacin y uso de los equipos y
materiales destinados a la prctica del deporte y la recreacin.
13. Velar porque los municipios expidan normas urbansticas que incluyan la
reserva de espacios suficientes e infraestructuras mnimas para cubrir las
necesidades sociales y colectivas de carcter deportivo y recreativo.
14. Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreacin en las expresiones
culturales, folclricas o tradicionales y en las fiestas tpicas, arraigadas en el
territorio nacional, y en todos aquellos actos que creen conciencia del deporte y
reafirmen la identidad nacional.

15. Compilar, suministrar y difundir la informacin y documentacin relativas a la


educacin fsica, el deporte y la recreacin y en especial, las relacionadas con los
resultados de la investigaciones y los estudios sobre programas, experiencias
tcnicas y cientficas referidas a aqullas.
16. Fomentar la adecuada seguridad social de los deportistas y velar por su
permanente aplicacin.
17.Contribuir al desarrollo de la educacin familiar, escolar y extraescolar de la
niez y de la juventud para que utilicen el tiempo libre, el deporte, y la recreacin
como elementos fundamentales en su proceso de formacin integral tanto en lo
personal como en lo comunitario.
18. Apoyar de manera especial la promocin del deporte y la recreacin en las
comunidades indgenas a nivel local, regional y nacional representando sus
culturas.

MARCO CONCEPTUAL

ACTIVIDAD FSICA
Es una accin corporal a travs del movimiento que, de manera general, puede
tener una cierta intencionalidad o no; en el primer caso, la accin corporal se
utiliza con una finalidades-educativas, deportivas, recreativas, teraputicas,
utilitarias, etc., en el segundo caso simplemente puede ser una actividad cotidiana
del individuo.

ACTIVIDAD LDICA
Es la actividad que se la realiza con los nios utilizando el arte y el juego para el
proceso de enseanza-aprendizaje, logrando un mejor desarrollo integral de los
nios/as.

ARTE
Es la utilizacin creativa de las diferentes formas de representacin (plstica,
dramtica, corporal y musical) para evocar y representar situaciones, acciones,
conocimientos, deseos y sentimientos, sean estos reales o imaginarios.
Calidad
Conjunto de caractersticas, requisitos y condiciones que cumplen con las
necesidades establecidas e implcitas de una actividad o cosa.

CONDICIN FSICA
Es la capacidad para realizar tareas diarias con vigor y efectividad retardando la
aparicin de la fatiga, realizndolo con el menor gasto energtico y evitando
lesiones.

COORDINACIN MOTRIZ
Capacidad de realizar movimientos para ejecutar una accin concreta.

CONTROL PSICOMOTOR
Es el progresivo dominio de los movimientos necesarios para ejecutar una accin
motriz (o de movimiento) concreta.

DESARROLLO SENSOMOTOR
Crecimiento o adquisicin de las capacidades sensitivas y motrices que va
adquiriendo los nios/as.

EJERCICIO

Unidad elemental del proceso de entrenamiento, destinado a desarrollar una


cualidad; es un acto motor sistemticamente repetido que constituye el medio
principal para realizar las tareas de cultura fsica y el deporte.

ESTMULO FSICO
El estmulo se refiere a un acontecimiento, interno o externo del organismo, que
acta sobre estados de este y que puede producir cambios en l.

ESTIMULACIN
Es la actividad que se la realiza con los nios desde tempranas edades para
despertar y desarrollar en ellos sus habilidades y destrezas fsicas y psicolgicas
que estos poseen.

JUEGO
Es la expresin ms elevada del desarrollo humano en el nio/a, pues solo el
juego constituye la expresin libre de lo que contiene el alma del nio/a. Es el
producto ms puro y espiritual del nio/a y al mismo tiempo es un tipo y copia de
la vida humana en todas las etapas y todas las relaciones.

MOTRICIDAD GRUESA
Supone la adquisicin y coordinacin del control global de todos los movimientos
del cuerpo.
Profesor de Educacin Fsica.-Es el personal especializado que dirige el proceso
de direccin pedaggica dela cultura fsica, en que planifica, organiza, controla
analiza y evala todas las actividades concernientes a este proceso educativo.

RELACIN CAUSA Y EFECTO


El nio a travs de manipulacin constante y repetitiva, y de experimentacin
activa descubre el efecto que causa sus acciones.

Sincronizacin Motriz
Es la capacidad de realizar movimientos simultneos o encadenados de varios
segmentos corporales.

SINCRONIZACIN CULO MANUAL


Dominio de realizar movimientos coordinados de los ojos con las manos.

SINCRONIZACIN CULO SEGMENTARIA


Dominio de los movimientos coordinados de los ojos con otros segmentos del
cuerpo (mano, pie).

MARCO CONCEPTUAL

ACTIVIDAD FSICA
Es una accin corporal a travs del movimiento que, de manera general, puede
tener una cierta intencionalidad o no; en el primer caso, la accin corporal se
utiliza con una finalidades-educativas, deportivas, recreativas, teraputicas,
utilitarias, etc., en el segundo caso simplemente puede ser una actividad cotidiana
del individuo.
ACTIVIDAD LDICA
Es la actividad que se la realiza con los nios utilizando el arte y el juego para el
proceso de enseanza-aprendizaje, logrando un mejor desarrollo integral de los
nios/as.

ARTE
Es la utilizacin creativa de las diferentes formas de representacin (plstica,
dramtica, corporal y musical) para evocar y representar situaciones, acciones,
conocimientos, deseos y sentimientos, sean estos reales o imaginarios.
Calidad
Conjunto de caractersticas, requisitos y condiciones que cumplen con las
necesidades establecidas e implcitas de una actividad o cosa.
CONDICIN FSICA
Es la capacidad para realizar tareas diarias con vigor y efectividad retardando la
aparicin de la fatiga, realizndolo con el menor gasto energtico y evitando
lesiones.
COORDINACIN MOTRIZ
Capacidad de realizar movimientos para ejecutar una accin concreta.
CONTROL PSICOMOTOR
Es el progresivo dominio de los movimientos necesarios para ejecutar una accin
motriz (o de movimiento) concreta.
DESARROLLO SENSOMOTOR
Crecimiento o adquisicin de las capacidades sensitivas y motrices que va
adquiriendo los nios/as.
EJERCICIO
Unidad elemental del proceso de entrenamiento, destinado a desarrollar una
cualidad; es un acto motor sistemticamente repetido que constituye el medio
principal para realizar las tareas de cultura fsica y el deporte.
ESTMULO FSICO
El estmulo se refiere a un acontecimiento, interno o externo del organismo, que
acta sobre estados de este y que puede producir cambios en l.

ESTIMULACIN

Es la actividad que se la realiza con los nios desde tempranas edades para
despertar y desarrollar en ellos sus habilidades y destrezas fsicas y psicolgicas
que estos poseen.
JUEGO
Es la expresin ms elevada del desarrollo humano en el nio/a, pues solo el
juego constituye la expresin libre de lo que contiene el alma del nio/a. Es el
producto ms puro y espiritual del nio/a y al mismo tiempo es un tipo y copia de
la vida humana en todas las etapas y todas las relaciones.

MOTRICIDAD GRUESA
Supone la adquisicin y coordinacin del control global de todos los movimientos
del cuerpo.
Profesor de Educacin Fsica.-Es el personal especializado que dirige el proceso
de direccin pedaggica dela cultura fsica, en que planifica, organiza, controla
analiza y evala todas las actividades concernientes a este proceso educativo.

RELACIN CAUSA Y EFECTO


El nio a travs de manipulacin constante y repetitiva, y de experimentacin
activa descubre el efecto que causa sus acciones.
Sincronizacin Motriz
Es la capacidad de realizar movimientos simultneos o encadenados de varios
segmentos corporales.
SINCRONIZACIN CULO MANUAL
Dominio de realizar movimientos coordinados de los ojos con las manos.

SINCRONIZACIN CULO SEGMENTARIA


Dominio de los movimientos coordinados de los ojos con otros segmentos del
cuerpo (mano, pie).

METODOLOGIA
TIPOS DE ESTUDIO O DE DISEO
Esta investigacin se enmarca dentro del contexto emprico de corte descriptivo
por cuanto se caracteriza por ser bsicamente una investigacin controlada en el
que el sujeto o investigador que conoce: define, plantea y controla todas las
condiciones de aparicin de objeto del estudio como herramientas para lograr la
objetividad y la mayor conciencia entre las preposiciones que enumeran las
investigaciones.
Esta propuesta se desarrolla explicando cada taller, los objetivos propuestos
motivando la participacin activa de tal manera que expresaran libremente sus
inquietudes, dando su aporte de acuerdo a su capacidad de entendimiento.

POBLACION O UNIVERSO
La poblacin la constituyen 94 estudiantes de los grados sexto, quinto y cuarto de
la Institucin Educativa Comfachico
MUESTRA
Dado que los alumnos que conforman la poblacin o universo no es numerosa se
opt por incluirlos a todos en el estudio.
EL INSTRUMENTO: El instrumento que se va a utilizar utiliz para recoger la
informacin pendiente fue una entrevista estructurada, lo cual cuestion una serie
de preguntas abiertas, cerradas, en abanico o cafetera siempre de acuerdo a
cada una de las variables contenidas a los objetivos especficos.
Ante su explicacin del instrumento fue sometido a una prueba piloto para detectar
posibles fallas y corregirlas antes de aplicarlas.